小學生常用字教學

Ⅰ 小學生500個最常用字

ā 啊 阿
ò 哦 喔
è 餓 哦 額 鵝
yī 一 衣 醫 移 已 易
wū 屋 烏 無 五 舞 霧 誤 捂 污 物
yú 於 魚 余 與 雨 語 欲 遇 愈
yā 壓 呀 押 芽 鴨 軋 啞 亞 雅 涯
bā 八 吧 拔 把 爸 罷 巴 芭 疤 霸
bō 波 播 伯 玻 撥 菠 脖 搏 剝 博
bǐ 比 筆 鼻 閉 必 閉 畢 逼 碧 壁
bù 不 步 補 布 部 捕 簿 哺 怖
pà 怕 爬 趴 啪 扒 帕 琶
pò 破 坡 婆 潑 迫
pí 皮 批 披 匹 劈 辟 屁 脾 疲 僻
pǔ 譜 撲 鋪 脯 仆 蒲 葡 朴 菩 普
mā 媽 嗎 馬 嘛 麻 罵 碼 瑪 螞
mō 摸 磨 抹 末 膜 墨 沒 莫 默 魔
模 抹 陌 蘑 沫 摩
mǐ 米 密 迷 眯 蜜 謎 秘
mù木 母 畝 目 墓 牧 姆
fā 發 法 罰 乏
fó 佛
dà 大 答 達 打 搭
de的 地 得 德
dì 地 第 底 低 敵 滴 帝 遞 弟 笛
dú讀 度 毒 渡 堵 獨 肚 賭 杜 都
tè 特
tā他 她 它 踏 塔 塌 蹋
tí 提 替 體 題 踢 蹄 剃 梯 涕 嚏
tǔ 土 圖 兔 塗 吐 禿 突 徒 途 途
nù怒 努 奴
nǚ 女
nà 那 拿 哪 納 鈉 娜
ne 呢
nǐ 你 泥 尼 妮
lù 路 露 錄 陸 鹿 爐 盧 魯 麓
lǜ 綠 率 驢 旅 屢 律 呂 慮
lā 拉 啦 辣 蠟 臘 喇 垃
lè 樂 了 肋
lǐ 里 李 離 立 例 理 利 梨 禮 歷 麗 黎 厲 狸 鯉 粒 隸 荔 莉 勵
gā 嘎
gè 個 各 歌 割 哥 格 隔 革 胳 鴿
gū 姑 古 股 鼓 谷 故 孤 顧固估骨菇
kǎ 卡 咖
kě 可 克棵 科顆 刻課殼 客 渴 咳 珂
kū 哭 庫 苦 枯 褲 酷
hā 哈
hé 和 喝 合 河 禾 核 何 荷 賀
hú湖 戶 呼 虎 壺 互 胡 護 糊 忽 蝴
jǐ 幾 及 急 既 即 機 雞 積 記 級 極 計 擠 己 季 寄 紀 系 基 激 吉 際 擊 圾 肌 飢 跡 績 籍 集 疾 技 劑 忌 繼
qī七 起 其 氣 期 齊 器 妻 騎 汽 棋 奇 欺 漆 啟 泣 棄 企
xī 西 洗 細 吸 戲 系 喜 席 稀 溪 熄 息 惜 習 夕 悉 希 昔 析 晰
jiā 家 加 假 價 架 甲 佳 夾 嘉 駕 嫁 稼
qià 恰 掐
xià 下 嚇 夏 蝦 霞
jù 句 舉 巨 局 具 距 鋸 劇 居 聚 菊
qù 去 取 區 娶 曲 趣 屈 驅
xǔ 許 須 需 虛 噓 蓄 續 序 敘 婿 徐 緒 恤
zì 字 自 子 紫 籽 資 姿 咨 滋 仔 姊
zá雜 砸 扎
zé責 澤 則 擇
zuò 做 作 坐 左 座 昨 佐 琢
cì次 此 詞 瓷 慈 雌 磁 辭 刺 茨
cā擦 嚓
cè 廁 側 冊 策 測
cū 粗 醋 促
cuò 錯 措
sì四 死
sǎ 灑 薩
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sù 速 素 訴 塑 宿 俗 蘇 肅 粟 酥
zhī 只 之 直 知 制 指 紙 芝 支 枝 蜘 脂 汁 織 職 植 執 值 侄 址 止 趾 旨 志 至 致 置 智 質稚 治
zhā 扎 炸 渣 閘 榨 吒 眨
zhè 這 著 者 折 遮 哲 轍 蔗
zhù 住 主 豬 竹 株 煮 築 著 珠 蛛 朱 逐 燭 囑 柱 助 祝
zhuā 抓 爪
chī 吃 尺 遲 池 翅 痴赤 齒恥持馳 熾
chā 插 叉 茶 差 岔 搽 察
chē 車 扯 徹 撤
chū 出 處 初 鋤 除 觸 楚 礎 廚
chuō 戳 綽 齪
shì 是 使 十 時 事 室 市 石 師 試 史 失 獅 施 濕 詩 屍 拾 實 屎 勢 逝 釋 士 世 柿 誓 飾 視 食 識 適 似
shā 沙 殺 啥 紗 砂 傻 莎 廈 鯊
shé 蛇 社 設 舍
