⑴ 農村幼兒園大班額教學存在哪些問題，如何解決
近年來，作為民辦教育組成部分的農村民辦幼兒教育得到了迅速發展。由於辦園形式靈活多樣，在一定程度上滿足了幼兒家長多種教育需求，對提高幼兒入園率，發展幼教事業和促進地方經濟建設，起到了積極作用。但隨著社會對於素質教育的要求越來越高，農村民辦幼兒教育的各種弊端和不足也逐漸日益凸顯出來，影響農村幼兒教育的進一步發展。
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學生個體終身教育的奠基階段。幼兒教育質量的高低將直接影響基礎教育的根基，關繫到孩子一生的發展。隨著基礎教育的發展和教育改革的不斷深化，幼兒教育，特別是廣大農村幼兒教育方興未艾，大量民辦幼兒園如雨後春筍競相涌現，為廣大農民的幼兒提供和創造了接受學前教育的良好條件。但是不少農村民辦幼兒園的現狀令人擔憂，存在很多這樣那樣的問題。
一、農村民辦幼兒園存在的問題
（一）硬體設施不齊全、不符合辦園條件
農村民辦幼兒園經費以創辦者自籌和幼兒繳納學費為主，個體創辦園由於辦園規模較小、生源較少，加之個體財力有限，辦園經費相對缺乏，「家庭作坊式」幼兒園大多是租用居民用房或對自家住宅用房進行改造，園舍建築不符合辦園標准，室內活動面積小，幼兒園教育教學必需的玩教具、操作材料、圖書的種類及數量都極少，人均面積、綠化面積等都很難達到要求。整天在此生活學習，幼兒的健康難以得到有效保證。
（二）管理制度不健全，存在安全隱患
農村民辦幼兒園創辦者大多對人、財、物擁有絕對的自主管理權。大部分幼兒園由於創辦者的對幼兒教育認識的局限性，很難為幼兒園依法建立財務、會計制度和資產管理制度，以及相應的教學管理制度。致使教育教學活動出現混亂、無序的情況，管理者對教師教育教學活動缺乏有效的制度化的管理。同時，幼兒園的衛生和安全問題也得不到保證。
（三）師資隊伍專業化程度低
農村幼兒園的教師以初高中為主，沒有受過幼兒教育專業的訓練，很大一部分是從公立學校直接挖過來的老師。因此他們缺少幼兒園教育的基本知識和技能，對幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律缺乏了解，亦不關心當前幼兒教育的發展動態與要求。雖然有一些教師畢業於幼兒師范學校，但沒有繼續教育的機會與途徑，觀念得不到更新，方法得不到改進，能力得不到提高，長此下去，難以適應現代化幼兒教育的需要。
（四）課程安排不合理
在現有升學制度下，幼兒園普遍出現了重知識傳授、輕能力培養的現象。在幼兒園課程安排中，小學教育內容所佔比重非常大，同時教學方法單一，教師講、孩子復述的情況較為普遍。這種情況偏離了現代社會對幼兒教育的要求，不符合現代社會對未來人才的期望，同時對幼兒的身心成長也存在消極影響。
（五）幼兒園男女教師比例嚴重失調
從社會傳統性別角色觀念來看，人們普遍認為女老師更加溫柔、耐心，更適合做幼兒園老師，因而不太接受男幼教。但幼兒教育群體中有男有女，男性教師的特性是女性教師無法替代的，如陽剛等特點。
二、農村民辦幼兒園存在問題的原因分析
（一）政府支持力度不夠，管理沒有到位
由於缺少政府投資支持，辦園經費來源除了舉辦者的部分投資外，基本上完全依靠學費維持運轉。由於辦園規模相對小，開辦時間較短，加上舉辦者財力有限，往往造成農村民辦幼兒園的基礎設施薄弱，難以保證幼兒園的發展壯大。
⑵ 農村幼兒園存在的問題
