A. 如何小學英語詞彙學習及教學策略的調查問卷
小學英語詞彙學習及教學策略的調查問卷
新知識是在舊知識的基礎上發展、變回化、引申而來的，因答此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
B. 英語詞彙教學的方法和技巧
小學英語詞彙教學可以採用創設學習情景
和語境、將詞彙放入句子中學習、編兒
歌，加上版一定的動權作，使之表演化、多樣
操練，使之游戲化、歸納性復習等方法
英語（English）是印歐語系-日耳曼語族
下的語言，由26個字母組成，誕生於日德
蘭半島和萊茵河流域，通過英國的殖民活
動傳播到了世界各地，後因英美兩國經
濟、軍事和政治的世界領先地位而成為一
種國際語言。如今它是國際指定的官方語
言（作為母語），是歐盟以及許多國際組
織以及英聯邦國家的官方語言，亦是世界
上使用最廣泛的語言，並擁有世界第三位
的母語使用者人數，僅次於漢語和
語母語使用者人數。 八吉
C. 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。因此, 教師在英語詞彙的課堂教學中, 應牢牢抓住有限的課堂教學時間, 從小學生的英語學習特點、情感需求、學習實際情況等方面出發, 採取合理有效的英語詞彙教學策略, 讓學生充分體驗掌握英語詞彙就是這么有趣, 就是這么輕松, 就是這么簡單。那麼如何進行有效的小學英語詞彙教學呢?我將從以下幾個方面與大家一起探討。
一、 直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1. 活用實物。學生由於年齡特徵，形象思維發達，活潑活動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現實生活，看得見，摸得著，同學們都比較熟悉。所以在課堂上我就藉助實物輔助教學，學習單詞。如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時，就讓學生看這些實物來教學單詞。對於其它的新授內容，教師也可以提前准備一些實物，可以是真實的，也可以是自製的，把他們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自製頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，同學們會感到很親近，更有興趣，更能溶入到課堂中去。慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞彙，對英語產生更大的學習興趣。
2. 利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞彙教學。圖片帶有很強的直觀性，用圖片教單詞，既形象又生動，能很好的吸引學生的注意力。對於那些不便於通過實物來進行教學的詞彙，我們就可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入，讓同學們感到新穎、有興趣。如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時，由於有些單詞字母較多，為了不讓同學們感到枯燥無味，不易接受，所以，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片和詞卡片，同學們一見到這些可愛的動物，都目不轉睛的盯著，吸引了注意力。於是，我就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新單詞，通過這些教具，我輕易地將詞彙的意、形、義呈現給學生，提高了學習效率。
3. 藉助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易於領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師並將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞彙。
4、妙用兒歌
英語兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。如在學了5個動詞walk，jump, swim, fly, run後，我把所學的單詞編成兒歌
Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。
Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。
Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。
Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。
Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running
在chant時，要求學生注意語音語調 walking↗walking↘。類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學生及記住了單詞，又產生了學習英語的興趣。學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發展了智力提高了教學質量。
二 、創設詞彙學習語境———激活思維
在教詞彙時盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞彙教學，使學生產生身臨其境的感覺，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞彙，不斷拓展自己的詞彙量。
1.創設語境, 引導英語思維, 促進理解、內化, 增強初始記憶效果。許多英語教師在教學新詞時， 教學方法簡單， 經常採用直接 告知的方式，沒有語境，沒有思維過程。長期下去, 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉， 進而產生依賴思想，思維活動過程就會依賴漢譯轉換過程。在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學的重要途徑。教學中，教師把單詞放入具體的語境、情景當中，在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想，學生的思維會十分活躍， 理解會很清晰，初始記憶效果會更好。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上台拿著。教師說：I want to go to Beijing. where must I go？等等，並引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。再比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。這一情景語境合理誇張, 激活了學生的思維,因而, 學生對這一詞彙的記憶會很深刻、持久。實踐證明, 在語境中進行詞彙教學不僅能使學生積極地掌握詞彙, 而且還能使他們更好地理解教學內容, 從而收到一舉兩得的效果。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。通過學生的動作，對於詞彙的理解非常自然，而且激發了學生學習英語興趣和學習動機，有助於培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。
三、授之詞彙記憶方法———勤巧並用終身受益
《英語課程標准》提出: 要改變課程過於注重知識傳授的傾向, 強調形成積極主動的學習態度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段( 三、四年級) 單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要, 而應教給學生一些記憶方法, 讓學生自主記單詞。
1. 拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊力, 但實際上並不難。我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等。
2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學慣用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學生呈現和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學習時只要注意發音正確就行了。
3.全身心記憶法。根據測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長。邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞。
