簡述小學教學的基本特點

1. 小學兒童思維的基本特點是

小學兒童的推理能力的發展趨勢：第一，小學兒童的歸納和演繹兩種推理能力的發展既存在著年齡差異，又表現出個體差異；第二，隨著年齡的增長，小學兒童推理范圍的抽象度也在加大，推理的步驟愈加簡練，推理的正確性、合理性和推理品質的邏輯性和自覺性也在加強；第三，在運算能力的發展中，小學兒童掌握歸納與演繹兩種推理形式的趨勢和水平是相近的。
對小學兒童類比推理發展的研究邵瑞珍：《兒童類比推理的特點》，《發展心理、教育心理論文選》，人民教育出版社，1980年版。也指出，小學兒童類比思維發展存在著年齡階段性，教育條件的好壞也顯著地影響類比思維發展的水平。
在小學兒童掌握思維規則的研究中董奇：《小學兒童思維規則發展的實驗研究》，心理發展與教育，1985年第3期。，以杠桿裝置模型圖為器材，測定小學兒童概括杠桿平衡的條件。研究結果發現：
(1)小學兒童在解決杠桿平衡問題時，其思維活動都受一定規則的支配。
(2)小學兒童的思維規則隨年齡的增長而發展變化。其發展總趨勢是：日益由簡單到復雜，由單因素到多因素，由不正確到逐漸接近正確，由極低水平的定性定量到較高水平的定性定量再上升到更高水平的定性定量。此外，各年級兒童存在的思維規則的種類多少不同；處於各規則的人數多少不同；各規則出現和消亡的時間先後不同；各規則發展變化的模式不同(有下降、上升和升降三種)；各規則的發展是並行式而非接替式的。
(3)小學兒童思維規則的發展是隨其年級的增長而以漸進形式穩定地由低級水平向高級水平發展，不存在發展的加速期；每經過三年，兒童的思維規則就發生顯著的變化；在整個小學時期內，兒童思維規則的發展存在三個層次，即一年級、三年級和六年級。
從上述的小學兒童各種間接推理發展的趨勢，可以看到小學兒童的抽象思維在全面地發展著，並逐漸成為他們思維的主要形式。
五、小學兒童思維品質的發展特點
思維品質，是思維發生和發展中所表現出來的個性差異。換言之，思維品質體現了每個個體的思維的水平和能力的差異，因此，培養兒童的思維品質，是發展其思維與能力的突破口。
思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性五個方面。
對小學兒童運算中思維品質的發展特點的研究，分析了小學兒童的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性等四個思維品質的發展趨勢。
(一)小學兒童思維敏捷性的發展
研究發現，小學兒童的思維敏捷性是不斷發展的，表現為運算速度在不斷提高，正確迅速能力水平的分化越來越明顯。
兒童的運算思維的敏捷性是可以培養的。合理的教學與要求可以適當地加快敏捷性發展的進程。
兒童運算中思維的敏捷性依賴於一系列的條件。首先，兒童的知識結構、技能技巧及思維結構，以及思維客體的難易程度等都會直接影響思維的敏捷程度。
(二)小學兒童思維靈活性的發展
小學兒童在運算中思維靈活性的發展表現在三個方面，一是「一題多解」的解題數量在增加，表明小學兒童的智力活動水平在不斷提高，分析綜合的思路逐步開闊了，逐漸能產生較多的思維起點，促使學生在運算中解題數量越來越多；二是靈活解題的精細性在增加；兒童不僅能一題多解，而且解題正確，在思維過程中，逐步能抓住問題的本質，根據思維對象、材料的特徵、類型去加以靈活運算。三是兒童的組合分析水平在不斷提高。
小學兒童的思維靈活性的發展過程是穩步的，沒有出現突變轉折，隨著年級遞增，兒童思維靈活程度的差異越來越明顯。
(三)小學兒童思維深刻性的發展
小學兒童在運算過程中思維深刻性不斷發展。首先，兒童尋找「標准量」的水平逐步提高，推理的間接性不斷增強。研究發現，小學兒童在解答應用題時，尋找「標准量」的水平可分為三個等級：(Ⅰ)不會尋找，或尋找不準；(Ⅱ)能夠找出兩步或三步應用題的標准量；(Ⅲ)能夠找出多步應用題的標准量，且能擴大步驟，綜合列式。其次，小學兒童不斷掌握運演算法則，認識事物數量變化的規律性。小學階段掌握運演算法則也有三級水平：(1)在數學習題中運用運演算法則；(Ⅱ)在簡單文字習題中運用運演算法則；(Ⅲ)代數式和幾何演算中運用運演算法則。再次，小學兒童不斷提出「假設」，獨立地自編應用題的抽象邏輯性在逐步發展。最後，三、四年級是小學兒童在運算中思維深刻性發展的一個轉折點。
(四)小學兒童思維獨創性的發展
小學兒童在運算中思維獨創性主要表現在獨立性、發散性和有價值的新穎性上。其發展趨勢表現於兩個方面：
(1)從對具體形象材料加工發展到對語詞抽象材料的加工
通過分析小學兒童自編應用題的水平，發現小學兒童自編應用題的能力落後於解答應用題的能力，在小學階段，根據直觀實物編題與根據圖畫具體形象編題的數量之間無顯著性差異，而根據圖畫具體形象編題與根據數字材料編題的數量之間卻存在著顯著差異。研究發現，四年級是思維獨創性發展的一個轉折點。
(2)先模仿，經過半獨立性的過渡，最後發展到獨創性
小學兒童自編應用題，一般是從仿照書本例題開始，從模仿入手，經過補充應用題的問題和條件，有一個半獨立性的過渡，逐步地發展為獨立地編擬各類應用題。但即使到了小學高年級，兒童完成較復雜的編擬應用題的任務還有一定困難。
在正常的教學條件下，三年級是從模仿編題向半獨立編題的一個轉折點，四年級是從半獨立編題向獨立編題的一個轉折點。
各年級兒童在獨立編擬應用題中，既有獨創性發展較穩定的年齡特徵，又有受內外因素左右而造成年齡特徵的可變性，特別是個別差異。
綜上所述，小學兒童的思維品質的發展存在著明顯的年齡特徵。思維品質既是統一的整體，其發展存在著一致性，又在思維品質的不同成分中具有其年齡特徵。一般說來，小學兒童思維的敏捷性與靈活性是穩步發展的，在小學階段中，兒童運算中的思維敏捷性與靈活性沒有出現「突變」或「轉折點」。思維的敏捷性往往易變化，不穩定，也就是說，在小學兒童的思維敏捷性的發展上，其年齡特徵更易表現出可變性。思維的靈活性則相對較穩定，在發展中其表現形式也比敏捷性豐富。小學兒童思維的深刻性，在發展中既表現出不斷發展的趨勢，又有一個三、四年級的轉折或關鍵期。從三、四年級起，在兒童思維的成分中，邏輯性成分逐步佔主導地位。小學兒童思維的獨創性，比其它思維品質的發展要晚、要復雜、涉及的因素要多。在教育中，既不能忽視小學兒童思維獨創性品質的發展與培養，也不能過高地估計他們獨創性思維品質的水平。

