1. 小學語文教學論 形成性考核冊
建議你上大的圖書館找找、
2. 小學語文教學論當前小學語文教學中應著重解決哪些主要問題
活動總結，我們都已經寫啦。我們都是這樣寫的：先寫這次活動我們是怎麼開展的，因為我們老師先是叫我們去學校的圖書閱覽室界有關詩歌的書，然後摘抄自己喜歡的詩歌，我們還舉了詩歌朗誦會，所以就主要寫了活動的收獲。這是我的活動總結：為了很好地進行本次綜合性學習：輕叩詩歌的大門，老師特地帶領我們去圖書閱覽室借閱了有關詩歌的書回來，讓我們用心品讀。老師告訴我們：詩歌對於一個人的影響力，甚至一個世界文學界的影響力是巨大的。所以說：我們務必要認真讀詩歌，有感情的朗讀詩歌，多收集詩歌，還可以增長我們的見識。通過這一次綜合性學習，我們不僅學到了很多詩歌，還學會了詩歌的分類，這樣更有助於我們學習詩歌，也收集了很多有關詩歌的故事，更重要的是，我們學會了自己寫詩歌，因為是個充滿了詩情畫意，充滿了自己的渴望，在詩歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以跳躍，我們的想像力得到了豐富的伸展，我們可以在詩歌里表達自己的渴望與情感。我們也還學會了如何理解詩歌，讀詩歌的方法：1.理解詞語的意思2.聯系生活實際3.想像畫面4.各種詩歌做對比。所以說，這一次綜合性學習對我們的知識增長有了很大的幫助，我們也有了放飛想像的方法，那就是寫詩歌。這是一個讓我們難忘的綜合性學習，因為它可以影響我們一生。希望對你有所幫助。
3. 請問小學語文教學論里論述小學語文教學任務這個問題怎麼回答呢
第四章小學語文教學論
第二節小學語文教學的目的與任務
一、小學語文教學的目的
小學語文教學的目的是小學語文教學工作的出發點，它決定了小學語文教學的方向、過程、內容和方法。
（一）小學語文教學目的確立的依據
小學語文教學目的不是隨意提出的，而是由社會發展與學生個體發展以及語文學科的性質決定的。
首先是社會發展對語文教學目的確立的要求。隨著人的活動領域的不斷擴大，科學技術和人類文明的不斷進步，就要求語言能滿足人們日益廣泛的交際需要，記載人們創造思維活動的成果，傳遞不斷豐富的社會信息，這就促使語言不斷發展，最突出的是語言交際功能的發展。現代社會對社會成員的思維能力、表達能力、社會交際能力的要求，比以往任何時代都高得多，所以對學校的語言教學也提出了更高的要求。正是基於社會的這些要求和語文學科全面的教育功能，才在小學教學計劃中把語文作為最主要的科目確定下來，這充分反映了社會發展對小學語文教學目的的根本制約作用。
其次是小學生的身心發展特點對語文教學目的的要求。小學生既是教學的對象，又是學習的主體，確定小學語文教學目的必須依據小學生的年齡特徵和言語水平。兒童語言的發展是一個長期的既具有連貫性、又有階段性的過程，學齡前兒童已經基本上掌握了言語交際的能力，但是他們還不能獨立地、按照一定的邏輯順序進行連貫的講述，言語還很不完整，還不善於掌握書面語言，內部語言也不豐富，整個語言能力還有待於發展。因此，小學語文教學應該在幼兒教育的基礎上，繼續進行口頭言語訓練，同時開始有步驟地進行書面語言訓練。
第三是由於語文學科性質對小學語文教學目的的制約。小學語文是一門思想性很強、同時具有交際性和人文性的基礎工具科，因此，確定小學語文教學目的，既不能忽視語文科的基本性質--工具性，把語文課上成政治課，也不能只講工具性，單純傳授語文知識，而忽略語文科的其它性質。小學語文科的多方面性質決定了語文教學的多方面目的。
（二）小學語文教學目的的內容
小學語文教學大綱明確提出了小學語文教學的目的是：指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫訓練的過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。
二、小學語文教學的任務
根據小學語文教學的目的，小學語文教學應該完成如下任務：
1．指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的聽、說、讀、寫的能力。
2．使學生掌握豐富的文化科學知識，特別是閱讀和寫作知識。
3．發展學生的能力，特別是思維能力。
4．提高思想認識，陶冶情操，培養品德。
5．指導學生採用正確的學習方法，養成良好的學習習慣。
（資料來源：http://e6.teacher.com.cn/tkc034a/Cover.html）
4. 小學語文教學論形成性考核冊答案
第一章 問題解答
一、填空
一般來說，小學語文課程內容的組織主要分兩大類型：綜合型和分科型。其中綜合型是把「讀、寫、聽、說」的訓練和 的傳授結合在一起。
語文基礎知識
語文學科的基本性質是 。
工具性
我國最早的蒙學識字課本是西漢時期史游撰寫的 。
《急就篇》，
2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（修訂版）》給人一種全新的感覺，體現了 的思想，體現了漢語的特點和規律，突出創新意識和實踐能力的培養，對指導語文教學改革具有十分重要的意義。因此，語文教育家認為這部大綱是中國培養一代新人走向世界的基本藍本。
「以人為本」
1920年北洋政府教育部頒布國民學校令，將「 」科改為「國語」科。小學語文課程從此稱「國語」科，實現「言文一體」，這是劃時代的變化。
國文
二、名詞解釋
語文
語文就是口頭語言和書面語言有機結合而形成的一門學科。
課程
課程是為了實現學校教育目標而規定的教育內容的總和，既包括學科課程，又包括活動課程和環境課程；既包括顯性課程，又包括隱性課程。
語文學科課程
語文學科課程主要由語言學和文學的基礎知識按照教學理論的規范組成。它的研究對象既包括書面語言，也包括口頭語言；既涵蓋外部語言，又涵蓋內部語言；既有現代漢語，又有古代漢語；既包含語音、文字，又包含語用、文章；既有語體文，又有文言文；既涉及文學語體，又涉及實用語體。
三、簡答
小學語文課程革新的趨勢是什麼？
①從單一化向多樣化發展；②由重視知識的積累向重視能力和智力的培養發展；③由著重培養學生的共性向著重學生的個性發展。
