『壹』 小學語文課堂教學中存在哪些問題
認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際
說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。
一、學生自主學習，教師應把握分寸。
新課程標准明確指出：
語文課程必須根據學生身心發展和語文學
習的特點，
關注學生的個體差異和不同的學習需求，
愛護學生的好奇
心、
求知慾，
充分激發學生的主動意識和進取精神，
倡導自主、
合作、
探究的學習方式。
由於強調學生學習的自主性，
強調關注學生不同的
學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注
重讓學生自主發揮，而教
師
沒有給予評價，也不及時批評指正，其
目的可能是為了尊重學生這一主體，
尊重學生的自主學習方式，
調動
學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種「自由式放羊」，這
樣的尊重是否讓學生迷失方向，
失去自我。
因為學生的學習能力發展
也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施
教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向
發展，收到良好的效果。
二、誤認為「熱鬧」的課堂就是成功的課堂
如果課堂上只是表面熱鬧，
學生對知識並未掌握，
思維並未得到
鍛煉，能力尚未得到開發，這絕對不是真正意義上的「活」。
只顧
課堂中表面形式的熱鬧，
整堂課下來，
學生忙這忙那，
「自主」
至極。
但學生真正能學到多少有用的知識呢？
就小學語文而言，
教師的精心組織和合理引導，
全體學生的思維
卻總是處於活躍狀態，
並且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向
深入，
這樣的課堂才是有效的課堂。
有些文章，
語言優美，
內涵深刻，
富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美
讀，做「無問題之讀」，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的
思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。
三、止「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向
在語文課堂教學中，
往往會出現
「只重視結果的得出而忽視過程」
的傾向。
教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績，
而不深
入了解過程，
我認為過程的體現應主要看兩個方面，
一是看老師教的
過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是
如何獲取知識的。
就拿語文朗讀指導來說，
朗讀一般也講求兩個方面，
一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過
程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，後一次要
能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。
要能讓學生在多次的反復不斷
的
訓練中，
逐步地去體味語言，
體會
情感，提高朗讀的能力，最終達到自
我
感悟的程度。過程的反饋可
以及時掌握學生的學習狀況，
及時了解學生學習中存在的問題，
了解
學生是怎樣獲取知識的，
了解學生的思維狀況，
便於更及時地調控教
學進程，其意義就在於能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，
這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，
而很少能夠感受到學
生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。
以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見，
願各位同仁共
勉。
社會在期待，
每一位語文教育工作者要自覺增強教育創新的緊迫
感與主動性，領悟素質教育的真正內涵，充分發揮學生的主體作用，
讓每個孩子感受到學習語文的快樂！
『貳』 如何對小學數學課堂教學進行反思
作為一名數學教師，如何提高自己的教學水平，如何上出好課，我認為：不斷地反思自己的課堂教學，加以總結和提煉是一條行之有效的捷徑。本文試圖從教學反思的內涵、數學教學反思的內容、數學教學反思的步驟加以說明。