首先是對幼兒園幼兒的保育工作不重視，不到位，農村幼兒園很難保證幼兒一日三餐的營養均衡，不過這個看是屬於公立園還是私立園，公立園基本都能保證，但是很多私立園做不到，因為辦園者要控製成本，他們辦園並不是真的為了培養孩子，而是，賺錢，賺錢，賺錢。另外幼兒園通常每天該做的消毒衛生工作，農村幼兒園也是很難做到合格的，一個是控製成本，他們不會定量安裝紫光燈等消毒設施，也不能保證足夠的消毒時長，另一個他們沒有足夠的相關專業知識，或者說沒有相關專業人力，最簡單的消毒水如何配比對他們而言都是問題，在規范的幼兒園，消毒水通常由園醫配備好，各班級再取來用，農村幼兒園很難做到這一點，是否消毒都不一定。當然其實很多城裡的幼兒園也未必能做到。 其次是師資的缺乏，這會導致師生配比不合理，教師專業性不足，教育理念和方式落後等問題。這里其實還牽扯出一個人才培養和留住人才的問題，雖然現在國家有特崗教師計劃，還有偏遠地區補貼政策，可是對於人才的吸引力還是不夠，我的一些同學在偏遠地區工作，每個月工資比我高出差不多一千塊，但是他們依舊想往更好的地方走，哪怕沒有那一千塊的補貼。不過師資這一塊的問題比起以前還是好多了，農村也有了越來多相對更專業正規的老師，可是離一個想像中美好的未來還是很遠很遠。 然後是農村幼兒園不像城裡的幼兒園，有相對更好的社會支持和家庭支持，農村幼兒園得不到相關部門更多的支持和監管，那麼在辦學上就會有更多的疏漏和不足，另外農村幼兒園面對的群體是廣大農民和他們的孩子，一方面幼兒園沒有能力去做好家園共育，幫助家長學習育兒，另一方面，家長也沒有意識去和幼兒園進行合作，對幼兒園做到除了交學費之外更多的精神支持。題目是說農村學前教育存在哪些問題，那麼就不單指學校教育，還包括了社會教育和家庭教育。其實農村幼兒園存在的問題，在我國很多城市幼兒園也存在，並且十分廣泛，但是農村學前教育下所包涵的社會教育和家庭教育卻更具代表性。舉最簡單的例子，在城市有很多的早教機構，很多的父母培訓課程，且不說這些機構和課程是不是都合理有效，但至少說明了整個社會環境對學前教育的重視，而反觀農村，一方面沒有這樣的人才，另一方面，最重要的是沒有這樣的意識，就像今年過年回老家上墳，聽聞家族裡的祠堂被租給了一戶人家用作麻將館……假若真的覺得祠堂平常空著很浪費，那為什麼不大家合計一下，拼拼湊湊，為村裡的孩子們搭建一個小書屋呢，這總比把祠堂用作麻將館對得起祖先多了。而至於家庭教育，農村父母受學識和眼界的影響，比起城市中的父母是有很大差距的，好比現在熱門的一句話，「養育孩子的過程也是父母二次成長的過程」，城市裡的很多年輕父母會去理解這樣的話，也會努力在育兒當中去實踐噗反思，但是對於農村父母而言，這是十分困難的。再比如城市中的父母會陪伴孩子一起做親子共讀，有陪伴孩子的意識（親子共讀只是一個例子），但是對於農村父母，從每年的留守兒童的數量就可以看出父母的相關意識是多麼欠缺。所以其實我覺得，社會意識的差異，家庭教育中許多東西的缺失，才是農村學前教育中最大的問題。
⑶ 幼兒園教學存在的問題
在以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，以主題活動為主要活動模式，以分科教學和區域活動為輔助形式的幼兒園教育教學活動開展至今，回首我們走過的道路，為我們在幼兒園教育教學上的改革和取得的成績感到高興地時，同時也要清醒的看到教師在教育教學上還存在一些問題。當下"尋找解決教學問題的大策略"已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高幼兒園教學質量，就必須深刻挖掘幼兒園教育教學存在的問題。
一、"小學化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學化傾向，盡管有幼兒園領導和部分老師通過各種形式學習了"小學化"對幼兒成長的危害，可是由於各種原因在理解上有偏差，導致在教育內容上也一律不準體現小學內容。其實我們反對的是小學化模式而不是完全小學化內容。比如在大班的幼兒園主題活動中就穿插了一些數的認識、點數、數的分解等小學一年級的內容，關鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動一動的適合幼兒年齡特點的游戲中學習。所以我們應該清楚的理解反對"小學化"是反對灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學化模式而不是教育內容。