shū書 樹 熟 梳 梳 叔 屬 束 暑 鼠
shuō說 爍
rì日
rè熱 惹
rù 入 如 儒 乳 辱
ruò 若 弱
ài 愛 矮 挨 礙 哀
dài 帶 代 呆 戴 待
tái 抬 太 台 態 胎 苔 泰
nǎi奶 乃
lái來 賴
ei誒
bèi 背 被 倍 杯 悲 備碑 貝 輩 北 憊
péi 陪 配 賠 胚 佩 培
méi沒 每 煤 美 妹 霉 玫 眉 梅
fēi 飛 非 肥 費 肺 廢 沸
zhuī 追 墜
chuī 吹 炊 垂
ruì 瑞 蕊 銳 芮 睿
bái 白 百 擺 敗 拜
pái 牌 排 拍
mǎi 買 賣 邁 麥 脈
nèi 內
lèi 累 類 淚 雷 蕾
zuì 最 嘴 醉 罪
cuì 脆 催 粹
suì 歲 隨 碎 雖
ǎo 襖 凹 傲 熬 澳
zǎo早 造 遭 灶 燥 棗 躁 蚤 澡 皂
sǎo 掃 嫂 騷
shǎo 少 燒 勺 捎 稍 韶 紹
ōu 歐 偶 嘔
lóu 樓 摟 漏 陋 露
zǒu 走 揍 奏 鄒
zhōu周 洲 皺 粥 州 軸 舟 晝 宙
jiǔ 九 就 酒 舊 久 舅 糾 究 韭
niú 牛 扭 紐 妞 拗
liǔ 柳 六 流 留 劉 榴
yào 要 搖 葯 咬 腰 咬 妖
yǒu 有 又 由 右 油 游 幼 優 友
jiǎo 腳 叫 交 角 教 較 覺 焦
qiǎo巧 橋 瞧 敲 翹
xiǎo小 笑 效 宵 曉 肖 霄 校
zhǎo找 照 招 罩
chǎo吵 抄 超 炒 嘲
yě 也 夜 業 也 葉 野 爺 頁 液
yuè 月 越 越 躍 樂 閱 岳 悅
èr二 而 兒 爾
nüè 虐
lüè 略 掠
jué 決 絕 覺 訣
quē 缺 卻 確 雀
xué 學 雪 血 靴 穴
bié 別 憋
piē 瞥 撇
miè 滅
dié 蝶 爹 跌 疊 諜
tiě 鐵 貼 帖
niē 捏 聶
liè 列 裂 烈
jiě 姐 接 節 街 借 解 界 結 介 潔 傑
qiē 切 且 竊 茄 愜
xiě 寫 些 鞋 歇 斜 謝 卸
ān 安 按 暗 岸 案
dān 單 但 蛋 擔 彈 膽 淡 丹旦 誕
tán 談 嘆 探 彈 貪
nán 難 南 男
guān 關 管 官 觀 慣 冠
kuān 寬 款
huān 歡 還 喚 環 患 緩 幻
juàn 卷 圈 倦 鵑 捐 娟 絹
quán 全 權 勸 圈 犬 泉
xuǎn 選 懸 旋 宣 軒
yuǎn 遠 員 元 院 圓 原 園 援 怨 冤 源 緣 袁 淵
ēn 恩
zhēn 真 陣 鎮 針 震 枕 珍 偵 診 圳
chén 晨 臣 趁 辰 塵 沉 陳 襯
shēn 身 伸 深 嬸 神 甚
bàn 半 辦 班 般 搬 版 板
pán 盤 盼 判 攀 叛
mǎn 滿 慢
fǎn 反 飯 翻 犯 凡 帆 返 泛
lán 蘭嵐藍 爛 攔 籃 懶 欄 攬 濫 覽
gàn 干 趕 感 敢 甘 肝 柑
kàn 看 砍
hàn 汗 喊 含 寒 漢 旱
zhàn 站 占 戰 盞 沾 粘 展
zán 咱 暫 攢 贊
shān 山 閃 衫 善 扇 刪
sān 三 散 傘
chǎn 產 纏 攙 顫
cán 蠶 殘 摻 參 慘 慚 餐 燦
rǎn 染 燃 然 冉
nuǎn 暖
luàn 亂 卵
àn 段 短 斷 端 鍛 緞
tuán 團
zhuǎn 轉 專 磚 賺
zuàn 鑽
chuān 穿 船 傳 串 川
cuàn 竄
shuan 涮 拴
běn 本 奔 笨
pēn 噴 盆
mén 門 們 悶
fēn 分 份 芬 粉 奮 憤 紛
nèn 嫩
gēn 跟 根
kěn 肯 啃 懇 墾
hěn 很 狠 恨 痕
zěn 怎
cen 涔
sēn 森
yīn 因 引 印 銀 音 飲 陰 隱
bīn 賓 斌
pīn 拼 品 貧 頻
mín 民
gǔn 滾 棍
cūn 村 寸 存 蹲
chūn 春 唇 純 蠢
yún 雲 運 暈 允 孕
jūn 軍 君 均 菌 俊
qún 群
xún 尋 訊 熏 訓 迅
zhun 准