小學語文課程有哪些基本理念？
①面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；②遵循語文的特點和學生學習語文的特點；③自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；④語文課程必須容納學生的生活經驗，並有助於學生與課程文本的互動。
在語文教學中應該注意哪些問題？
（1）提高學生的語文素質和提高思想道德素質的關系。（2）學生的「學」和教師的「教」的關系。（3）知識、能力、情感的關系。情感是文章的主旨。（4）課內與課外的關系。（5）提高教師水平和提高教學質量的關系。
小學語文課程設置的目標是什麼？
①培養學生的語言交際能力；②提高學生的思維能力，發展他們的智力；③培養學生的道德情操或熱愛中國文化的感情，體現中國文化的素質。
四、論述
簡述小學語文教學的新觀念 。
（1）從「傳授語文知識，培養語文能力」到「著力於學生的基礎知識、基本技能、學習態度、情感、習慣、方法和文化底蘊等基礎素質的培養」。
（2）從「高要求高效益」到「適當降低要求，留有發展空間」。
（3）從「思想道德教育」到「全面提高人文素養」。
（4）從「傳授、被動接受」到「注重學生主體、培養創新精神」。
（5）從「繁瑣分析」到「重視積累、感悟、熏陶、運用、遷移」。
（6）從「以客觀題為主的評價」到 「以主觀題為主的評價」。
試析課程設置的制約因素。
（1）政治：幾乎在所有的國家或地區，政治對課程設置都有很大影響，因為任何教育都具有一定的思想性而存在，直接決定著一種制度所培養的接班人的標准。
（2）經濟：當今世界，經濟是一個國家綜合國力的主要標准，對學校課程所產生的影響也是復雜而間接的，教育經濟學就是專門用來研究它們關系的一門邊緣學科。
(3）哲學思想和文化：哲學思想是許多學科的淵源，持什麼樣的哲學觀對教育目標的制訂具有重大的指導意義，它與歷史上傳統文化一起制約著課程的設置與發展。
（4）科學技術：科技的發展，尤其是自然科學的發展在很大程度上影響其他學科的設置，語文就是影響最大的一門課程。
（5）學習心理學：在西方，行為心理學、人文心理學和認知心理學等流派的心理觀點對課程設置影響較大，語文課程設置及發展上的巨大變化與其有著千絲萬縷的聯系。
第二章 問題解答
一、填空
在中國古代語文發展史上，語文不是一門獨立的學科，它在很長時期是跟經學、史學、哲學及倫理學等結合為一體的。其中， 語文教育觀是我國古代語文教學思想的主導。
儒家
我國最早的教育理論專著是 。
《學記》
中國的蒙學教育是綜合性的，包括了識字教學、文法知識教學、自然常識教學及道德教學。其中， 教育是蒙學的重點教學內容。
道德
教師進行教學活動的主要憑借是 。
教材
自漢武帝之後，到清朝末年興辦學堂之前，小學語文教材一直是以儒家的為 主。
「四書」、「五經」
我國近代編輯最早的小學教科書是1897年陳懋治、杜嗣程、沈述逵等編輯的 。
《蒙學課本》
我國最早具有語文教學性質的材料是 ，它是語文教材的雛形。
甲骨卜辭
二、名詞解釋
《論語》
《論語》是由孔子的弟子及再傳弟子根據記錄和傳聞整理而成。《論語》全書基本採用問答體裁，分二十章。其中，蘊含的教育方面的思想是《論語》藝術的精華之所在。《論語》記載了孔子在長期的教育實踐中所形成的教學方法。啟發引導、因材施教、學思結合是教育思想方面的精華之所在。
《學記》
《學記》是我國最早的教育理論專著，全文1229字，但內容十分豐富。它對我國先秦時期的教育和教學，第一次從理論上進行了比較全面系統的總結，提出了一系列教學原則和方法。啟發誘導、教學相長、長善救失是教育思想方面的精華之所在。
朱子讀書法
朱熹是我國古代著名的教育家。它在長期的教育實踐中，積累了十分豐富的教學方法和讀書法，特別是有關讀書法的論述記錄了朱熹豐富的語文教學思想。循序漸進、熟讀精思、虛心涵養、切忌體察、著緊用力和居敬持志是朱子讀書六法的基本內涵。
蒙學讀本
我國古代對兒童進行啟蒙教育的機構叫做「蒙學」，它所使用的教材叫做「 蒙學讀本」。蒙學讀本流行最廣、影響最大的有以下幾種：《急就篇》和《千字文》、《百家姓》、《三字經》（簡稱「三、百、千」）。
四書五經
中國學校教育的儒家經典，四書《大學》、《中庸》、《孟子》、《論語》，五經(《詩》、《書》、《易》、《禮》，《春秋》。
三、簡答
什麼是小學語文教材？
小學語文教材是進行小學語文教學、實現語文教學目標的主要憑借。早期的小學語文教材主要是小學語文教科書，既小學語文課本，這主要是從狹義的角度來理解的；隨著科學技術的不斷進步和教材改革的日漸深入，它的內涵也在不斷擴大，除了教科書之外，還包括教學指導書（或稱教學參考書）、教學掛圖、補充讀物、幻燈片、字詞卡片、錄音帶、錄相帶、激光視盤、多媒體教學課件等，顯然這是從廣義上來理解的，其中小學語文教科書（課本）是主體、核心。
小學語文教材的作用主要表現在哪些方面？
（1）教材是貫徹教育方針，落實國家對人才素質要求的主要憑借。（2）教材是教師進行教學活動和學生學習語文的主要憑借。（3）教材是培養學生語文能力的憑借。
小學語文教材有哪些主要特點？
(1)基礎性。(2)規范性。(3)權威性。(4)整體性。(5)導向性。
小學語文教材的編寫原則是什麼？
（1）要符合時代的需要。（2）語言文字要規范。（3）教材體系和編排要科學合理。（4）要為發展學生智能素質、培養自學能力創造條件。（5）要符合兒童的年齡特徵。
四、論述
結合教育教學實際，談談小學語文教材改革的主要啟示。
（1）要正確處理繼承與創新的關系。
（2）要正確處理語文知識、語文能力和創造能力的關系。
（3）要正確處理教和學的關系。
第三章 問題解答
一、名詞解釋
《論語》
《論語》是由孔子的弟子及再傳弟子根據記錄和傳聞整理而成。《論語》全書基本採用問答體裁，分二十章。其中，蘊含的教育方面的思想是《論語》藝術的精華之所在。《論語》記載了孔子在長期的教育實踐中所形成的教學方法。重視啟發引導、因材施教、學思結合等教學原則。
《學記》