二、只追求活動形式的多樣性，忽視活動目標的實現
因為在評價一節課的優劣時我們經常會說形式多樣，內容豐富，所以導致老師本末倒置。在活動中老師們只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現。以中班科學"認識天氣符號"，活動中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態。由於幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態相匹配。因此，多數幼兒不會分辨，最後只好由老師告之答案。看是形式多樣又新鮮，但是完全不符合幼兒的認知特點，這樣的教學形式是無法達到活動目標的。
三、只關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與，
動手是幼兒的活動模式之一，是激發幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導致雖然參與動手活動了，但是無論在經驗獲得、成功體驗和智能發展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標沒有完成。以大班科學探究活動"自製飲料"為例，老師在示範配製飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請小朋友自己選用材料製作飲料。"操作時，小朋友們都在忙著動手將這個材料、那個材料放入杯中，會盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時地有孩子在品嘗自製的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說"你是怎麼配製的？"，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動中，教師准備了大量的材料，孩子動手操作也忙得很樂呵，而在配製的過程中老師是讓幼兒感知認識，還是獲得經驗呢？在整個操作活動幼兒是在忙於將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配製才好吃，無法去關注自己配製過程的變化，經驗從何而獲。是讓幼兒體驗成功嗎？可是幼兒配製出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。可見這樣的操作活動看似幼兒動手操作了，並參與的積極性也很高，但是仔細想想就要認真推敲這樣的活動我們到底是讓幼兒發展什麼？所以我們在讓幼兒動手參與的同時，更應該注重引導幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發展。
四、只關注幼兒主體性，忽視教師的主導性
在幼兒活動中幼兒是活動的主人，所以我們在設計活動時更多關注幼兒主體性的實現。但是我們更要清楚教師的主導作用，只有有效地引導幼兒才能最大化的實現幼兒的主體性。如大班"復習幾何圖形"教學活動，老師設計了"變魔術"這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都"變"了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻佔了相當一部分。教師如果在幼兒動手操作前和操作時進行適時的引導相信結果會很不同。
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⑷ 當前農村學前教育存在哪些問題