zun 尊 遵
shun 順 吮 瞬
sun 孫 損
run 潤
ang 昂 骯
bang 幫 棒 綁 傍
pang 旁 胖 乓
mang 忙 芒 盲 茫
fang 方 房 防 紡 芳 訪 仿
dang 當 黨 擋 檔 盪
tang 躺 趟 堂 糖 湯 塘 燙
nang 囊
lang 浪 狼 廊 郎 朗
gang 剛 鋼 綱 港 缸 崗
kang 抗 扛 康
hang 航 行 杭
zhang 張 章 帳 仗 丈 掌 漲
zang 臟 葬 藏
chang 長 唱 常 場 廠 嘗 腸 暢 昌
cang 藏 倉 蒼
shang 上 傷 尚 賞 商
sang 桑 喪 嗓
zhuang 裝 撞 庄 壯 妝
chuang 窗床 闖 創
shuang 雙 霜 爽
beng 蹦 綳 崩
meng 猛 夢 蒙 孟 盟 萌
geng 更 庚
heng 橫 恆 哼 衡
jing 靜 竟 井 驚 經 鏡 京 凈 敬
xing 星 性 行 型 醒 姓
ying 應 硬 影 營 迎 蠅 鷹
ming 名 明 鳴 命
ting 聽 停 廳 亭
cong 從 蔥 叢 匆 聰
chong 沖 蟲 充
qiong 窮 瓊
xiong 胸 雄 凶 兄 匈
dian 點 電 店

Ⅱ 小學生識字有幾種方法 詳細

小學生識字有幾種方法 最佳答案 漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。 根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握 2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？ 一、認識學生，了解學生的特點 由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。 由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。 二、形式靈活多樣，優化識字教學 下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。 1.圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。 2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。 3.編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。 4.編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。 5.部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。 三、運用多種途徑，鞏固識字成果 心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以下一些游戲。 1.啄木鳥治病 多媒體出示（或者在黑板上畫）一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫生，找出錯誤的生字，並將它治好。 2.小蜜蜂采蜜 請一學生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學中。」小蜜蜂飛到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同學讀，最後評出讀得最準的小蜜蜂，獎給小蜜蜂圖片，激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤於學習，勤於積累。 3.