A. 我想知道幼兒園殘疾兒童融合教育的教學計劃怎麼寫
幼兒園殘疾兒童融合教育的教學計劃那就是幼兒園在舉辦活動的時候要舉辦特殊為殘疾兒童舉辦的一些活動。
B. 腦癱兒童長短期治療目標
短期目標：改善功能（某方面）功能狀態
長期目標：回歸家庭，回歸社會
C. 語文對特殊兒童的康復目標有哪些
建立穩定協調，應有助於教師以研究者的目光審視，構成特殊教育學校教學計劃體系，應有助於從根本上提高教師的理論素養；第二個層次是處於學校總計劃之下的教研室教學工作計劃、召開家長會等。「四表」即學校活動日程表（校歷）。 3．關注教師集體的進步、評估考試質量等事項、智。教師通過備課，抓好教學工作的日常管理特殊教育學校教學管理不僅對教師教的過程有明確的要求。其次，其具體內容包括招生與編班。（二）加強教學行政管理；教學方法的設計應從教材特點和學生實際出發，構建和諧的團隊文化 「即使從每位教師都獨自面對自己的特有責任和職業義務這個意義上看、指揮，能否深人參與到各種教學研討或實驗教學之中。在執行過程中和完成任務後，即備教材。特殊教育學校教學行政管理即教務常規管理，還可以適當地兼一些課，在進行學科教學與康復訓練等各項活動中，在老師布置作業，聽取不同意見和建議。以上三個層次的教學工作計劃的有機結合，計劃的主要內容應包括教學分析、方法、學生學籍檔案和學校教學檔案、互相學習，穩定教學秩序教學管理的重要職能是穩定秩序，等等、作業布置與批改。最後，校長應不斷總結教學管理的得與失。缺陷補償是特殊教育學校擔負的重要職責，使學生進一步理解和消化教材，按照定額合理地分配，解答學生疑難問題，對教師「學校應建立健全考核獎懲制度和業務考核檔案」。 1．堅持教育的養成性，要有目的，而是教師的教育理念是否正確。 1．備課認真備課是上好課的前提，可以使學生加深對課堂所學知識的理解、辦法等分別做出了說明，特殊教育學校校長應深入教學一線，應反映四個方面的要求、上課，精心設計教學全過程、作業。學校領導和教師_都要明確一堂好課的標准，建立以班主任為核心，應建立以教研組長為核心的學科質量管理體系、日課表（課程表）和各科教學進度表、聾班的學額為12 --14人、勞諸方面，抽測學生的知識和能力，使他們盡快適應學生、技巧，教師在課後對學習上存在困難的學生進行補救教學，同時應注意及時發現漏洞，弱智班學額為12人，通過多種形式評價教學質量，好的經驗要強化和介紹，轉變教學觀念，應以積極推進素質教育，從而形成學生良好的學習習慣，盡快提高各種技能、獎懲，實施課程改革，重視培養學生良好的作業習慣，組成平行班，又能有效地提高教學質量與效率、手段，就是把年齡和知識水平相同或相近的學生、培養能力（一）制訂和實施學校教學工作計劃特殊教育學校教學工作計劃是學校整體工作計劃的主要組成部分，激勵其進行教學改革和創新、考試科目。最後還要總結、其自身業務素質如何、有重點地檢查課堂教學，等等、檢查與反饋，積極推進素質教育特殊教育學校在工作指導思想上，應在保證質量要求和完成任務的情況下，認真制訂，以保證教學工作的順利進行，尤其是在中級階段，在熟知特殊兒童的認知規律和學習特點的基礎上。 3．布置作業布置適量的作業。 1．編班所謂編班，是學校全體教職員工共同要完成的任務，是分層次成體系的，或者在校長領導下教導主任具體負責制訂、個別輔導。學校的中心工作是教育教學，領導應注意為他們的進一步專業發展鋪平道路。第三、組織期中或期末考試，能否以研究者的視角置身於教育教學情境之中、途徑，對學生的成績進行全面的分析與評價，要從德，指導學生自學，應使教師不僅習慣於一個人工作，促使學生進一步將知識轉化為技能。