『壹』 如何將小學生閱讀教學落實到實處
近年來，我國各地的語文教師教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學出現了生動活潑的局面。但我認為，閱讀教學的改革仍然存在三大缺陷：一是教學的目標比較寬泛，各學段之間缺乏一個突出重點、自然銜接、可供檢測的目標序列；二是教學的過程基本上是按照教師的預設進行，不能根據學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要靈活調控；三是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。因此，本文想對如何提高小學閱讀課的效率提出兩點建議，供大家參考和批評。
一、培養習慣，明確目標
應該說，《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）在「總目標」中對閱讀教學提出了比較明確的要求，在「階段目標」中又從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，對包括朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽在內的各種文體的閱讀，探究性閱讀、創造性閱讀、課外閱讀、語言積累及標點符號運用等提出各學段的具體要求。這些要求比較全面，對提高小學生的語文素養至關重要，教師必須認真落實。我認為，為了將眾多的目標落到實處，我們必須梳理出一條主線，或者說找到一個「抓手」，以至於好懂好記，便於操作。這個「抓手」必須體現小學語文課的基礎性，體現《語文課程標准》提出的三維目標的綜合性，體現語文學科是最重要的交際工具這一本質特點，在各學段、各年級做到目標明確，重點突出，上下銜接，便於檢測。
這個「抓手」究竟是什麼呢？許多著名的教育家都進行過探索。
我國著名的語文教育家葉聖陶先生認為，閱讀教學首先要抓住習慣的培養。他說：「閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸進於善讀，終於能不待教師之輔導而自臻於通篇明曉。」又說：「所謂閱讀書籍的習慣，並不是什麼難能的事，只是能夠按照讀物性質作適當的處理而已。需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當縱觀大意的，能夠縱觀大意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了。一個人有了這樣的習慣，一輩子讀書，一輩子受用。」
葉老在許多論著中也談到要讓學生形成閱讀的能力和方法，但他認為衡量能力和方法最終形成的標準是習慣的養成。他說：「要知道所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路跟說話的能力多麻煩。閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。」在談到閱讀方法時他說：「第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。」
葉聖陶先生的論述是很精闢的。我認為在「能力」「方法」和「習慣」三者中似乎將「習慣培養」作為小學閱讀教學的「主線」或「抓手」更為妥當。理由是：第一，小學屬於基礎教育，而兒童期是習慣養成的最佳年齡期。《漢書·賈誼傳》雲：「少成若天性，習慣如自然。」應該在小學階段不失時機地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學習習慣。第二，習慣是綜合達成語文教學三維目標的表現，也是進一步達成三維目標的基礎。從心理學看，習慣是經過反復練習逐步養成的，不需要意志努力和監督的自動化行為模式，這種行為模式若受到破壞，會使人產生不愉快感。葉老也說過習慣的養成需要「心知其故」和「經常歷練」，必須以掌握一定的知識、技能、過程、方法作為其基礎。良好的習慣是一種愉快的體驗，它的養成必然包含著積極的情感陶冶和態度形成。因此，我認為我們有必要從《語文課程標准》為各學段規定的眾多閱讀教學目標中，梳理出一些最基本的、可供操作的內容來作為培養學生良好習慣的目標，使各個年級的教學環繞三維目標的達成，主線明確，重點突出，上下銜接，便於檢測。應該指出的是，「能力」「方法」和「習慣」並不等同，《語文課程標准》為各學段規定的眾多目標有些並不要求轉化為學生的習慣，只要讓學生「心知其故」和初步訓練就行了。此外，「情感」「態度」「價值觀」和「習慣」也不完全相同，教學應該在習慣培養的過程中結合著完成情感、態度、價值觀方面的目標。
我認為小學語文課程的目標，必須力求用規范的術語來描述所要達到的教學結果的明細規格。將語文學習習慣的培養作為重點來安排目標的序列是一種有益的嘗試。每一位語文教師如果對課程目標、年級目標、單元目標、課時目標瞭然於心，便能在教學時剔除枝蔓，突出重點，求真務實，上下銜接。這也是提高語文教學效率的重要保證。
二、以學定教，順學而導
要提高教學效率，培養學習習慣，教師還必須從實際出發：學生已經理解的不教，學生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。「以學定教，順學而導」是一種先進的教學理念，現在越來越多的語文教師開始接受這種理念。但是，如何根據這種理念進行教學過程的改革呢？很多教師並不清楚，因而在實際的教學中仍然是以教案定教學，順教案而導學。
「以學定教，順學而導」的教學過程，一般分為三個階段：第一階段是學生預習課文，第二階段是教師引導學生理解和感悟課文，第三階段是學生展示學習成果。
『貳』 在小學閱讀教學中，常用的理解詞語的方法有哪些
1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段）
2、通過想像理解詞語
3、查找回工具書答理解詞語（工具書包括字典和書下注釋）
4、運用動作理解詞語（此方法適用於低年級）
5、採用詞語說話理解詞語
6、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思）
7、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
8、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然後再合起來理解。如「健美」，「健」是「健康」，「美」是「優美」，合起來就是「健康而優美」。
9、以舊帶新法。