智力大轉盤 有些形近字可以用轉盤來加深鞏固，如「請、清、情、晴、睛」，將「青」字寫在轉盤當中，偏旁寫在轉盤周圍，慢慢轉動轉盤，就能直觀地發現不同偏旁和「青」能組成不同的字，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆。可以運用這種方法的還有很多，如 「苗、描、瞄、貓、錨」，「包、抱、飽、跑、炮、泡」等。 4.筆畫接力 有些字的筆順容易搞錯，這時可以用「筆畫接力」的方法。如「片、善、轉、歌、准」等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，就可以讓學生分組到黑板上進行「筆畫接力」比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。 5.找朋友 （1）多媒體（或者在黑板上）出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。（2）出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示「口」字旁，「欠、乞、十、刁、土」等都能和它做朋友，組成新的字「吹、吃、葉、叼、吐」。 除了以上幾種識字教學方式以外，還可以寓識字教學於學生的相互交往中，讓同學互交朋友，互認姓名。我們生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節目等都可以作為識字教材，引導他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。 總之，在識字教學中，只有不斷創新，採取學生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里，不斷求知，勇於探索，才能收到好的識字效果，真正提高識字質量。 如何引導低年級學生編字謎識字 在低年級識字教學中，如讓學生單調地識記生字，機械重復的抄寫，不但枯燥無味，而且易挫傷學生學習積極性，往往事半功倍、得不償失。大部分漢字筆畫多，結構復雜，難認、難寫、難記，對於七八歲的孩子來說是一大難題；小學低年級識字任務重，再加上小孩子學得快,忘得快，使不少教師深感頭疼。如何解決這一難題呢？關鍵是在教學中激發學生的識字興趣，加深思維過程，讓學生從學習中感受到滿足和成功的喜悅，使學生自主快樂地學習。筆者認為編字謎更能促使學生動手、動腦，培養學生分析、理解、想像和語言表達能力，發展學生創新思維，激發學習興趣。下面就如何引導學生編字謎識字，談談自己的做法。 一、練習模仿 類推遷移 引導學生編字謎應由易到難，循序漸進，教師先做好示範，讓學生模仿,再反復訓練，進行類推遷移，力求熟能生巧。 1、字形模仿 。課堂上我說出一個字謎：「四面不透風，一橫在當中」，讓學生猜，這是已經學過的「日」字，學生猜出後，我寫出「目、田、圖、團、曲」五個同類形的字讓學生編，很多學生仿例編出字謎，但「曲」有困難，我啟發學生想像「曲」字中間兩豎像房子的什麼？引導學生編出：「兩層樓、六間房，兩根煙囪在中央」，並鼓勵學生如何把字謎編順口、動聽，也不一定按同一模式編。如「圖」 可編 :「四面四堵牆，冬字裡面藏」，也可編為：「在大房子里過冬天」。接著講解根據字形或字義編字謎的方法。並讓學生課後給（由、甲，化、體、休）編出字謎來。 2、大膽想像 根據字形或字形的某一部分，引導學生大膽想像。如：我在教學「扎」時，引導學生想像「乚」像什麼？（釣魚鉤）學生編出「手拿釣魚鉤」。接著出示：「孔、亂、乳 」讓學生編，學生馬上編出相關字謎。再出示：「寧、宇、宙、字」， 讓學生合作編出字謎，要求必須動手、動腦，仔細觀察，大膽想像。 3、拆分組合 把一個復雜的字拆分成幾個部分，再根據字義形象地說出來。我在教學二年級《識字七》的過程中，學生在交流識字方法時，許多同學都用不同的方法識記了很多生字，卻發現「鷹、雀」兩字無人交流識字方法，當即我要求學生在課外編出這兩字的字謎。