小學復式教學教學設計

❶ 如何搞好新課改背景下的農村小學復式教學

復式教學，曾是我國農村小學比較普遍採用的一種教學組織形式，其出現可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現象。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮中心校的流動，農村小學復式班呈逐年上升趨勢，給西部農村小學的教育教學工作帶來了新的特點。在今後相當長的一段時間里，復式教學將成為農村小學基礎教育的重要組成部分。
一、農村小學復式教學現狀
復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在「享受優質教育資源」的流動成為趨勢之後，執行有關師生比的編制規定，在一些學生級別全、同級學生人數少、教師配備少的農村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農村小學實際而言，復式教學基本上還處於重新探索學習階段。
對於接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對於沒有接受過正規師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連「復式教學」這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數農村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對於他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經驗欠缺只能是邊摸索邊上課。
在有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節課四十分鍾的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是
教師頻繁變換年級，一節課的四十分鍾時間里，兩個年級的「動」、「靜」交換次數均在六、七次之上。看似花哨，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。 二、農村小學復式教學存在的問題
1．相關探究及指導滯後。由於大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區和學校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。
2．教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。
3．復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。
4．復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。
5．對復式教學的評估缺乏科學的依據。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同
一個標准進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。
三、搞好農村小學復式教學的對策
新課改倡導注重學生自主學習能力的培養，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰。只有從自身實際出發，深入學習和貫徹領會，創造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質量。
1．加強有關復式教學的培訓和研討。實施復式教學的校區，尤其要把把此項工作列入重要議事日程，當作校本教研的主題來抓。要成立復式教學教研組，適時開展規定次數的專項教研活動。要多聽復式班教師的課，多幫助、多指導，使其能夠勝任復式班教育教學工作。
2．認真搞好復式教學班的教師配備。選派思想進步、甘於吃苦、樂於奉獻、工作能力較強、教學水平較高的教師擔任復式班教學工作。
3．搞好對新上崗復式班教師的培訓。要以校為單位進行培訓，使其掌握復式教學的基本教學理論和教學方法，能在較短的時間內盡快適應復式教學工作。
4．盡快出台適應農村小學復式教學的評價方案。正視復式教育教學中「勞」「效」難以直接對等的問題，以客觀公正地評價調動復式班教師的工作積極性。
5．從事復式教學的科任教師應增強事業責任心。要根據具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節課內平均使用力量。
6．要做好學生良好課堂行為習慣的養成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學習毅力的培養，自覺學習、遵守紀律習慣的培養等。
7．不斷探索並開創農村復式教學的新模式。目前一些校已在運用「垂直互動」的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結更多適應本校區實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。
總之，復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復式教學做出應有的貢獻。

