幼兒園實施瑞吉歐方案教學意義

⑴ 試述瑞吉歐方案教學為我國的幼兒園課程改革提供了哪些啟示

我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計劃和實施中所存在的問題；內一個地區或一所幼兒園容的課程改革為的是解決這個地區或這所幼兒園的課程在計劃和實施中所存在的問題。解決問題的途徑不可能只簡單地借用或套用外來的課程，包括被幾乎所有學前教育專業人員看好的瑞吉歐教育實踐。問題的解決必須立足於自身的教育實踐，一切從實際出發，在特定的時間、特定的地區、特定的條件下，針對時弊進行決策和調整。

⑵ 瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程有那些啟示

給我們的啟示是：家長和教師要走進幼兒的心靈，不過多干涉孩子專的生活，教師不屬過多介入孩子活動，加強孩子「互動關系」和「合作參與」，提升孩子的能力，成長是在家長、教師、同伴的相互作用下完成的。字數限制可追加

⑶ 瑞吉毆方案教學可以給我國的幼教改革特別是幼兒園課程改革提供哪些啟示

義大利瑞吉歐·艾米利亞的方案教學是近幾年來我國幼兒教育界討論的焦點與熱點。然而，當前學習瑞吉歐時，一位園長深有感慨地說:"我們的幼兒園經常在學習、更新一些前沿理論，以前我們學習綜合主題教育，後來又搞活動區活動，再往後又搞創新教育、自主活動，現在大家又都在學習什麼瑞吉歐，在搞什麼方案活動。幼兒園似乎已成了各種理論的'實驗田'，然而每一種活動背後所隱含的教育理念是什麼呢？教師們往往很茫然?quot;那麼瑞吉歐方案教學的教育理念即教育精髓是什麼呢？
1.對兒童作為學習者本質的認識
在瑞吉歐人的眼裡，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們自己文化的創造者。與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。他們有自己獨特的學習方式，他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的願望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。
2.注重關系的建立
在瑞吉歐人的眼裡，關系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關系是教育的基本目標及學校的基本工具。關系涉及到三個方面:（1）幼兒與教師平等、對話的關系。（2）學校與家長溝通、合作，共同管理學校的關系。（3）教師與教師集體協作的關系。
3.優質的空間設計
瑞吉歐人認為，優質的教育需要有理想的學習空間，所以在空間的設計上，不論是裝潢設備的品質、空間的規劃還是建築物本身都考慮頗多，如校門口精心布置成一個"會說話"的長廊，給每一個來訪者傳達著學校的大致概況，一目瞭然。學校中還有一個共同的空間，稱之為"廣場"，是一個以社區為基礎的空間設計理念的體現。在這里，幼兒與同伴、幼兒與不同的成人或成人之間經常碰面，就會生發出更多的想法與點子，促成更多的教育活動。
4注重意義、經驗的分享
瑞吉歐教育強調兒童、教師及父母共同分享事物、經驗的意義。瑞吉歐人認為，父母在孩子學習、建構知識的過程中已成為了他們的學習同伴，父母透過"工作坊"，透過"教學記錄"，不僅了解到自己孩子的學習結果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的學習過程、學習方式，增強了父母對孩子學習過程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經驗，分享所獲得的事物的意義。教師在兒童的學習過程中也參與在其討論中，教師並非在運用權利，而是在平等的師幼互動中一起分享，一起成長。
5.教學記錄的影響力
瑞吉歐的教師善於通過持續、細心地觀察、傾聽幼兒，採用如筆記本、照相機、錄音機、幻燈機、錄像機等不同的工具，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原初材料收集、記錄。記錄本身是一種支持教育過程的程序，教師透過幼兒工作記錄的點點滴滴，在分享幼兒學習經驗的同時，也用以進行批判反省。
6.多樣化的教師角色及教師成為研究者
教師的角色是多樣化的:教師是幼兒的傾聽者、觀察者，環境的預備者，活動材料的提供者，幼兒活動的夥伴與向導，幼兒行為的記錄者。除此之外，教師還應成為一個研究者。教師需要透過教學記錄，與同事一起在當日進行討論、反省，從而不斷獲得教學相長的經驗。
7."工作坊"的設置與運用
瑞吉歐人認為幼兒的學習大部分是由於幼兒自己參與活動的結果及教師提供資源的過程，教師不必刻意地教幼兒任何東西，因為幼兒自己可以學習。其次，在瑞吉歐學前教育學校中，幼兒在進行由自己或成人建議的不同主題的探索活動中，往往涉及到幼兒的一些對主題的認識，幼兒也急於想表現這種認識，"工作坊"就為幼兒提供了一個自由表現的機會與場所。在工作坊中，幼兒以豐富大膽的想像，以愉快情緒的投入，利用自己靈巧的雙手，藉助可用的材料將自己對世界獨特的認識用多樣化的象徵性語言表達出來。
8.鼓勵兒童用多種多樣的方式表達自己對世界的認識
瑞吉歐人極力倡導讓兒童運用多種方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等，尤其是圖像文字來表徵他們對世界的認識，一方面幫助兒童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。

