㈠ 小學英語教學有何特點
小學英語教學有這樣一些特點：
首先，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，教材採用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。
第二，語言功能、結構、話題、任務有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，「習得」與「學得」結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養起初步的語感。
第三，採用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創設情景，促進相互交流，如創設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅遊、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形於色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
第四，練習和活動的形式符合兒童生理和心理發展的特徵。手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，動態、靜態結合，基本功操練與自由練習結合，注意發展多元智能。
第五，注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環境，使學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程。
第六，注意學生自學能力和學習策略的培養，提供評價手段。
我們在實踐中，只有對小學生和我們所教授的內容有了一定的認識、分析，通過自己的教學風格----適合學生學習的教學風格，才能使我們的課堂有風采，學生才能學有所得。
㈡ 小學英語教學過程中設計各種教學方法、手段的運用的目的和意義
目的是為了讓孩子們快樂地學英語，容易的學習，簡單的用英語
㈢ 創設情境在小學英語教學中的有哪些作用
創設情境在小學英語教學中的作用：
（一）在情景中學，情景中用
要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創造情境是十分重要的。教師要盡可能為學生學習語言創造情景，通過表情、手勢，實物，情景等使學生明白句子的意思和使用的場合，使學生能把語言和它表達的情境直接聯系起來，能做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。如第一單元學習動物詞彙，就可以先設置一個去動物園的情景。用肢體語言，動作配合場景很容易理解單詞句子的含義。單調的講解、翻譯、單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。
（二）整句學、整句用
在情景中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實情景教學原則的重要方法。在學習一個新的知識項目時，教師應該讓學生首先在一個完整的交際情景中理解每個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當語境。然後以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句子中學詞、學音、學語法，即整句—詞—音—詞—整句。這樣的方法有利於學生記憶，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，並會按「類比」、「替換」方式創造新的句子，還可以使學生學到比較自然、流利的語音語調。
（三）突出英語特點，避免漢語干擾
這需要師生共同樹立英語課上只說英語，不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學過程視為用英語進行教和學的過程活動。當然這需要時間，但不要總覺得很難。把整個課堂當做一個大的情景，只要教師常用課堂教學用語，結合肢體語言，學生便很容易聽「慣」。
通過情景的創設，讓學生身臨其境，感受實際，體驗生活，有助於學生用真實的方式來學習、應用所學知識，同時也有助於他們明白所學知識的作用和意義。
㈣ 談小學英語教學的幾點看法細
一、教抄學活動形式應為實現教學目標服務
課例:在三年級的一節英語課上,教學五種顏色的英語名稱: red、yellow、pink、blue、green。教師在進行單詞和句型教學後,就用大量的時間讓學生動手塗色,驗證分別是什麼顏色,學生年齡小,動手能力差,致使後半節課幾乎成了美術課,學生塗色活動完全脫離了英語語言實踐,未能達到通過畫畫引導學生鞏固語言知識的教學目標。
反思:新課標倡導採用活動的途徑,通過畫畫、游戲、唱歌、競賽、猜謎和表演等小學生容易接受的形式激發他們學習英語的興趣,培養他們初步用英語進行聽、說、讀和寫的能力。在教學中任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的,如果缺少了相應的教學內容和應有的教學目標指向,採用的教學活動偏離了英語教學的目標,再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。
對策:教學活動形式必須為達成一定的教學目標服務。為此,教師應善於將教學活動和英語語言的訓練結合起來。上面提及的這堂課,教師在讓學生塗色的過程中可以引導學生在小組活動中
㈤ 小學英語教育中活動教學法的意義
你好！
很高興與你探討英語教學及教學方法！！
活動教學法的意義有很多，所以現行的教育體系多要求老師的備課和上課中要科學合理地設計教育活動！
具體而言，其好處是：