首先要認識到反思「通常指精神的自我活動與內省的方法。」反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在「回放過程」的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，並形成更為合理的實踐方案。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，實踐＋反思=成長。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為「研究型教師」。
其次，我們要反思哪些內容呢？任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況等，是反思的主要對象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容；根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思考。
一、根據教學活動順序確定反思內容
1．對教學設計的反思
教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位，學生已有知識經驗，教學目標，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。
2．對教學過程的反思
我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。數學教學過程既包含教師的「教」，又包含學生的「學」，是教與學矛盾統一的過程。從「學」的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程。教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教學活動中教師作用於學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容。對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：
各教學環節的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上）；教學重點和難點的處理情況；是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何；問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會；核心概念的「解構」、思想方法的「析出」是否准確、到位；是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有「奇思妙想」、創新火花，有沒有抓住這種機會；是否滲透和強調了數學能力的培養；教學內容的「價值觀因素」是否得到充分挖掘，並用學生能理解的方式進行展示；教學媒體使用是否得當；教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什麼反應；各種練習是否適當；教學過程是否存在著「內傷」；等。
3．對教學效果的反思
對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束後，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；後者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。
4．對個人經驗的反思
這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉澱成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那麼這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋後，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用「反思檔案」，其中包括：一是忠實記錄並分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗；二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。
二、根據教學活動涉及的要素確定反思內容
從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。
1．數學方面
主要是在課堂教學活動後反思對數學內容的「解構」是否到位，並提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題，因此主要反思概念的「解構」及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的「析出」是否准確，以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現是否與學生的理解方式相匹配。
2．教的方面
