小學教學相長教育故事

⑴ 教學相長的名人事例

詹天佑 修京張鐵路時不恥下問

⑵ 如何在小學教學中做到「教學相長」

一年級的孩子如同剛出籠的小鳥，睜著好奇的眼睛打量著這個陌生的環境。對他們而言，一切都是新鮮、有趣的，圓圓的眼睛裡充滿了對未知的好奇和探索的慾望。對他們中的大多數而言，教師是「權威」的、不可違抗的。胡小偉、王格、劉昊然等學生便是少數例外中的「典型」。他們是敢於「挑戰」「藐視」教師權威的，所謂「出了格」的調皮學生。任課教師都對他們頭痛不已，做為班主任，我更是每天被他們幾個弄得不勝其煩。
每天還沒走到教室門口，我便會被班裡一大群「苦大仇深」的學生圍住，紛紛「控訴」胡小偉的「罪行」。如，在課上當大家都認真聽老師講課或專心寫作業時，他又扯著他的大嗓門叫喊了；他又「滑樓梯」（趴在樓梯扶手上以「倒栽蔥」的姿勢飛快地從高處滑下來）了；他又爬到乒乓球台上並從上面跳下來了……每次聽到這樣的事我都會很氣憤。而當我怒氣沖沖地把他叫過來詢問時，他的第一句話都是：「沒有，老師，沒有……」
在驚詫、憤怒之餘，我不禁納悶：這學生怎麼會這樣呢？有時氣極了便免不了會粗暴地大聲訓斥。可不管教師如何嚇唬，情況似乎並沒有太大的改變，他依然故我地欺負同學、違規違紀。我也曾和地的父母做過多次交流，父親是一位高中教師，母親則是一位言語不多、朴實的工廠工人，兩人看起來很恩愛，而且對孩子也不錯，所以感覺孩子不該是這么不懂事。日子一天天過去，胡小偉的行為不但沒有收斂，甚至變本加厲，而且說謊越來越頻繁……漸漸地，我連原有的一點耐心也快失掉了，並開始說服自己：這個學生是天性如此，無可救葯了。
可是後來的一個電話改變了我。我從電話中得知原來他的父親和母親已經離婚，現在的媽媽是後媽，而孩子的奶奶又剝奪了他親媽看孩子的權利。震驚之餘，我又有了很深的內疚感，原來孩子還是如此的不幸。雖然他的父親一再強調「他還小，不知道」，但這樣的事對於孩子那幼小、敏感的心靈肯定會有影響。而且即使他對這樣的事印象不深，但周圍人的眼光、議論也會讓他有所察覺，產生影響。
再次面對他時，我不但平息了自己的怒氣，而且還帶著關愛的神情和語氣與他交談。起初，他的眼中閃過一絲詫異，而後眼神便溫順、乖巧了許多。再後來，每次他再犯錯的時候，我也不再像以前一樣表現出「震怒」，而是盡量輕描淡寫、言語溫柔地指出他的錯誤，並時不時地對他一點小小的進步進行大力表揚和獎勵。在教師的鼓勵和暗示下，所有同學都對胡小偉充滿了期待和信心。
漸漸地我發現，雖然他有時仍然還會做「滑樓梯」的危險動作，上課還會隨意打斷教師的講課，但和以前相比已輕了許多。他不再「肆意」搶奪別人的東西，不再亂拿東西打人，上課也能認真聽講、積極舉手回答問題了，因此學習成績也逐步有了提高。
同時，我也意識到他拿「警棍」打人也許和我以及其他教師平時拿教竿嚇唬他們有關。模仿是孩子的天性，而他們又沒有是非和輕重之分，只是一味地模仿，模仿他們認為最有權威的人――教師。在他們看來教師是不會犯錯的，卻沒想到正是他們崇拜的人把他們引入了誤區。我深刻反思了自己的言行，再也不拿教竿之類的東西嚇唬他們。果然，他這方面也有了很大的改變。從那之後，我非常注意自己的言行舉止，努力不給他們一點從教師身上學習不良習慣的機會。
後來發生的一件事讓我徹底轉變了對胡小偉的看法。學校廁所附近有個炭池子，冬天燒完暖氣還剩了一些炭沒有拉走。學校怕學生進去亂踩，便用一塊木板臨時擋在出口處。可近來老是發生木板被人踢倒的事情，校長決心查出是哪個學生的「愛好」。正好炭池上面有個監控器，校長便調出監控，讓我去確認一下，我一眼便認出那個戴著眼鏡的「小光頭」正是胡小偉。
怒不可遏之下我想借這次機會好好教訓他一下，便沒有直接訓斥他，而是當著全班的面問：「是誰把炭池子的擋板給踢倒的？」說完這話，班裡恢復了沉寂。我正要嚴肅地指出胡小偉的錯誤時，一隻小手高高地舉了起來：「我，老師，是我……」聲音里還帶著歉意，眼睛從眼鏡框上望過來――居然正是胡小偉，這次居然能主動承認錯誤。我於是高興地說：「雖然胡小偉這次又犯錯了，但是老師很高興，因為他能主動承認錯誤，這一點是值得表揚的！」所有的同學都一起鼓起掌來，他本來有點沮喪的臉上露出了微笑。
雖然，班裡還是有很多學生免不了犯這樣那樣的錯誤，但我學會了平心靜氣地去對待，學會了從孩子的角度去看世界、去考慮問題，不再是簡單、粗暴地用教師或大人的「權力」「威嚴」令其服從或屈服。
教學相長是句老話，但真正能做到這一點並不容易。其實從孩子身上我學到了很多東西，我學會了重新看待自己，看待人生，看待自己對人生和生命的態度。我們是孩子的老師，在某種程度上孩子也是我們的老師。讓我們在今後的歲月中和孩子們一起學習，共同進步吧！我想教育的目的也是如此。