通過教學活動，孩子不但能夠深刻地理解語言微妙的含義和韻味，而且能真實感受到單詞和句型的實際用法，以及他們在交際的情形下的使用規律。這是活動教學法最大的好處。
活動教學法，相對於老師枯燥地乾巴地講解而言，形式比較靈活新穎，讓學生感受直觀，親身參與，孩子們通過親身動手動口地參與教學，能夠獲得最深刻而豐富的體驗，以及最深刻的記憶。
活動教學法相比與老師單向的灌輸，極大的豐富了課堂互動的形式。課堂之上，不再單單是師生互動，通過做活動，學生之間也能進行深入而全面的互動，增加學生之間的了解和感情，促進學生彼此信賴關系的形成。有助於學生在學習知識的同時，學會如何團隊合作，如何與人溝通，如何在與人合作的過程中向他人學習並積極地影響他人。
從資訊理論和傳播學的角度看，相比於被動地聽，被動地接受信息，活動教學法使得學生不再僅僅是課堂里「聽雷的鴨子」，他們在活動中更多的參與討論和思考，不但學會傾聽，而且也在練習自己的語言表達，例如，如何提問，如何觀察，如何提建議，如何與他人協商並達成一致，這些都是語言交際以及人際交往中極其微妙但卻非常重要的「言外之意」「話外之音」等等。而這些豐富的知識和微妙的技能是憑借老師灌輸如何都無法讓孩子學會的~~~
以上是我結合自己的教學經驗總結的「活動教學法」的好處，希望聽到你的聲音，與你切磋！
㈥ 小學英語語音，詞彙教學的目的與意義是什麼有哪些具體要求
小學英語課教學的目的：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小內學英語課容程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
㈦ 什麼是教學設計的留白
在國畫中有一種繪畫的技法，叫「留白」，它不是刻意地用筆墨去畫出來，而是在紙上留出空白，用紙的空白處表現。國畫中的「留白」，是畫者在用智慧，教學中的「留白」，是教師在用心靈，而不僅僅是用教育理論和技法在施教。教育家蘇霍姆林斯基曾說：「有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。」所以，這種空白的設計並不是對於部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，增強學習的自信心和成就感，從而達到對知識深層次的掌握。
在新課程理念下，要用一種發展的眼光看待教學，在進行設計時，要適當「留白」，隨時調整，隨時補充。不要把學習限制在教師的教學設計中，要關注學生的情感體驗和創新精神，呵護師生交往互動過程中產生的智慧火花。這樣，就能處理好課堂上生成的問題，處理好學生不斷增強的學習願望和學習動力，鑒於此，教師要深切地領會「留白」的真正意義，主要有以下三個方面：
一 「留白」給學生自我發展開辟道路
教學中的「留白」，表面上看是教師的「啟而不發」，是教師的教學藝術，實質上，是教師為學生的自我發展預留一條寬闊的道路。教學的根本目的是促進學生發展，促其主動學習，其效果是不言而喻的。
二 「留白」為學生自主探究留一片藍天
探究學習是自主學習的最高層次，在探究學習中，學生主動性的發揮和已有經驗的喚醒，學生搜集利用信息能力的應用等都有較高水平的發揮。引領學生自主探究的根本策略是「引而不發，躍如也」，目標、情境、工具都為你准備妥當，只需要你自己去實踐。這種策略如同教學中的「留白」，有利於培養學生的探究精神和創造能力。
三 「留白」為教師資源的生成留一個空間
課堂上的生成是師生的「即席創造」，是「無法預約的美麗」，它是寶貴的。教學中的「留白」正是「預約」這種「美麗」的捷徑。教師依據學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見建議、可能出現的問題與爭論乃至錯誤的回答等，這些都是教學過程中的生成資源，教師會有意識地在某些地方或某些環節形成「留白」的方案，並預設好當生長點出現時的應對措施，從而給學生留下自主體會和悟解的空間，為課堂動態生成創造了條件，為豐富課堂奠定良好的基礎。
藝術大師往往都是留白的高手，方寸之地亦顯天地之寬。我認為，對廣大教育工作者最有啟發的就是其中的「留白」，總體來講主要有以下幾方面值得借鑒：
1．在時間上留白
（1）教師在向學生提出問題後「留白」。科學家克萊因曾極力提倡：留給學生自由活動的時間，它獲得的就不僅僅是一個問題的解決，一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領悟。從本質上說，這種領悟離不開積極意義的探究空間和時間。但不少教師在教學中提問後就急著讓學生舉手發言，結果很少有學生能回答得上，究其原因，是學生缺乏思考的時間。
（2）問題闡釋後還要給學生「留白」。教師在課堂上張弛有度，讓人感覺有節奏，在分析一道題或一個小結內容完成後，應留點時間讓學生靜靜地想一想，整理一下思路，記錄下重要的知識。這也是對學生思考問題，處理問題能力和良好學習習慣的培養。只有當學生真正有所領悟時，我們的教學才是有效的。
（3）如在課堂結尾處「留白」，彈好「終曲」，則會激發學生進一步探究的興趣，並獲得「言有盡而意無窮」的效果。教師要捨得花一些時間讓學生進行反思自問：今天主要講了什麼內容？知道了多少（整理內化）？還有哪些不懂的地方（確定補缺方向）？對教材中哪些地方還存在疑問（提高質疑能力）？這樣以「不全」求「全」，在有限中求無限，以此就為一堂好課的結章節附註入了濃郁的色彩和藝術的含蓄，給學生以想像和回味的空間。
2．在內容上留白
（1）教師在課堂上處理重難點內容時，自己不用直接詳細講解，而是精心設計問題後，讓學生自己去探究，合作學習，直到解決問題，這也可認為是「留白」。
（2）教師在設計問題，製造懸念後留白，可以激發學生的學習興趣和強烈的求知慾，它具有含而不露、開而不達的特點，給學生們留下足夠的空白去思考、探索，從而加深對知識的理解和掌握，起到「欲擒故縱」的效果。
（3）當面對容量大、課時緊張的新課程時，教師要在把握主幹知識的前提下對教材內容進行梳理、整合，以提高教學效益，這也是教學中的「留白」。
3．在評價上留白