主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，並提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置（與數學、生活或其它學科聯系的背景），提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。
3．學的方面
主要是反思學生在課堂中的行為表現，分析其成因，並據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映（包括行為表現、語言表達等）及其原因分析，對課堂中學生思維活動特徵的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業情況及其原因的分析等。
4．情感態度價值觀方面
包括用與學生心理發展相適應的方式呈現內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，教師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數學學習興趣的培養，對數學學習的認識與態度，學習動機與自信心，學生主動參與的程度等。
最後，我們應該按照怎樣的程序進行反思呢？
具體進行教學反思時，要注意「不求全面，但求深刻」。通常可以按照如下步驟進行。
1．截取課堂教學片斷及其相關的教學設計
截取的片斷應該是與自己感興趣的問題緊密相關的，描述了一個完整的教學事件。因此，為了更加真實地反映實際情況，需要我們事先對教學設計進行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，並在聽課過程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細觀察，包括活動的形式、內容和結果等，做出「全息紀錄」，並要通過觀看錄像進行仔細核對。有必要時，應當通過「追問」的方式，如「當時你是怎麼想的？」「你為什麼這樣說？」等，向學生進一步搜集相關信息。
2．提煉反思的問題（案例問題）
案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發性，能夠引發其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應注意：第一，圍繞當前的課堂教學活動；第二，是被廣大教師普遍關注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。好的反思問題是那些能夠引發大家思考和討論的問題，是大家都「有話可說」的問題，而不是「最後能達成一致意見的問題」。
3．個人撰寫反思材料
撰寫反思材料時，應圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學和學生的課堂反映，即教師是怎麼教的、學生是怎麼說—想的，考察其中的利弊、得失，並進行原因分析，分析時應當有一定的理論高度，最後應當給出改進的方案。
4．集體討論
討論時應當有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應當得到充分表達，不同觀點應當注意相互包容。討論應當由忠實的原始記錄。
5．個人再反思，並撰寫反思論文。
在撰寫論文時，除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外，還應對自己在整個活動中的「心路歷程」也有所反應。
『叄』 說說自己在小學數學課堂教學的研究與實踐中，不足有哪些
一、課前准備不足
1、沒有對教材和《課程標准》進行認真的研讀，對教材的重點、難點和關鍵把握不到位，對本節課學生所要獲得的知識、形成的技能和數學能力的了解不夠准確，對知識的前後聯系、本節課知識的地位、作用的理解不完整。沒有很好地進行備課，所撰寫的教案的使用價值不高。
2、對教具、學具的使用沒有提前做好准備。如：有些教師在上《長方體、正方體的認識》一課時，連直觀教具都沒有準備。象這樣該使用教具的沒有教具可用，該動手操作、進行探究活動的沒有學具可用的現象非常普遍，以致教學過程中應該從直觀——抽象、從簡單——復雜的認知過程根本無法實現。
二、小組合作學習流於形式
1、安安靜靜。小組合作學習時，由於布置的問題和任務缺乏探究性，結果學生你看我，我看你，不知從何說起。
2、熱熱鬧鬧。小組討論時學生非常活躍，爭先恐後，無邊無際地講述自己的看法，卻都不 理會別人的發言與合作學習的目標。
3、規規矩矩。小組合作實踐操作時，學生統一，規規矩矩地按教師布置的操作程序及注意事項，按部就班，沒有自己的設想，行動和創造。
4、優生表演，個別學生休閑。小組合作實踐中，優生指揮操作，發表見解，匯報結果，而多數學生成了聽眾、觀眾、接受者，個別學生則趁機談天說地或玩起東西來。
『肆』 反思一學年來教學得失,以及下一學年如何搞好教學（小學數學）
自己寫個總結不就得了。真是的！或者上網抄襲嗎？
『伍』 課堂教學與有效學習研究有何得失學習心得
課堂教學中小學生數學有效學習方式的選擇與實踐研究
關鍵詞：學習方式 有效學習方式
一、前言
問題的提出：
（一）課程改革的需要