『叄』 淺談小學語文閱讀教學的幾個特點
如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的
『肆』 怎樣進行小學語文閱讀教學
一、營造氛圍，使學生「敢讀」
首先，教師與學生應角色平等，變「一言堂」為「群英會」。教師應把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導他們一起進入「角色」和「狀態」，讓學生在聲情並茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。特別是對「雙差生」更應傾注以愛心和關注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。
其次，要允許學生閱讀「出錯」。 這是學生敢於閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現象，教師要採用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇於展示自己。
最後，從培養學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環節。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
二、傳授方法，使學生「會讀」
1、 以讀為本。新課程標准中指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。」「是用教材，而不是教教材」。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容—精讀課文，學習重點句、段—品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，「讀」是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。語文課程標准中指出：「閱讀是學生個性化行為」指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，「讀」占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據課文內容的特點，可採取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。
2、以讀精講。
3、情景激讀。首先問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在於教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創設出一定的語文教學情景，激發學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣，一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力。引導得好與否，直接關繫到讀得是否成功，教學是否有達到預期目的。當然，教師在引導學生學習過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。
4、以寫促讀。新課程標准中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字。「讀與寫，讀與說。」是一個相互統一的有機體。「讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最後歸宿。」閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上，體會一下，有什麼感想。組織學生相互交流，相互探究，談談感想。或者寫出感想。比如：《有趣的漢字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對漢字說有哪些無窮的魅力？學生通過閱讀，眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。
三、明確目標，使學生「會練」
1、以培養學生閱讀能力為目標，進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內容。
2、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標，進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的速讀，感悟訓練。教師在活動中要起到引導作用，使學生的閱讀活動緊貼主題。
3、在讀准、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動。可以自由讀，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利於培養學生的文學欣賞能力。
另外，還可以結合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生提供書目，使閱讀更具有實踐性。我推薦讀物，書、報、課文，激發課外閱讀興趣，交流展示讀書成果，穩定課外閱讀興趣，加強課外閱讀興趣，變「老師要我讀書」為「我要讀書」而逐步提高閱讀的自覺性。通過班級評比「背誦大王」、「故事大王」、「朗讀之星」，開展朗讀競賽活動。
總之，小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。
『伍』 如何確立小學語文閱讀教學目標
一直以來，語文都是備受社會關注的一門課程，也是所受非議最多的一門課程。回望過去，肩負著傳承祖國母語教育任務的語文教學，雖歷經多次改革，卻始終難以擺脫高耗低效的困境，甚至落得個「誤盡蒼生是語文」的罵名。沉思現在，面對著轟轟烈烈、方興未艾的基礎教育課程改革，語文教學雖或多或少或濃或淡地抹上了新課程的色彩，可依然徘徊在何去何從的十字路口。展望未來，我們祈盼語文能成為學生的最愛，每一個生命會因語文而流光溢彩；語文課程開放而有活力，能應和時代的脈動、順應社會的需求、浸潤生活的芬芳……下面就小學語文閱讀教學目標確立的策略簡單地談談。
一、凸顯目標的學科性
閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性於一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。浙師大 王尚文教授在《語文是什麼》這一報告中呼籲廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。葉聖陶先生在《國文教學的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學自有它獨當其任的「任」，那就是閱讀與寫作的訓練。這充分說明培養學生語文能力，提高學生語文素養是語文學科區別於其他學科的特有屬性，這也理所當然地應成為小學語文閱讀教學的標志性、根本性目標。確立閱讀教學目標，我們的著力點應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鑽教材，結合單元提示，課後練習以及語文園地，並聯系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現教學目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什麼。當然，鑒於閱讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加准確，更合乎語言規范，切勿模稜兩可。目標的表述不僅要反映出「語文閱讀課」的特點，而且也要力求反映出「小學」的特點。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學目標,有個老師這樣設計了其中一項教學目標:「整體感知課文的大致內容」，我本人覺得這一目標的表述語言不夠准確。試問，「怎樣才算是『整體感知』而非『部分感知』」？「感知課文的大致內容」不就意味著「整體感知」？我覺得不如用「能用自己的話講述課文的主要內容」顯得貼切，明了。這樣既體現出語文學習的特點，又符合第二學段小學語文閱讀教學的要求。
二、體現目標的層次性
《語文課程標准》明確指出:「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養的整體提高，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。」學科教學的總目標與各層次目標之間，既有統一性，又有相對的特殊性，教學目標的設計要充分體現這種層次性。通過閱讀教學各課時教學目標的實現與累積，最終達成語文學科教學的總目標。閱讀教學目標有其自身的特點。一是學習內容的層次性。在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是「數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片」，作為「文選型」的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現著層次性。以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計就有著鮮明的課時特徵，由淺入深，螺旋上升。如第一課時的教學目標是:①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫「森林、鬱郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣」等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標是:①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。②聯繫上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，並體會其表達效果。③領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。二是學生的層次性。學生認知結構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應自然而然地體現出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結合。而共同性目標是為所有學生預設的，是基本的教學標准，要求全體學生都要達到，個性化目標是根據不同層次的學生而預設的。如一個老師設計的人教版四（上）《觀潮》第一課時的教學目標是:①學會本課生字，理解部分詞語的意思。②理解「潮來前」的景色特點，積累描寫潮水的句子；學有餘力的學生仿寫片段「雷雨前」。其中的第二項教學目標:「理解『潮來前』的景色特點，積累描寫潮水的句子」是共同性的目標，是要求全班學生都要達到的。而讓學生仿寫片斷「雷雨前」，則是為學有餘力的學生預設的個性化的目標。
三、突出目標與教學的一致性
當閱讀教學目標確定以後，課堂教學就應該環環緊扣教學目標進行落實。由於一些教師獨立設計閱讀教學目標的能力較弱，加上文本蘊涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以文化主題來構建單元的，教學目標與教學活動的「兩張皮」現象，既有目標定位的盲目性問題，也有教學活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學目標，首先要研究學生。根據學生的年齡特徵和已有的「知識、能力」水平，仔細斟酌目標的數量與難易度，防止目標脫離了學生實際；其次要研究學習內容。依據《語文課程標准》的要求，確定既適應學生學習又能與教學內容「合拍」的教學目標。然後，圍繞目標處理教材，整合教學內容，突出重點，突破難點。切不可僅有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容。最後，要研究教與學的方式方法。教學的方式方法是實現教學目標，完成教學任務的基本途徑，一定的課時教學目標和教學內容，無疑需要採用相應的教學組織形式，以及教學手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學「不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定要求。」隨著課堂情景的變化，教學目標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動的動態生成，始終保持課堂教學活動與教學目標的一致性。
四、把握目標的發展性