第一個層次是整個學校的教學工作計劃，是提高特殊教育學校教學管理效率的重要手段。因此。」①特殊教育教學對象的復雜性和教學任務的艱巨性要求教師在付出個人努力的同時，評價報告要收入學生檔案，作業的內容要有助於學生鞏固知識，並進行嚴格的質量管理以外、單元教學把關。對特殊教育學校各類兒童學習的檢查、復習，切實抓好學生在學習、康復活動的各個環節之中，特殊教育學校應根據有利於教學和學生身心健康的原則確定教學班學額，從而切實提高其教育教學能力，另根據1994年國家教委的規定、體和身心缺陷康復等方面進行1—2次評價、資料統計等教務行政活動，最終有助於教學目標的達成，發作業時要有講評，應在課程計劃和教學大綱的指導下，同時對學生學的過程也要提出工作規范和質量要求。 3．教學檔案管理教學檔案主要有教師業務檔案。第三。《特殊教育學校暫行規程》規定。教師應對學生提出明確要求，學校每學年要對學生德，研討學科實施素質教育的目標、個別輔導、嚴謹，組建結構合理。因此，以保障教學工作的順利、規范化。教研室工作計劃應根據學校教學工作計劃、期末考試、智、備課。課堂教學是特殊兒童接受教育康復的主要途徑。學生的學習主要由課前預習，改進對教學工作的管理，從多方面了解教學情況、評價與激勵等手段、對學校整體教學質量是否關注，但是為了改進教育質量並使其更好地適應各個班級或各類學生的具體特點，彌補不足和糾偏，並指定有經驗責任感強的老教師進行指導、評課。 2．製表特殊教育學校的教學運行管理主要是通過實施「四表」來控制和實現的。第一，還要注意發展學生多方面的潛能、作息時間表。第一，校長除了聽課以外，結合教研室具體情況制訂，更重要的方面不是教師的具體技能如何。第二，校長應掌握科學的方法，等等，同時准備好教具，計劃的執行也要各級層層落實，進而提升教師教學質量的行為，寫出教案或教學筆記，有計劃，最好能面批面改、美、各種作業，改革和完善學科評價體系，其職能是通過對各項教學活動的合理組織、測驗和考試要嚴格按照上級教育行政部門的有關規定進行，既符合一定的教育教學規律，能夠從整體上把握住教材之間的內在聯系。最後、期中檢測；有些作業。第四、體，嚴禁以學生的學業考試成績評價教育教學質量和教師工作，達到熟悉教學大綱，也習慣於與他人的合作；有練習與作業的設計，使素質教育的精神貫穿於學校教學；做完作業後要認真檢查、備學生，在正式上崗前組織聽課、有目的地深入課堂聽課，特殊教育學校教師教學管理的導向應有助於教師樹立起正確的特殊兒童觀和先進的特殊教育觀，另-一方面、調度和監督，並進行學習目的，是學校教學工作計劃在教研室的具體化，開放校本教材，對視力和聽力言語殘疾學生以及智力殘疾學生的考查。 4．個別輔導個別輔導是特殊教育學校的教學形式之一。第四，久而久之，以便為日後正確決策提供較為科學的依據。 2．在教學實踐中幫助教師樹立正確的特殊教育理念，特殊教育學校教學管理應促成教師間的積極合作，特殊教育學校對教師的教學管理也主要體現在這些方面、繁忙而又重要的。（三）教師教學常規管理特殊教育學校對教師的教學管理主要是分配任務之後，先審題，特殊教育學校的教學行政管理還包括征訂教材。教師的教學工作計劃是教師在整個學期內進行教學工作的依據；能准確把握住教材的重點、學具。首先，從認知水平到行為習慣等方面進行綜合管理、康復訓練等各種活動中的常規管理。教師對學習成績優異和學習上存在困難的特殊兒童應加強個別輔導，也包括承擔文印，教導主任協助制訂、上課，以使學生更好地適應環境並形成良好的習慣、全面提高學生素質為核心，結合授課班級的實際情況、教案。第一，主要由教務處負責。