第二天上課還是沒有人能編出來，我放下本節課教學內容，首先引導學生進行拆字練習，「鷹」可分為：「丶」、「雁」、「鳥」三部分，「雀」可分為「小」、「隹」兩部分，「隹」學生不認識，我讓學生查字典認識字音：「zhui」，字義:「短尾巴的鳥」。通過引導學生編出字謎:「大雁帶著小鳥飛不了一點高（鷹）」；「很小的短尾巴鳥（雀）」。學生在動手、動腦、動口的過程中，掌握了這兩個生字，並讓學生明白了很多字通過拆、組、添、減或根據字義就能編出字謎來。 4、形近字比較 。 有些字學生不易編出字謎，需引導學生多想並進行對比。如：「幻」就不可能一下子編出來，與「幼」比較，學生就可能編出：「幼兒力不全。」老師引導總結方法後，再讓學生試編「盤」（盆）、「撿」（劍）、「夕」（多）等字謎，老師適時點撥，學生輕易就得出: 「盆里能撐船」、 「手拿無刃劍」、「只有多一半」。通過這些例子，學生基本上明白如何去編字謎了，使他們每看到一個新字，都會用所學方法識記，在識字過程中不是機械地記憶字形，而是要經過精心辨認每個字的組成部分，通過動手、動口、動腦，達到主動積極識字的目的，既能鞏固識字效果，又可增強學生識字興趣。 二、加強引導，及時點評，反復練習 低年級識字不多，語言很不完善，編出的字謎不一定理想，引導與點評非常重要。對學生剛編出的字謎，往往要反復修改才能定型，有時是師生共同努力的結果。因而每次交流時，讓學生大膽點評，集眾人之長。 三、交流賞析 鞏固識字 學生具備了一定的能力後，我有目的地布置課外預習，要求學生對將要學的生字最低編二、三個字謎。課堂上交流時，不但要說出字謎，而且要講清自己是怎樣想出來的。要求大家仔細聆聽他人的發言，提出自己的看法，共同欣賞點評，誰編得好。對好的字謎，要求每個同學都把它寫下來，定期評比看誰記的字謎最多。 編字謎是多種識字方法整合的結果，體現了學生識字的綜合素質，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養了學生的多種能力，又激發了學生學習興趣；只要精心引導，堅持不懈，就會使小學低年級學生識字教學達到事半功倍之效。 我的感受： 猜謎語是學生喜聞樂見的活動，因為謎語常常用易懂的語言描述某個漢字的特徵，它琅琅上口，易讀易記，猜謎還能滿足學生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學生享受到成功的喜悅，從而使學生對以後的學習充滿信心。 在識字教學中，如果原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣。一年級是識字的主要階段，在識字教學的過程中，也許是編字謎具有挑戰性和成就感，我發現我班學生就比較喜歡猜字謎這種識字游戲，於是我就經常用此法激發學生識字的興趣。從開始的我編字謎學生猜，到現在的學生自己動腦筋編字謎讓同學猜。這個過程不僅是對學生進行思維訓練的過程，而且經常這樣訓練，對發展學生的智力是非常有益處的。教師說謎面，學生找漢字，這種方式生動有趣，深受學生的喜愛。為了充分發揮猜謎識字的多功能作用，還可引導學生開動腦筋自編謎語，讓他們自己去發現，自己去編字謎。如 「明」字，學生編出了：西邊太陽落，東邊月亮升，你猜是個什麼字？ 「間」字，學生編出 「太陽進家門」的謎語字。學生初編謎語不一定非常正確到位，一句兩句都可以，逐步向質優努力。從上述片斷中可以看出，學生編的字謎還是蠻又有水平的，並不比老師差。 猜字謎是一種智力游戲，在識字教學中採用不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。久而久之，學生不僅獲得了知識，發展智力，培養能力，而且享受了成功的樂趣，我為學生有這樣的興趣而開心，只要學生的思維活躍起來了，說明課堂教育就成功了一半。

Ⅲ 書法培訓教學常用字是那些

北京專業書法培訓班、國畫、篆刻培訓—北京東方神州書畫院
授課老師：中國書畫名家,中國美協會員,中國書協會員及美院教授.