4. 比較記憶法。對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學生smooth這個單詞時，先出示已學單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對於學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得單詞易於記憶了，學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內容，更具有效性。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。在高年級詞彙板塊教學時，還應注重以句型帶單詞。在情境中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實教學的重要方法。語言應用單位是句子。在學習一個新的知識項目時，教師就讓學生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當情境，然後再根據學生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最後再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學詞，學音，學語法，這種整句教學的方法，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，在交際中少出差錯，還可以使學生學到比較自然、流利的語音、語調。我們還可以通過聯想的方法來記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那麼整個單詞可以聯想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場
四、拼讀規則法———培養詞彙學習的能力
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞彙中應讓學生熟練掌握讀音規則，並通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。。所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、 形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。
五、及時復現，反復強化
學過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學過的詞彙得到鞏固，反復再現，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶，達到牢記不忘的詞彙教學效果。
因此，在小學英語詞彙教學中，加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，從而激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。
D. 小學英語教學策略有哪些
詞彙教學模式
一、Preparation准備活動
二、Presentation呈現新知: 1.單詞導呈 2.聽讀正音 3.合作學習
三、Practice鞏固練習
四、Proction輸出運用
五、Progress檢測提高
對話教學模式
一、 Preparation准備活動：
二、 Presentation新知呈現：1、情境導入2、機械操練3、意義操練
三、Practice鞏固練習：1、聽音答題2、聽音正音3、合作共建4、表演展示
四、Proction輸出運用
五、progress檢測提高
讀寫教學
讀寫教學模式
一、 Preparation 准備活動
二、 Pre-reading 閱讀前活動
三、 In-reading 閱讀中活動
四、 Post-reading 閱讀後活動
五、 Progress檢測提高
復習教學
復習教學模式
一．Praperation熱身活動：聽說玩演唱畫TPR活動
二．Presentation梳理再現：1.單詞訓練2.詞句鏈接3.歸類點撥
三．Practice交際練習：1.整合話題2.分層訓練3.自主展示
四．Proction輸出檢測：1.知識積累 2.整合訓練3.話題運用
五．Progress總結提高1.總結評價 2.作業布置3.課外延伸
E. 如何培養小學生英語詞彙學習策略學習心得
（一）存在的問題
我在前期的調查研究過程中發現大部分學生在詞彙的學習上存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.缺乏詞彙的學習方法，機械記憶效果不好。
2.缺乏詞彙歸納的方法，不會構建自己的知識體系。
3.缺乏詞彙學習的興趣，單詞教學形式枯燥乏味。
4.缺乏語言學習環境，即使會背單詞也不會使用。
基於以上發現的問題，我確定了下一階段的研究計劃。
（二）實施階段
從多方面入手探索提高學習英語詞彙的教學途徑，調整英語詞彙教學方式，形成適合於學生特點的教學策略。
策略一：授之以漁教學策略
在教學中滲透發音規則、構詞法。在教學中鼓勵學生發現規律並利用規律解決問題。
1.語音法：語音是學習詞彙的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。所以，在教學中引導學生准確熟練地拼讀音標，熟悉常用的拼讀規則，做到見詞能讀，聽音能寫。
2. 構詞法：英語詞彙的形成和分布並不是支離破碎的而是井然有序的，是系統和規則的。因此，英語詞彙教學應該引導學生理解詞彙構造和音、形、義之間的關系。構詞法分為合成、派生、轉化。構詞法是記憶單詞的有效途徑，能為提高學生記憶單詞的能力打下基礎。如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加-ful（後綴）構成形容詞，再加ly可構成副詞，加less構成反義詞。
3工具法：指導學生利用好字典等工具書。利用字典提高課堂內詞彙學習的效率。
授之以漁教學策略教給學生學習方法可以緩解學生識記單詞的負擔，擴展英語學習的視野，提高閱讀能力，鼓勵學生成立研究小組，研究英語構詞的基本規律並在班級中推廣。
策略二：知識遷移教學策略
知識遷移教學策略是指學生在掌握一定的詞彙量的基礎上，在教師的指導下利用已掌握的知識和新知識之間的聯系進行知識遷移學習生詞，構建自己的知識體系。
1．語音遷移：利用學生掌握的字母及字母組合的讀音規則學習生詞。學生知道了ar讀[a:]的規則後，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。
2．構詞法遷移。利用學生已掌握的簡單的合成、派生、轉化等構詞法方面的知識學習生詞。如：學習agree時，學生可以由已掌握的like（喜歡）--dislike（不喜歡）說出agree的反義詞。
3．母語遷移：第二語言的初學習者都有從母語遷移到目標語言的習慣，在教學外來詞和象聲詞中可以引導學生利用母語進行知識的正遷移。
4．類比遷移：在對已學單詞熟記和理解的基礎上，重新找到新知識的生長點。
知識遷移教學策略提高了知識的復現率，即擴充了學生的單詞量又傳遞給學生一種信息，學生也在平時的詞彙學習中積極運用這些學習方法，起到了溫故知新的作用。
策略三：活動激趣教學策略
英語單詞學習的枯燥乏味，是學生厭學英語的原因之一，把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實踐課可以有效的改善這一問題。
活動學習策略分為兩大部分一部分為課堂教學的活動化。另外一部分就是大范圍的組織學生進行豐富多彩的英語課外活動。
1. 課堂教學的活動化。
上課時利用多種多樣的活動講授單詞。上課時用猜看，bingo，單詞接力，謎語、繞口令等用多種多樣的活動講授單詞。利用休息時間播放經典英文歌曲、英文影片，在上課前設計「秀自己」的小環節為能唱英語歌、能為電影簡單配音同學提供展示的平台。組織豐富的課外活動給學生提供了展示自己的平台，就更好的促進了學生鞏固已學知識。
2、豐富多彩的英語課外活動。
源於課本，超越課本是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞彙的基礎上，要鼓勵學生識記校園里的英語標識和英語勵志格言。組織百詞競賽和單詞晉級比賽、定期開展英語詞彙學習心得交流會、在校報上開設英語角、鼓勵學生自製英語剪報和英語手抄報，幫助學生學會整理學會積累。
活動激趣教學策略以學生感興趣的東西為基點，大大激發了學生的英語學習熱情，為他們自主學習奠定了基礎。
策略四：情境創設教學策略
課題研究，我發現：詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創設教學策略就是根據「詞不離句，句不離文」的原則，將詞彙融合到句子和語篇中，在語境中實現其交際功能的教學策略。我通常通過提問引導、展開等方式讓學生初步接觸課文和有關詞彙。讓學生通過聽、讀來猜測生詞的含義。然後通過直觀形象，引導釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。結合一定情景對所學詞彙作進一步練習。
課題研究中期，我對學生學習的情況進行了跟蹤調查。了解到學生對詞彙學習都有一定提高。但是，有些基礎較差和英語零基礎的同學由於經常性遺忘的問題沒能有效解決。針對這個現象我在原有的研究的基礎上補充了聯想教學策略和知識復現教學策略。
策略五：聯想記憶教學策略
