⑴ 如何理解區域活動與集體教育活動的關系
區域活動和主題教學活動是幼兒園教育教學中兩種不同的方式，它們都在發展，卻保持著一段不近不遠的距離。「它們之間是否有著更親密的聯系呢？我園今年以「」為教研課題，開展了系列活動，從一個整體去設計主題教學與區域活動，在實踐的過程中我們深深感到：主題教學與區域活動是能相互交融，攜手共同發展的。 一、班級區域活動是主題活動的延伸 隨著新《綱要》的頒布、幼教改革地不斷深入，如何將區域活動與主題活動相結合，從而促進幼兒能力的發展。主題內容貫穿於一日活動及各科教學之中，根據幼兒的認知規律，由淺入深、由直觀到具體，有針對性等特點來設置區域活動，並根據當前主題的需要和孩子們的興趣，生成新的區域活動。區域活動是面向全體的活動，幼兒在這些區域中可以進行多種形式的學習活動，充分表現和大膽創造，獲得多種經驗，使他們的語言、交往和實踐能力得到了很大提高。這些區域活動內容隨著主題活動的開展不斷調整和更新，為主題活動的開展提供了方便。 如在大班「我愛祖國」這一主題活動中，通過角色游戲「我是小導游」、美工區「製作國旗」、語言區「我長大了干什麼」「我去過哪些地方」等呈現主題內容，孩子們在已有簡單經驗的基礎上進行模仿並創造，在與同伴的交往中調動了幼兒參與活動的積極性。活動為幼兒提供了相互交流、合作學習的最佳場所，滿足了幼兒不同的發展水平、能力、經驗和學習方式，使每個幼兒獲得了成功的體驗。 二、區域游戲有效推動主題活動的發展，引發新的主題活動
我們在主題活動中注重觀察孩子,發現孩子興趣所在,然後再根據幼兒的認知特點與發展水平,投放相應的區域材料，及時把握幼兒的興趣點與需求，誘發主題活動的生成，幫助幼兒生成新的主題。 如：在中班「我愛勞動」這一主題中，我們開展了角色游戲「美發店」。活動中美發師熱情接待顧客，詢問顧客想做什麼樣的發型，熱情地為顧客洗發吹發燙發，這些貼近生活的內容吸引著孩子的目光，他們都搶著參與游戲。看到這種情景，我們意識到這是幼兒的一個興趣點，也是很好的教育契機。於是，我們調整分析幼兒對美發店的知識經驗，有關發型創意造型的主題生成了。孩子們可以藉助小夾子、小發帶、假發等進行進一步的探索發型的設計，並在美工區投入設計發型的紙板以及立體紙偶，活動中孩子們輪流介紹自己的創意，玩得開心極了。在「幼兒安全教育」主題活動中，孩子們通過對安全知識的了解，引發新的主題 「我是小交警」、「小小防火員」等。 三、主題背景下各個活動區域之間以整合的內容為契機，發揮幼兒學習的創造性。
圍繞著開展的主題活動開展區域活動是緊密結合的，在實踐探索中，我們發現創新思維和創造潛力每個孩子都有，關鍵在於教師如何去啟發和引導，而且我們越來越體會到：教師要巧於思考，循循善誘，及時發現孩子的創造性。因此，我們主題背景下將各區域的內容進行了整合，打破了各區域原來所設定的固有的名稱和彼此孤立的內容，將各種游戲進行整合，使其看起來「活化」了，這樣才能使得孩子的創造性思維得到促動和發展。比如：我們的語言區域與其它的區域緊密的結合在一起。美工區為語言區製作了豐富的自製圖書，手工，為故事劇場製作頭飾、道具、海報等等。同時，在美工區也處處可見「語言」的滲透和運用，美工區的材料盒上用文字標注了各種材料的名稱，手工製作的方法步驟配有相應的圖文說明。在各個角色區，如娃娃餐廳、理發店、超市等，物品的名稱、游戲開展的步驟等都有圖文並茂的說明，既讓幼兒理解了游戲玩法，又豐富的游戲的環境。
主題活動和區域活動在幼兒教育中有同等教育的作用，對幼兒發展的意義是不可相互代替的，只有二者結合起來，實現主題活動和區域活動一體化，才能使幼兒教育最大程度的得以完善。
⑵ 如何在幼兒園集體活動中進行游戲化教學
1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園「以游戲為基本活動」。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。 一、游戲化幼兒園課程的基本特徵 ...游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特徵的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特徵。 1．游戲性 游戲性是指「幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特徵的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)」。