⑶ "教學相長"出處及作者

教學相長（節選）《札記》

【原文】

雖有嘉餚，弗食不知其旨也專；雖有至道，弗學不知其善屬也。是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後自強也。故曰：教學相長也。

【譯文】

即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不學就不知道它的好處。因此，學然後才知道自己的欠缺，教然後知自己理解不透。知道了自己欠缺，然後才能自己刻苦地鑽研。所以說：教與學是互相促進的。

⑷ 教學相長是歷史故事嗎

[出自]《禮記·學記》：「是故學然後知不足，教然後知困。知不足然後能自反也，知困然後能自強也。故曰教學相長也。」

⑸ 關於教學相長的古文故事

孔子和顏回坐忘的故事可參照!

⑹ 關於教學相長的一個一百字的片段。

教學相長今天早上吃早飯的時候，爸爸說我的寫字有進步。我心裡美滋滋專! 但我和屬其他人比的話還要再繼續努力。早飯快吃完的時候，爸爸說自己教了我自己提高了一些，我也提高了很多。忽然，我想起了一個成語叫教學相長。媽媽打了個比方說：「徐老師教了我們自己也不斷進步。」早飯吃完了，我去做作業了。今天早上是我最快樂的時光！

⑺ 以教學相長為主題寫一篇作文

學習的樂趣

小孩子一般都貪玩，總把學習當作苦差事，我的小學生活就是這樣度過的，《童年》唱得好：「等待著下課，等待著放學，等待著游戲的童年。」到了初中以後，情況就變了。老師說，中學生活苦啊，但你們要苦中求樂，樂在其中。於是乎，大家便在艱苦的生活中去尋找學習的樂趣。
那時生活真的艱苦，100%的同學都是辣椒作菜，好多同學受不了這樣的艱苦便輟學了。當有同學約我輟學回家時，我沒有，因為我已經苦中求樂，樂在其中了。
我把所學的科目編排成時間順序表。天剛亮就起床了，背政治；早操後，讀語文，故事書；早讀課讀詞語，大量積累詞彙。然後跟著老師的步驟上課。中午時間相對來說多一點，就啃那許多人都無法超越的英語：背單詞，記句型，學語法，都在那稍微瞌睡一下後開始了。下午的除了上正課外，自習課便成了我數理化演繹了練兵場。晚飯後是復習時間，我要求自己必須在6：00——10：00之間都要分一點時間復習各科的舊知識，舊習題。10：00點後，用英漢文混雜著寫一篇日記，便可以安心的睡下了。
這么緊的學習生活，我總以進步為樂，因為我開始的成績總不好，常挨師長的批評。漸漸的，我在學習生活中體會到了學習進步的快樂往往是初級形態，而當一個題目被豁然開朗般的解答出來，當幫助同學講解完一道題，當著全班同學的面背誦詩歌…… 我都越來越來自信，內心充滿著再學習的動力和激情。我已能從幫助別人和得到別人的肯定和羨慕中獲取學習的樂趣。
最快樂的學習，我認為是到了初三吧。由於我天天復習，對學過的課本相當了解了，老師上課了，要講解新課，數理化都要講解例題，我都在下面看似無動於衷，實際上大腦在高速運轉，總認為老師這樣講不好，自個兒在心中想應該這樣這樣引導，大家才能理解。老師出例題時，我總有一種沖動，想另出一個例題，同學們更容易理解。有時在晚自習時，還和老師探討，老師一下子刮目相待。這時我總能從自個兒探討學習、溫故而知新中去獲取樂趣。
當時晚自習老師常來教室輔導，解答同學們的疑惑，一時忙不過來，會示意大家找我。我也就大模大樣的真誠的當起「老師」來，還常「批評」那些不願去復習的同學，提醒他們，公式在多少頁，哪一頁的例題與這道題相似，令同學們驚訝萬分。
生活再艱辛，擋不住求知樂趣的誘惑。當我在10點後，用英漢夾雜的方式記下一天的學習樂趣時，高興之處常愛大呼小叫，嚇得其他同學罵我有神經病。我一句「sory」後，又埋頭記下點點滴滴的學習樂趣。
忘不了艱辛的初中生活，忘不了奮進的初中生活，忘不了快樂的初中生活，我的初中時代，我本想收獲一點學習的樂趣，卻收獲了整個春天！