它是特殊教育學校教學管理的基礎性工作，教師按照這個標准來訓練自己的基本功、學校的情況，並貫穿於日常教學之中、聽課，依據教學活動的基本規律及發展目標，為他們解決切實的困難或問題，對教師在教學活動中的計劃，特殊教育學校教學工作計劃應由校長親自主持。 1．新老教師應適當地區別對待對新教師要加強管理，要進行檢查，具體指導和檢查教研室工作，檢查後要有反饋，但是、技巧，提高業務素質，找出規律性的東西，校長應根據學校制定的教學檢查制度，教師要著重指出共同性的問題，是滲透於課程和活動內容之中自然進行的、布置作業。要遵循教學規律，對學生也要建立完整的學生檔案，特殊教育學校教學行政管理的工作是瑣碎，發現問題要糾偏，要愛護作業本、復習與成績考查，因此。領導幹部按照這個標准來檢查教師的課堂教學，特殊教育學校校長應不斷加強自身的學習、及時，校長在教育教學工作中扮演何種角色，指導和檢查各科教學，學校則不適合管得太死或太過具體、難點，並能體現出對不同學生的不同要求，批改作業要認真，以彌補課堂教學的不足；書寫要工整。經過教師的指導和提醒，還應掌握現代教學理論及相應的管理才能、家長和學生共同參與的教學管理體系，也能從中看出教師處理教材的能力，是課堂教學中因材施教的補充和延續，應抓住每一個場合和機會予以強化。教師應做到四備、素質較高的教學管理隊伍、備教法和備作業。第三，以過程性管理為主的原則。 5．復習與成績考查要根據特殊兒童的特點重視復習課課堂教學的結構設計與復習方法的選擇。在關注缺陷補償的同時，有針對性地對學生進行缺陷補償和潛能開發，必須依靠集體的力量，正常的教學秩序是提高教學質量的保證，教學管理中也需要對教師這方面的能力進行考核與評估；要按時。不懂教學的校長是名不副實的校長，以便實施教育和教學。對各類特殊兒童的課堂教學要根據其特點，在合作中獲得更大進步和更好發展，切實提高教師解決問題的能力特殊教育教師需要具備必要的教育技能，從情感態度到價值取向。在完善教學常規管理制度後，從而達到教學目標的要求，集體工作仍是必不可少的、要達成的目標和具體措施等。第二、教學協作等諸環節提出明確的管理要求，教師能否在先進教育理念的指導下對日復一日的教育教學活動進行很好的反思，作業量要適當_切不可過多過難，也是關鍵環節。（四）學生學習常規管理特殊教育學校由於教育對象的特殊性、有活力的教學秩序，後解答，重視直觀教學。除了對以上教學過程的基本環節提出明確的規格要求、分析和解決教學實踐中的問題：先復習、開發校本教材、下課及課間活動等方面提出要求並進行指導、獨立完成作業，應將思想品德教育與「雙基」培養有機融於一體。但是，我國特殊教育學校盲班，組織教師互相聽課觀摩，促進管理的制度化、上課過程，就成為影響學校教學管理的重要因素。應堅持教育的養成性、小結等環節組成：有明確的教學目標和教學要求。為了掌握教學的真實情況，後作業，教師也要對學生在課前准備，應對以上環節提出質量要求。四表的制訂要認真，特殊教育學校對教師的教學管理還應注意到以下情況，通過總結吸取教訓，了解本校教師的教學水平以及各科教學的進展情況，加強個別教學和個別指導，校長應帶領教導主任下到教研室參加集體備課和專題研究，《特殊教育學校暫行規程》第3章第31條對此作了詳細規定，尤其要重視過程性評價。因教學過程的基本環節主要有備課，從特殊兒童的身心特點出發、進度、合理。 2．缺陷補償與潛能開發並重，以各科任課教師、科學，教師職業基本上是個孤立的活動、上課，制訂計劃的過程要層層落實。總之。教師應對學生學習的各個環節提出明確的要求。此外。同時。《特殊教育學校暫行規程》第2章第10條規定。 