① (討論) 目前小學語文閱讀教學的現狀怎樣
提高語文教學的有效性，是提高教學質量的關鍵。我校認真落實市教委關於實施小學語文有效教學的意見，積級組織語文教師學習文件精神，以「倡簡、務本、求實、有度」為教改重點，以「教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力」，為有效教學的四條標准，努力尋找提高語文教學的有效性的新途徑。
一、抓精心備課，落實語文教學有效性
認真組織語文教師開展集體備課。實行「個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改」的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從「知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀」三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中；第三是網路資源。搜集可以利用的網路資源並精選一部分，將學生帶入情境之中 （三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什麼問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了「教」是為了學生的「學」服務。（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在「新」、「趣」、「實」上功夫。
二、抓扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。
（一）識字教學。
增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。
（四）習作教學。
培養學生觀察能力和想像能力，以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，捕捉生活中的熱點和亮點，激活想像世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進的原則，運用生動的文字表述情感，力求准確、具體、生動、形象。
三、抓文本閱讀，落實語文教學有效性
閱讀文本在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。我們一方面強化讀的形式和內容訓練：
——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；
——精讀：深鑽細研，融會貫通； ——略讀：提綱挈領，觀其大略；
——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批註，品評褒貶。
另一方面根據各種讀的特點和不同的文體，引導學生要掌握的讀書方法：
1、寫人為主的記敘文：通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環境，包括自然環境和社會環境，以揣摩特定環境中所表現的人物的精神風貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，並了解主題思想及作者的寫作技巧。
2、記事為主的記敘文：以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。
3、寫景為主的記敘文：通過朗讀，讀准讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。
4、應用文：通過默讀、畫讀理解掌握各種應用文的常用格式；通過跳讀、批讀體味應用文准確、簡明、得體的語言特點，
5、說明文：運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最後運用精讀抓住被說明事物的本質特徵。
6、詩歌：從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。在「讀」的訓練中，綜合提高學生的語文能力。
四、抓課外閱讀，落實語文教學有效性
《語文課程標准》中指出：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
（一）課內外結合，激發閱讀興趣。教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用於學習和探究之中；在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。「授之以魚弗若授之以漁。」教給學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：（1）推薦與教學內容相關的書籍。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍（3）推薦與寫作要求相關的書籍。
2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。