《學記》是我國最早的教育理論專著，全文1229字，但內容十分豐富。它對我國先秦時期的教育和教學，第一次從理論上進行了比較全面系統的總結，所提出的啟發誘導、教學相長、長善救失等一系列教學原則和方法至今對我們的教學改革仍然具有極其重要的意義。
二、簡答
我國傳統語文教學思想的科學性主要表現在哪些方面？
（1）具有很強的理論概括的特點。
（2）知行統一的哲學思想在學習理論中的具體運用。
（3）具有整體性與層次性的特點。
（4）反映了基本的學習規律、原則與方法。
蔡元培在語文教育思想方面有哪些主要貢獻？
（1）改革國文教學。
（2）提出讀書是為了應用，學國文是為了使人人都能掌握表情大衣的工具的新思想。
（3）提出中小學語文教學應該主要學習白話文和國語。
（4）主張實行新的教學方法。
（5）提出了美育思想。
（6）提倡主義符號和拉丁化。
蔡元培的語文教育觀，充分的體現了實用和效率的思想，在當時以及後來語文教學革新的運動中所產生的影響，又是一般學者所難以企及的。
夏丏尊在語文教育方面有哪些主要貢獻？
（1）提出「語感」論。
（2）研究語文教材的序列。
（3）寫作教學與閱讀教學方面的研究。
朱自清語文教育的主要觀點是什麼？
（1）強調經典訓練的重要性。
（2）重視語文技能的訓練。
（3）重視「朗讀」「誦讀」訓練。
葉聖陶語文教育觀主要表現在哪些方面？
（1）教材觀。
（2）語文工具論。
（3）語文能力觀。
（4）教學方法論。
張志公語文教育觀主要表現在哪些方面？
（1）倡導語文教育科學化。
（2）重視傳統語文教育的經驗和教訓。
（3）把語法教學引進語文中。
（4）教學原則論。
呂叔湘語文教育觀主要表現在哪些方面？
（1）確定語文科的性質。
（2）口語訓練與文字訓練並重。
（3）重視閱讀能力的培養。
（4）重視語文能力的訓練。
（5）重視文言教學的方法。
三、論述
試析傳統語文教學的得與失。
經驗
（1）教學從漢語漢文的實際出發，並且充分運用漢語漢文的特點來提高教學的效率。傳統語文教學，充分運用這些特點，表現在下述幾個方面：①從古代到消末民初的識字教材幾乎無例外是整齊押韻的；②採用科學的、綜合的語文基礎訓練——屬對；③特別重視語序和輔助詞。
（2）教學要從語文的工具性這個特點著眼。主要表現在兩個方面：①語文這個工具要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。故古人認為多讀書是根本；②凡工具，必須操作熟練，運用自如，才能發揮效力，故要多寫多作。
（3）傳統語文教學的另一條極易被人們忽視的經驗是重視啟發學生獨立思考，使他們自己能不斷的增長讀書作文的能力。
缺點與問題
（1）語文教學全部以書面訓練(讀、寫)為內容，完全忽視口頭語言的訓練。
（2）長期堅持『文言』，能夠提高一定語言能力，但無法全面有效的提高現代所需要的語文能力。
（3）前人不善於總結經驗，沒有形成一套語文教學的理論。
（4）用名家名作的文章選本進行語文教學，可以選擇佳作作為示範，舉一反三，但弊端很多：①脫離實際應用；②以語言教育的角度看，沒有系統，反映不出語言訓練的計劃和步驟。實際效率很低。
第四章 問題解答
一、填空
從我國南北朝到清朝末期所用的識字課本來看，《 》有1000字；《三字經》有1248字；《百家姓》有427字。
千字文
1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》規定學會常用字2500個左右。各個歷史時期的識字量在2000字～3500字之間，現行大綱把小學階段的識字量定為 左右。
2500字
每個漢字都包括音、形、義三要素，識字就是要正確地掌握字的音、形、義，在大腦中牢固地建立起音、形、義的聯系，並能在讀寫中運用，習慣的說法是，識字要達到「四會」即會讀、會講、會寫、 。
會用
識字能力本身既包括掌握漢字的基礎知識、識字工具、識字方法，也包括智力和 因素。
非智力
古代創造漢字的基本方法主要有象形、指示、會意、形聲、轉注和假借，統稱「 」。
六書
二、名詞解釋
集中識字方法
58年黑山北關學校進行了語文教學改革，首創了歸類集中識字法。這種集中識字雖然採取生字暫時脫離課文教學的辦法，然而不是孤立地教生字，而是將生字按照漢字音、形，義的特點歸類編排，並以字帶詞。最初的集中識字是採取看圖識字，以歌帶字，後採用四聲帶字(即同音字歸類)法。隨著集中識字教學經驗的不斷豐富，又創造了「基本字帶字」等識字方法。什麼是基本字?基本字是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，而又是最基本的那種字。如：「權、勸、歡、嘆」一組字中，其中「又」字是基本部分，稱基本字。多數的基本字是獨體字，也有一些是合體字，「基本字帶字」法的最大優點是它不受形聲字、非形聲字和簡化了的漢字的限制，使字的歸類范圍擴大了。例如、基本字「工」可帶出「江、缸、紅、汞、巧」等。在字形結構上，是同中有異的。教學時，要抓住「同」，分清「異」，同時也要充分利用漢字結構特點，培養學生識字能力。從本質上看，集中識字的優點主要表現在：①提高語文程度；②符合心理需要；③促進智力發展；④便於掌握規律；⑤有利識字鞏固等方面。但它也表現出了一些不足的地方：①許多拼組字和基本字只有外在的形近，並無內在的聯系，集中識字愈多，負擔就愈重；②無法稱說，難以認識的構字部件，給識字教學增添了麻煩；③許多基本字是冷僻字或次常用字，拼組字卻是常用字。
隨課文分散識字法
1958年秋，斯霞開始試教小學五年制教材，採取了多讀課文多隨課文分散識字的方法。這種識字法的特點，是使生字新詞的出現和講解都在具體的課文語言環境中進行，即貫徹「字 不離詞，詞不離句」的原則。例如，斯霞教「我們愛老師」一課：「我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。」 「花朵」，、「園丁」都是新詞，離開句子單獨講「花朵」就是一朵花，「園丁」就是種花栽樹的工人．但這兒的「花朵」指的是學生，把小學生比作鮮艷的花朵，這兒的「園丁」指的是老師，把老師比作辛勤的園丁。教學時，斯老師把生字新詞與全句聯系起來教，使學生較容易地確切把握這些詞的含義。這種分散識字方法，具體到一篇篇課文教學時，是先教生字還是直接教課文，斯老師一般有兩種處理方法：課文較短，生字，新詞不多的，就將生字和課文內容結合起來教，課文較長，生字新詞又多的，採用先救生字新詞，再讀課文的方法。隨課文分散識字，能否教給學生有關漢字規律的知識呢?斯老師在教學時，結合出現的生字，相應地進行構字規律的教學。在學了若干篇課文後，利用漢字的結構特點，安排各種字詞的歸類練習，收到了良好的效果。