我就是農村學校的老師。問題很多：一、教師緊缺且分配不合理。比如音樂美術體育等課，專業老師很缺乏，即使有專業老師，由於人員缺乏，學校也會給音體美安排其他的課程，後果是直接影響孩子們的全面發展，其他學科也存在所教學科與所學專業不匹配的情況；二、課外活動很少。學生基本都是在教室學習，每周一節的體育課也經常被佔用或臨時取消，更別提什麼興趣小組了。本該是青春陽光的青少年，卻只能一天到晚的機械學習，缺乏自主性。這也是很多高中生不知道自己選擇什麼大學什麼專業，因為他們不知道自己喜歡什麼，擅長什麼；三、教師沒有晉升和發展的平台，積極性不高。職稱已經是很多老師心中的結，名額少、條件高、競爭激烈，勾心鬥角。不公平不合理，導致教師沒有激情投入工作。四、家長由於忙於生計和學歷層次較低，對孩子監督不到位，把學生扔到學校就完事大吉了，缺少有效溝通和監督，不利於學生的進步和發展。
望採納！
⑸ 幼兒園教育存在的問題與解決的方法
學上缺乏有效的方法和途徑。在中國乃至世界日新月異的今天,幼兒園教學卻仍是傳統的教學方式且教學模式化、公式化,如此刻板的教學不利於幼兒教育質量的提高
二、幼兒園教學改善的途徑
1.明確教學目標
無論是在哪一學科的教學中,教學目標是必不可少的。但是,在諸多的教育中,由於對動兒教育缺乏足夠的重視,在教學實際中,缺乏明確的教學目標。我們都知道,明確的教學目標對教學活動的正常進行起著無法替代的作用,它能夠讓教育者清楚地知道自己需要如何進行教學活動從而達到教學目標,切實完成培養孩子的任務。舉一個例子說明,對於課前熱身,其方式可謂是多種多樣,可以做游戲,可以進行一些簡單的打招呼和對話等。那麼,作為教學活動過程中的一項內容,不僅僅只是說花一些時間,讓課堂更豐富多彩,通過熱身,我們可以讓孩子興奮起來,這樣更有利於孩子注意力高度集中並有效地吸收課堂所教授的知識。與此同時,不同的熱身方式也會帶來不盡相同的教學效果,比如教師希望在授課正式開始時,能夠將班級分成幾個小組從而開展課堂教學,那麼在熱身時可以通過某些小游戲將
小朋友分成小組,順其自然地過渡到接下來的課堂。如果教育的目的是希望鍛煉孩子的語言表達能力,那麼在熱身的過程中,可以開展教師和學生互動以及學生之間互動、比
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⑹ 農村幼兒園大班額教學存在哪些問題，如何解決
兒童是祖國的未來，民族的希望。培養建設祖國的棟梁之才要從兒童抓起。幼兒教育對於後繼的小學教育甚至中學教育有著重要的基礎性作用。發展惠及所有適齡幼兒的學前教育事業，對提高全體國民的整體素質具有深遠的意義。教育部與聯合國兒童基金會歷時5年的「幼小銜接研究」證明：高質量的學前教育是兒童小學教育的良好開端，它有助於兒童順利適應小學階段的學習和生活，提高他們在小學期間的學習智力。當前，我國廣大農村的幼兒教育嚴重滯後，呈現出了巨大的城鄉差異和地區差異。我國人口絕大部分在農村，大力發展農村幼兒教育是提高我國學前教育整體質量的重中之重。 一、農村幼兒教育發展存在的問題 我國農村人口眾多，農村幼兒教育發展狀況與城市相比差距巨大，設施簡陋、師資缺乏的現狀與人們對幼兒教育的期待很不適應。具體講： 1、教育教學設施缺乏：廣大農村幼兒園的物質基礎設施還很薄弱，不能有效地為農村幼兒提供必要的學習和生活條件。《中國教育統計年鑒2006》數據顯示，農村幼兒園生均活動室面積為0.94平方米，生均圖書為2.053冊，生均教學用錄像帶錄音帶0.22盒，城市則對應為2.64平方米、5.946冊和0.88盒。少數貧困地區的幼兒園甚至缺少學習必備的桌椅，不得不由各家各戶臨時拼湊，這些桌椅長短、高低不一，極不利於幼兒保持正確的坐姿。至於玩具、戶外游戲、保育設施等，就更是無從談起了。 2、農村幼兒教育管理不規范：改革開放以來，隨著廣大農村生活水平的日漸提高、農民視野的擴大，舉辦像城市那樣的農村幼兒園教育成了農民們的強烈渴望。