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中小學教師教學方式方法

發布時間:2020-12-15 09:18:37

1. 中小學英語教師的教學方法與技巧

為了幫助您更好地使用《新標准英語》初中教材,我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等,結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經驗,簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明,供大家在教學中參考。若您剛從事英語教學,我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧;若您是一位有教學經驗的教師,我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。

我們首先介紹任務型教學這一基本教學方法,然後從基本技能的培養與基礎知識的教學各個方面簡單作一些介紹。

I.基本教學方法:任務型教學

國家《英語課程標准》明確提出「本課程倡導任務型的教學模式」,要求「教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量採用『任務型』的教學途徑」(教育部,2001),因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面「現有的最有效的方法(the most effective means currently available,P.Skehan,1998)」。

任務型教學(task-based approach)是20世紀80年代以來西方英語教育最新發展成果,是「交際法」(communi cative approaches)的最新發展。

對於任務有著不同層面的定義,總的來說,任務是一種教學活動,「是一件以意義為中心的活動,使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。」(D.Nunan,1989)

依據對D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的著作和《英語課程標准》等文獻的閱讀分析,結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標准英語》、初中教材《新目標英語》的分析,我們可知,任務型教學具有以下基本特徵:

1.任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態,是交際法的發展,而不是交際法的替代物。(J.Yalden)

2.任務型教學強調教學過程,力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程,而讓學生形成運用英語的能力,因此,任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan,P.Skehan)

3.任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力,但從更廣泛地層面強調培養學生綜合語言運用能力。(P.Skehan)

4.任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動,修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)

5.任務型教學要求教學活動要有利於學生學習語言知識、發展語言技能,從而提高實際語言運用能力,也就是說,任務型教學並不反對語言知識教學,而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此,任務既有真實生活任務,也有學習性任務。(D.Nunan,J.Richards,S.Gass)

《新標准英語》是遵循國家《英語課程標准》編寫的全新的初中英語教材,因此,已經按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務,供老師在教學中使用。我們就任務型課堂教學的程序給您提供以下建議。

Nunan(1989)和Willis

(1996)都曾經探討過任務教學程序,這些探討總體上都是任務呈現、教學、任務完成這樣的三段式的程序,這是任務教學的task-driven的基本理念的體現,同時也具有明確的教學目的。因此,任務型教學的課堂教學程序就是:

1、任務呈現

這是任務型的課堂教學所特有的教學環節,任務型的課堂教學一開始就呈現出任務,讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務,然後在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練,這樣的學習過程是任務驅動的(task-driven)過程,有利於強化學習的興趣和動力,同時有利於體現任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現任務,而只是在知識學習和技能訓練結束後再呈現任務,並完成任務,但這不是任務驅動型的教學過程,學生的學習動力不如任務驅動過程那麼強。

2、任務准備:知識與技能教學

任務准備過程實際上就是我們的課堂教學過程,課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力准備的過程。

我們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之後,學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解,任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此,學生就在任務的驅動下,通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解,然後才能完成這個任務。

這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。

A.知識學習

這是我們通常的語言知識(語音、詞彙、語句、語法等)和文化知識教學,但任務教學強調知識教學與任務相關,也就是:知識本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的(即屬於知識差距),在知識教學過程中要不斷關照任務本身。

B.技能訓練

這包括我們通常所說的語言技能(聽說讀寫)的教學,也包括學習技能(學習策略)的教學。當然,任務型教學更強調技能教學與任務相關,也就是:技能本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的(即屬於技能差距),同時在技能過程中要不斷關照任務本身。

這與常規的課堂教學的程序並無本質區別,但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的,也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的,同時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務之上,也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯,使學生既掌握知識與技能,更形成運用這些知識與技能的能力。

3、任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最後環節。學生通過完成任務將在前一環節中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

這一環節可以在教學過程中在老師指導下在課堂上完成,如可以安排在教學內容完成之後,或是課堂教學的最後階段,也可以安排在課後完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成,而長期任務則可以在規定時間內(最好不超過一學期)完成。