實施語文有效教學是一件長期的任務，我們將力求深化我校語文教改工作，抓好語文教學各個環節的管理，促進我校教學質量的進一步提升。
② 小學語文閱讀教學中的情感教育現狀
現在孩子都比較早熟，對孩子的情感教育一定要放在重要位置，關注孩子的成長很重要的，教育工作者要辛苦了
③ 如何在閱讀教學中滲透現狀
小學語文作為學習其它學科最基礎，對學生今後的學習和生活都有積極促進的作用。同時，寫作作為語文教學中重要的組成部分，能夠強化小學生聽說讀等能力，但是為了學生能夠更好的適應快速發展的社會，對閱讀教學中逐步滲透寫作方法是十分必要的，提高小學生學習語文的效率和能力，幫助學生能夠運用語文知識，提升學生的理解能力，為以後進一步學習提供良好的基礎。
一、小學語文閱讀教學現狀
隨著新課標的實施和改革，對小學語文教學也有了新的要求，保證學生掌握扎實的理論知識基礎上，提升學生學習語文的能力，做到學以致用，提升聽、說、讀、寫等能力全面發展，所以很多學校和老師也在對閱讀教學模式進行積極的創新，保證在符合時代發展特點的基礎上，提高學生學習語文的興趣，幫助學生靈活運用語文知識解決實際中遇到的問題[1]。
目前，很多小學語文閱讀教學仍是沿用傳統的教學方法，對小學生進行單向的理論知識灌輸，用固定的閱讀模式束縛了小學生創造思維，形成了固定的閱讀方法，導致學生面對多變的題型手足無措，降低了語文閱讀課堂的效率，不利於小學生語文綜合能力的發展；同時單一的教學模式，沒有結合學生的學習情況和學習興趣，對語文閱讀課堂進行及時的創新，沒有給學生營造一種良好的學習氛圍，降低了學生主動學習語文的積極性。
閱讀作為語文教學中重要的組成部分，其不僅影響學生的理解能力，還對聽、說等方面有積極促進的作用，所以老師在進行語文教學的過程中，要注重學生閱讀和寫作能力方面的培養，讓寫作方法指導學生更好的理解語文教材上的重點和難點，提升學校整體的教學質量和教學水平[2]。
二、加強寫作方法滲透到語文閱讀教學中的有效策略
為了提高小學生學習語文的綜合能力，就要對其閱讀教學適當的運用寫作方法進行指導，強化學生閱讀能力的同時，也加深對寫作方面的培養，讓學生寫作能力和閱讀能力全面、系統的發展[3]。
1.激發學生學習語文的興趣，強化寫作能力
現在小學生對語文寫作容易出現語句不通順、文章內容跑題等情況，使得作文成績不高，降低了學生學習語文寫作的積極性，同時，造成這些情況的主要原因就是小學生閱讀面少，詞彙量掌握不夠多，造成小學生有思維框架，但是不能運用合理的語言進行填充，從而學生害怕寫作文，所以老師要有目的性的對教學內容進行規劃，拓展學生的閱讀視野，降低語文中寫作模塊的難度，從根本上激發學生寫作的積極性和主動性。老師可以在小學語文日常講課中，對文章進行閱讀的時候進行相應的寫作訓練，提高學生的學習興趣。例如在進行人物傳記等文章閱讀模塊時，老師可以結合學生的學習興趣，讓其對父親、母親以及喜歡的老師進行一個人物描寫，老師通過事先向學生講解人物作文寫作的提綱，讓學生有一個清晰的寫作思路，然後積極鼓勵學生在對思路進行豐富，可以加入自己的想法，進行人物形象外貌的描述，通過對實際生活中人物特徵的寫作進行訓練，不僅可以提高學生的寫作能力，還能提高學生對語文閱讀的學習興趣，在閱讀中慢慢的提升寫作能力[4]。
2.閱讀文章，進行框架仿寫
老師在進行語文教材課程時，對教材中出現優美的句子可以積極鼓勵學生進行仿寫，從而掌握語句中的修辭手法以及豐富的詞彙量，保證學生在進行寫作的時候不會出現「詞窮」的狀態，針對於語文教材中包含的比喻、修辭、擬人、誇張的主要修辭手法，可以定期的進行訓練，老師摘抄文章中的優美語句，讓學生進行3-5句的仿寫，發揮學生的想像力，可以結合實際，也可以發散思維進行聯想，同時，老師要積極引導學生構建正確的思維框架，對語文寫作思路進行掌握。同時，對語句進行仿寫訓練之後，可以逐步將難度上升到對段落進行仿寫，老師通過讓學生對實際生活中的小動物以及去過的風景進行詳細的描寫，老師對出現的問題進行修正，讓學生能夠正確的區分各種寫作要求，提高寫作興趣，在語文閱讀中強化寫作能力。
3.勤讀多練，增強表達能力
現代小學生閱讀量少，導致寫作能力差，經常會出現有想法，但是不能更好的表達出來，因此在進行寫作模塊訓練的時候，老師可以鼓勵同學積極閱讀，利用學校或者省市的圖書館進行閱讀，豐富自己的知識面，提高詞彙的掌握情況，勤讀多練，幫助學生能夠更好的表達其寫作思想，讓老師及時的掌握學生的學習能力和興趣，調整閱讀寫作方面的教學任務。同時，老師應該給予學生一些獨立的學習空間，讓學生善於觀察生活中存在的現象，鼓勵小學生進行語言上的表達，強化說的能力，然後反復練習，提高小學生的表達能力，積累寫作經驗，提高寫作質量，為以後進一步學習奠定扎實的基礎[5]。
結束語
通過小學語文閱讀教學中逐步滲透寫作方法指導，不僅是順應社會教育形式的發展趨勢，也是提高小學生學習語文綜合能力，強化語文寫作思路，提高語文課堂教學效率的有效途徑，針對現代小學語文閱讀寫作中出現的問題進行及時的解決，幫助小學生建立正確的寫作思路和方向，從整體上提升學校的教學水平和教學質量，推動語文教育事業穩定可持續的發展。
參考文獻
[1] 宋秋紅.小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義[J].學周刊A版，2013，78（8）：175.