《新課程標准》指出：數學教學是學生進行數學活動的教學。數學有效學習方式不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。我們的目的是通過課改，根據學生的年齡特徵和學習心理，轉變學生數學學習方式、倡導有意義的學習方式。把學生學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過實踐，轉變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力的過程。
（二）學生發展的需要
傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。弗蘭登塔爾認為：學生學習數學是一個「再創造」的過程，學生不是被動地接受知識，而是在創造，把前人已經創造過的數學知識重新創造一遍。因此教學過程就要提倡自主、合作、探究的學習方式，就是為了轉變這種忽視人的靈性與被創造性的被動學習狀態，把學習過程變成人的主動性、能動性、獨立性和創造性不斷得以生成、弘揚、發展和提升的過程。使學生在獲得作為一個現代小公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力方面都得到充分的發展。
（三）教師發展的需要
伴隨著課改的深入開展，對新課程理念的學習、思考和實踐促成我們的反思意識，對新課改中的一些現象以新理念加以審視，恍然大悟。但我們教師在實踐中過程中，試想從學生出發，研究他們的學習方式，探索科學，高效的教學方法，但在學習方式的指導要點和操作要領上遇到了不少困惑，使「自主、合作、探究」的學習方式留於形式，通過課題研究，真正地改變學生學習數學的學習方式，使課堂通過教學使學生掌握知識、習得技能、發展智力，形成相應的品質。
（二）研究依據
一是基於布魯納的認知——發現學習理論
布魯納進行了大量的數學學習實驗，從中總結出了四條學習原理：①建構原理；②符號原理；③比較和變式原理；④關聯原理。所謂建構原理，指學生開始學數學概念、原理或法則時，要以最合適的方法建構其代表。符號原理，指的是如果學生掌握適合與他們智力發展的符號，那麼就能在認識形成早期的結構。比較和變式原理則表明，從概念到抽象形式的過渡，需要比較和變式，要通過比較和變式來學習數學概念。而關聯原理，就是指應把各種概念、原理聯系起來，在統一的系統中學習。
二是建構主義的理論及其影響
建構主義的理論對數學學習有三方面的指導意義：（1）知識是一個建構的過程，必須突出學習者的主體作用；（2）必須重視外部環境的制約和影響。要使數學學習學有所得，真正形成優良的認知結構，就必須有一個反思、交流、批判、體驗、改進、發展的過程。因為數學在一定程度上總要重復歷史的主要過程，及重視人類對數學的建構。（3）學習是發展、是觀念的改變。
（三）研究目標
通過研究，總結提煉出適合小學生的數學有效學習的方式，以及有效學習的教師指導要點以及學生的操作要點。
（四）研究內容
1．通過實踐，研究小學生數學學習的心理過程，提煉適合小學生的數學有效學習的方式。
2．整理出有效學習的教師指導要點以及學生的操作要點，獲得相關經驗。
3．通過實踐，歸納多樣性學習方式的基本特徵、操作要求、與之適合的情景條件和適應對象；
4．通過實踐研究形成與有關有效學習方式效益評價的方案。
（五）研究的目的與意義
1、探索出小學生在概念教學、計算教學、應用題教學和幾何知識幾大領域所適用的有效的學習方式，積累一些有效地學習方式，形成一系列有效的學習方式供數學組的老師的繼續探討與學習。
2、優秀的課例匯編成冊，把有關有效的學習方式的優秀論文裝訂成冊，為後繼教學同類知識的老師提供可借鑒的經驗。
（一）研究方法
有效方式的選擇與實踐研究，必須通過課堂教學進行實踐，因此我們先以文獻研究法來了解課堂教學中小學生學習方式的種類。通過查閱找到選擇學習方式的依據。（1）小學數學教學目的。小學數學教學具有使學生掌握基礎知識，形成教學技能，培養學生多方面能力的目的。依據不同的目的，可選擇不同的學習方式。（2）教學內容。不同的教學內容，選擇學習方式時，應結合具體的內容確定恰當的學習方式。（3）學生的實際情況。不同年級的學生，不同發展水平的學生和具有知識准備條件的學生，其接受能力、對直觀的依賴程度不同，因此，在選擇教學方式時，也有一定的差別。（4）客觀條件。學校具備的物質條件和教學設備的情況，也制約著教學方式的選擇。以文獻研究的同時，也進行行動研究法方法，在實踐中不斷完善，並在研究過程中輔以案例研究法。
具體操作：
1、根據學校實際情況在每學期初制定好階段計劃，確立每一學期研究的內容的子課題，根據子課題由老師選擇各個年級段的教學內容，由本年級段的教師進行同一教學內容的嘗試，根據不同年齡段學生的特點選擇學習方式設計教學方案。
2、設計與之配套的多媒體教學課件。
3、進行實踐反思，兩度和三度教研，再實踐再反思。
（1）行動研究：
A、制定課堂教學備課，課前教研組內集體交流。
B、按制定方案計劃進行教學實踐，兩度或三度教研，再實踐，再反思。
C、對教學實踐進行小結反思。
（2）總結與提高：通過一個階段實踐，有了一定感悟，以年級組為單位進行案例分析。
（二）研究過程
本課題研究的時間已有兩年多，我們課題組成員在這段時間內，通過「實踐——反思——再實踐——反思——提高」，取得了一些收效。