對於那些能力要求較高的任務可以要求學生集體完成,一些能力要求一般的任務可以要求學生單獨完成。

II.具體教學方法與技巧

如前所述,任務型教學中包含了學習性任務,也就是訓練技能與學習知識的任務。為此,我們就知識教學和技能教學的相關層面為您提供以下一些參考性的教學方法與技巧。

四.語法教學方法

我們中國的中小學生學習英語不可能不學習語法,語法教學能讓學生對英語語言規則有明確系統的認識,有利於幫助學生建立起語言規范。不過我們在語法教學中要特別注意,我們教給學生英語語法,不是為了培養他們用語法分析英語語言的能力,更不是為了把他們培養成英語語法學家,語法教學是為培養學生運用英語的能力服務的,語法教學從屬於運用英語的能力的培養。現在有的英語老師和英語教育研究工作者過分強調語法分析,總想培養學生進行語法分析的能力,這實際上是本末倒置的語法教學方法。以下語法教學方法可供老師們在語法教學中參考。

1、歸納的語法教學

歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求我們先給學生一些含有語法教學內容的語言材料,讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象,然後引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規則

歸納法能夠讓學生先獲得語言材料,從感性認識中獲得理性認識,有利於學生理解和掌握語法規則,但需要一定的教學時間,需要老師做比較多的語言材料的教學規則,而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學,而不是直接從語法概念和語法規則進行教學。

2、演繹的語法教學

演繹是從已經形成的概念出發,直接將概念講授給學生,然後再用例句和語言材料來說明概念。

演繹法讓學生首先接觸語法規則,可以避免出現規則誤差,但演繹法過於理性,需要學生具有比較強的抽象思維能力,強烈的學習興趣和一定的學習毅力。?

歸納法與演繹法相比,歸納法更有利於減輕學生學習負擔,降低學生學習困難,弱化學生學習焦慮,演繹法更有利於縮短學生學習時間,減少學生學習錯誤。歸納法更利於學生的學習,演繹法更利於教師的教學。

筆者認為,歸納法比較適用於起始教學和新知識的教學,演繹法比較適用於發展教學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據自己任教班級的動態真實的教育因素和教學因素選擇教學方法。

3、比較的語法教學

這里所謂比較包括兩個方面:一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現象進行比較,如一般現在時與現在進行時的比較,一般過去時與現在完成時的比較,形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等;二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現象和結構規則的比較。

比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現象之後,學習另一種語法現象之時,就兩種語法現象進行比較,如學過形容詞性物主代詞之後,在學習名詞性物主代詞之時,就已經學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較,來幫助學生學習掌握名詞性物主代詞。

比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時,比如學習了五種動詞基本時態之後,就五種時態在用法、語義、語用等方面的區別進行比較,以幫助學生鞏固掌握。復習時,比較方法的語法教學應該是在足夠真實的語言環境中運用語言的比較,而不是單純的語法概念、術語的比較。

4、集中的語法教學

與集中的詞彙教學方法一樣,集中的語法教學是將學生應該在一個學期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內進行教學,採用的是演繹法,力圖通過語法概念的教授和例句的說明,讓學生在較短時間內迅速掌握英語基礎語法知識。

這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較頑強的語法學習毅力,同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種語法教學方法在期末復習和畢業復習時應該對學生有一定幫助,但在學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感,嚴重的可能導致學生形成英語學習的心理障礙。

這種方法將語法知識學習與課文學習長時間分開,如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學,那麼本學期最後一個單元才會學到的語法知識就可能出現語法知識學習與課文學習分離一個學期之長,這可能影響學生准確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開,不利於學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。

語法集中教學能有效幫助學生比較系統地學習語法知識,而且可以幫助學生對容易混淆的語法知識進行比較,如能合理使用,是可以幫助我們提高教學質量和教學效率的,但如果使用不當,則可以反而增加教學難度,影響教學質量和教學效率,影響學生形成獲得運用英語的能力。同時,在運用集中方法時,如何集中,集中哪些語法知識,語法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養怎樣有機合理地結合起來,都是應該思考的問題。盲目集中可能不利於老師們所任教班級的教學質量和教學效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學