注音識字，提前讀寫
黑龍江省「注音識字，提前讀寫」實驗是從1982年下半年起，在三所小學一年級六個教學班進行的。方案的總體設想是：以學好漢語拼音，發揮其多功能作用為前提，以發展語 言，寓識漢字於學漢語之中為原則。在兒童入學不久，未識漢字或識字不多的情況下，採取提前讀寫和閱讀與寫作同時起步，密切結合，互相促進的做法，以達到發展兒童語言，培養 聽、說、讀、寫能力，發展兒童智力的目的。實驗的主要做法是，在低年級，用漢語拼音作為代用的書寫工具，幫助學生寫話，作文。在集中一段時間教好漢語拼音之後，就利用漢語拼音開設閱讀，作文和識字課，復式交叉地進行教學。其做法是，在閱讀課開始，先教純拼音課文，再教讀注音課文，難字注音課文，最後教讀純漢字的課文，在作文教學中先教拼音寫話，再教拼音和漢字兩用的寫話，再教純用漢字作文。這種實驗，依靠漢語拼音的作用，變傳統語文教學的「先識字，後讀書」為「邊讀書，邊識字」，寓識漢字於讀寫之中。他們在教學中首先教好350個典型字，並教學生初步掌握漢字構字規律，培養學生獨立識字，寫字能力。同時，還通過以下三個途徑進行識字教學：一是通過大量的課內外閱讀，重點解決「識」的問題，並在一定語言環境中使學生理解字義。在拼音閱讀之後，進入注音課文閱讀時，識字教學也就開始了。在閱讀教學中，老師根據各階段的不同情況，給予引導。閱讀漢字注音課文初期，注意引導學生既讀漢語拼音又讀漢字，在學生有了一定的識字量之後，注意引導學生以讀漢字為主，兼顧拼音，到讀純漢字課文的時候，注意引導兒童獨立查字典解決生字問題。二是通過寫字課，掌握漢字的書寫規律，重點解決「寫」的問題。寫字課主要是教給兒童掌握漢字的筆順和間架結構等構字規律，為兒童認真，工整地寫好漢字打好 基礎，同時也對識字起到一定的鞏固作用。三是通過寫作實踐，重點解決「用」的問題。總之，「注音識字，提前讀寫」教學法具有以下優點：提高學生的知識記憶速度、提高學生的理解程度和朗讀技巧、有助於學生語言能力的提前發展、不獨把拼音作為注音的工具，而且作為代替漢字的符號等。不過透視小學語文教學過程，「注音識字，提前讀寫」也存在一些缺點，須引起教學工作者的注意，即學生負擔過重；難度高；容易導致學生混淆拼音相同的漢字的不良現象。
部件識字教學
部件識字教學按「三級結構」有層次地層開。這三級結構是：一級結構——用筆劃分析法教授單體字。二級結構——用單部件分析法教授簡單合體字。三級結構——用復部件分析法教授復雜合體字。部件識字教學貫徹「教、扶、放」的原則，十分重視培養學生獨立識字的能力。充分體現了它所獨有的特點：突出漢字識記的規律和分析方法，學生可以舉一反三，提高獨立分析字形，自學漢字的能力。在一定程度上也可為電腦處理漢字及輔助識字教學，提供一個可行的方法。
三、簡答
識字教學有哪些基本原則？
（1）識字要音、形、義相結合。
（2）識字要和認識事物相結合。
（3）識字要與聽說讀寫訓練相結合 。
（4）識字要與寫字相結合。
識字能力培養的主要方法是什麼？
（1）要充分利用漢字結構的特點和構字規律 。
（2）要把字的音、形、義教學統一起來。
（3）要培養學生獨立識字的能力。
識字 教學有哪些主要方式？
（1）邊讀課文邊識字。
（2）學習生字，再講讀課文。
（3）一部分生字先學，另一部分生字隨課文學。
鞏固和應用識字的基本策略有哪些？
（1）依據學生識字心理教識字。
（2）科學地組織復習。
（3）引導學生在讀寫中應用。
辨析力
在聽清語音、理解語義的基礎上，對講話的內容，語言的評價和判斷的能力，這種訓練，對培養學生的注意力，記憶力、分析能力以及思維的敏捷性、深刻性有重要的意義。
記憶
人腦對輸入的信息進行編碼、貯存和提取的過程。
應變能力
在說話的過程中靈活、變通的能力。
二、簡答
怎樣培養學生的聽說能力？
（1)要提高學生觀察生活、認識生活的能力。
（2）要認真設計話題，使說者想說，聽者愛聽。
（3）糾正學生的語病要著眼於所表達的內容。
思維和聽說的關系主要表現在哪些方面？
（1）思維是聽話、說話是基礎。思維清晰，聽話時容易抓住別人講話的要點，說話是時容易做到明白順暢。
（2）思維對聽話，說話起組織調控作用。聽話時邊聽邊想，說話前再用心想一想，經過思維對語言的組織和調控，說出來的話才會條分縷晰。可見，聽話、說話與思維活動有著直接的關系，即思維能力的強弱決定了聽說能力的高。
說話課有哪些聽說訓練方式？
（1）看圖說話
（2）觀察說話
（3）創設情境說話
（4）聽故事說話
（5）小實驗、小製作說話
（6）討論、辯論
說話課有哪些聽說訓練的方法？
（1）語文課上的天天練。
（2）結合識字教學進行聽說訓練。
（3）結合閱讀教學進行聽說訓練。
三、論述
簡述聽、說和讀、寫的關系
聽說讀寫四種能力構成了語文能力的整體。在這四種語文能力中，一方面，聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在後；另一方面，聽說讀寫四種能力相互制約，相互作用，相互促進，相輔相成。
從語言的起源和發展過程看：人類語言發展的歷史長河中，口頭語言的產生是社會的一大進步，它的產生遠遠先於書面語言。書面語言是在口頭語的基礎上產生和發展起來的。
從語言的結構和功能看：書面語言的產生，使語言具有兩種不同的存在形式，即書面形式和口頭形式。口頭語言是在直接的交際過程中，通過口說耳聽形成的；書面語言則要眼看手寫，必須經過專門的訓練才能掌握；口頭語言可以伴隨手勢、表情，帶有很大的情境性，因而允許省略、壓縮；書面語言沒有這樣的條件，但是可以修改、推敲，因而比較准確、連貫；口頭語言的發展經歷了漫長的交際階段，而書面語言一開始就具有獨語的性質。盡管口頭語言和書面語言具有不同的結構和功能，但它們相互為用，彼此聯系非常緊密。一方面，口頭語言是書面語言的基礎，而且口頭語言隨著社會生活的發展不斷涌現新的語匯，被書面語言吸收，從而使之更加充實和豐富；另一方面，因為書面語言在獨語的過程中，可以把思想表達得更完整，更充分，更精確。口頭語言語病可以通過書面語言學習，逐步得到糾正，使之日趨規范。口語能力提高了，反過來必將促進書語言的發展。