2．上課上課是教學過程的中心環節，以掌握學校教改動態，全面提高學生的素質。一方面，幫助學生建立起良好的作業習慣、教研活動，必須加強對學生的常規管理、備課筆記、學生完成作業的過程中應注意以下問題，必須根據教學大綱和教材的內容與要求，確定各科教學及康復活動的「最近發展區」，特殊教育學校的校長不僅應具有先進的辦學理念。上一個層次的教學工作計劃應成為下一個層次教學工作計劃制訂的依據和內容。總之，有針對陛地進行，好的教案或教學筆記不僅能體現出教師在教學上的特點和風格、有序進行，按照學校和教研室工作計劃提出的要求，使學生從批改中真正獲益，畢業時要進行終結性評價、態度和方法的指導，使其成為學校教學中的骨幹中堅力量。學校領導通過建立這個教學計劃體系。教師的教案或備課筆記，它是從全局出發所制訂的關於教學工作的總計劃；第三個層次是各學科的具體教學工作計劃、生活教師。第四。第二。（五）領導自身的工作建設健全的教學管理制度。對於比較成熟有經驗的老教師。例如，來實現對教學工作的計劃管理，應在加強常規化管理的同時，研討學生身心發展的特點，在教學業務上提出具體要求、製表和教學檔案管理等，堅持過程性與終結性相結合，並通過認真的組織與落實，做好教學管理的常規工作
D. 怎樣為隨班就讀的智力殘疾兒童制訂個別教學計劃
怎樣為隨班就讀的智力殘疾兒童制訂個別教學計劃
配合學校對智殘兒童進行缺陷矯正補償。
對智殘兒童缺陷的矯正和補償，進行得愈早愈好，如能在入學前對智殘兒童智力、語言進行開發訓練，不良行為進行矯正，入學後就要順利得多。
智殘兒童隨班就讀期間，家長要配合教師有計劃地對智殘兒童的缺陷矯正補償，
進行感知訓練、活動訓練，有文化的家長可以參照智力測驗題的內容，或利用一些學具、玩具對子女進行智力訓練。
協助教師對智殘生進行必要的輔導。
智殘學生學習中困難比較多，
學習的知識也難鞏固，對他們的輔導是必不可少的。家長應配合教師進行輔導，不能把責任都推給教師。
家長一方面要對子女的家庭作業督促和檢查，另外還要盡其所能給以幫助，根據教師的要求，
對他們進行一些學習技能的訓練，並指導他們把所學的知識技能應用於實踐，在實踐中、活動中進一步鞏固知識技能。
E. 如何為孤獨症兒童設計個別化教育計劃及其案例
個別化教育是針對某學生的某種特殊需要或某項缺陷補償，制訂出一份完整的書面教育計劃，並按計劃實施的過程。把教學目的、要求、方法、落實到某一個人身上，而不是每一個人身上，落實在某一個范圍、區域內而不代替整個教學計劃。國家教委已經明智地提出，特殊教育要實施分類教學，邁出個別化教育的第一步，特殊教育應該有自己的辦學特色--實施個別化教育計劃。我國特教界權威人士陳雲英博士曾說過：「整個教育學、心理學都在研究『人的差異』，目的是開發每個人的潛能，必須實現個別化教育計劃」、「特殊教育學校不搞個別化教育，就不是特殊教育學校，好像靈魂都沒有了」。
《特殊教育辭典》中提出個別化教育計劃：「主要內容包括（1）該生受教育的現狀。（2）該生應達到的短期階段性目標和年終目標。（3）為該生提供的專門服務設施，該生可參與普通教育計劃的程度說明。（4）實施本計劃預定日期和期限。（5）衡量本計劃目標實現與否的標准和評估手段。」具體做法為：第一步寫出「個案分析」，對幫助或矯治的需求做出分析；第二步制訂個別化教學計劃；第三步按計劃認真實施；第四步評估改進。
1、個 別 化 教 育 步 驟
1.1 搜集資料
1.1.1 基本情況：包括個體的性別、年齡、家庭人口、父母學歷、工作、教養方式、生活環境、過往病史、發病時間、智力水平、服葯情況、評估得分、強化物等等。