對於英語基礎較差，語言接受能力較差的學生，用形象思維的方式學習單詞可以激發興趣化難為易加深印象。
1、對稱記憶法：利用英語單詞中出現的對稱現象,把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來,作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以幫助基礎較差的學生學得輕松、有趣。例如:tomorrow明天「orro」；cabbage洋白菜「abba」；tomato西紅柿「to...to「；cotton棉花「otto」；chuch教堂「ch...ch」；museum博物館「mu...um」；common通常的「ommo」；follow跟隨「ollo」等。
2、象形記憶法：利用單詞整體或局部結構的象形性（形狀）、特徵、動作而創造出來的。在記憶過程中盡量運用直觀形象和形象思維，以提高記憶效果。這類詞在英語中佔有重要地位,只要我們抓住這一特點,記憶單詞就容易多了,英語中象形詞很多,卻很少被人們發現。例如: eye see meet sleep （e、e代表兩隻眼睛）；bed（b、d代表前後床頭）；cup（u為杯子狀）；banana（a代表香蕉的瓣,n代表連接的把）；rabbit（b、b為兩只長耳朵）等。
策略六：知識復現教學策略
重復能深化記憶的「痕跡」。但這種重復不是簡單的，機械的往復，而是根據艾賓浩斯的遺忘曲線有適當的間隔，先快後慢的規律，適當的進行復習鞏固，提高知識的復現率，起到溫故知新的作用。
（三）總結階段
主要做好總結工作：搜集材料，撰寫結題報告等。
F. 誰知道關於 小學英語入門詞彙的策略初探 的論文越快越好 ！感謝咯！
小學英語詞彙教學法淺探
【摘要】文章從現時教學中存在的問題出發，闡述了對小學英語詞彙教學的探討及其應採用的幾種教學法，從而培養學生主動參與的意識，探究發現以及語言交際能力。
【關鍵詞】小學英語；英語單詞；詞彙教學法
詞彙是語音的基本建築材料，英語詞彙教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞彙教學雖不如會話教學那麼重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞彙教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞彙，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入，詞彙教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。
一、 小學英語詞彙教學中的存在問題
（一）教師孤立教詞，講得過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞彙教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解佔用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞彙是有規律、成體系的詞彙，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞彙教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞彙內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞彙。
（二）學生與詞彙接觸少、吸收少
不少詞在初學時雖被記住，但以後則被漸漸地忘卻。由於有計劃、有目的地結合詞彙教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞彙重復少、吸收少；反過來，詞彙量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由於害怕記單詞而討厭學英語。
（三）不同詞彙的教學主次不分，平均用力，負擔過重
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞彙的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞彙的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學英語詞彙教學並沒有我們以往想像的那麼簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論並結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。
二、詞彙教學內容
（一）讀音和拼寫的教學
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學採取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞彙的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。
（二）意義和用法的教學
教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞彙學習之中去。對於詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結合，在句型中練習詞的用法，並強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯系，使學生更准確更迅速地掌握詞彙。
三、小學英語詞彙教學中常用的幾種教學法
《英語課程標准》所提倡的「任務型」的教學途徑以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞彙教學中，我們應該根據教材中詞彙反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞彙教學可採用以下幾種方式進行。
（一） 直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1. 利用實物進行教學。主要用於實物名稱教學，如鍾表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易准備且面積不大，便於攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型「What's this? It's a/an …」或 「I like …very much」引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞彙教學。對於那些不便於通過實物來進行教學的詞彙，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞彙的意、形、義呈現給學生。
3. 藉助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易於領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師並將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞彙。
（二）創造情景法
教師教詞彙應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞彙教學，把學生置於情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上台拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，並引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。
（三）對比教學法
詞彙教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞彙是教學中常用的一種方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可幫助學生「溫故而知新」。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Now the shop is open. It isn』t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。
（四）詞彙組織法
隨著學生詞彙量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律,利用詞彙組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬於這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便於聯想和回憶。接近組織法：即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯想到astronaut、airman等等。