2. 中小學教育具有哪些特點

《中小學幼兒園安全管理辦法》的基本特點有哪些？ 2006-09-14答：《中小學幼兒園安全管理辦法》是我國第一個專門關於中小學安全管理的法規性文件；是第一個以十部委部長令的形式發布的有關中小學安全管理工作的文件；是第一個與新修訂的《義務教育法》配套的法規性文件。它的基本特點有：第一、內容全面。既規定了校內安全管理制度與管理要求，也規定了校園周邊安全管理職責與管理要求；既規定了教育部門與學校的安全管理職責，也規定了其他部門的安全管理責任，內容比較全面，涵蓋了中小學安全工作的各個方面。第二、注重製度建設。規定了有關部門關於學校安全管理的聯席會議制度，作為負有學校安全管理職責的有關部門加強工作溝通與協作的重要方式，力求推進建立規范的工作機制。設專章規定了校內安全管理制度，包括校長負責制、門衛制度、校外人員的登記或者驗證制度、危房報告制度、安全隱患排查制度、消防安全制度、實驗室安全管理制度、安全信息通報制度、宿舍安全管理制度、校車管理制度等。第三、針對性很強。《辦法》認真總結近年來新出現的學生安全事故的原因和特點，力求進行有針對性的規范。比如，針對一些地方頻發學生溺水死亡情況，要求學校應當根據當地實際情況，有針對性地開展戲水、游泳的安全衛生教育；針對學生校外體育運動易發生危險的情況，規定應當避開主要街道和交通要道；針對當前校車良莠不齊、管理混亂狀況，特別對校車安全管理做出統一規定；規定加強宿舍安全管理的同時，特別提出應當針對女生宿舍安全工作的特點加強管理等等。第四、規定非常具體，可操作性很強。《辦法》對學校的安全管理措施做了具體的規定，比如，針對集中上下樓梯時易造成學生踩踏事故，《辦法》提出「學校應當合理安排學生疏散時間和樓道上下順序，並安排人員巡查」的規定，有很強的操作性。