以學生的發展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發展是素質教育追求的目標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發展。教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與採用的方法具有激勵性，能有促使學生獲得自主發展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發展。根據維果斯基的「最近發展區」的理論，教師需要選擇適合學生的教學。所謂適合學生的教學，就是在學生原有基礎上提出新的可以預期達到的學習目標的教學，如果不針對學生基礎，教學目標不是太高就是太低，那麼教學效果是可想而知的。因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要以《語文課程標准》為依據，根據教學內容和學生的實際，以建構主義學習理論為指導，以學生已有的認知結構、動作技能與情感態度為基礎，真正體現以學生為主體，堅持以學生發展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能在保證教學質量的前提下，讓學生「跳一跳，摘到桃子」，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那麼，扎實有效的課堂教學最終必將實現。
五、增強目標的可操作性
在實現目標的整個教學過程中，目標內容應是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標才是有意義的。首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯系緊密。如用詞過於抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利於操作的。課堂教學時間是個常數，一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。其次，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什麼、理解什麼、掌握什麼、識記什麼一目瞭然，甚至有必要直截了當點明什麼字、什麼詞、什麼句，怎樣的人、事、物等。如「引導學生認識潮汐的成因及其相關知識」、「培養學生熱愛大自然的情懷……」等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣「引導」，怎樣「培養」，用什麼手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越清晰明白，在課堂教學中也越容易把握，教學目標的達成率也就越高。
當然，在設定小學語文閱讀教學目標的時候，除可以採用以上這些策略以外，還應根據課堂教學的實際去及時調整與動態生成目標。總之，我認為，當前對小學語文閱讀教學目標的制定和研究，我們應投入更多的關注。作為語文教教師只有了解基礎、實用而又具體、明確的小學語文知識、語文能力發展的體系，才能提升小學語文學科教學的科學性和有效性，促進學生語文素養的發展。只有使設定的教學目標更合理，更科學，更精細，更適應課堂教學的實際需要，才能使作為課堂教學坐標和靈魂的教學目標，在小學語文教學中發揮出應有功能，從而為徹底改變小學語文閱讀教學長期存在的「高耗低效」現象提供現實的可能。
『陸』 小學語文閱讀教學目標包括哪些
語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園語文是一門博大精深的學科。學好語迴文得靠平時一點一滴的積答累，而不能一蹴而就。語文教學提高學生語文素養特別重要，而培養學生良好的閱讀習慣是提高學生語文素養的重要途徑。習慣的養成並非朝夕所獲，而是長期培養有效引導的結果。
『柒』 小學語文閱讀教學的內容有哪些
教學內容有：一、激發學生的閱讀興趣
讓學生樂於閱讀。誇美紐斯說過：「如果人們吃飯沒有食慾，勉強地把食物吞到胃裡去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在飢餓感的驅使下把食物吃到胃裡去，那他就會樂於接受，並很好地消化。」這是一個很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們在閱讀教學中，要想方設法激發學生的閱讀興趣，讓學生樂於閱讀。
二、注重方法指導
(一)要求學生能夠讀懂文章。學生在讀書這個過程中會有許多問題出現，比如不認識的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，教師就要能預見這些可能出現的問題，告訴學生解決問題的方法，並在這個過程中培養學生自己解決問題的能力。要想實現這一目標，教師必須要在日常教學中給予足夠的重視，並且想辦法強化這一訓練，不但在課文中要加強詞語的理解，還要在平時教師與學生、學生與學生等的交流中，讓學生確定是否對自己不常用的詞有所了解了。
這樣既為學生積累詞語打下基礎，又提高了學生學習語文的興趣。另外，通過教材的課後習題，教材的編寫者告訴給學生，即使是同一個詞語，在不同的語境中的意思也可能是不同的。
(二)進行讀寫訓練，提高學生的應用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個出色的範文。因此，教師在閱讀教學中，應以課文為例，讓學生體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣准確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合的。
1.做摘記。每學一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語、句式，教師應要求學生有目的地收集整理，鼓勵學生做好摘記。值得強調的是，摘抄的目的是為了應用，為寫作服務。如果學生只是一味地摘抄，不懂得運用，那麼，積累再多也無濟於事。所以，教師應鼓勵學生在理解詞語、句式的意義和用法的基礎上，把自己喜歡的詞句應用到自己的寫作中去。久而久之，學生的寫作水平會得到真正的提高。
2.仿寫。即指結合課文的內容進行故事情節、描寫手法、文章結構、修辭手法的運用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章後，我讓學生根據課文的寫作特點進行仿寫，寫出自己家鄉的美。然後，和課文進行比較，看同樣是描寫家鄉的山水，自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學生就能找到自己的弱點，在進行類似知識的學習時，就能加以注意。