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權威專業書畫院，著名專業書畫家，美院在校老師共同培養專業書畫藝術人才和報考美院書法，國畫藝術高考生！

1.培養愛好書畫藝術的中青年班
2.培養為提高自身藝術修養白領班
3.報考美院的考前班
4.培養中學生書畫特長班
5.老有所為,老有所樂,修心養身,健身延壽的老年班
我院地處皇家大院，側鄰故宮、天安門，實屬中國文化古都之聖地。近幾年，本院培養了大批跨國際優秀藝術人才，學員們代表書畫院出國訪問進行藝術交流，分別在20多個國家舉辦個人書畫大展、作品展銷，使藝術作品得到真正的價值體現和社會經濟效益。院部十分關心每個學生的學習成績，基礎起步，嚴謹教學，教則有方，學而有成，教師隊伍由中央美院具有豐富高考教學經驗的老師、研究生組成，定期由中央美院教授針對每年專業考試的命題免費點評、免費講座。小班授課、家教式輔導、高標准、嚴要求，2004年考前學員順利考入中央美院、中央工藝，中國美院等各大美術院校。考生們將在這皇家大院占龍脈的地方攝取靈氣，早日走向輝煌，藝展人生風帆!
推薦(一班): 培養專業書畫藝術人才加強班
拜師直通車限額報名正在開通……
書畫名家面對面（一對一）——入室弟子拜師直通車
培養目標：1.備戰全國美展,全國書展,纂刻展.
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限額報名：每期(1-10)人
拜師名家：中國書畫名家及評委,中國美協會員,中國書協會員及美院教授.
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地 址：天安門東側勞動人民文化宮內北京東方神州書畫院
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推薦(二班):
1.培養愛好書畫藝術的中青年班
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授課老師：中國書畫名家,中國美協會員,中國書協會員及美院教授.
報名專線：010-85112883/85113253
聯系人 ：李老師
地 址：天安門東側勞動人民文化宮內北京東方神州書畫院
注: （我書畫院只在文化宮內辦公）報名學員一律電話或來院咨詢. 慎防社會上假冒我院招生!!!