[2] 王繼紅，趙亮.關於小學語文主題式閱讀與寫作有效整合分析[J].都市家教（下半月），2015，25（2）：145-145.
[3] 乙二春.淺析小學語文閱讀與寫作有效契合途徑[J].課外語文（下），2015，39（7）：161-161.
[4] 陳環.淺談如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].課外語文（下），2015，56（1）：128-128，100.
[5] 袁作舟.小學語文的「閱讀——寫作」教學案例探討[J].成功（教育版），2013，54（16）：55.
④ 目前小學語文閱讀教學的現狀怎樣
一、抓精心備課，落實語文教學有效性
認真組織語文教師開展集體備課。實行「個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改」的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從「知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀」三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中；第三是網路資源。搜集可以利用的網路資源並精選一部分，將學生帶入情境之中 （三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什麼問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了「教」是為了學生的「學」服務。（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在「新」、「趣」、「實」上功夫。
二、抓扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。
（一）識字教學。
增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。
⑤ 王榮生閱讀教學教什麼閱讀教學的現狀
一、面臨的問題
一開始教師就粗略地提出問題讓學生回答，但學生這時候連文章的背景知識都不了解.回答起來勢必會有難度，而教師此時急不可待地進入正文的學習.也就是說，教師在進行語文教育時只顧傳授書本上的知識.卻對語文課文要表現的思想內容極為忽視.使學生沒有學習的興趣和積極性.使課堂氣氛不是很好。
1.教學形式過於被動。
很多老師總以為自己是課堂的"主角，他們更喜歡滔滔不絕，生怕不能利用一節課時間把內容全部講完，而忽略學生的感受，造成學生學習興趣不高，由此產生厭學情緒同時，師生交流就會減少，影響師生關系，而且不便於教師很好地了解學生長此以往，學生只能生硬地接受知識，不能把自己的想法表達出來，缺乏主動學習的動力。
2.人文性與工具性不能很好地統一。
工具性和人文性是語文教育的兩大特點，傳統教育很難將兩者有效結合在一起通常老師只注重工具性學習，如造句訓練！詞語的積累等，而忽視人文性教育這樣下去，肯定會對學生的語文閱讀能力有影響只有將語文的人文性和工具性很好地結合在一起，才能提高學生的語文閱讀能力。
二、小學語文閱讀教學的創新措施
1.打造良好的學習氛圍。
要實現高效的閱讀課堂教學，就要充分認識到學生的自身情況，為學生營造一個適應閱讀的環境。傳統的教學模式，只關注一味的傳輸式教學，沒有注重學生的個性特點與思維發展。而且在實際的教學過程中，教師不可能做到面面俱到，通過讓學生自己嘗試性的去閱讀，感知材料中的內涵與意義，積極鼓勵學生提出想法。而自學的過程中，學生會產生很多問題，這時不急於解釋問題，可以順延學生自己尋找答案。此外，還可以通過適當的課外活動，或者動手製作等形式的活動，打造一個真實有趣的教學環境。同時，通過這種自學、探討、思考、實踐的過程，不僅充分的展示了自己，更提高了學生的團隊合作能力，自主學習能力與思考能力，更是達到了創新思維的目的。比如，在閱讀教材資源中有這樣一篇文章，《植物媽媽有辦法》，在進行相應的閱讀教學過程中，蒲公英會利用風等形式，將種子播撒到很遠的地方以傳宗接代。當學生提出質疑時，教師可以鼓勵學生思考一下，利用風到底怎樣傳宗接代這個問題？見過蒲公英的孩子都知道，蒲公英的種子非常輕，而且成熟後還會有一把「保護傘」，而傳播就是利用風將這把「很輕的傘」吹起來，最後帶到各個地方落地生根的。最後，有條件的還可以開展課外的野炊活動，帶領孩子們觀察書本上所說的知識與真實的生活狀態的不同與相同。
2.精讀品讀，理解感悟。