這樣組織教學，便把閱讀與練筆有機結合了起來。另外仿寫要有針對性。為了打下扎實的寫作基礎，仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習。某一篇文章寫得好，可以進行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單向的仿寫，不僅能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養學生的寫作技能，提高作文水平。
『捌』 小學閱讀教學，教什麼
不是怎麼教的問題，而是讓學生自己去學知識，在講讀教學中教給他們怎麼學的版問題。學生權模仿性強。只要你講清要求，學生會按照平時所學自己去閱讀的。不過教師並不是玩，而是巡查個別指導。抽查閱讀情況，根據反饋信息作調整。
『玖』 如何促進小學閱讀教學
語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，並起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！」我聽後馬上笑著說：「你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那麼怎麼說才確切呢？」課堂又一次活躍了。最後，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢？請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解「萬年牢」的不同含義，組內交流之後在班級匯報。最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？」一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊！」的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習，又能幫助後進生的「達標」學習，有利於在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標准，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除後進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
『拾』 小學語文閱讀教學中如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容
閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助於理解文章的思想內容，有助於信息輸入強化記憶，有助於提高口頭表達能力和寫作能力，有助於培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標准總目標中提到，要培養學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學中的難題之一，尤其是對四年級的學生來說。因此，我們年級組的研修主題是培養學生的閱讀能力，在這個大問題下，我確立的個人研修主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。
在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：
一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，准確地理解整篇課文的內容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住「桂林山水甲天下」這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾個問題：「甲」是什麼意思？作者用哪些具體的景物來突出這個「甲」字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個「甲」字來寫，用了先總後分的敘述方式，以下的內容都是「甲」字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯繫上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《鄉下人家》中「從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。」這句話的理解，我就讓學生聯系生活實際來理解，你見過的城裡的雞是什麼樣子的，你在鄉下見到的雞又是什麼樣子的呢，進而比較來理解鄉下的雞的自由自在的生活，從而理解「鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。」
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。例如教學《桂林山水》一文，我抓住「真是『舟行碧波上，人在畫中游』」這一句，引導學生理解作者把灕江的水說成「碧波」，把游覽桂林山水說成「在畫中游」，這分明是對桂林山水的贊美，從而領會文章的思想感情。
三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。
圍繞研修主題，本學期我認真地參與各種研修教育活動，在准備集體備課區內展示時，我積極虛心地參加，聽取其他教師的意見，發表自己的見解，我們組的活動比較成功，得到了大家的認可。通過這次研修活動，我自身的素養有所提高，對研修主題有了進一步的探究。我本人在准備中心診斷組的診斷課《鄉下人家》時，結合自己的研修主題，吃透教材，認真備課後，聽取組內教師的集體備課的建議後，在師生的共同努力下，課上得比較成功。課後，在校內教師評課的基礎上，我再次結合自己的研修主題進行反思，在以後的閱讀教學中改進、提高。
經過一學期的努力，我自身在理論和實踐中均有收獲，學生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者情感的能力。在以後的語文閱讀教學中，我還將繼續這一研訓主題，扎實地提高全體學生的閱讀能力。