很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學,因為圖畫形象直觀,能讓學生很容易地掌握教學內容,經常取得比較好的教學效果。

不過圖畫只能用於一部分英語語法知識的教學,比如方位介詞、副詞的教學,時態的教學等。

6、表格方式的語法教學

表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類,因此經常出現在語法知識教學中,甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。

由於表格強調內容的一致性,因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容,對於比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難,同時語法知識的運用比較難以列舉。

7、計算機動畫方式的語法教學

計算機動畫用於英語語法教學還不普遍,在一些計算機輔助教學軟體中經常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感,而且動畫本身也很受學生歡迎,同時動畫能夠很明確地表現動作,並配有講解,因此這種形式很有生命力。

隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展,計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。

由於目前的大多數計算機教學軟體不是網路化的,致使計算機動畫的語法教學還難以在學生之間進行教學對比,從而在一定程度上影響計算機動畫的教學效果的發揮。

8、交際教學中的語法教學方法

無論採取什麼樣的教學原則,語法知識都是必須要講授給學生的,只是講授的方法不同而已。現在的新教材都強調對學生運用英語進行交際的能力的培養,對語法採取了暗線的教授方式,這對於每周只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說,難度比較大。其實,必要的語法知識講解是不可避免的,關鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。

我們在語法教學中可以採取以下方法:

A、在語法知識講解中,要講語法知識的語用目的和語境要求?

其實英語語法並不是僵死的知識,而是有著自身的語用目的和語境要求的。我們在講解語法時,只要抓住語用目的和語境要求去講,就使學生擺脫了僵死的知識,而得到能力的啟發。如,我們在將動詞過去進行時態時,要向學生講授這種時態是

用來描述和說明過去某個時間正在發生的動作行為的,比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點你在做什麼,向你的朋友表示道歉因為他前天來你家時你不在家而在球場踢足球等等,告訴學生在這類語境下為了這類語用目的,我們必須

使用過去進行時態。這種方法使學生不僅掌握過去進行時的構成方法,而更重要的是教會學生在什麼語用目的和語境下使用過去進行時態,這才是學習語法的真正目的。

B、在舉例時,要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句?

在講解語法知識時,我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此時,我們的例句一定要有明確合理的語用目的,例句的語境語義要盡可能完整合理,例句的英語語言要盡可能的規范地道,要盡量避免造一些不真實的例句,要盡可能從英語原著中選取例句,同時要注意,對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書,不能全信,只能參考。老師們可以參考近幾年國內從英美引進版權出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書,特別是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等編寫的《英語語法大全》以及一些原版的英語教材等。

C、在語法練習中,應該減少機械訓練,加強語用訓練,練習中的英語要盡可能規范地道在講授語法知識之後,為了幫助學生鞏固所學知識,我們當然要給學生必要的訓練機會。這時,我們要堅決拋棄傳統的機械訓練方法,而給學生提供明確的語用目的和語境語義要求,不僅要學生掌握正確的語法表達方法,更要學生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達怎樣的語義時,使用所學的語法知識。

學生在剛剛掌握語法知識之後進行的語法專題練習對學生真正掌握和理解這些語法知識非常關鍵,因此,我們一定要用規范地道的英語引導學生進行練習,從而真正掌握如何運用這些語法知識。若是練習的英語不夠規范地道,就極有可能使學生形成不規范的甚至錯誤的語法運用方式。

9.語法教學應避免的一些主要問題

A、概念過多,強調分析,忽視語用?