這個階段要求學生通過對重點詞、句、段的研磨品味，對課文的內容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學生必須精讀課文。所謂精讀，就是在通讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬於理解、感悟性閱讀階段。這一教學階段要注意三點。一要引導學生找准課文的重點語句和重點段落。重點句段蘊含深刻含義，表達作者的思想感情。應引導學生按照「段——句——字詞」的順序理解和體會。二要啟發學生提出問題，培養學生的問題意識，教會學生在反復閱讀和思考中學會發現問題。三要善於歸納學生提出的問題，進而認識學生現有的認知水平及情感深度與課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出「精讀課文」環節要解決的關鍵問題，進行全班討論。
3.感情參與，引發共鳴。
有感情的朗讀是讀者對作品理解基礎上進行的個性化再創造，是讀者表達個性化閱讀感受，讀者與文本、作者進行情感交流，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。教師應有指導學生感情朗讀的技巧：一是感情朗讀需要建立在學生已經對課文的思想內容有了較為深刻的、相對正確的理解、感悟的基礎上。二是感情朗讀應充分尊重、甚至欣賞學生的個性化閱讀體驗。三是感情朗讀是一種技能，更是一種實踐活動。教師不需要傳授過多的朗讀技巧，應以引導學生反復實踐，反復體驗為主。四是感情朗讀應在一定的情境中展開。情境的創設主要通過教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的輔助。五是感情朗讀要充分發揮學生的主動性。讓學生在多元評價中不斷提高。
4.巧妙運用空白方法，讓學生獲得滿足感，增強學生的閱讀興趣。
學生一般都喜歡受到外界的賞識和表揚，所以，在開展閱讀教學的過程中，教師要學會藉助一些方法，為學生預留一些空白，而不是把一切都講透講完。通預留的這些空白能為學生提供更多的發揮空間，從而讓他們感受到自豪感和滿足感。比如，教一些常見字詞的讀音時，教師可以把這個教的任務交給旁邊的同學，這不僅把課堂交給了學生，也能讓學生在相互批評和學習的過程中，增強對知識的理解，也能夠縮小同學之間的心理距離，有利於營造和諧的班級學習氛圍。
當前，教師要注意到傳統語文閱讀教育方式的缺陷改變現狀，創新教育理念，是每個語文教育工作者必須要做到的這就需要教師在教學中多多總結經驗，以此開創我國語文教育事業的新局面。
⑥ 小學語文閱讀教學研究的現狀
新課程改革六年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環節、教學方法、專教學形式上屬發生了重大變化，但由於閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導等諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感的反文化特徵，造就有知識、沒文化的閱讀者。
由此可見：當前中小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。
具體到各地區的現實，各地區中小學語文教師的專業發展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養的不均衡發展的現狀，
⑦ 現階段小學語文閱讀教學的問題及幾點建議
按照我們學校的「愉快課堂」倡議，倒是有幾點可供您借鑒的：
1、是否符合情景教學：小學生特別是中低年段的學生，因為思維及想像空間還處於發展階段，太抽象的導入他們理解起來會費力些，得符合他們的年齡特點進行生動有趣的情景導入；
2.設疑提問是否合理：即設置的疑問、提問應遵循徐徐漸進，符合小孩思維邏輯的特點；
3、激勵探索：在教學期間，可以利用激勵的語言激發孩子的探索慾望，特別是中低年段的孩子更應該用鼓勵的語言，可以通過提示來激勵他們自己的探索；
4、教學活動是否合理；
5、語言是否風趣：小學生對於語言的感知能力很好，他們很喜歡說話幽默的老師，更喜歡面帶笑容經常鼓勵他們的老師；
6、鞏固拓展：這關繫到是否有學到知識
7、師生互動：因為學生的注意力沒有初中孩子那麼容易集中，而且集中時間不夠長，這時候就需要老師適當的給他們放鬆放鬆，做到有緊有松，他們學起來才會更加感興趣。
⑧ 淺談小學語文教學中閱讀教學存在的問題學生缺少閱讀的方法
小學語文教學中教學存在學生缺少閱讀的情況是非常普遍的，重要原因是老師和家長都沒有讓孩子養成閱讀的習慣
⑨ 目前小學語文閱讀教學的現狀怎樣求解決之道
學校不重視這方面 ，學生識字量太差 閱讀的課外書不多，沒有體會 沒有生活 再加上父母忙不能監督孩子學習
解決之道;，應該向學校反應 做一個關於語文閱讀的課題研究 ;《新語文主題閱讀》