⑷ 哪個國家幼兒園方案教學做的好處

義大利瑞吉歐·艾米利亞的方案教學是近幾年來我國幼兒教育界討論的焦點與熱點。然而，當前學習瑞吉歐時，一位園長深有感慨地說:"我們的幼兒園經常在學習、更新一些前沿理論，以前我們學習綜合主題教育，後來又搞活動區活動，再往後又搞創新教育、自主活動，現在大家又都在學習什麼瑞吉歐，在搞什麼方案活動。幼兒園似乎已成了各種理論的'實驗田'，然而每一種活動背後所隱含的教育理念是什麼呢？教師們往往很茫然?quot;那麼瑞吉歐方案教學的教育理念即教育精髓是什麼呢？ 1.對兒童作為學習者本質的認識在瑞吉歐人的眼裡，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們自己文化的創造者。與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。他們有自己獨特的學習方式，他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的願望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。 2.注重關系的建立在瑞吉歐人的眼裡，關系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關系是教育的基本目標及學校的基本工具。關系涉及到三個方面: （1）幼兒與教師平等、對話的關系。 （2）學校與家長溝通、合作，共同管理學校的關系。 （3）教師與教師集體協作的關系。3.優質的空間設計瑞吉歐人認為，優質的教育需要有理想的學習空間，所以在空間的設計上，不論是裝潢設備的品質、空間的規劃還是建築物本身都考慮頗多，如校門口精心布置成一個"會說話"的長廊，給每一個來訪者傳達著學校的大致概況，一目瞭然。學校中還有一個共同的空間，稱之為"廣場"，是一個以社區為基礎的空間設計理念的體現。在這里，幼兒與同伴、幼兒與不同的成人或成人之間經常碰面，就會生發出的想法與點子，促成的教育活動。4注重意義、經驗的分享瑞吉歐教育強調兒童、教師及父母共同分享事物、經驗的意義。瑞吉歐人認為，父母在孩子學習、建構知識的過程中已成為了他們的學習同伴，父母透過"工作坊"，透過"教學記錄"，不僅了解到自己孩子的學習結果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的學習過程、學習方式，增強了父母對孩子學習過程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經驗，分享所獲得的事物的意義。教師在兒童的學習過程中也參與在其討論中，教師並非在運用權利，而是在平等的師幼互動中一起分享，一起成長。5.教學記錄的影響力瑞吉歐的教師善於通過持續、細心地觀察、傾聽幼兒，採用如筆記本、照相機、錄音機、幻燈機、錄像機等不同的工具，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原初材料收集、記錄。記錄本身是一種支持教育過程的程序，教師透過幼兒工作記錄的點點滴滴，在分享幼兒學習經驗的同時，也用以進行批判反省。6.多樣化的教師角色及教師成為研究者教師的角色是多樣化的:教師是幼兒的傾聽者、觀察者，環境的預備者，活動材料的提供者，幼兒活動的夥伴與向導，幼兒行為的記錄者。除此之外，教師還應成為一個研究者。教師需要透過教學記錄，與同事一起在當日進行討論、反省，從而不斷獲得教學相長的經驗。7."工作坊"的設置與運用瑞吉歐人認為幼兒的學習大部分是由於幼兒自己參與活動的結果及教師提供資源的過程，教師不必刻意地教幼兒任何東西，因為幼兒自己可以學習。其次，在瑞吉歐學前教育學校中，幼兒在進行由自己或成人建議的不同主題的探索活動中，往往涉及到幼兒的一些對主題的認識，幼兒也急於想表現這種認識，"工作坊"就為幼兒提供了一個自由表現的機會與場所。在工作坊中，幼兒以豐富大膽的想像，以愉快情緒的投入，利用自己靈巧的雙手，藉助可用的材料將自己對世界獨特的認識用多樣化的象徵性語言表達出來。8.鼓勵兒童用多種多樣的方式表達自己對世界的認識瑞吉歐人極力倡導讓兒童運用多種方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等，尤其是圖像文字來表徵他們對世界的認識，一方面幫助兒童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。