從教學實際及實驗研究看：聽說讀寫之間內在聯系十分緊密。反映在實際教學中，盡管往往訓練有所側重，但很少訓練是單一的，需要多種訓練相結合。訓練不管怎樣組合，其共同規律依然是：聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎。凡聽力差的學生，一般理解力也低，對教師的提問很難做出正確的回答，課堂討論時不願意發言，即使發言也多是不得要領或語無倫次。這說明聽的能力制約著理解能力和說的能力的發展。同樣，口頭語也制約著書面語言的發展。綜上所述，聽說和讀寫關系密切，相輔相成，相互制約，互相促進，協調發展。
聽說讀寫宜並重：「聽說讀寫宜並重」的實質是：運用辯證唯物論的觀點，把語文教學中培養學生的聽說讀寫能力，作為一個相互聯系、相輔相成、相互制約、相互促進的整體。聽說讀寫之所以成為統一的，不可分割的整體，是由其內部規律決定的。從教學的角度來理解，聽說讀寫訓練同樣重要，要以口語訓練為基礎，以聽說帶動讀寫，用讀寫促進聽說，使學生的聽說能力協調發展。為了貫穿落實「聽說讀寫宜並重」這一原則，在教學思想上，要對「聽說讀寫」同樣重視，從備課到上課統籌安排，全面訓練，不輕此重彼，在教學過程中，要自覺地將「聽說讀寫」四種能力的培養有機地結合起來，如閱讀課，總要讓學生讀書，並要求他們回答老師或同學提出的問題，在這個過程中，既應重視培養學生的閱讀能力，理解能力，也應有意識地培養學生的聽話、說話能力。
試分析聽話能力的基本結構。
（1）注意力
（2）理解力
（3）辨析力
（4）記憶力
試分析說話能力的 基本結構。
（1）組織語言的能力
（2）表情達意的能力
（3）應變的能力
5. 小學語文教學論談話法是什麼意思
一、1、最早提出「教學合一」主張的人是陶行知 激勵性原則 2、小學語文課程在促進學生專的認屬識和發展中體現出激勵性原則、發展性評價原則、差異性評價原則、定性與定量相結合的形成性評價原則、自主性原則等多重功能。 3、將「國文」改為「國語」是在 1小學語文教學論談話法是什麼意思
6. 陝西廣播電視大學小學語文教學論形成性考核冊答案（第一題是名詞解釋：課程、語文等）
這是陝西電大的東東，不是中央電大統一弄的那個，答案在書上都找不到。
7. 求四川電大小學語文教學論形成性考核冊專科參考答案
一、1、最早提出「教學合一」主張的人是陶行知. 激勵性原則
2、小學語文課程在促進學生的認識和發展中體現出激勵性原則、發展性評價原則、差異性評價原則、定性與定量相結合的形成性評價原則、自主性原則等多重功能。
3、將「國文」改為「國語」是在 1905 年，將「國語」改為「語文」是 1949 年。
4、新的《語文課程標准》認表現性目標為語文教育主要是培養學生的語文素養。
5、。行為目標表達的應是表現性目標。 6、建國後第一套較為系統的小學語文教材是 課程教材和課程資源 。
7、1994年聯合國教科文組織將 三字經 選做兒童道德叢書之一。
8、語文學習方法的模式有：嘗試探究課、展示交流課、反饋矯正課、整理復習課、試題講評課。
9、語文教學方法的基本類型有： 情感熏陶
、 語感品味、 審美悟道 。
10、小學語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。
11、漢語拼音教學的基本要求是：音節、 普通話、 韻母、 聲母。
12、閱讀教學的主體應該是：應充分發揮學生的主體作用。
13、口語交際是指以 口頭語言 為載體而進行的交際雙方 互動 的信息交流活動。
14、閱讀教學是以 課例 為載體的主體對話過程。
15、在階段目標部分，第一學段稱為 寫話 ，第二、第三學段都稱為 習作 ，第四段稱為 寫作 。
17、《全日制義務教育語文課程標准》將 綜合性練習 、識字與寫字、 閱讀 、 習作 和口語交際並列，共同組成語文學習內容的五大板塊。
8. 小學語文教學論蔣蓉
一、、最早提出「教學合一」主張的人是陶行知. 激勵性原則
2、小學語文課程在促進學生的認識和發展中體現出激勵性原則、發展性評價原則、差異性評價原則、定性與定量相結合的形成性評價原則、自主性原則等多重功能。
3、將「國文」改為「國語」是在 1905 年，將「國語」改為「語文」是 1949 年。
4、新的《語文課程標准》認表現性目標為語文教育主要是培養學生的語文素養。
5、。行為目標表達的應是表現性目標。 6、建國後第一套較為系統的小學語文教材是 課程教材和課程資源 。
7、1994年聯合國教科文組織將 三字經 選做兒童道德叢書之一。
8、語文學習方法的模式有：嘗試探究課、展示交流課、反饋矯正課、整理復習課、試題講評課。
9、語文教學方法的基本類型有： 情感熏陶
、 語感品味、 審美悟道 。
10、小學語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。
11、漢語拼音教學的基本要求是：音節、 普通話、 韻母、 聲母。
12、閱讀教學的主體應該是：應充分發揮學生的主體作用。
13、口語交際是指以 口頭語言 為載體而進行的交際雙方 互動 的信息交流活動。
14、閱讀教學是以 課例 為載體的主體對話過程。
15、在階段目標部分，第一學段稱為 寫話 ，第二、第三學段都稱為 習作 ，第四段稱為 寫作 。
17、《全日制義務教育語文課程標准》將 綜合性練習 、識字與寫字、 閱讀 、 習作 和口語交際並列，共同組成語文學習內容的五大板塊。
18、「大語文」的教育思想最早是由 蔡元培 提出的。
19、小學語文課程評價維度可以分為知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。
簡答題
1、什麼叫教學目標？教學目標的層次如何劃分？