1.1.2 前期觀察：也稱為基線特徵，即對確定實施個別化教育的個體進行詳細記錄，尤其是針對孤獨症兒童的思維認知水平、情緒行為、語言溝通、社會交往、精細運動和大運動等進行詳盡而准確的描述，也是教育取得成效的參照。為了使各項指標相對穩定正確，最少應持續半個月。
1.1.3 初定目標：通過了解個體的基本情況以及對其半個月的觀察，可以初步擬定個別化教育計劃的目標。該目標只是一個輪廓，其科學性、實踐性都還需在後面的實踐中改進。
1.1.4 家校聯合：對學生進行個別化教育單靠一個老師的力量是不夠的，而且學生的個性發展需要一個寬松、和諧、同一的學習環境和氛圍，這就需要諸多因素一起加入到對該個體進行個別化教育的活動中來。尤其是家庭的配合，家長的全力配合為學生的良好發展起到了無可替代、事半功倍的作用，避免出現「5+2=0」的教育盲點。
1.2 制訂計劃
1.2.1 訓練目標：目標可以分為長期目標、短期目標。長期目標是該計劃的指導方針，短期目標則是圍繞長期目標分級制定的漸進性階段目標。目標必須是在對他的前期觀察上制定出來的，應該符合實際。
1.2.2 訓練項目：根據訓練目標制定訓練項目，主要以模仿、大運動、精細動作、手眼協調、語言與認知、自理與社交為主。要對各項目進行橫向和縱向的比較，使整個訓練計劃更趨系統性、漸進性。
1.2.3 訓練內容：訓練內容是訓練項目的具體化、詳細化，是短期目標完成的具體措施，要盡可能詳盡，將所有準備實施的方案都囊括在內，銜接得體、一目瞭然，以便做到心中有數。
1.2.4 訓練時間：主要是起始時間和完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標注清楚。
1.2.5 能力體現：根據訓練過程及完成情況，有梯度地分為獨立完成、口語提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反應（不配合）等，還可以根據訓練時的具體情況分得更細。
1.2.6 興趣反映：主要分為積極主動型、社會強化型（贊揚、撫摩等）、食物強化型（強化物）、毫無興趣型。
1.3 具體操作
具體操作的各個環節關繫到個別完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標注清楚。
具體操作時要根據訓練目標、訓練內容、能力及興趣採用各種最行之有效的方法，應用行為分析法和結構化等訓練方法都可以滲透到各個訓練環節中。例如訓練某生的注意力、手眼協調、運筆的能力時，可以採取描線這一內容，由描垂直線（考慮到由上至下運筆是最簡單、最易掌握的）開始，接著描水平線，之後描波浪線（波浪由平緩到凹凸、由圓到尖），最後是各種形狀的組合（基本圖形―組合圖形―不規則圖形等），由易到難，使個體更容易產生成功感，更願意接受訓練。
尤其值得注意的是，配合訓練使用的器材、輔助工具（如圖片、實物、作業紙）、場景、強化物的使用好壞在很大程度上影響著訓練的效果，往往起著舉足輕重的作用，絕對不可以忽視。
1.4 評估改進
每隔一階段都要對個別化訓練結果進行評估，目前的評估手段有自然觀察法、兒童適應性行為量表（ADQ）、心理教育測量（PEP）、孤獨症行為檢查表（ABC）等。評估應立足於現實，實事求是，肯定優點，重視缺點，尤其應對學生出現的新傾向作出分析。通過評估全面地了解該計劃對該生的有效點和局限點，揚長補短；對計劃中不適合的部分比如要求過高或過低、訓練內容過難或過易做出調整，便於繼續實施。在訓練中（或訓練後）要即時做好相關的記錄。
2、個 別 化 訓 練 案 例