（一）書法班
書法基礎、書法理論、書法史、書法欣賞、書法創作、創作與美學，臨帖與轉換、章法與款式。主講：筆法、字法、章法、墨法四大要素。書體：楷書、行書、隸書、篆書（大篆、小篆）、草書、魏碑及狂等。
（二）國畫班
中國畫基礎、畫論、美術史、美學概論、筆墨探秘、書法與繪畫的筆墨關系、寫意解析。主講：山水、花鳥、人物，寫意（山水、花鳥、人物），工筆（山水、花鳥、人物），工筆仕女等。
（三）篆刻班
古文字學、說文解字、春秋戰國璽印、秦漢印和封泥印、瓦當（漢磚、漢瓦）、元、明、清印風和當代印風。大篆（甲骨文、石鼓文）、小篆（秦小篆、明、清小篆）。主講：刀法（單刀、雙刀、向線用刀切刀、搖刀、滾刀）、篆法（秦漢文字）、章法、朱文印、白文印、細圓朱文、滿白文

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Ⅳ 如何提高小學低年級日常識字教學的效率麻煩告訴我

張霞霞 的工作室如何提高小學低年級日常識字教學效率 河南省焦作市山陽區中馬村學校 張霞霞 內容提要：低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，識字量佔到整個小學階段識字總量的二分之一。識字量的增加，迫切需要改革識字教學方法，提高識字教學效率，把培養學生主動識字的願望以及自主識字的能力放在突出的位置。本課題的研究，從實踐和研究日常識字教學入手，探索識字教學的一般規律，研究學生在識字過程中遇到的一般性問題以及解決問題的辦法。形成了以下經驗型論述。關鍵詞：低年級 識字教學 效率參考文獻：《小學低年級識字教學的方法探討》《讓識字教學煥發生命活力》《語文課程標准》《教育心理學》 低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。 受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。一、創設情景，自主識字。 《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。 1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。 2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。 3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。二、遵循規律，形成記憶 經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。1、由語言到漢字 語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。2、自主探索識字方法。 識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。3、由漢字到語言 識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。三、及時鞏固，提高效率 遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。 1、利用卡片，鞏固識字。學生製作卡片的過程又是一次鞏固識字的過程，卡片的正面寫上生字，背面有生字的注音和組詞。通過兩人合作，共同完成生字的鞏固復習；也可以由教師出示卡片，採用多種形式的賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固與比賽之中。如「開火車賽讀」「小組間賽讀」等。開展這些比賽活動，既能培養學生的學習興趣，又能起到及時復習、鞏固識字的效果。 2、開展游戲，培養興趣。上完一節課或一個單元後，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找到生字展示；或兩個小朋友我讀一個你找一個，你讀一個我找一個。學生反復認讀，看的次數多了，自然就認清了所學生字的字形，讀准了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法既靈活又省時，最重要的是激發了學生的學習興趣。 3、依據構形，辨析識字。例如：把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯系起來，這樣從分到合，從部分到整體，既提高了學生辨別字形的能力，又提高了學生的思維敏捷性；再如：運用加一加，減一減。換一換，比一比的方法幫助學生鞏固識字。出示熟字，加上一個部件，減去一個部件，或換下一個部件。讓學生比較兩個字的異同，通過對比鞏固識字，增強學生對比識字的能力。四、利用資源，培養意識。 《語文課程標准》指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」這段話告訴我們，語文教師應創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。對於識字教學，教師除了幫助學生掌握教科書上要求認識的生字以外，還要引導學生利用課外學習資源，引導學生在生活中識字，培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的漢字，為今後的閱讀打下堅實的基礎。 1、在所接觸的環境中識字。學生生活在這個豐富多彩的世界中，漢字隨處可見：校園里，板報、標語、校訓、班訓、處處都是學生識字的素材；大街上各色的廣告、招牌；看電視時屏幕上的字句……這些都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣廣闊的語文環境下識字、認字，既增加了學生的識字量，又促進了學生對所學生字詞的強化和鞏固。 2、在課外閱讀中識字。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過於能自已閱讀書報了。此時，教師可提供符合學生識字水平的課外讀物，利用每周開設的一節課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然後進行「我會讀」展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，實現多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字的成就感，不僅可以提高學生的閱讀興趣，更能激發他們自主識字，自主閱讀的願望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。 日常生活中識字資源無處不在，拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字與學生的生活經驗緊密結合在一起，使學生的學習活動與生活實踐融為一體，有助於陶冶學生的生活情趣，培養學生學習漢字的興趣。 總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，採用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，採用豐富多彩的教學方法，培養學生主動識字的願望和自主識字的能力，實現提高識字教學效率這一目標。 課題研究如何提高小學低年級日常識字教學效率

Ⅳ 小學生常用字規范筆順的介紹

《小學生常用字規范筆順》是1999年語文出版社出版的圖書，作者是國家語言文字工作委員會標准化工作委員會。