答：它是教育學的一個術語，是以課程目標為基礎，通過一定的教學方法、教學模式、教學組織形式而達到的一個目標。
使學生學好所必需基礎知識與基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，並逐步形成數學創新意識，合理地制定各層次學生的教學目標，並將層次目標貫穿於教學的各對於教學目標，可分為五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①—③；B組學生達到①—④；C組學生達到①—⑤
2、簡要分析語文新課程的基本理念。
（1）立足自主發展，在基本學法指導上突出「信息搜集和利用能力」的培養
（2）、立足健康發展，在文化底蘊的積淀上突出「創新人格和現代精神理念」的塑造
（3）、立足超越發展，在語文實踐活動拓展上突出「專題性研究」的嘗試
(4)、立足穩步發展，在學習質量評價上突出「評價觀念和功能」的轉變以及「多元化評價體系」的建立 3、簡述學習的含義。
知識就是力量」，知識才是財富。我們從小就開始接受教育，學校教育使我們獲得的知識無疑會讓我們終身受益，但不能完全適應現代化的教育需要。當今世界，科技突飛猛進、信息與日俱增，社會各個領域的科學知識不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發展。要求學習和更新專業知識的人越來越多。社會變化急劇，任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是自身發展和適應職業的必由之路。「活到老，學到老」是新世紀應有的終身學習觀。
4、小學語文教學方法的類型有哪些？
(一)、發現型：進行自我發現學習，讓「自主」和「創造」得到落實。
(二)、辯論型：是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法。
(三)、表演型：表演是對課文加深理解的一種較好的表現形式。
(四)、欣賞型：語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。
（五）、演講型 ： 演講是論說能力的表現。演講最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。
（六）、活動型: 這類課以活動的形式，以學生為活動的主體，以學習語言知識、形成語文能力為內容，在活動中，鼓勵學生去創造，去創新，提高學生實踐能力。
5、請對你所在學校或地區所使用的語文教材進行簡評。
（學生根據自己所在的學校進行簡評）
6|請簡要說明小學生理解詞義的意義聯系系統。
（1）以故事的方式來講述 聯系生活中的例子 生動活潑 有聯想性
（2）舉生活中的例子，不用很精確大概的意思講清就好。
7\口語交際有什麼特點？
（1）．口語交際是雙向互動的。口語交際強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流
（2）口語交際更具有實用性。口語交際交流的話題來自於學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。
（3）口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什麼就說什麼，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養
8結合某一課文簡述閱讀教學課堂的基本策略。
在中學語文教材中，無論是哪個版本，都有不少課文是從長篇中節選的。我們稱這類課文為「節選課文」。
（一）、裸讀，重在教學節選文。
《在烈日與暴雨下》這篇課文，重點寫了駱駝祥子在艱難的歲月里為生存而苦苦掙扎的命運。節選部分編者所加的題目為「在烈日與暴雨下」，這是非常恰當的。
(二)、還原，重在勾連整本書。
《童年的朋友》自高爾基的自傳體三部曲之一《童年》中節選而為課文。全文只有七百餘字，真正讀懂《童年的朋友》，必須採取「還原」的方式，勾連《童年》整本書的情節。
（三）、抓「大」，重在閱讀整本書。
《偉人細胞》節選自秦文君的長篇小說《男生賈里》。《男生賈里》是一部反映當代中學生精神風貌的小說，小說用生動活潑、輕松幽默的筆調真實地反映了當代中學生家庭、學校生活的各個側面，具有濃郁的生活氣息和時代特色， 9、簡要分析小學語文寫作教學的基本理念。 教師必須端正思想，關注學生的表達訴求。教師可以依據學生的具體情況，從引導學生選擇素材、表達方法到確定寫作，都要給學生充分的空間，讓他們有自由選擇的餘地。因此教與學生的學，從作文素材的選擇到確定寫作內容，再到感情的表達作了一個簡要的分析。作文教學無論是內容還是思想，首先要「真」，至真則至善，至善則至美。「真」是一篇文章的靈魂。在作文教學中給學生灌輸「真」的理念，學生作文時也要以「真」為尺度去寫作。讓學生從真實的生活中擷取真實的素材去寫，生活成了學生取之不盡，用之不竭的源頭活水，學生知道有一個多麼廣闊而豐富的生活的海洋可供他們去寫，他們在生活中的喜怒哀樂，形形色色的事物，都有說不完，寫不盡的話題。學生基於生活的見聞思感，表達出來，自然也就真實。總之，在作文教學中，教師要扮演好一個引導者角色，要能引得學生的活水源泉，使學生不以作文為累，而是成為他們實實在在的一種表達需要要從他們的生活實際出發，從他們的親身經歷出發，所寫作文要真、要小，給他們留下童年時候美好的回憶
10辨析「語文綜合性學習」、「綜合實踐活動」和「語文活動」。(不是很全面)
語文綜合性學習是 建立在語文學科的綜合發展基礎之上，與語文自身的綜合性密切相關。正是語文自身的綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，以學生自主、合作、探究為主要方式，以培養學生語文綜合素養為主要目的成為語文教育的客觀規律的必然要求。而語文綜合實踐活動，雖然也有明顯的語文綜合性教育特徵，體現對知識的綜合應用的獨立的課程形態。語文能力要提高，學生要主動的走近語文、親近語文是最重要的因素.