但是，由於我國目前還缺少幼兒教育相關的健全的法律規范，主管部門在對幼兒園的批准設立、資源配置和監督管理等方面還沒有統一嚴格的規范和標准，致使農村的幼兒教育部分以民辦幼兒園的形式出現，辦學質量參差不齊，存在著「只重經濟效益，不重社會效益」的情況。農民們對此意見很大。 3、農村幼兒教育師資素質「貧困」：據《中國教育統計年鑒2006》數據顯示，2006年，我國農村幼兒教師與學生的數量之比是1：56，遠遠低於城市1：17的比例。農村幼兒教育師資學歷普遍偏低，很多地區的幼兒教師多為鄉民聘請的臨時民辦教師，他們缺少相關的專業知識和專業技能，外出進修學習的機會少之又少，其教育觀念陳舊、知識老化、教法落後。與城市幼兒教育相比，農村幼兒教師隊伍素質的整體性「貧窮」十分突出。 二、農村幼兒教育發展問題的原因分析 農村幼兒教育發展滯後的原因固然是多方面的，但最根本和最直接的原因主要有以下三點： 1、農村幼兒教育經費嚴重不足：在我國用於公共教育經費的投入中，僅有 1.3%左右被用於學前教育，而這部分經費中的大部分又流向了城市幼兒園，供給給農村幼兒園的經費所剩無幾。經費短缺使得農村幼兒教育的硬體設施和師資力量十分薄弱。在個別特困地區，由於工資報酬極低，本來就捉襟見肘的幼兒教育師資又流失去了待遇相對較好的鄉鎮幼兒園。同樣由於經費不足，很多農村幼兒園往往不得不掛靠於經費相對充足的小學，成了實際上的「小學學前班」或「小學預科班」，從而失去了幼兒教育所應具有的辦學特色。 2、幼兒教育理念得不到廣泛的接受。在城市，對適齡幼兒進行有針對性的學前教育理念可謂深入人心；人們對幼兒教育的普遍重視，必然促進城市幼兒教育辦學質量的普遍提高。但是，在農村，由於經濟發展相對落後，人口眾多、人均GDP不高、農民文化水平較低、對幼兒教育的重要性認識不夠，等等，決定了幼兒教育理念很難形成像城市那樣的認同感。同時，縣鄉一級的教育部門由於面臨普及九年制義務教育的壓力，對發展農村幼兒教育的意義認識不到位，因而缺少重視農村幼兒教育的政府行為。農村幼兒園不得不偏重於讀、寫、算等枯燥的形式教育，幼兒的游戲教育、人格個性特別是創造性的培養顯得蒼白而無力。 3、幼兒教育的相關法律法規制度不健全：到目前為止，我國還沒有形成一部用以專門指導農村幼兒教育的法律法規，法律上的「真空」使得農村幼兒教育處於一種非常尷尬的境地：一方面，人們群眾對發展幼兒教育需要迫切；另一方面，農村幼兒教育又缺乏相應的制度保障。這樣的狀況使資金、人員方面的調配得不到法律法規的支撐，資源難以實行政策上的有效配置。農村地區的幼教育步履維艱。 三、推動農村幼兒教育發展的對策 黨的「十七大」報告從「優先發展教育，建設人力資源強國」的戰略高度，提出了要「重視學前教育」，這對我們發展幼兒教育尤其是農村幼兒教育，實現學前教育的公平與公正，具有重要的指導意義。 1、採取多種形式提高農村幼兒教育的硬體水平：政府要發揮主導作用，加大農村幼教的投資扶持力度，健全農村幼兒園的各種教育、保育和游戲活動的基礎設施，為幼兒教育的有效開展提供豐裕的物質保障。此外，還要在保證幼兒教育公益性的前提下，建立有效的激勵機制，統籌規劃，爭取更多的社會資金流向農村的幼兒教育。 2、建設有相當水平的農村幼兒師資隊伍：除了提高農村幼兒教育的硬體水平以外，建設一支具備專業知識和技能的師資隊伍，以提高農村幼兒教育的軟體水平，同樣必須得到社會各界的高度重視。為農村幼兒教師提供良好的工作和生活環境，增加他們外出進修和學習的機會，解決其醫療、保險等後顧性問題，從而保證農村幼兒教師不但有投身農村幼兒教育的激情，而且有長期工作下去的動力，即所謂的「引得進」、「留得住」。 3、完善幼兒教育相關法律制度：盡快制定一部《幼兒教育立法》，給幼兒教育以法律上的嚴肅性地位，這是加強農村幼兒教育的制度性保證。為此，要對各地的幼兒教育發展現狀做認真的調查研究，保證相關法律制度既具有全局的指導性，又適合各地的辦學情況，具有可操作性。只有從法律法規上確立幼兒教育特別是農村幼兒教育的基礎性地位，才能從根本上保證農村幼兒教育的可續性發展。 此外，各地還應該積極探索適合本地農村幼兒發展的實際模式。在這方面，來自廣西的辦學模式很值得我們借鑒：廣西南寧地區的幼兒園在政府的主導下，城鄉幼兒園實行「手拉手」幫扶，一家條件較好的城市幼兒園聯系一家鄉鎮農村幼兒園，在幼兒園建設、師資培養方面進行「一對一」的扶助，城市幼兒園對農村幼兒園進行管理指導，負責師資培養，定期派教師到農村任教。廣西的這種幼教模式為我們探索出了一條有效的長效機制，不僅保證了幫扶活動不流於形式，而且使教師們在不同的環境中受到了不同內容的教育與技能訓練。