⑸ 瑞吉歐對我國學前教育的啟示

(一)營造寬松、自由的幼兒教育氛圍
學前期是幼兒求知慾和好奇心表現最為突出的時期，也是各方面潛能快速發展的時期。這-時期為幼兒提供自由、寬松、和諧的環境,可使幼兒的潛能得到最大程度的發揮。因此，給幼兒塑造一種尊重 和自由的輕松氛圍，多給幼兒表達和交流的機會顯得尤為重要。條件允許的情況下教師要多給幼兒自主活動的權利和自由選擇、自我發揮的機會，只需要對其進行適當的引導和積極的鼓勵。在解放幼兒的同時也給教師提供了一個自由發揮的平台和空間，這樣既能調動幼兒教師工作的積極性和主動性,又能使教師不受過多規則的束縛,能真正從本班幼兒的特點、興趣和實際出發,主動利用各種資源促進幼兒的全面健康發展。
(二)建立新型的師幼關系
瑞吉歐教育提供了新型的師幼關系，在實施方案教學時，從主題的設計、方案活動的開展和實施方案的總結，都強調師幼互動中給予幼兒充分自由探索空間。在教學活動過程中,教師立足於幼兒的興趣和能力,給幼兒創設一種平等、共同探討的互動學習環境,以同伴的身份介人到幼兒的探究活動中。這對教師提出了更高的要求,教師要根據兒童的心理發展水平和經驗特點，抓准教育契機，對幼兒進行科學的指導。
(三)構建幼兒園、家庭、社區「三位- ~體」的協同教育機制
在瑞吉歐教育體系中,幼兒園與家長.社區之間建立了合作、交流、共同管理幼兒園建設的關系。我國的幼兒教育也應逐步建立起家長、幼兒園、社區「三位一體」的有統-共識的教育 模式,相互溝通、相互理解、共同管理。強化和提高家長、社區人員的教育意識，鼓勵他們參與到幼兒園教育中，如設立幼兒園開放日,定期將家長和社區人員請到幼兒園與幼兒一起游戲,一同參加相關活動。
(四)課程模式以方案課程為主
瑞吉歐教育模式之所以能在眾多幼兒教育模式中脫穎而出,很重要的原因是其典型的特點:其課程主要以方案活動為主，著眼於兒童的興趣、需要和經驗，預設性和生成性有機結合,相得益彰。而在我國，大部分幼兒園教師過於受預設性課程的影響，在教學活動中很少涉及生成性課程，使得整體教學效果不夠理想。教師應該吸收、借鑒國際先進的幼兒教育理論，主動學習生成課程理論，提高處理生成課程和預設課程關系的能力,也可以鼓勵家長和社區人員為生成課程的實施提供各種資源和有效保障。
(五) 合理創設幼兒園環境並突出地方 文化特色
瑞吉歐課程的內容來源於幼兒生活的周圍環境，來源於生活中幼兒感興趣的事物，來源於他們的各種活動。而在我國的幼兒教育中,幼兒園的環境創設幾乎都是教師的傑作，忽略了幼兒及家長的參與;重物質環境建設輕精神環境創設;重視覺刺激輕民族文化特色;看重昂貴.時尚的環境資源忽略鄉土特色資源。因此，幼兒園環境創設應拓展思路，集思廣益,以幼兒為本,做到物質環境創設和精神環境創設並重,充分利用當地資源優勢開發園本課程,彰顯地域文化特色,使幼兒園環境多元化、生活化和動態化。瑞吉歐教育理念不是一株可以直接從義大利移栽到中國的植物，因為它深深地紮根於當地的歷史和文化土壤之中。因切不可作為一種模式化的課程盲目照搬,我們要始終堅持批判吸收的精神，在客觀認識本國文化環境、教育傳統的基礎上，選擇性地改造和利用，從而深化和豐富我國學前教育事業的發展。