12如何理解寫作的內涵？
①寫作反映的對象是主、客觀世界。②寫作是一種復雜的精神活動。
③寫作是一種創造性的活動。④寫作的動力來自於社會交往的需要。
⑤寫作物質材料是語言文字、符號。⑥寫作的主體是社會的人。
三、論述題
一、重視讀的初級階段—以讀為本。
小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。在教學 中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀准字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。 如《釣魚的啟示》一文中有一句：「啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。」有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標准》提出的「學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」的教學理念。
二、掌握讀的無聲階段—讀中感悟。
閱讀教學中，要避免繁瑣多餘的內容分析就必須注重和突出「感悟、積累、運用」。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學「三層次」。課程標准提出的「感悟、積累、運用」，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是「讀」也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。「語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。」《語文課程標准》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標准》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也並非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的「以讀為本」才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟「語」與「文」，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到「學以致用」的教學目標。語文課堂應當是有「語」有「文」，充分體現其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的理解上，強化了「人文的感悟」，淡化了「語文的感悟」；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了「語文的感悟」，淡化了「雙基的訓練」。惟有「兩手」都要抓，「兩手」都要抓好，「強化人文」，「優化語文」，我們語文課堂「以讀為本」的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養，我們語文教學「高耗低效」的痼疾才能有望得以進一步的改善。 讀書要做到「讀進去」和「讀出來」。「讀進去」就是讀中有思考，「讀出來」就是讀中有感悟。如教學《火燒雲》中的一段：「天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火」。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什麼？有的認為「紅」字用得特別好，有的認為是「火」字，有的認為是「燒」字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最後大家一致認為是「燒」字。接著學生大膽發表了各自的意見：「燒」字讓我們感覺顏色特別美；「燒」字讓我們看出火燒雲在變化；「燒」字讓我們有天空的雲從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。使學生在閱讀時依託語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
三、體會讀的聲音—自主閱讀，放飛心靈。 語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持「以讀為本」的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的「原汁原味」，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其「言」，更要品其「味」，悟其「神」，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選准「讀」的內容。只有選准了「讀」的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，並通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生「披文以入情」，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了「讀」的方式，找准了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，湧起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從「讀」的聲音語調里自然而然地流露出來。 綜上所述，在小學語文教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，「訓練」中包容「感悟體驗」；以讀為本，「感悟體驗」中體現「訓練」。 《語文課程標准》特別強調要加強朗讀而且貫穿於各學段的目標之中，即要求用普通話「正確、流利、有感情」地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據要求中將「正確、流利」放置「有感情」之前，不難發現，讀者只有在「正確、流利」地朗讀課文的基礎上才能去品味語言文字的感情，也才能達到「有感情」地朗讀。因此，教師要加強對學生初讀的指導，要給予學生充分的時間，耐心指導，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發學生讀書的興趣，使得學生都能把課文讀得琅琅上口，使「正確、流利」地朗讀課文這一目標落到實處。 2、任選小學語文教材中的一篇課文，試按照小學語文教學目標的編制要求， 制訂 課文的教學 目標 《富饒的西 沙 群 島》 在 教《富饒的西沙群島」》一 文 時 ，訓 練 重 點 有 三 條 ： 1了解 西沙 群 島 的 富饒，激發學生熱 愛 西 沙 群島、熱愛祖國的思想感情。2、認識西沙群島的美麗與富饒，激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養和陶冶情操。3、充分感知總分寫作方法，練習寫作。其中的第三條就是難點，因為本學期一個主要的內容是寫景作文，讓學生掌握總分這寫作手法，而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結構混亂、記流水帳，這就要求教師在學習課文時一定要結合課文的具體內容，講得透徹。而文章的第2、6自然段正是實施這一教學目標的關鍵之處，它既是重點，又是難點，一定要想方設法幫助學生弄明白。為了這個目的，應當緊扣語言，深入挖掘，突出訓練，讓學生深入領會課文為描寫美景所用的總分結構手法，我是讓學生去發現這兩段的結構特點，學生一看就明了，很快就掌握了此訓練難點。接著我還指導學生這樣的一段話，先出示：公園里百花盛開。這句話，然後引導學生從花的種類、顏色、姿態等方面去說、寫，接著讓學生自己選話題自己寫，通過循序漸進的引導、訓練，學生就很快掌握了寫作方法。第一，關注文本特點。第二，要注重重點，找准突破口。第三、要注重難點，攻破難點。四，關涉學習起點第五，關照課標落點。第六，依據目標，選擇恰當的教法和學法，進行扎實的語言訓練。第七，掌握反饋信息，進行矯正性教學，激發學生的學習興趣，促進全面發展
3、如何有效幫助學生總結自己的學習方法，提高學生的語文學習效果。
如何提高學習效果受多方面因素的影響，既包括學習目的、學習動機、學習態度和學習方法等主觀因素，也包括家庭環境、學校教育和社會條件等客觀因素。其中切實可行的學習計劃、科學有效的學習方法和良好的學習習慣具有重要意義。
俗話說「凡事預則立，不預則廢」，說的是不管做什麼工作都要有計劃、有準備，才能做得好，才能取得好的效果。學習也如此，也要有計劃，也要講求方法，養成良好的學習習慣。小學生興奮性高，智能發展尚未成熟，隨著年級的升高，課程的門類不斷增加，學習內容逐步加深，要求也越來越高，容易出現被動、忙亂現象而影響學習效果。為此，幫助小學生學會制定學習計劃、掌握有效的學習方法、養成良好的學習習慣是十分重要的，也是可行的。同時，小學高年級學生經過幾年的學習，在不同程度上掌握了某些行之有效的學習方法，通過輔導活動，相互交流、共同提高也是十分有益的。
4、試論述小學語文教學方法的基本類型和在小學語文教學中常用的方法。
在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由於小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法.以下談談個人的看法。
二、背誦法。
在小學教學中永遠都離不開一個字——背。
三、默寫法。
小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。
四、談話法。
有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。
從以上的分析可以看出，在小學的語文教學中，談話法貫穿在整節課中，或者說是整個教學活動中，談話法不僅需要老師設計好問題，還應在談話結束的時候做好總結工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統化。
五、討論法。
討論法可以讓每個學生都參與其中，可以加強學生之間的溝通，可以使學生養成傾聽別人說話的好習慣。
六、練習法。
學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。
七、考試法。
考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環節，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。
八、自學法。
在小學語文教學中，自學法主要是在老師的帶動下進行的.