有些老師習慣從語法概念講授語法知識,好象離開概念就不能進行語法教學,以至在語法教學中把大量的語法概念引人課堂,使學生感到語法全部是概念,語法學習就是概念學習。結果往往是學生掌握了很多語法概念,卻依然沒有掌握語法知識,或者一看到句子,就要去用語法概念進行對號入座。

有些老師在語法教學中過於強調語法分析,要求學生學會對英語語言進行全面的語法分析,每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯系,要求學生運用各種語法概念去分析英語語言。

這些老師在語法教學中忽視語用教學,不從語言的運用上去講解語法知識,不從運用能力去要求和培養學生,結果往往是學生學到了很多概念,學會了語法分析,卻就是沒有學會如何運用語法知識。這樣的語法教學,筆者認為是失敗的,是不符合語法教學的目的的。

B、例句缺乏必要的語境

有些老師在語法教學中使用的語句往往缺乏必要的語境,使這些句子不能真實地表達某一語義,而為了講解語法知識,老師們又往往賦之以某一語義,結果學生以為這個例句是具有某一語義的,但在真實語境閱讀時,卻不能將自己在語法學習中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯系,或者在真實表達時使用這一語句表達自己在語法學習中獲得的這一語義,卻導致表達接受者不能理解或不能准確理解其真實語義,因為這一語句在此時的真實語境下不能表達學生想要表達的語義。

有些老師在語法教學中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用於某一語法分析的例句,而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學而專門編寫的,這些例句通常不能用於真實的語境進行真實的語用功能表達。

語法教學是以知識為主的教學,我們一旦將知識與能力割裂,就會影響教學質量和教學效率。

C、分割過細,忽視語義整體

在語法教學中,有的老師為了講授語法知識,經常將語義整體按照語法進行分割,而不從語義整體去講授,結果導致學生只見樹木不見林,弄懂了語法結構,卻沒有弄懂語義。

十二.書面表達教學方法

1、擴展的寫的教學

擴展的寫的教學是從學生已經掌握的詞、句子開始,教學生將句子逐漸擴展,逐漸培養學生形成篇章的寫的能力。擴展的方法是寫的教學中常用的方法,也是普遍比較有效的方法。擴展可分為控制性擴展和非控制性擴展兩種。控制性擴展要求學生根據所給的詞彙、語句、內容,或者規定的形式、目的等進行擴展,形成控制性篇章。非控制性擴展則是允許學生根據自己的英語能力和寫作意願進行擴展。

擴展的寫的教學可以從起始年級開始進行。

2、分類的寫的教學

分類的寫的教學通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別,然後按照不同類別進行寫作教學。

分類的寫的教學通常會對不同類別的篇章形式進行要求。

分類的寫的教學與擴展的寫的教學可以相互交叉運用。

分類的寫作訓練也是體裁教學法的重要成果。

3、由口頭作文到書面作文的寫的教學

這種教學方法通常先由同學們集體進行初步的重點的口頭作文,然後要求同學們根據口頭作文進行書面寫作,書面寫作通常是口頭作文的完善和補充。

這種方法有利於發揮基礎較好的同學對全班同學的示範和帶動作用,在小學起始年級的漢語作文教學中廣泛使用。

十三.文化的教學方法

跨文化教育是英語課程的本質規定之一,《新標准英語》比較全面地體現了跨文化教育的思想。對於文化內容的教學,我們可以採取以下方法:

1.顯性的文化教學

對於顯性的文化教學內容,我們應該非常顯性地進行教學,讓學生觀察分析,在學生有一定英語語言能力之後,要鼓勵學生討論。

在顯性的文化教學中,我們需要注意的是學生觀察分析中的文化情感體驗,要鼓勵學生理解外來文化與中國文化完全不同的地方,寬容那些在中國文化看來可以不合理的外來文化的現象,千萬要避免形成文化歧視的觀念。

同時最為重要的是,既要鼓勵學生形成開放的文化心態,有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大這兩種截然相反但有都不合理的文化心態。

2.隱性的文化教學

以有關英語國家文化的語篇為課文進行英語教學,在教學中只進行語言教學,不進行直接的顯性的文化教學,這就是隱性的文化教學,因為學生通過理解語篇,實際上已經理解了文化。