⑹ 談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程可能有哪些啟示

瑞吉歐的課程我不了解，但是幼兒園課程目前在幼教行業大致都相同，宗旨都是能對幼兒有一系列良好開發腦部活躍的課程，對幼兒的成長有非常大的一個幫助，同樣一種課程進入不同的幼兒園所傳授，效果也都是不一樣，因為都會在課程裡面加入當地幼兒園的一些文化以便更容易讓幼兒的家長接受這樣的教育模式。

⑺ 瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程有那些啟示

瑞吉歐教育方案對我國幼兒園教育改革的啟示：

1、幼兒園課程應是師生共同建構的現階段我國大部分幼兒園的課程仍是以教師為核心的。教師主導著課程的設計和實施，幼兒只是被動的接受知識和技能，沒有課程內容的選擇權。

這樣的課程引發出來的教學活動往往不能引起幼兒的興趣，很難達到預期的教育效果，幼兒也不能在各種學習的關鍵時期獲得最好的發展和培養。

2、幼兒園課程應該是整體的目前我國幼兒園的課程模式是以分科教學、領域教學為主的。非常注重學科內在的邏輯聯系。

所謂的學科和領域是成人對課程內容的標識，幼兒對知識的獲取不是分沒別類的，而是綜合的、整體的把握的，課程內容的整體性越強，不同內容之間的聯系就越緊密，就越有利於幼兒學習。

3、幼兒園的課程應該是真實生活的反映曾經記得這樣一個例子：老師讓孩子們畫盛開的鮮花，於是在黑板上畫了一朵，並強調要觀察花的外形，先畫花，後畫莖，最後畫葉子。可是這個時候幼兒園里正盛開著五顏六色的鮮花，只是孩子們只能對著黑板上的那朵花學習。

這個例子告訴我們，不要把教育只看成是刻板的學習，生活本身就蘊藏著豐富的教育內容。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。

(7)幼兒園實施瑞吉歐方案教學意義擴展閱讀

幼兒園的課程應與社會緊密聯系當今社會已越來越向著社會化、多元化方向發展。幼兒園的教育絕不可能是孤立的。

周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素和教育資源，幼兒要在不斷地與外界環境交互的過程中自我發展和成長，不僅需要教師在幼兒園里引導和幫助，創造學習的機會和環境，更重要的是置身於社會大的教育環境中，開闊眼界。

所以我們的幼兒園必須拋棄過去那種封閉、單一的課程模式，讓幼兒院的課程真正嘗試與家庭、社區整合起來，充分的利用周圍一切有利於幼兒發展的環境和資源，使幼兒在社會這個廣闊的大舞台上盡情表演。孩子是屬於家庭的、幼兒園的，更是社會的。