第一階段：搜集有關「學習方式」的教學情況的情報和研究成果。初步建立學校研究的主題
《課堂教學中小學生數學有效學習方式的選擇與實踐研究》，通過全體數學教師分散搜集和集中交流，我們找到了許多數學學習方式，並進行梳理，最主要的是在課堂教學中如何引導學生主動參與、自主探索、親身體驗、實踐應用上。並分段把適宜於各段學生展開活動的方式進行了總結梳理。
在高年級數學學習方式的研究中，我們以讓學生在自主探索與小組合作學習的互動中有效地參與學習作為主要的學習方式。總結出了這種學習方式的目的在於為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。同時還提出了輔以其他的活動方式，如：觀察式、自學式、 實踐式、查閱資料式、操作式等活動方式。
中年級數學學習的活動方式有：藉助圖像學習、 在歸納中學習、在質疑中學習、在實踐探索中學習等學習方式；
低年級數學學習的方式我們選擇學生喜愛的學習方式，因為低年級孩子年齡小，思維更趨向於直觀的表象，因此，我們以操作式、游戲式、體驗式、猜想式等作為主要的學習方式。
第一階段：我們在幾何教學方面進行了實施：
例如：「動手操作中」認識長方體和正方體教學案例
片斷一：
（1）大膽猜測，激起行動的願望。讓學生觀察認識長方體和正方體後，猜測一下要多少根小棒才能搭成一個長方體。記錄下你猜測的情況？填在下表：
一共根數組數每組的根數長度分別是多少接頭的個數
猜測
結果
（2）動手操作，調整自己的思想。
我宣布正式開始搭長方體，並紀錄好最後搭成長方體的數據。同學們開始操作了，熱情可高漲了，自由拼擺，在寬松的環境下玩得自在，我發現有的同學通過動手感悟到小棒的根數和接點個數不正確，開始重新調整自己起先的想法，對自己表格中所填的數據都進行了調整，最後都搭成了一個長方體。說明只有讓學生行動才會有自己的思想。
教學反思：
（1）先生的責任在教學生學；
（2） 先生教的法子必須根據學的法子；
a、引領學生產生行動的願望，引進新知。
B、展示辨析，發展空間觀念。
C、行動中揭示了數學規律
（3）先生須一面教一面學。
這是第一輪中老師根據數學組確定的子課題《課堂教學中小學生幾何學習有效學習方式的選擇與實踐研究》每個老師所定的幾何時間後的案例反思，發現教師能根據不同年級學生的年齡特徵，確定該課所選用的學習方式，在與其他學習方式結合著用。發現在幾何教學中，操作式這個學習方式比較適合學生，通過動手操作，可以變抽象為直觀，當學生一旦在頭腦中建立表象，可以讓學生在頭腦中想像，這樣可以提高學生的空間觀念。但發現老師的如果操作要求不明確，課堂上學生的操作就顯得亂，通過反思我們通常有操作就要有要求，而且要求不能成人化，應兒童化。
如：五年級《梯形的面積》老師在讓學生動手操作之前向學生提出了如下要求：
（1）剪一剪或拼一拼，把梯形轉化成學過的圖形。
（2）畫一畫、測一測、標一標你所需要的數據。
（3）算一算一個梯形的面積。
（4）說一說你的方法。
在老師的引導下學生的自主探究、合作學習有條有理，而不會使合作學習是一種形式主義。
第二階段
第一輪實踐嘗試，大家都感到研究的面不廣，所涉及的知識點只有五個年級，同年級的老師只是嘗試一份教案，課例也只是一份。我們總結了第一階段中的得失，在第二輪實踐中改變策略，確定了子課題為：《課堂教學中小學生計算學習有效學習方式的選擇與實踐研究》，變集中為分散，有每個數學教師根據自己年級段的計算教學確定教學內容。進行學習方式的選擇，再次進行實踐反思。
※案例《操作探究演算法，解釋算理，增長能力》
片斷一：嘗試分小棒，理解算理
1、49根游戲棒，平均分給4人，每人分多少根？49÷4=
2、請你們每個人拿出手中的小棒來分一分，說一說
3、他剛才的分的過程我們能不能用算式來表示？
演示分整捆：算式：40÷4＝10
演示分單個：算式：9÷4＝2 ……1
所以：49根小棒平分給4人，每人12根，餘1根。算式：49÷4＝12 ……1
中年級數學學習的活動方式適用操作後藉助圖像學習，語言是思維的工具。在操作中的思維，不但使操作的目的、程序更加清楚，而且為語言表達提供了內容。從操作的順序中訓練學生將操作與語言結合，再用算式表示，可以訓練學生語言的條理性和准確性。
縱觀這一節課，通過操作使學生明白了算理，但操作只是幫助學生理解算理的一根拐杖，當學生理解了算理時，可讓學生想分的過程，說算的過程，再自己寫出橫式計算的過程。真的為豎式計算明白算理作鋪墊，而不是讓操作作為形式過過場。
※擔任低年級備課組長在新教材的計算教學中總結到：一年級第一學期教材安排了10以內數的加減法，一年級第二學期安排了100以內數的加減法，二年級第二學期安排了三位數的加減法。從教材的安排上來看，它遵循了學生的年齡特點和認知規律。新教材在指導學生學法上有了很大的突破。如在教學10以內數的加減法時，除了要讓學生明確加減法的意義之外，教材還安排了數樓——分成幾和幾、10的游戲等活動，通過活動我們不但可以指導學生掌握相關的知識，同時也滲透了有序思維。又如，在教學20以內數的加減法時，「湊十」是計算進位加法的關鍵，「破十」是計算退位減法的關鍵，它不但可以培養學生的觀察、比較、推理、歸納等數學品質，同時也為培養學生的遷移能力做好充分的准備。