隱性的文化教學中,教師應密切觀察學生所獲得的文化感受,若出現跨文化的誤解、歧視等文化心態,就應及時進行顯性的文化教學。

3.專題的文化教學

專題實踐活動(Thematic Project)是文化教學的有效整合機制,能將英語教學、歷史、地理、科學,甚至語文,各個學科有效地整合起來,進行專題的以英語為工作語言的教學活動。

聯合國教育科學文化組織一直倡導組織國際性的這種專題實踐活動,有條件的學校也可以組織。如為2008年北京奧運會,就可以組織Olympics:From Athens to Bei jing等,這涉及很多學科的知識,更主要的是,這類活動能整合學生的能力,培養學生綜合實踐的能力。

2. 中小學備課有哪些要求中小學常用教學方法

小學常用的教學方法

(一)講授法

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法,也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽,具體地說,又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

講述:教師向學生敘述、描繪事物和現象。

講解:教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

講讀:教師利用教科書邊讀邊講。

以上三種方式之間沒有嚴格的界限,在教學活動中經常穿插結合地使用。

講授法的優點在於,可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識,有利於發揮教師的主導作用,有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於,容易束縛學生,不利於學生主動、自覺地學習,而且對教師個人的語言素養依賴較大。

教師運用講授法,應當注意以下幾點。

1.保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的,這就要求教師認真備課和教學。

2.講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚,學生才能夠理解清楚。

3.講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果,因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、准確、精練,既邏輯嚴密又清楚明白;其次,要努力做到生動形象、富於感染力,這對於小學生尤其重要;再次,還應當注意語音的高低、語速的快慢,講究抑揚頓挫。

4.注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限,在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果,教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用,避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。

(二)談話法

3. 小學語文常用的教學方法有哪些

小學常用的教學方法有哪些 ,目前,我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有:以語言形式獲得間接經驗的教學方法,以直觀形式獲得接經驗的教學方法,以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用,主要是因為它們都有極其重要的使用價值,對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的,它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用,適用范圍和條件,以及應注意的問題等,使其在教學實踐中有效的發揮作用。

一)以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。

它主要包括:講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法:講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2.談話法:談話法,又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題,藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法: 討論法是在教師指導下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

二)以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識,領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1.演示法 : 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察,或通過示範性的實驗,通過現代教學手段,使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法,經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

4. 我國中小學常用的教學方法有哪些

小學常用的教學方法有哪些
目前,我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有:以語言形式獲得間接經驗的教學方法,以直觀形式獲得接經驗的教學方法,以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用,主要是因為它們都有極其重要的使用價值,對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的,它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用,適用范圍和條件,以及應注意的問題等,使其在教學實踐中有效的發揮作用。 一)以語言形式獲得間接經驗的方法。
這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括:講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。 2.談話法
談話法,又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題,藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法
討論法是在教師指導下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習的一種方法。
4.讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。 二)以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識,領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1.演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察,或通過示範性的實驗,通過現代教學手段,使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法,經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2.參觀法
參觀法是根據教學目的要求,組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所,使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
三)以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法
這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。 1.練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法,也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。 2.實驗法
實驗法是學生在教師 指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條伯的操作,引起實驗對象的某些變化,並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法,它也是自然科學學科常用的一種方法。
3.實習法(或稱實習作業法)
實習法是學生 在教師的指導下,利用一定 實習場所,參加一定實習工作,以掌握一定的技能和有關的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學知識的一種教學方法。

5. 目前中小學課堂教學常用的教學方法有哪些

1.以抄語言傳遞為主的教學方法
(1)講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用,通過這些作用可以發展學生的智力,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考,一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括,又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值,並將其內化為一種學習的動力。
(2)談話法。又稱問答法,是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗,通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況,有利於學生獨立思考,並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長,對學生知識准備情況要求較高,所以,在一堂課中,談話法一般與其它的教學方法配合使用。