實行延遲性、暫時性的不評價，即把學生的自評與互評還給學生。教師在有思考價值、有爭議的問題上，不要直截了當地對學生的回答做出「對」與「錯」的評判，而是將評價的時間推遲，給其他學生發表意見的機會，給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發，從而使學生獲得更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分的發展。如果教師對學生在教學過程中提出的新穎但不成熟的認識立即給出評定，常常會對學生的思維能力，尤其是發散思維能力產生抑製作用。所以，課堂中對學生的信息反饋，並非一律都要「及時」評價，有時「及時」評價反而會扼殺學生創新意識和創新能力的發展。把學生的自評與互評權還給學生，時而還會收到意想不到的效果。實踐證明，學生在評價同學的同時，自己也會加深對自己的認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。同時，學生的思維能力和語言表達能力也能得到相應的提高。而且，學生在互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接、更容易被學生所接受，使其樹立了自信心，當然夥伴的肯定更是激發了他們探究的慾望，點燃了他們智慧的火花。4．在情感上留白
教師應盡可能為自己的情感體驗留白，營造良好的氛圍，激發學生的學習情感，促使學生自己去體驗情感，積極探究，並在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力學力作用，承擔著學習的定向、維持和調節等任務。因此，關注學生的學習情感尤為重要，而課堂學習是一個情感體驗的過程，在這個過程中，教師應以富有情感的方式進行教學，學生才會以富有情感的方式進行學習，教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，所以教師就留出自己情感體驗的空白，如在課堂的合作學習活動中，教師不必去指定合作小組的組長，發言人名單，而由學生自己去把握，去產生。
5．留白於質疑問難時，豐富想像
「首先是懷疑，其次是探索，最後是發現。」有了問題才能促使學生帶著問題去進行一次次的探索發現，而質疑發現離不開學生的想像，想像在心理學上是指在直覺材料的基礎上經過新的配合而創造出新形象的心理過程，同樣，有了豐富的想像才能有敢於質疑的源泉，愛因斯坦曾說：「現代的教育方法竟然還沒能把研究問題的神聖好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡。因為這樣脆弱的幼苗，除了需要鼓勵之外還需要自由，要是沒有自由它不可避免地會夭折，自由，從某種意義上說就是要讓學生積極質疑，大膽說出自己與眾不同的想法」。
「恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前。」丹青大師巧妙聰慧的「留白」給我們以美的熏陶和藝術享受，而我們課堂上的刻意「留白」給學生留下的則是無窮的想像、寬泛的內容、深遠的意義，這也是一個教學大師所要達到的最高境界。
㈧ 淺談小學英語教學設計的幾點思考
英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成「魚」，只有這樣學會了「換位思考」，能夠預想「魚」的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。一、 教學活動設計應該遵循基本的規律：（ 1 ）輸入——輸出。首先，從語言學習規律看，學生學習時首先要接觸一些語言現象，要體驗、感受、理解這些語言現象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然後是操練、實踐和運用這些語言現象，這是語言的輸出。語言的輸出要建立在輸入的基礎上。（ 2 ）語言操練要由易到難，循序漸進。教學設計中的活動安排應該由簡單到復雜，由容易到難度較高的。前面一個活動是後面活動的基礎，後面的活動是前面一個活動的發展和提升。（ 3 ）處理好語言學習與語言運用之間的關系。有的老師認為《課標》倡導採用任務型語言教學，任務型教學有一個觀點就是主張在運用的過程中來學語言。二、教學各階段的活動設計建議：（ 1 ）復習、引入環節的設計? 導入要和後面的教學新內容相關；? 導入要有效激活學生已有知識經驗；? 導入要盡可能簡潔（ 2 ）呈現、感知環節的設計? 調動學生注意力，引導學生關注即將學習的新內容；? 語言體現一定的重復性，增加學生感知的機會；教師可以設計一定的感知性活動，了解學生感知、理解新語言的情況；? 具有可理解性，融入一定的已學語言，對新內容巧妙解釋，幫助學生理解；? 幫助學生實現短時記憶； 另外，小學生學習英語最怕「難學」，而教師最擔心「難教」。在「難」字解決之後，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效. 以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面，要做到教學設計的科學，全面，還需要我們去多多的親身實踐。
㈨ 小學英語實物教學的好處
小學小朋友大部分都是以具象思維為主，想像力還欠缺。
用實物教學可以幫助小朋友更好的理解課堂內容，教具形象，有趣，游戲豐富都可以幫助到實物教學，孩子也可以接受得更快
㈩ 淺談情景教學法對今後從事中小學英語教育工作有什麼指導意義
情景教學法通過再現教材內容的相關情景,利用角色效應,讓學生自己琢磨版、去嘗試、去發現權,縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情景作用於學生的感官,強化了感受,使他們對教材由「近」感到「真」,由「真」感到「親」,從而引起共鳴,如臨其境。情景教學能降低教學難度,便於學生全面、透徹、快捷地感知、理解教學內容,便於學生准確、快捷地運用知識解決問題