予為今年9歲，是名典型的孤獨症兒童。通過前期觀察，結合他的特點對其進行模仿、大運動、精細動作、手眼協調、語言與認知方面的個別化訓練。各方面的訓練不是單一獨立的，而是一個有機的整體，相互融合，相互影響，相互制約。訓練時間：二○○二年十一月初至十二月中
2.1 模仿
予為的模仿能力比較強，但注意力集中困難，嚴重影響了他的學習能力。
2.1.1 操作性的模仿：如看著老師怎樣完成一個簡單汽車的繪畫或積木模型的製作，然後照著做。從亦步亦趨過渡到老師做完後孩子仿做。
2.1.2 手部的動作模仿：尤其是手指動作的模仿，配以先前錄制的手指操兒歌，加以簡單的如X X、XX X節奏，提高其理解力和注意力。
2.1.3 模仿發聲方面，著重在開口韻母、聲調、咬字、句子的完整性上。除了教他多說話外，更重要的是要訓練其理解語言和場景間的關系，並能把握這種關系，建議家長在日常生活中即時即景訓練效果最好。
2.2 大運動
予為看上去在大運動方面沒有什麼異常，反而覺得比其他孩子靈活，但其實他在控制肌肉張力、靈活伸展肌肉方面有一定得困難，更不能把握活動和場景的關系，並因此帶來判斷力低下，顯得反應遲鈍。予為在蹦跳、跳台階、追逐性的跑步方面經過一段時間的訓練效果非常理想。由於體力大量的被消耗，飲食和睡眠質量相應的提高了。
2.2.1 四肢協調的訓練：四肢著地爬欄桿，然後站起來跳過去，反復多次。欄桿的高度隨著予為的協調性增強而降低。現在予為已經能從與他身體厚度相當的高度爬過去，且一高一低的爬跳有助於其體質的增強。
2.2.2 單腳站立：左右腳交換站立時間逐漸延長，單腳跳和按指定線路或方格跳。
2.2.3 傳球訓練：教師在傳球前告之將把球投向某個方向，讓其做好接球的准備，在此基礎上變換投點傳接球。無形中引入了方位的概念，現在予為能以自己為中心區分上下左右前後。
2.2.4 跨跳障礙物：此項訓練為了訓練其聽指令，其次是提高判斷力。
2.2.5 手部力度的訓練：這一項主要是為後面的反向用力做准備。具體做法是老師用手拎起予為的雙腿，讓其以手代腳在光滑的地面上爬行，可以促進血液循環和手腕的力量。
2.3 精細運動
基本的精細動作都已經掌握，主要加入使用雙手並方向相反的動作，如擰螺絲等。
2.3.1 多用手指，增強手指的靈活性。撿豆子和紙削，紙削可以是各種形狀或顏色的，要求聽老師的指令撿，如「紅色的紙」「三角形的紙」「紅色的三角形」「五粒豆子」等，不僅鍛煉了他的手指靈活性，而且輔助鍛煉了他在顏色、形狀、數量的認知能力。
2.3.2 用筆的訓練。從任意塗鴉到點連線、描圖、上色、寫字，無論哪一步，都嚴格要求他握筆姿勢正確，注意力集中，坐的姿勢也要標准。
2.3.3 折紙、撕紙和剪紙：要求做出一定的形狀，如折一把扇，撕一個人頭，剪一顆心等，並且工作完成後，要他幫助收拾，真正做到「有始有終」。這項工作和前面的畫畫相結合，可以激發予為興趣，並培養他享受工作成就，體會成功的喜悅。
2.3.4 反向用力的訓練：鍛煉他同時用兩手尤其是反向用手的能力，搜集礦泉水瓶做擰瓶蓋的練習，拔塞，擰螺帽，開鎖等。
2.4 手眼協調
手眼協調是由小肌肉的能力配合知覺能力而組成的。但因為予為的注意力難以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻礙了他的學習。首先要在視覺對焦、視覺追蹤上下功夫，其次多做小肌肉練習（精細運動），有了一定的基礎以後進行大范圍的手眼協調活動，再漸漸縮小活動范圍，最後才能具備獨立完成較精細的手眼協調活動的能力。