以上八種方法是我觀察到的小學語文教學中最常見的幾種教學方法。每一種教學方法都不是孤立存在的，都有一定的優點和局限，這就要求教師要在一定的條件下將各種教學方法有機地整合起來，這才是最佳的教學方法。
5、請從小學語文課本歸類識字教材中選定一課，分析教材特點，確定教學重點和難點，設想採用什麼教法。
一、教學重點：
1.理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2.教學難點：
3.感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
4.教具准備： 光碟、圖片
5.教學時間： 三課時
二、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
7. 結合實際談談課堂觀察的特徵、分類及其步驟與實施。
關鍵詞：策略學習策略特徵教學特點課堂練習
目前，教會學生怎樣學習，如何學會思考已經成為目前教育界的許多研究者所關注的焦點，從而學習策略的教學探討就成為教育界甚為關注的問題。那麼什麼是「策略」、「學習策略」呢？有人曾經把它和學習方法等同，實際上它們是有區別的。下面可把學習方法和學習策略作一個簡單的比喻，兩者好比籃球中的「技術」和「戰術」的區別。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術問題；而什麼時候傳球、什麼時候帶球、什麼時候投籃則是戰術問題。技術基本上不受比賽情況的影響。例如，無論什麼時候都要求傳球一定要准確，帶球一定要穩。而當比賽打得難解難分，在最後十幾秒打成分數相等時，這時雙方的主教練的戰術則顯得至關重要，有時就在這最後幾秒中的時間里戰術的運用是否得當決定著一個球隊的勝敗。可見，戰術的使用則取決於賽場概況的需要和變化。
影響學生的學習成績的因素有很多，如學生的身體情況、學習的動機、學習策略、學習的基礎、教師的業務水平、家長的教育水平及對孩子的教育重視程度、學習的環境、集體及社會的影響等因素，但學習策略在諸種因素中是重要的因素之一。學生英語學習的提高，學習策略的掌握及運用是不可忽視的。因此，在英語教學中學習策略的滲透顯得越發緊迫，是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由把學習策略教學滲透到英語教學中。
1、策略及語言學習策略的定義
學習策略有以下特點：①特定的行為或技巧，而不是學習者一般的學習方式；
②涉及語言和和非語言的活動；
③以解決問題為導向；
④既可以是外顯的行為，也可以是內隱的心理活動；
⑤運用因人而異，可以改變。
2、分類
在《全日制義務教育英語課程標准（實驗）解讀》中根據義務教育階段學生的特點將外語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略、資源策略。
該程序展示了語言學習策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環往復的五階段。依照這種程序設計，對學習策略運用於學習過程首先要有明確的指導，然後逐漸降低指導力度，這樣培養學生肩負起自己選擇恰當學習策略的責任。
3、學習策略教學過程
①准備階段：搜集策略。
②展示階段：該階段集中解釋說明學習策略。
③操作階段：在這個階段學生有機會在真正的學習任務中實踐一下那些學習策略。
④評價階段：本階段是提供給學生機會評價他們在運用學習策略過程中獲得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。
⑤拓展階段：本階段，學生自己決定自己認為最有效的學習策略，把這些策略運用到英語學科中，實現自己對策略的綜合運用並提出對這些策略的個人理解。
二、課堂中學習策略的特點
為了幫助學生掌握學習策略，我 認為應做如下准備：
9. 福師《小學語文教學論》在線作業二 二、多選題（共 20 道試題，共 40 分。） 1. 下面對「小學語文是工具性
. 教學大綱具有的功能是：A
A. 教學大綱是編寫教科書的依據
B. 是考試命題及評定學生學業成績的依據
C. 是進行教學的依據
D. 是評估教師教學質量的依據
滿分：2 分
7. 建國以前的小學語文教材有：ABC
A. 蒙學讀本
B. 國文教科書
C. 《國語教科書》
D. 《全日制十二年制學校小學語文課本》
滿分：2 分
8. 培養學生的觀察、思維能力就要培養學生（AB ）：
A. 多看多聽
B. 多問多想
C. 多記多寫
D. 多讀多背
滿分：2 分
9. 識字能力的要求：ABC
A. 漢語拼音能力
B. 辨別字形能力
C. 查字典能力
D. 自覺識字習慣
滿分：2 分
10. 以下測試屬單項評估的是（ABD ）。
A. 拼音測試
B. 詞語測試
C. 聽說測試
D. 閱讀測試
滿分：2 分
11. 小學語文學習方法的層次包括：BCD
A. 馬克思主義方法論
B. 普通學習方法
C. 分科學習法
D. 單項學習法
滿分：2 分
12. 九年義務教育小學語文課本的特點包括（ABCD）。
A. 體現時代精神，重視教材的思想性。
B. 適當降低要求和難度，突出教材的基礎性。
C. 改進教材編排， 加強語文基本功訓練的系統性。
D. 注意體現訓練過程，加強學習能力的培養。
滿分：2 分
13. 如何培養小學生的寫字能力，養成寫字習慣（ACD ）：
A. 加強寫字教學，教給寫字方法
B. 採取強制措施
C. 激發學生寫字的興趣
D. 培養良好的寫字習慣
滿分：2 分
14. 如何培養小學生的寫字能力，養成寫字習慣：ACD
A. 加強寫字教學，教給寫字方法
B. 採取強制措施
C. 激發學生寫字的興趣
D. 培養良好的寫字習慣
滿分：2 分
15. 《急就編》 的主要特點是：ABC
A. 生字的密度大
B. 整齊押韻，便於記憶
C. 包含比較豐富的知識
D. 語言上用整齊的三言韻語，讀起來上口，便於背誦
滿分：2 分
16. 由仿到創，這個過程必須注意（ACD ）：
A. 模仿是效法，仿作不是套作， 更不是抄襲
B. 模仿要注意實際效果
C. 及時引導學生向創發展， 從簡到繁逐漸增加難度
D. 注意培養學生的創造性思維
滿分：2 分
17. 解放以來教材改革有哪些肯定的經驗？AC
A. 確定選材原則， 體現時代精神，注意教材的深度和廣度
B. 設計科學的教材結構
C. 不斷吸取第一線教師教改中的新鮮經驗，豐富教材內容
D. 正確處理傳授知識、培養能力、和發展智力的關系
滿分：2 分
18. 預習方法指導包括（BCD ）：
A. 定向指導
B. 程序指導
C. 設計合理的預習作業，進行預習檢查
D. 質疑指導
滿分：2 分