⑺ 農村民辦幼兒園存在哪些問題原因與對策
近年來，作為民辦教育組成部分的農村民辦幼兒教育得到了迅速發展。由於辦園形式靈活多樣，在一定程度上滿足了幼兒家長多種教育需求，對提高幼兒入園率，發展幼教事業和促進地方經濟建設，起到了積極作用。但隨著社會對於素質教育的要求越來越高，農村民辦幼兒教育的各種弊端和不足也逐漸日益凸顯出來，影響農村幼兒教育的進一步發展。 幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學生個體終身教育的奠基階段。幼兒教育質量的高低將直接影響基礎教育的根基，關繫到孩子一生的發展。隨著基礎教育的發展和教育改革的不斷深化，幼兒教育，特別是廣大農村幼兒教育方興未艾，大量民辦幼兒園如雨後春筍競相涌現，為廣大農民的幼兒提供和創造了接受學前教育的良好條件。但是不少農村民辦幼兒園的現狀令人擔憂，存在很多這樣那樣的問題。 一、農村民辦幼兒園存在的問題 （一）硬體設施不齊全、不符合辦園條件 農村民辦幼兒園經費以創辦者自籌和幼兒繳納學費為主，個體創辦園由於辦園規模較小、生源較少，加之個體財力有限，辦園經費相對缺乏，「家庭作坊式」幼兒園大多是租用居民用房或對自家住宅用房進行改造，園舍建築不符合辦園標准，室內活動面積小，幼兒園教育教學必需的玩教具、操作材料、圖書的種類及數量都極少，人均面積、綠化面積等都很難達到要求。整天在此生活學習，幼兒的健康難以得到有效保證。 （二）管理制度不健全，存在安全隱患 農村民辦幼兒園創辦者大多對人、財、物擁有絕對的自主管理權。大部分幼兒園由於創辦者的對幼兒教育認識的局限性，很難為幼兒園依法建立財務、會計制度和資產管理制度，以及相應的教學管理制度。致使教育教學活動出現混亂、無序的情況，管理者對教師教育教學活動缺乏有效的制度化的管理。同時，幼兒園的衛生和安全問題也得不到保證。 （三）師資隊伍專業化程度低 農村幼兒園的教師以初高中為主，沒有受過幼兒教育專業的訓練，很大一部分是從公立學校直接挖過來的老師。因此他們缺少幼兒園教育的基本知識和技能，對幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律缺乏了解，亦不關心當前幼兒教育的發展動態與要求。雖然有一些教師畢業於幼兒師范學校，但沒有繼續教育的機會與途徑，觀念得不到更新，方法得不到改進，能力得不到提高，長此下去，難以適應現代化幼兒教育的需要。 （四）課程安排不合理 在現有升學制度下，幼兒園普遍出現了重知識傳授、輕能力培養的現象。在幼兒園課程安排中，小學教育內容所佔比重非常大，同時教學方法單一，教師講、孩子復述的情況較為普遍。這種情況偏離了現代社會對幼兒教育的要求，不符合現代社會對未來人才的期望，同時對幼兒的身心成長也存在消極影響。 （五）幼兒園男女教師比例嚴重失調 從社會傳統性別角色觀念來看，人們普遍認為女老師更加溫柔、耐心，更適合做幼兒園老師，因而不太接受男幼教。但幼兒教育群體中有男有女，男性教師的特性是女性教師無法替代的，如陽剛等特點。 二、農村民辦幼兒園存在問題的原因分析 （一）政府支持力度不夠，管理沒有到位 由於缺少政府投資支持，辦園經費來源除了舉辦者的部分投資外，基本上完全依靠學費維持運轉。由於辦園規模相對小，開辦時間較短，加上舉辦者財力有限，往往造成農村民辦幼兒園的基礎設施薄弱，難以保證幼兒園的發展壯大。