「游戲性，也可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特徵，活動可以被分為游戲性強或弱的活動」(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特徵)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。 2．主體性 主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特徵在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。 3．開放性 開放是相對於封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，後者是封閉的。因為前者關注過程，後者更傾向於關注結果；前者有許多不確定因素，後者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，後者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。 4．綜合性 綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對於傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以「整個」的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。
⑶ 區域游戲活動與集體教育活動的區別
集體教學活動涵義
是教師根據幼兒科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題內容，提供相應的材料，面向全體幼兒開展的科學探索活動。
集體教學活動特點：一是學習內容統一、固定，由教師選擇；二是學習材料由教師統一提供，並保證每個幼兒的操作機會；三是學習過程中教師的直接指導較多，時間和空間受限制。
科學區域活動是對科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一戰場，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。
科學區域活動具有材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的探索性。
⑷ 如何將幼兒園的集體教學活動與區域活動進行融合
在新的教育理念下,越來越多的幼教工作者把關注的目光投向孩子們多元化、個性化的發展,一切以孩子的興趣為出發點,於是幼教工作者不斷對傳統的教育思想進行反思,許多幼兒園也開始積極探索幼兒學習的新形式,於是區域化學習活動在種情況下孕育而生。大家從以往的傳統教學模式中跳出來,充分發揮活動區的優勢,以幼兒的自主發展為本,試圖通過隱性的指導讓幼兒探索未知的世界,得到基本素質的發展。但是,在具體實施過程中我們也產生了一系列的問題,比如片面誇大了活動區活動的教育效果,而對傳統的集體教學模式的簡單否定傾向。但是如何使區域化學習活動與集體教學在幼兒園里相輔相成、相得益彰呢?
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。」「教育內容、要求能兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功感。」那麼,圍繞新《綱要》的實施,在具體操作中如何改革幼兒園教育活動形式,將教育思想和觀念轉換為具體的教育行為,首先我們應該了解一下區域化教學活動與集體教學。
一.新的教育理念的體現——關於活動區活動
所謂活動區活動,就是具有幼兒年齡特點的,讓幼兒通過自身的活動去主動練習、操作、鞏固已有知識,獲取新的知識經驗,滿足興趣、好奇心的場所。它是以提供適宜的活動區域,多樣化的活動內容,情景化的游戲形式,讓幼兒自主地參與活動為特徵的。它能為幼兒提供自主活動的空間,能為幼兒開展持續不斷的探索活動,促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供廣闊的空間。由此可見,活動區活動是以幼兒的自發活動為主要特點的。幼兒在活動中能充分展現其天性和內部世界,有較大的自主性和選擇性,幼兒在活動中表現出較大的學習興趣和強烈的內在動機,因而無論在與材料、環境、教師或同伴的相互作用中都能更好地發揮其主動性和創造性。和傳統的集體教學活動相比,活動區的活動形式為幼兒提供了一種更為寬松、更適合幼兒特點的活動氛圍,它使每個孩子都充分動手動腦,並且與教師和同伴相互作用的機會明顯增多,同時也為教師觀察了解幼兒,根據幼兒的不同水平提供個別指導創造了條件。