從10以內用兩種方法計算到兩位數加兩位數的10餘種演算法的出現，就看到了學生的潛能，看到了學生的創新思維。當然這些創新思維就是在學生積累了大量的數學思想和數學方法的基礎上，通過學生個體的再創造而產生的。如20以內的加法，有三種最基本的方法，繼續往上數、分與合和湊十法。在計算23+35時，學生出現了以下10餘種的演算法。
20+30=50，3+5=8，50+8=58
3+5=8，20+30=50，50+8=58
（根據數位值表計算，轉化成整十數加整十數，一位數加一位數，整十數加一位數）
23+5=28，28+30=58或23+30=53，53+5=58
35+20=55，55+3=58或35+3=38，38+20=58
20+30=50，50+3+5=58
（數的分拆，轉化成兩位數加整十數和一位數）
23+7=30，30+28=58或35+5=40，40+18=58
（湊十法的遷移，先加到整十數，轉化成整十數加兩位數）
20+35=55，55+3=58
23+30=53，53+5=58
23+40=63，635=58
正是有了這些學習的方法做拐杖，到了一年級第二學期學習100以內兩位數加兩位數加法和兩位數減兩位數減法時，無需你老師多說什麼，學生自己就會運用遷移規律學會新知。當然這時我們不是滿足於學生得出計算的結果，教師還要進一步引導學生觀察、分類，進一步培養學生分類、猜想、推理、歸納等的數學思維品質。
※數學組根據自身的學科和學生的特點，還開展課數學課外拓展活動，設計開展了《從數字變化看發展》的專題學習活動。此項活動的實施對象小學五年級的全體學生，此年級的學生已經學過一些統計知識，掌握了一定的統計的能力，藉助學生的這一能力，讓學生以社區小隊為單位，每個小隊均有一個自己取的名字，所有的組員在組長的帶領下，進行可以通過上網查詢，自己平時的觀察，向父母、居委會、校長室、總務處等進行訪談，了解中國改革開放以來上海及我們自己身邊發生的巨大變化。
學生的積極性非常的高，都進行了認真的調查和訪談，光看校長室、總務處門口總是有拿著紙筆的學生就可見一二。讓學生走出教室，走入社區、校長室、總務處等地方，其實也是對學生能力的一種培養。再運用所學過的知識對小組成員的統計數據進行匯總，對學生來說又是一個溫故而知新的好辦法，同時也有益於提高學生學習的興趣，感受到自己學習的是有用的數學。第三階段，讓學生把自己做出的統計表繪製成條形統計圖，更直觀、清晰的展示出中國改革開放以來上海的巨大變化。並選出好的統計圖表進行展示。既達到了讓學生熟練繪制統計圖的目的，也讓學生充分擔當設計者的角色，同時讓全校學生都能通過我們自己身邊所熟悉事物的數字圖表的展示，感受到中國改革開放以來的巨大變化，激發全校師生的愛國熱情和民族自尊心，為了祖國美好的明天而努力。
數學來源於生活，又服務於生活。這是學有用數學，也是新課程改革的目標，同時也是本課題研究最好的體現。
第三輪實踐
在前二輪大量實踐的基礎上，我們開始了更深入的實踐。 課題組成員在上輪實踐的基礎上總結得失，找出不足，改進方法，後來我們又同時制訂了《課堂教學中小學生概念學習有效學習方式的選擇與實踐研究》和《課堂教學中小學生應用題學習有效學習方式的選擇與實踐研究》，我們數學教師挖掘了所教年級知識的特點，結合課題，進行了四年級《應用題二》，五年級《平均數應用題》，二年級《小統計》和《快樂的節日》等應用題教學；還進行了概念《軸對稱圖形》，二年級《角的分類》，《銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形》，《公約數和最大公約數》等案例研究。
例如：《軸對稱圖形》
●案例描述
「對稱美」給人以勻稱、均衡、連貫、流暢的感受，因而體現著一種嫻靜、穩重、庄嚴。但在數學課堂上，如何使學生在「做數學」活動中能夠感受和體驗數學美，從而對數學產生興趣，主動去學習數學呢？
片段一：1、「做」中感知對稱，建構概念。
1、媒體出示：帶有各種各樣的蝴蝶、蜻蜓圖片的情景圖。
2、展示學生的作品，交流作品。
3、看看書上將這些具有對稱特點的圖形稱做什麼？看書126頁
揭示概念：沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形能完全重合，我們把這樣的圖形叫做軸
片段二： 「做」中應用概念，發現規律。
1、判斷下列平面圖形是不是軸對稱圖形，為什麼？
2、出示平面圖形：
長方形、菱形、平行四邊形、梯形、圓、等邊三角形、等腰三角形、
直角三角形、正方形（二人一組）
3、動手操作、交流匯報
片段三：「做」中發展空間，拓展思維
1、實物投影出示：
●案例反思
長期以來，教師們也一直在追求用探究性的學習方式去引導學生學習，特別對「做數學」的認識是清晰的，也把教材中一些具體的內容根據自己學生的實際進行嘗試，但為什麼到了實踐操作中則會失敗呢？我認為有以下幾方面值得我們思考：
1、當學生在課堂上真正地參與學習活動，每個人都成為學習的主體時，課堂教學時間將成為制約教學放手的阻力。從根本上來說，一堂課有意義的探究課，有意義的接受和主動探究是有機的結合，課堂上「做數學」所用的時間多了，不必要的練習勢必要精簡了，但由於一些教師還存在重結果的教學觀，當顯性知識的教學與「做數學」的活動在時間上發生沖突時，受應試教育的影響，寧願舍棄過程，而保證練習的用時，從而使「做數學」半途而廢。