（五）英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞彙，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞彙時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。
（六）游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處於學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處於積極主動的學習狀態。詞彙教學中常用的游戲方法有「找朋友」，「猜測游戲」、「單詞接龍」等；競賽的形式也有多種，如「看誰舉例多」、「看誰最快完成」等等。游戲、競賽可用於詞彙教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）單詞拼讀規則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞彙中應讓學生熟練掌握讀音規則，並通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。
（八）探索法
直接出示單詞教學生發音是大多數教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的「認讀法」。在詞彙教學中也可以將它變為「探索法」，讓學生自己去發現知識的規律。
下面是一個詞彙「bread」的教學實例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with 「ea」.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce「ea」 in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce 「ea」[i:], but sometimes we may pronounce 「ea」[e]. Here「ea」 in bread should be pronounced [e], the same as 「head」.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
採用「探索法」，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種「探究式」 的學習：它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此， 它特別有利於素質教育、創新教育的有效實施。
四、展望
英語詞彙的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞彙教學必須立足於時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，並不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的範例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。
【參考文獻】
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僅供參考，請自借鑒
希望對您有幫助
G. 如何有效的進行小學英語詞彙教學
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。
針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。
在教人教版三年級英語上冊第一單元時，是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。
在教授單詞 「plane」和 「car」時，給學生們展示玩具飛機和汽車。
在教授水果單詞時，用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。
在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。
隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。
首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。
又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，對比呈現讀音相同的詞。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最後，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士），對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。
因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。
對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教「run, jump」等動詞時，直接做動作，讓學生邊聽邊看。
做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞仍然可利用體態語，如在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。
學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得在教授單詞 「happy, sad」時，一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。
學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。
在學習一些動物的單詞時，事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教「ck」這個單詞時，先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子。
」連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。
」學習單詞「cry」時，裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。
」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。
」通過實踐，認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」， 因而先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。
本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。
還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。
首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。
如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。
再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。
例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」；
記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；
記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。
對於三四年級的學生，引導將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。
比如所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。
表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。
像 「grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。
學生們應學會把飲料類單詞如 「C好e, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；
把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。
這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。
對於小學高年級的學生，教師還應注意引導分類記憶一些片語，如動詞片語 「see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）」應一同記憶。