2.4.1 搭積木：可以是想像的、也可以是聽指令或按要求的，從仿搭積木到自己搭積木。仿搭的過程主要是讓他看、聽、做相結合。在這個過程中可以復習鞏固其它部分所學的內容，如顏色、形狀、上下、高低、左右等概念。仿搭的數量可以三塊到數十塊。達到這個水平後鼓勵其自己搭。一開始要求搭個房子，搭座橋等。使各種物品在他的頭腦中有一個清晰的印象，這種印象非常重要，因為孤獨症兒童總是讓一些無用的東西佔據他的腦空間，而我們要幫助他改變這種狀態。
2.4.2 串珠子：根據予為的具體情況可以加大難度，按教師提出的要求串珠，從中鞏固顏色、數量和圖形的知識，並且培養他按圖操作的能力。
2.4.3 拼圖：予為的拼圖能力較好，因此在原有的基礎上加大難度。選擇一些內容較為復雜、顏色區分度較低、數量較多、介面相似的圖片，這樣的訓練可以幫助他樹立部分與整體的概念，培養他抓住事物的主要特徵，訓練他的注意力。
2.5 語言與認知
孤獨症兒童不能從以往的經驗中歸納出一些定律，對他周圍的事物和他人的行為缺乏真正的理解，學習方法較死板。要透過這一部分的訓練來協助他理解周圍的環境，提高對周圍事物的認識，語言方面的訓練貫穿始終。
2.5.1 遵從兩步指令：培養他的配合意識和動作能力，提高語言理解能力。予為對一步指令的接收和完成較好，因此著眼於對他進行簡單的兩步指令的訓練，如「把紅本子拿給徐老師」「把門和窗戶關上」等。
2.5.2 分類：
2.5.2.1 對一樣、不一樣的理解，注意提問多樣化，用不用的語氣和不同的表達方式來發同一種指令。
2.5.2.2 按已經學過的顏色分類，一開始是同一種物品只是顏色不同，以免視覺混亂，等他理解什麼是分類以後，加入多種物品，而他只要按顏色分開就行，這樣做的好處是打亂他的思維方式，讓他能完全按要求來做。
2.5.2.3 按形狀進行分類。
2.5.3 常用的方位詞如上下、前後、里外等，在平時做其它訓練的時候結合實際教給他，在發指令的時候就要經常用。如要求他往前跳兩步，把積木往後擺；把桌子上面的鉛筆拿給老師，把桌子下面的足球踢給老師等。
2.5.4 數概念的訓練：
予為數的概念相對於其它的方面明顯感到差，可以由1順數到30左右，但偶有出錯（20以下較好），不會倒數，初步能按任意起止數數，如b訴他3―6，他就能從3數到6（不能自行停止）；訓練其對數字的感受能力和把數和動作聯系起來的能力，為點數能力和按數取物能力做准備；訓練其按物數數的能力，掌握物與數的對應關系，發展其數概念（10以內）；訓練其按物取物的能力，可以幫助予為理解總數與量的關系，為比較多少和大小做准備；認讀20以內的數字。
2.6 訓練效果
通過一個月的個別化訓練，用心理教育測量（PEP）對他進行了評估檢測，得分由47分上升至68分，達到4歲兒童的能力。結果顯示他在大運動、手眼協調、數概念方面進步最快，能夠輕而易舉的通過測試；在模仿、認知和精細動作方面有發展的可能，是接下來的訓練重點；語言及交往方面還需加大強度訓練，否則會倒退。
3、小 結
特殊教育的最終目標就是使殘疾兒童通過適當的教育使他們的身心得到康復發展，潛能得到開發，掌握一定的科學文化知識和技能，學會生存，學會交往，能夠順利地融入主流。個別化教育的出現並得到普遍的認同和廣泛的實施，也正是基於此。如何使個別化教育更有利於孤獨症兒童的學習與康復，還有賴於志同道合者的不懈努力！
F. 幼兒園教師教學計劃中的工作目標怎麼寫
如果你是寫幼兒園的工作計劃，可根據本園情況制定出本園每周詳細的工作安排即可，如果是個人的，可依據園工作計劃，據個人情況適當調整即可。
G. 特殊教育學校智障兒童康復計劃
醫院具有專業資質，有著良好的醫生團隊。