我們教師應該重視我們的教材：要挖掘教材中與「做數學」相匹配的內容開展探究活動，在「做數學」活動的過程中，盡可能創設好條件讓學生多一些自主性的體驗、親歷的活動，要給予學生充分的時間和空間，從而讓每個學生都能充分地活動起來。
2、「做數學」是要求每個學生都能積極、主動地參與課堂活動，但在學生參與活動的過程中，教師仍起著重要的引導作用，離開教師適當地引導，那麼課堂則會出現一盤散沙。教師在組織學生「做數學」的活動中，預設了教學環節，在每個環節中學生又肯定會有新的生成問題，因此，在加強學生的體驗、感受的過程中，仍離不開教師的引導，甚至教師在活動關鍵處的點撥將起著舉足輕重的作用。在課堂的信息反饋中，應注重學生的思維過程和問題質量，結果可以作為檢驗學生對所學知識掌握的一個標准，但並不是主要標准，學生的思維過程，數學素養才是最重要的。
※例：感受「需求」，建構新知《統計》教學課例
教學片段
1、創設情境，產生統計的需要
（1）師：小朋友們,再過兩個多月就是六一兒童節了,每年我們學校都會組織每個班級舉行聯歡活動呢!老師想為小朋友們准備一張精彩的動畫片到時候觀看,你們看,老師為你們選了哪些動畫片?——媒體演示：米老鼠唐老鴨、皮卡丘、獅子王、加菲貓
師： 在這些動畫片中，老師最喜歡看加菲貓了，不知道你最喜歡看哪一部？
學生踴躍匯報
（2）師：哎呀，這么多小朋友們說，老師真記不住到底有多少小朋友喜歡米老鼠和唐老鴨、多少小朋友喜歡數碼寶貝……。你們有什麼好辦法讓老師知道嗎？
（學生匯報：舉手、站立、一個一個點名說）
（3）師：好，我們就請你用舉手的方法來試試看！每個人只能選一個最喜歡的動畫片，只能舉一次手！
（將數據按照順序羅列在黑板上）
2、初步感受統計表的需要
（1）人數都在這里了，你們能看懂嗎？
（2）想什麼辦法能讓其他班級的小朋友和老師也能看得明白呢？
學生：要在每個數的上面寫明是什麼動畫片就好了。
（3）出示卡通明星的圖，將它們貼在黑板上。
（4）為了讓人看得更清楚，我們還可以把它做成一張表——老師做統計表
3、初步認識統計概念
（1）剛才小朋友們用舉手數一數的方法知道了喜歡各種動畫片的人數，這個過程其實就是統計。板書：統計
（2）老師把小朋友們剛才的統計結果做成了一張表，我們把它叫做統計表。
4、會看統計表
在這張統計表中，我們看到了什麼？
現在，你們覺得六一節那天老師應該放哪部動畫片給小朋友們看呢？為什麼？
反思：
「統計」是課程標准中加強的內容，在第一學段要求「學生將對數據統計過程有所體驗」、「應注重藉助日常生活中的例子，讓學生經歷簡單的數據統計過程」。這節課我主要從激發學生的認知需求入手，使學生在解決問題中不斷建構統計的新知，初步體驗了數據收集、整理、描述和分析的整個統計過程，掌握基本的統計知識，學會一些基本的統計方法，體會了統計的意義和價值。
教學活動一開始，我創設了六一兒童節慶祝活動的情境，很大程度地吸引了學生興趣。當學生興高采烈的時候，拋出關鍵性問題：4部動畫片，到底應該選哪一部呢？從而使學生感受到統計人數的需要，激發了學生濃厚的解決問題的興趣。在課堂中，學生積極動腦，出謀劃策，成功的找到了解決問題的方法：通過舉手來統計人數，哪部動畫片人數最多就決定看哪部。由於這是學生第一次真正接觸統計，對於為何要用統計表，我覺得有必要讓學生理解感受它的作用。在課堂上，我故意將動畫片統計到的人數沒有規則的羅列在黑板上，提出問題：如何才能讓別人也能看懂我們班小朋友最喜歡看哪部動畫片呢？學生積極開展思維，能自發的建構合理的動畫片統計表。因為是自我需要才產生建構的統計表，學生很容易就能看懂統計表中的各種數量，而不是老師一再地機械式灌輸。
有了興趣，才有學習的動力；有了需求，才會有自主地探求，才能使學生始終保持良好的學習心態。這就是低年級教學中
這里可以看出低年級孩子年齡小，思維更趨向於直觀的表象，因此，我們以體驗式游戲式、、猜想式等作為主要的學習方式，也可以伴隨操作式。
總結階段
總結工作並不意味著實踐的終止，我們邊實踐邊總結，實踐為總結服務。研究永無止境，今天的報告只是我們近兩年來實踐的總結，同時也作為我們以後研究的起點。
三、實踐結果
（一）學生轉變了學習方式，提高了學習效率
在新課程理念的指導下，應用各種不同的學習方式讓學生進行學習，可以提高課堂教學的效率。低年級學生以操作式、游戲式、體驗式、猜想式等作為主要的學習方式。在運用這些學習方式的時候，要善於培養學生的觀察能力以及語言表達能力。中年級數學學習的活動方式有：藉助圖像學習、 在歸納中學習、在質疑中學習、在實踐探索中學習等學習方式；
如學生學習倍數應用題，學生採用畫線段圖，數形結合，藉助圖像可以准確無誤地求出一份數或多份數。
而高年級數學學習方式以讓學生在自主探索與小組合作學習的互動中有效地參與學習作為主要的學習方式。特別是幾何知識的學習很適合用這種學習方式，給每一位學生提供展示的空間，通過自主學習再交流，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。
（二）實踐中促使教師積累經驗，提高業務水平