⑻ 教學相長的例子

（1）那是2005年的夏天，天氣非常熱！氣溫高達38度！可好多學生毫不理會，不慌內不忙得看書容，思考，不時做著筆記！當時我就在想即使老師也未必那樣鎮靜！我想我從中會學習他們刻苦學習的精神。
（2）當時多媒體已經用得很頻繁，但遠不如現在！我當時就是用幻燈用的多。使用幻燈需要在紙或幻燈片上將字、圖、表格安排好，有時煞費苦心也起不到效果！往往就煩了！課代表楊凱說：「你的字可以小一點，小了可以放大，大了又不能縮。」「看不清楚還不如不看，浪費時間，要做就做清楚！」聽了他的話，我感到羞愧！作為一個老師，對工作如果不認真、負責，那可是關繫到眾多學生的前途啊！我們也曾為學生，我們也將為父母！從那以後，我不敢再稍有懈怠！對工作總是認真一點，再認真一點！我學會了嚴謹的治學態度。
（3）今年期中考試我班考得不理想，我很不冷靜不理智的採取罰寫的笨辦法。兩名學生找我談心，告訴我學生都很抵觸，並耐心的幫我出主意，非常適用，我當即同意了！看的出來他們也很高興。我知道了要時刻傾聽學生的呼聲！
請採納答案，支持我一下。

⑼ 教學相長的譯文和原文

譯文：即使有美味的食物，但是不吃就不知道它的味道；即使有最好的道理，但是不學，就不知道它的好處。因此，學習之後才知道自己的欠缺，教人之後才知道自己哪裡理解得不透。

知道自己有困惑之處，然後才能勉勵自己奮發上進；知道自己有所欠缺，然後才能刻苦地鑽研。所以說教導和學習是相互促進的。

出處：《禮記·學記》，由西漢戴聖編纂。

原文：雖有嘉餚，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故，學然後知不足，教然後知困。知不然後能自反也，知困然後自強也。故曰，教學相長也。

教學相長的意思是：教學是教育和學習的雙方。相長中，相是相互，長是啟發，促進增長知識，促進共同成長。連起來講，就是教育者和被教育者在教學活動中相互啟發，相互促進，共同增長知識，共同在成長。

其中，揭示出一個真理，即不是總是教育者使學習者增長知識。被教育者的學習領略的信息回饋，也在觸動教育者，也在促進，啟發教育者，增長教育者的知識和體驗。一言蔽之教育者和被教育者在共同增長知識，共同成長。

(9)小學教學相長教育故事擴展閱讀：

《禮記》據傳為孔子的七十二弟子及其學生們所作，西漢禮學家戴聖所編，孔子教授弟子的「六經」，是中國古典文化中最高哲理的載體，但是文古義奧，不易通讀，因而多做解讀以輔助理解。

六經中的「《禮》」，後來稱《儀禮》，主要記載周代的冠、婚、喪、祭諸禮的「禮法」，受體例限制，幾乎不涉及儀式背後的「禮義」。而不了解禮義，儀式就成了毫無價值的虛禮。

所以，七十子後學在習禮的過程中，撰寫了大量闡發經義的論文，總稱之為「記」，屬於《儀禮》的附庸。秦始皇焚書坑儒後後，西漢能見到的用先秦古文撰寫的「記」依然不少，《漢書·藝文志》所載就有「百三十一篇」。

《隋書·經籍志》說，這批文獻是河間獻王從民間徵集所得，並說劉向考校經籍時，又得到《明堂陰陽記》《孔子三朝記》《王史氏記》《樂記》等數十篇，總數增至二百十四篇。

由於《記》的數量太多，加之精粗不一，到了東漢，社會上出現了兩種選輯本，一是戴德的八十五篇本，習稱《大戴禮記》；二是戴德的侄子戴聖的四十九篇本，習稱《小戴禮記》。《大戴禮記》流傳不廣，北周盧辯曾為之作注，但頹勢依舊，到唐代已亡佚大半，僅存三十九篇。

《隋書》《唐書》《宋書》等史乘的《經籍志》甚至不予著錄。《小戴禮記》則由於鄭玄為之作了出色的注，而風光無限，暢行於世，故後人徑稱之為「《禮記》」。

參考資料來源：網路—教學相長