6. 小學數學教學中的教學方法有幾種

良好的學習習慣能使孩子收益終身,尤其是小學階段,小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生,從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵,很多家長不知道如何給孩子補習小學數學,那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。

現在的時代是一個多元化的教育時代,孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾,而是要勇於積極的探索,在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點,加上對課本知識的結合,孩子的成績定會有所提高,於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。

7. 中小學常用的教育學原則和方法

1.科學性與教育性相結合原則
(1)基本涵義
既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生,同時要結合知識、技能中內在的德育因素,對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
(2)貫徹此原則的要求
教師要保證教學的科學性,結合教學內容的特點進行思想品德教育,要通過各個環節對學生進行思想品德教育,不斷提高自己的業務能力和思想水平。
2.理論聯系實際教學原則
(1)基本涵義
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯繫上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學懂學會、學以致用的目的。
(2)貫徹此原則的要求
①書本知識的教學要注重聯系實際。
②重視培養學生運用知識的能力。
③正確處理知識教學與技能訓練的關系。
④補充必要的鄉土教材。
教師應注意理論聯系實際,正確處理好教學中的直接經驗與間接經驗、感性知識與理性知識、講與練、學與用的關系,使學生掌握比較全面的科學知識,發展解決實際問題的技能與技巧。
3.直觀性教學原則
(1)基本涵義
教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗,通過各種形式的感知,豐富學生的直接經驗和感性認識,使學生獲得生動的表象,從而全面地掌握知識。
直觀教學可以分為三大種類:實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。
(2)貫徹此原則的要求
①正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。
②直觀教具的演示要與語言講解結合起來。
③要重視運用語言直觀。
烏申斯基指出,一般來說,兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。
4.啟發性教學原則
(1)基本涵義
教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律,運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。
(2)貫徹此原則的要求
①加強學習的目的性教育,調動學生學習的主動性。
②啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力。
③讓學生動手實踐,培養學生獨立解決問題的能力。
④發揚教學民主。包括:建立民主平等的師生關系,創造民主和諧的教學氣氛,鼓勵學生發表不同的見解,允許學生向教師提問、質疑等。
5.循序漸進教學原則(又稱為系統性原則)
(1)基本涵義
教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。循序漸進的「序」,包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序,是這四種順序的有機結合。
(2)貫徹此原則的要求
①教師的教學要有系統性。
②注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學。
③按照學生的認識順序,由淺入深、由易到難地進行教學。
6.鞏固性教學原則
(1)基本涵義
教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能,而且在需要的時候,能夠准確無誤地呈現出來,以利於知識、技能的運用。
(2)貫徹此原則的要求
①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。
②組織好學生的復習工作。
③教會學生記憶的方法。
7.量力性原則(又稱為可接受性原則)
(1)基本涵義
指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。
(2)貫徹此原則的要求
①重視兒童的年齡特徵。
②了解學生發展的具體特點。
③恰當地把握教學難度。
8.因材施教教學原則
(1)基本涵義
教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發,面向全體學生,同時要根據學生的實際情況、個別差異,有的放矢地進行教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳發展。
(2)貫徹此原則的要求
①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。
②了解學生,從實際出發進行教學。
③善於發現學生的興趣、愛好,為學生創造條件。