二.傳統教學模式的運用——關於集體教學活動
《幼兒園工作規程》中將「教育活動」界定為「有目的有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。」其目的是糾正單純「集體教學活動」,不顧其他組織形式,糾正忽視幼兒主動性的現象,但不等於取消集體教學活動。因為集體教學活動的存在,也有其自身的意義。
首先,如果說活動區活動更注重幼兒的個性發展,那麼教師組織的集體教學活動則更多地反映了社會對幼兒的要求,它雖然也要考慮幼兒的興趣和需要,但同時必須保證幼兒獲得與社會要求一致並有利於他們各方面發展的必要經驗。其次,集體教學活動,是把幼兒已有的經驗作為教學活動的起源。通過活動,幫助幼兒分享經驗,相互了解彼此的認識,看到那些與自己不同的見解,超越自己的認識。同時,幼兒來自游戲和日常生活中的個人經驗往往是比較零散的,幫助幼兒整理經驗,有意識、有目的地對幼兒原有經驗加以重組和改造,使之條理化,這都是幼兒園集體教學活動的重要功能。
三.活動區活動與集體教學活動的有效結合
活動區活動與集體教學活動都有其存在的必要性,這兩種活動在完成課程目標、促進幼兒發展方面都有各自的價值和作用,兩者缺一不可。目前,對活動區活動的實施,有兩種錯誤傾向,一是對活動區活動的單純模仿,不學活動區活動的內在價值,只學表面形式,結果教師為了不明目的的形式而疲於應付,幼兒也糊里糊塗地緊跟著,這就大大降低了幼兒參與活動的質量。二是誇大集體教學活動的不足,甚至將教育的其他問題也歸咎於集體教學活動,對集體教學活動採取一味地否定,導致了實際操作中的茫然。那麼,在幼兒園的教育活動形式中,如何使活動區活動與集體教學活動兩者有效結合呢?
1.在活動區活動中,關注興趣點,生成集體教學活動。
在豐富、多變、開放並富有挑戰性的活動區活動中,教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。幼兒有著最大限度的自由,這也是教師發現孩子的興趣和需要,關注「最近發展區」的最佳時機。在這一過程中,我們除了尊重孩子的自發興趣外,更重要的是「把握時機,積極引導」、並「及時以適當的方式應答」, 發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點。將孩子的興趣或關注點作為教育的有效起點,並合理兼顧教育目標,從而生成一系列的集體性教學活動,將幼兒在操作學習過程中獲得的一些零碎的、膚淺的經驗,進行梳理、提升,並繼續探索。例如,在活動區活動時,教師發現「巧手坊」里有一個孩子脫下了自己的鞋子,拿著放大鏡,津津有味地觀察著自己的小腳,旁邊幾個正在做手的記錄卡的孩子,也紛紛脫下鞋子,觀察起自己的小腳丫,並開心地議論著。這時,教師發現孩子們對腳的興趣遠遠濃於對手的興趣,於是教師及時為他們提供了腳形記錄卡,並在生活區里增添了「洗洗小腳丫」,在表演區增添了「小腳模仿操」,在戶外活動時有意識地讓孩子們光著腳丫在沙地、鵝卵石地、軟地和草地上行走,用腳體會不同的感覺。在經過了一系列腳的探索活動後,教師組織了集體教學活動「小腳丫的旅行」,藉助有魔力的「神紙」的介入,通過小腳操、小腳撕報紙、小腳夾報紙走或跳等活動。在這一過程中,教師通過觀察幼兒在活動區活動中的表現,靈活地轉換組織形式,讓活動更符合幼兒的需要,同時為幼兒提供了更大的活動空間進行資源與經驗的交流,讓他們互相交換信息,獲得經驗,從而達到資源共享的目的。
2.在活動區活動中,分解難點,更好地開展集體教學活動。學習新理念後,教師心目中已明確了孩子是活動的主體,當教師根據目標設計一些集體教育活動時,教師首先考慮的孩子,孩子的興趣、已有經驗、發展層次等等。只要先讀懂孩子,設計的活動才能最大限度地促進他們的發展。
我們發現:有的集體教學活動中的難點可以在活動區活動中進行分解,讓孩子有足夠的時間去發現問題、解決問題。例如,教師在設計科學活動「多彩的飲料」時,考慮到孩子都有自己的想法,如果再用以往的教學方法進行灌輸,就會在一定程度上遏止孩子們的想像力。但是,如果在孩子們沒有一定的相關經驗積累的前提下,就組織「多彩的飲料」這一教學活動,那麼對教育目標的達成度就有一定的困難。因此,我們把飲料的調制和飲料間的配製做為幼兒的探索內容放到活動區活動中。在具體操作中,幼兒逐漸對調制、配製飲料產生了濃厚的興趣,並掌握了調制飲料的方法,了解了配製飲料時液體融合後顏色、味道所發生的變化。這時教師再組織集體教學活動「多彩的飲料」,目的在於讓孩子了解液體不僅僅是簡單的融合,因為液體的密度不同,有時,還會出現一些科學的「例外」。因此,在活動中先幫助幼兒分享經驗,相互了解彼此的認識,然後出示一杯多彩的分層式的飲料,引出密度測量計的製作步驟及操作方法,使幼兒充滿了興趣和探索的慾望,積極地進行著更高層次的探索活動,想方設法測量出各種飲料的不同密度,並嘗試著調制出一杯杯絢麗的「雞尾酒」式的飲料。由此,將孩子們的知識經驗進行了拓展,並使之發生了質的變化。從這個例子可以看出,在幼兒活動過程中,孩子完全是依靠與材料的直接接觸,通過調調、沖沖、嘗嘗、說說,在活動過程中一步步地悟出科學概念的。所以我們相信:只要提供適宜的材料,就能解決科學知識中的難點。
