小學語文甘羅教學詳案

① 甘羅救祖父閱讀題答案

15、我會選擇文中括弧內正確的讀音。（3分）
16、給文中缺標點的地方填上合適的標點符號。（3分）
17、我會從文中找出下列詞語的反義詞。（4分）
慌張（ ） 鎮定（ ） 滔滔不絕（ ）心花怒放（ ）
18、秦武王想了個怎樣的法子整治甘羅的爺爺甘茂？（2分）
19、「他睜著驚訝的眼睛，獃獃地望著秦武王」一句屬於 描寫，「驚訝」的原因是 ，「獃獃地望」說明 。（3分）
20、甘羅說：「我的爺爺正在家裡生孩子」是為了讓秦武王說出 ，既而達到說明 的道理，使秦武王想 的陰謀不能實現。（3分）
21、甘羅的辦法妙在哪裡？用自己的話說一說。（3分）

答案：
15、dào jīn jī（3分）
16、「你是誰家的孩子？」秦武王奇怪地問。甘羅不慌不忙地說：「尊敬的大王，我是甘茂的孫子甘羅。」 （3分）
17、從容 著急 張口結舌 悶悶不樂（4分）
18、在三天內，送來三個公雞蛋（2分）
19、神態 要送三個公雞蛋 不知道怎麼辦好（3分）
20、男人怎麼會生孩子 公雞也自然不會下蛋 處罰甘茂（3分）
21、將計就計，以其人之道還治其人之身。

② 我想要《甘羅公雞下蛋》那課的課本劇，急，，，是四上的語文，，謝謝！

甘羅（課本劇）時間：春秋戰國時代人物：甘羅爺爺（秦國當時的宰相）甘羅（秦國後版來的上卿）秦王權（秦國大王）第一幕 [幕啟：後花園〔甘羅看見爺爺在花園里走來走去，愁眉不展，甘羅上。 甘羅（疑惑不解）爺爺，你碰到什麼難事了？爺爺 (怒氣沖沖）唉，孩子呀，大王不知聽了誰的挑唆，硬要吃公雞下的蛋，命令滿朝文武想辦法去找，要是三天內找不到。大家都得受罰。可這都第三天了，還找不到，這可怎麼辦啊!(焦急）甘羅（氣呼呼地）秦王太不講理了！（眼睛一眨）爺爺您別急，我有辦法。那天我替你上朝好了。爺爺（懷疑）你真的有辦法啊甘羅（胸有成竹）放心吧，爺爺，明天准能讓秦王不罰你。 第二幕 [幕啟：宮殿。〔甘羅代他爺爺上朝，向秦王施禮。 秦王（很不高興）小娃娃到這里搗什麼亂！你爺爺呢？ 甘羅（出列)大王，我爺爺今天來不了啦。他玤在家裡生孩子呢，托我替他上朝來了。」 秦王（哈哈大笑）你這孩子怎麼胡言亂語！男人家怎麼能生孩子？甘羅既然大王知道男人生不了孩子，那麼公雞怎麼能下蛋嗎？ 秦王（啞口無言）這......傳我命令，公雞蛋的事以後不準再提。百官之罰免了。甘羅謝大王〔幕落

③ 小學語文教學應注意什麼

根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。
一.是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二.是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生：課文要介紹羅甘德什麼事？經過讀文後，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，並自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語以其人之道還治其人之身的體驗。最後學生終於認識課文的故事表現了甘羅善於動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善於動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。
三.是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標准完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救後向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問：男人可以受到教育，那麼別的遊人會不會受到他們倆人的影響呢？這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的遊人不斷參與救魚的活動，最後所有的魚都得救了。
四.是要善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

④ 甘羅十二歲當宰相之後呢

其後事抄跡史籍無載。

甘羅生卒年月襲無考，戰國潁上甘羅鄉人。甘羅十二歲時出使趙國，使計讓秦國得到十幾座城池甘羅回到秦國後，秦始皇封賞甘羅擔任上卿（相當於丞相）之職，並將他爺爺原來的田地、房宅賜給甘羅。

《史記卷七十一·樗里子甘茂列傳第十一》《戰國策·卷七·秦策五》均有出使趙國的記載，後續全無。

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人物評價

呂不韋：「昔甘茂之孫甘羅，年少耳，然名家之子孫，諸侯皆聞之。」 （甘茂的孫子甘羅，雖然年少，但是有名家風范，各地君王都有所耳聞）

司馬遷《史記》：「甘羅年少，然出一奇計，聲稱後世。雖非篤行之君子，然亦戰國之策士也。」 （甘羅年少，但是出了一個好計策，可以流傳後世。雖然不是廣泛的學習，但也是戰國的謀士啊）

司馬貞《史記索隱》：「甘羅妙歲，卒起張唐。（甘羅年少，卻可以像張唐一樣帶兵）

參考資料

網路-甘羅

⑤ 小學語文教學中應該做好哪些方面

根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生：課文要介紹羅甘德什麼事？經過讀文後，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，並自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語以其人之道還治其人之身的體驗。最後學生終於認識課文的故事表現了甘羅善於動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善於動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

⑥ 小學語文教學應該注意什麼

根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。 一.是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。 二.是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生：課文要介紹羅甘德什麼事？經過讀文後，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，並自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語以其人之道還治其人之身的體驗。最後學生終於認識課文的故事表現了甘羅善於動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善於動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。 三.是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標准完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救後向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問：男人可以受到教育，那麼別的遊人會不會受到他們倆人的影響呢？這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的遊人不斷參與救魚的活動，最後所有的魚都得救了。 四.是要善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。