8. 我國中小學常用的教學方法有哪些

1.以語言傳遞為主的教學方法
(1)講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用,通過這些作用可以發展學生的智力,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考,一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括,又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值,並將其內化為一種學習的動力。
(2)談話法。又稱問答法,是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗,通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況,有利於學生獨立思考,並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長,對學生知識准備情況要求較高,所以,在一堂課中,談話法一般與其它的教學方法配合使用。
(3)讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物,使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識,擴大學生的知識領域,培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候,教師要明確教學目標,同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後,教師還要根據實際情況組織學生相互交流,加深對學習內容的理解。
2.以直接感知為主的教學方法
(1)演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作,使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一,為了使學生獲得對事物的感性認識,主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二,為了使學生了解事物發展變化的過程,主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三,教師身體力行的示範性動作,例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的,所以要養成學生有目的的知覺習慣,促進學生的思維能力的發展。使用演示法,要依賴一定的物質條件,同時作為一種輔助性的教學方法,要與講授法、談話法等方法結合使用。
(2)參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要,組織學生去實地觀察學習,從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來,有利於學生更好地理解所學知識,豐富感性經驗,開闊視野,又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中,為了防止學生偏離參觀目的,教師要在參觀過程中對學生加強指導,參觀結束後要安排學生討論參觀心得,或布置與參觀相關的作業。
3.以實際訓練為主的教學方法
(1)實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下,利用一定的儀器設備,進行獨立操作,通過觀察研究獲取知識,培養技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式,被廣泛應用於中學理科教學,如:物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養學生的動手操作能力、觀察能力,而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。
(2)實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下,在校內外的一定場所,綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動,以掌握知識,形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創性,在自然科學和技術學科中佔有重要地位,如數學的測量實習,物理、化學的生產技術實習,生物課的植物載培和動物飼養實習,地理課的地形測繪實習,勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫徹理論聯系實際原則,培養學生獨立工作能力和工作技能。
(3)練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識,形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎,具有重復性特點,在各科教學中被廣泛使用。它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識,形成一定的技能、技巧,而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。
4.以引導探究為主的教學方法
(1)討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式,圍繞某一中心議題發表自己的看法,相互交流、相互學習,從而獲得知識的方法。通過討論可以使學生們集思廣義,取長補短,加深對所學知識的理解和增長新知識,有利於活躍課堂氣氛,發揮學生的主動性、積極性,發展學生的思維能力和口頭表達能力。同時,也有利於培養學生民主協商的人際關系技能及合作解決問題的能力。
(2)研究法。這種教學方法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創造性地分析問題和解決問題,以獲取知識和發展能力的方法。使用研究法時,教師要為學生獨立思考提供必要的條件,選擇正確的研究課題,讓學生可以獨立思考與探索問題

9. 目前中小學課堂常用的教學方法有哪些

小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分。與此同時,潛藏著版巨大的教育價值小學語權文教學方法,自古以來一直重視教法研究和策略,致使小學語文教學的策略不夠得當,顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國,由於內外部多種原因的影響,有益於小學生的身心全面地發展,制約著小學語文教學活動的有效開展

10. 常見的教學方法分類有哪些

我國中小學常用的教學方法有:
1)講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時,大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2)談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維,調動學習的積極性,培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中,尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題,通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題,一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3)演示法
演示教學是教師在教學時,把實物或直觀教具展示給學生看,或者作示範性的實驗,通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識,加深對學習對象的印象,把書本上理論知識和實際事物聯系起來,形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起學習的興趣,集中學生的注意力,有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考,進行思維活動,發展觀察力、想像力和思維能力。
4)練習法
練習法是學生在教師的指導下,依靠自覺的控制和校正,反復地完成一定動作或活動方式,藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說,通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型,以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用,尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識,引導學生把知識應用於實際,發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5)讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識,固然有賴於教師的講授,但還必須靠他們自己去閱讀、領會,才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法,提高自學能力,養成良好的讀書習慣。
6)課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下,針對教材中的基礎理論或主要疑難問題,在學生獨立思考之後,共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法,可以全班進行,也可分大組進行。
7)實驗法
實驗法是學生在教師的指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條件的操作過程,引起實驗對象的某些變化,從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中,實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展,使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法,可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來,以獲得比較完全的知識,又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8)啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想,留下深刻印象而實現。所以說,啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想,啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說,無論什麼教學方法,只要是貫徹了啟發教學思想的,都是啟發式教學法,反之,就不是啟發式教學法。
9)實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求,在校內外組織學生實際的學習操作活動,將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神,對培養學生分析問題和解決問題能力,特別是實際操作本領具有重要意義。實習法,在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來,雖有很多類似的地方,但它在讓學生獲得直接知識,驗證和鞏固所學的書本知識,培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面,卻有其特殊的作用。

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