每一學期數學教師都要根據數學組確定的課題選好實踐課的知識點，而且要圍繞學習方式這個中心議題，這樣就逼著數學組的老師上網學習或閱覽書籍，看有關學習方式的理論知識，結合自己的學生實際確定教學內容進行設計進行，並能在能在說課和案例反思中反思自己所用的學習方式是否適合本年級段的學生，由於教師的教學觀念、教學行為都在轉變，寫的案例分析質量也一年比一年高。
（三）製作了大量課堂教學實踐的課件，積累了大量教學設計、說課以及案例，我們對這些資料作為學校的資料，也作為老師們共享的資源，讓老師們可以反復使用，不斷地進行調准，真正優化了教學資源環境。
四、分析和思考
通過大量的實踐，我們認為課堂教學中小學生數學有效學習方式的選擇與實踐是廣大數學教師的共同追求。有效的學習方式以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
（一）教師注重情境引入，引導學生體驗、觀察。
教師們能認真發揮教學情境圖的作用，運用現代教育技術將情景由靜態為動態。能用好情景，引導學生觀察，給學生提供足夠的觀察思考，讓學生看懂圖意，獲取選擇、帥選信息，突出數學的特點。我們的教師很會動腦，也是教學情境的直接創設者。教師善於從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，使學生不僅感到生活中處處有數學，而且能激發學生求知慾，和探索新知的慾望。
（二）教師注重學生活動，引導學生自主、探究學習
學生的認知規律是「生動的直觀到抽象的思維」，教師能根據這一規律來設計、組織操作活動，並擔當好組織者和引導者的角色。首先，做到有操作就有要求，使操作讓每個學生都必須經歷再小組交流；有操作就有交流，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，讓手、腦、口並用。學生的自主探究其實是一種「再創造」，老師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動，而且要關注學生探索的過程和方法。教師要認真處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分，教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。
（三）注重評價機制
評價可以是多角度地評價，可尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信；課堂教學中對學生的評價，可以不僅看結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與程度；鼓勵學生進行自我評價和對他人評價；不能吝惜表揚，也不能太多的表揚，要要關注學困生和中下學生，要善待學生的錯誤，善於發現其中的好的地方，保護學生的自尊心。
『陸』 關於對課堂教學得失與期望的作文
你有沒有在雜志上看過這樣一個故事？一個小男孩，天生善良又富有同情心，卻被自己的同伴指責，說他像女生一樣軟弱，不該丟失的作文。某天，他救助了一隻傷殘的小狗，卻被身邊的小朋友推倒在地他們認為有這般的朋友是種恥辱。從此以後，小男孩的目光不再是柔柔的，而是充滿戾氣。有一天，他甚至把自己曾救助過的小狗，從陽台上拋下來。小狗嗚咽著，發出悲哀的呻吟，而他卻不為所動，還對看著他的夥伴們做出了勝利的姿勢。這個故事聽上去好像很奇怪，為什麼一個善良的孩子，會轉變的那麼快？而在我看來，這個故事透著一股濃濃的悲哀。其實，那些說小男孩像女生一樣的孩子，是不是也一如小男孩當初那般善良呢？是什麼改變了他們的看法？《三字經》中說道：人之初性本善，我想那些孩子們，也不是天生的這樣麻木、善良，中學生作文《不該丟失的作文》。是什麼改變了他們？我想，大概是這黑白顛倒的世俗觀點。難道與世俗相駁，就要受到孤立、受到排擠嗎？即使這世俗觀點是錯誤的，一旦有人按照正確的方向行走，就非得拉回反道不可嗎？我一度相信，每個孩子都是天使，都擁有美麗的翅膀。那個小男孩，絕對是擁有最美麗翅膀的天使。而他的翅膀，在其他放棄了自己翅膀的天使眼中，是那麼閃耀，那麼刺眼，他們決定，也讓他丟棄自己的翅膀。純潔的小天使受到了譏諷後，果然丟掉了自己的翅膀。不是其他小天使太陰險，而是他們受到了其他人的影響，他們的眼睛被蒙蔽，心臟被麻木，也許他們從始至終根本沒能弄清楚什麼是對的，什麼是錯的，就被帶往錯誤的方向。我該說，是世界太黑暗，還是天使太脆弱？這個世界這么多是是非非，誰又能徹底弄清楚真真假假、黑黑白白？不該丟失的天使的翅膀。
『柒』 小學科學三年級教學得失錄
1、 結合課文和「積累 運用」，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生回正確地理答解和運用祖國語言文字,豐富學生對語言的積累。
2、根據新課程的教育教學理念，在平時教學中，結合新方案，做到了認真備課（備教材，備教法，備學生），精心設計教案，按時批改作業，落實三維目標，體現素質教育的思想。根據本班的實際情況，逐一分析每個學生的基本素質和接受知識能力的情況，不斷改進教學方法。
3、在教學中重視發展學生智力，加強學生思維的培養，注重培養學生的觀察、思維、表達能力。結合「口語交際」和「習作」教學，培養學生的口頭表達能力，激發學生的想像能力和創造力。