3.在活動區活動中,為每個孩子興趣的延伸、基本素質的提高創造條件。
在活動區活動中,讓不同發展速度和認知風格的幼兒根據自己的興趣、需要和能力來參與活動,這是集體教學活動無法做到的。而且,在短短的集體教學活動時間里,要讓每一個孩子的探索慾望都得到充分的滿足,也是不可能的。因此我們可以充分利用活動區的優勢,把進一步的探索活動延續到活動區中。例如在「多彩的飲料」中,教師在集體活動後,將各種材料投放在活動區中,讓幼兒有機會完成其未完成的作品,進行更充分的探索。
當然,在集體教學活動以後,我們也可以在活動區中投放一些有一定難度的材料,例如在「小腳丫的旅行」中,教師可以在集體活動後開設「小腳丫」活動區,提供大小不同、材料不同的玩具,讓幼兒進行夾物分類的游戲。還可以提供沙包等物品,設置一些游戲情境,吸引幼兒用腳夾沙包投准等等。通過實踐,我們發現:無論是活動區活動還是集體性教學活動,都應充分發揮師生雙方的積極性,考慮並尊重孩子的興趣和需要,理解並把握孩子的發展方向,使教育內容、要求能兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功感,這樣才是有效的教育。
總之,在幼兒園教育活動形式中活動區活動和集體教學活動是兩種不同的活動形式,兩者無法摒棄也無法相互替代,通過實踐,我們發現:只有兩者的有效結合,使活動區活動更具有目標性,使集體教學活動更符合幼兒的需要,這才是更好地進行教學改革的一條新路。
⑸ 如何將幼兒園集體教學活動與區域活動進行融合
區域活動是教師以教育目標，兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，吸引兒童自主選擇並在活動區中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的活動。是幼兒一種重要的自我學習、探索、發現的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學習活動，能滿足幼兒發展的不同需要。
⑹ 幼兒園如何結合教學活動開展區角活動
一、教師給幼兒創設科學、合理、有趣的活動區 幼兒園活動區的設置需要教師根據本班孩子的年齡特點，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動區具有本班特色，兼顧有藝術性、教育性、發展性、多樣性。作為教師應為幼兒創設一個寬松、自由的活動環境，要讓幼兒自主的進入到教師創設的活動區內。在活動中，教師應放手讓孩子們大膽地去參加區角活動，並且逐步把集體活動的內容融入到區角活動中，讓幼兒和夥伴之間一同探索、一同學習，從而在自己本身的基礎上得到提高，促進幼兒的全面發展。教師要有目的的觀察活動區中幼兒活動的情況，發現幼兒究竟喜歡什麼、不喜歡什麼，應該採取怎樣的措施，引導幼兒主動的參與區角活動，喜歡區角活動，讓幼兒在區角活動中得到最大程度的發展。 例如：在春天伊始，丫丫把家裡的小盆栽帶到了幼兒園，要和小夥伴們分享。 「小花開的真漂亮啊」「你看，你看，這片葉子剛剛開出來，昨天晚上還沒有呢」「它怎麼樣才能長高呢？是不是多澆點水啊？」看著孩子們都很感興趣，我先在課堂上設置了一節「有趣的植物」讓孩子提高課件了解到植物的生產過程，在課余時間在班級的里一角，開設了「植物園」主題區角活動。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產過程，了解植物的生長特點。活動區里，張貼了植物的圖片，文字，及孩子自己動手製作的花朵。這個區域小朋友特別喜歡，有的早上一來到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了；有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強了孩子的責任感，幼兒能力得到全面發展。 