3. 中小學學校教育的特點表現為() A、基礎性 B、目的性 C、專門性 D、系統性

答：
中小學學校教育的特點表現為( A、基礎性)。

4. 小學教育學中教育的本質特點是什麼

從教育學的來角度來說，「教育自的本質」是一個問題，「教育的特點」是一個問題，一般沒有教育的本質特點這個說法。而且你說的「教育的社會功能是教育的本質特點之一」這話又有問題了，那是教育的功能問題。一般認為教育有兩大功能：一是促進個人身心發展的功能，這是教育的本體功能；二是促進社會發展的功能，這是教育的延伸功能。

5. 小學數學教學的特點

1、目標預設化

新課程呼喚生成性課堂，決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。

2、內容生活化

《小學數學課程標准》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活。

3、探究合作性

《小學數學課程標准》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」

4、思維個性化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。

(5)簡述小學教學的基本特點擴展閱讀：

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功

6. 小學數學的特點

小學數學怎麼樣學?隨著小學數學教材的不斷更新,內容不再是簡單的加減乘除算數題,而是將許多的生活中運算加到小學的知識中,這樣一來也在不同程度上使小學數學的成績加大了難度.那小學數學怎麼樣學才有效?學生們在學習過程中怎樣掌握方法才能學好小學數學?

以上九點是有關小學數學怎麼樣學才有效,提出相關的方法.希望能給你帶來借鑒和參考的價值,重要的是讓孩子通過正確的方法提高成績.

7. 小學課外活動的基本特點是

小學課外活動的基本特點是A、自願性，小學課外活動的基本特點：

1.課外活動具有很強的自主性。活動由學生自己組織、自己設計、自己動手，課外活動是學生自己的活動，學生是課外活動的主體。

2.課外活動的形式和內容具有很大的靈活性。課外活動的內容不受課程計劃、課程標準的限制，它的內容深度、廣度及學習的進度、速度，是根據參加者的願望、愛好、特長和接受水平確定的。

3.科學參加課外活動的自願選擇性。課外活動基本上是個別化、個性化的，根據學生個人的愛好自願選擇、自願參加的活動

(7)簡述小學教學的基本特點擴展閱讀：

課外活動與課堂教學雖然都是實現教育目的重要途徑，但由於課外活動在活動內容、組織形式、活動方式上等又不同於課堂教學，因此，又具備了它自身的特點。

課外活動又可以分為校內活動和校外活動，二者的區別在於組織指導的不同。校內活動是由學校領導，教師組織指導的活動；校外活動是由校外教育機關組織指導的活動。這里應注意的是，校內活動並不僅僅限於學校范圍之內，也可以是在校外組織活動，它與校外活動的區別只是在組織和領導方面的不同。在這里，我們把校內活動和校外活動統稱為課外活動。

課外活動具有區別於課堂教學的自身所具有的特點。在整個教育活動中，它的影響是廣泛而深刻的。作為教育途徑中一條十分重要的途徑，它在人的身心發展中有著重要的意義和作用。

8. 簡述我國小學階段的課程內容所呈現的特徵有哪些

小學階段的課程基本性質，應體現普及性、基礎性、發展性和可接受性。

(1)普及性。小學階段教育是義務教育，是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學機會，因此，小學課程應保障學生法定的受教育年限，教育質量要符合國家基本標准。

(2)基礎性。小學教育是為每一個學生今後的發展和從事終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的。

(3)發展性。小、學教育的課程設置要給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，應有利於學生自主、多樣、持續的發展。

(4)可接受性。小學教育的課程要充分考慮小學生的認知特點，不能太難。也不能太容易。

(8)簡述小學教學的基本特點擴展閱讀：

小學階段以綜合課程為主。

新課程改革整體設置九年一貫制義務教育課程。小學階段設置以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、歷史。

初中階段設置以分科與綜合相結合的課程為主。包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學以及性教育。