二、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區材料 教師在創設合理的活動區後，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，要理解活動的目標後在活動區中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此我們在活動區中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。 比如：在「科學角」，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發他們探索慾望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在「數學區」教師就可以多投放一些多變幾何體、可操作性強的，礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數學操作學具，100以內的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數與分合數之間的關系，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步百以內數的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。 三、教師發揮主導作用，給予幼兒適時適宜的指導 幼兒在區角活動中的游戲是非常投入的，因此，教師耐心的觀察和傾聽是非常重要的，這樣能及時地發現幼兒在活動中的情況，從而便於教師及時地加以調整。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數幼兒喜歡什麼區的游戲、喜歡的內容是什麼、哪些材料幼兒最為喜歡等等），游戲中哪些情況需要老師介入等等。 怎麼樣才能在最好的時機進行來引導幼兒呢？例如，在教師創設了主題性區角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關聯的圖片(小朋友和好夥伴、鳥和大樹、手套和手、雨傘和雨鞋、茶壺和茶杯、襪子和鞋子等)的圖片。當教師把這些操作材料與相關資料、圖片投入到活動區中時，幼兒馬上產生了興趣，但是他們只是拿著單張的圖片玩弄，卻沒有想到要把這些圖片配對起來。這時，教師就拿了一張手的圖片問：「小鳥和誰是好朋友啊?」帥帥忙著找出了大樹的圖片，緊接著就有一部分幼兒圍攏過來!教師在觀察的基礎上及時捕捉有價值的內容來引導幼兒進一步的探索和發現，是推動幼兒游戲發展的主導作用。 四、教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價 由教師組織的評價活動可以有很多種，評價的時機也有所區別。教師引導幼兒參與評價，就能發揮幼兒在區角活動中的主體地位，充分發揮幼兒之間的互動。在小班年齡段，對於活動的評價形式主要以師生互動為主。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。 教師在觀察的基礎上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時。另外，孩子的興趣在哪裡，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒在游戲中還存在什麼問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助教師不斷發現區角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發展。 總之，幼兒園區角活動的開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善於總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動區活動生動有效的開展起來。
⑺ 如何選擇幼兒園游戲集體教學活動
集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題
這里所謂幼兒園「集體教學活動」，是版作為和「一日生活活權動」和「活動區活動」相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具
體指的是教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動
⑻ 幼兒園幼兒在集體教學活動中和區角活動中的行為表現有什麼不同
幼兒園幼兒在集體教學活動中和區角活動中的行為如果需要可以按照你的思路創作。。