❷ 北師大小學數學《復式條形統計圖》教案教學設計

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這個就是

❸ 小學復式班教學教案

現在還有復式班啊！！

❹ 小學復式教學經驗總結

貫徹復式教學常規 提高復式教學質量

我鎮現有小學教學班100個，其中復式班28個；小學生數為3510人，其中復式班人數就有756人，佔21.5%。近年來，我們在學習貫徹無錫市《農村小學復式課堂教學常規》過程中，積極探索，大膽創新，收到了比較明顯的效果。 一、初期組織學《常規》，不斷修改訂計劃。 每學期初，中心小學都要組織全體復式教師進一步學習《常規》，在學習討論的基礎上，不斷修訂和完善實施計劃，通過學習，使大家的認識都有不同程度的提高，認為貫徹復式教學常規，加強復式教學常規管理是全面貫徹教育方針，提高教師的群體素質，大面積提高復式教學質量的關鍵。復式教學常規是復式教學的規矩，是復式教師的行為規范，它是復式教學外表化的表現。使全體復式教師知道除了要遵循單式教學有共同的常規外，還應根據復式教學的常規要求，進行編班、排座、排課表和認真備課、上課、輔導、布置批改作業，然後再制定出新學期的教學工作計劃和學科教學計劃。現在全鎮復式教師對《復式教學常規要》的六款23條基本明確，並在教學過程中逐步實施。如在編班方面，全鎮在照顧學額多寡的條件下，用相鄰或相間年紀編班，消滅了年紀、年齡相懸殊的坐在同一教師上課的現象，在排座方面，各班根據學生的身高、聽力、視力、學習成績、守紀及教師大小等情況來確定橫向排列還是縱向排列。有的村小在教學條件較好的情況下，採用了幕布隔級的方法，這樣既有利於教師教學管理班級，又減少了相互科級的干擾。 在備課方面，精心設計教案，做到復式復備。多數教師採用表格式的「對應式」或「並列式」，做到欄目明確，敘述簡潔，線路清楚，時間明確合理。課堂教學上，動靜次數恰當，過程有序，時間搭配合理。大多數復式教師能運用小助手協助教師進行教學，並在課堂教學中注意運用教具和體態語言，把聲浪和干擾降低到較低限度。 二、期中教研對《常規》，執行常規不走樣。我們在貫徹實施復式教學兩個《常規》過程中，充分發揮教研活動的作用，中心小學十分重視抓好復式教學研究，選派有一定經驗的老師任復式教研組組長，每學期的教研計劃中都安排一次全鎮性的復式教學研討活動；每片又成立復式教學研究小組，做到年初有各小組計劃，有科研專題，有科研成果小結；每月有復式教研例會，如每學期根據計劃對復式教師進行一次培訓，如每學期根據教研課題舉行一次公開課教學活動，組織全鎮復式教師開展教學研究活動。開展了對復式思品課的教學研究，掌握了同教材同要求，同教材異要求，異教材異要求等方面的備課上課方法，以及思品課與其他課程的區別，有效的促進了我鎮復式教學研究之風的形成，增強了他們執行《常規》的自覺性。 此外，鎮復式教學中心組還注重復式教師業務素質的再提高，為培養復式教師執行《常規》的能力，一是不放過任何一次聽課學習機會，每學期中心學校的區一日教學活動，我們通知復式教師盡量參加，借鑒單式教師如何執行教學常規經驗；二是每月定期組織復式教師學習，學報章雜志上介紹的先進的復式教學經驗；三是為復式教師提供盡可能多的提高機會，要讓部分教師參加洛師復式教師培訓班，參加市教委舉辦的一級教師培訓班，旨在讓一批復式教師脫穎而出，三年五年成骨幹，讓他們有較多的機會學習研究復式教學，提高復式教學質量。 三、期末總結談《常規》，交流評估促提高。 為使貫徹《常規》落到實處，中心小學和復式教研組注重了復式教學的總結、交流和評估，中心教研組規定，每個復式教師每學期都必須認真總結工作，舉行一次經驗交流會，各自取長補短，不斷提高，在評估方面，中心小學制定了復式教學考核標准，按照常規細則，制定切實可行的考核細則，從備課、上課、作業、輔導和轉化差生等方面，逐條對照考核，評出先進，評出干勁，對工作成績突出的設立教學科研成果獎，近年中復式班就獲教學質量獎13個，市級以上教學論文成果獎6項，鼓勵中青年復式教師早成材，快成材。葉塘小學陳優良老師在區、市青年復式教師賽教中分別獲得一等獎和三等獎，90年下半年全市思品課賽教中分別獲得區、市一等獎，去年被評為無錫市優秀教育工作者。 我校復式教學中心教研組還充分發揮了地區中心的師范和輔導作用。注重區、鄉之間的交流，教研組長丁坤林老師先後到鄰市的溧陽，鄰鄉的太華、茗嶺等鄉介紹、交流、吸取復式教學的經驗和體會，使復式教師增強了貫徹《常規》的自覺性。還與川埠，高塍等鄉鎮的復式教師共同探討復式課堂教學。 我鎮復式教學工作近年來之所以成效明顯，首要的一點就是有個好帶頭人。全國優秀班主任，省勞模，無錫市人大代表丁坤林老師，紮根山區三十多年如一日，獻身山區復式教學，悉心研究復式教學，每次復式公開課，他都得上下跑上好幾遍，討論備課，深入課堂聽講，研究學生、教師和教材，在他的帶領下，青年教師唐夕風、陳優良已成為我鎮復式教學的骨幹，多次承擔公開課教學，受到大家的好評，研究復式教學蔚然成風。陳優良的《做一名合格的復式教師》一文在《無錫市復式教學通訊》上發表，唐夕風的復式班被評為宜興市優秀班集體。丁老師本人也多次參加全國、省、市復式教學研討會，他的題為《學生自學能力序列》一文發表在《全國九年制義務教育叢書》上，這真是教學出成績，科研出成果。 其次是學常規用常規不能一陣風，要堅持不懈，持之以恆。實施中要有明確要求，要有總結交流，要有期末考核，把考核評估落實到位，由復式中心組成員和中心小學教導處對照細則逐條打分，使大家知道，一學期下來，哪些做到了，還有哪些還做得不夠，仍需努力。 第三是有全體復式教師的積極性，復式多半是單班獨教和雙班初小，遠離中心小學，這就需要教師有較強的自覺性、主動性，教學工作的責任心，事業心。我們從調研看質量，看成果，便可知道他們的工作艱辛，一種獻身事業的精神激勵他們刻苦鑽研，奮發向上。
復式教學實驗報告

是改變教育負效應的需要。現在大多數農村小學，把學校辦成了升學教育、尖子教育，以片面追求升學率作為唯一的目標。學校只抓重點班、尖子生，而對一般學生和差生則不加重視。使不被重視的學生得不到教師應有的愛，甚至被歧視，心裡失去了原有的平衡，心情憂愁、焦慮，學習積極性滑坡，一般學生變成差生，差生掉入深淵。正如英國教育家洛克所說：「我敢說我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由於教育之故。」教育負效應的產生，也就是學校辦學思想不正，教育觀念的失誤造成的緣故。單式班復式教學面向全體，重視對差生和一般生的培養，是根除教育負效應的標本兼治的良方。要實驗，也就意味著要徹底而又全面地改造好差生和一般學生。

（四）是學校生存發展的需要。充足的生源是學校生存的根本，高質量是學校發展的保證。學校要生存發展，首先要重抓教學質量。否則，就難以生存與發展。何況，受到改革浪潮的沖擊，廣大社會成員越來越認識到讀書需要高質量，學生需要高素質的重要性，學校更應義不容辭，義無反顧地重抓教學質量。要重抓教學質量，就必須改革教學方式和方法，革故鼎新班級上課制。家有梧桐樹，引得鳳凰來。改進了班級上課制，有高的教學質量，就能留得住學生，還能吸引更多的外地學生，充實學校生源，為學校的生存發展提供堅實的保障，使學校壯大發展。

是推行素質教育的需要。素質教育概括為「兩全一主」。「兩全」，即面向全體學生，使每個學生都能獲得學習上的成功；面向全體學生的各個方面，使每個學生都能得到全面發展；「一主」，就是充分發揮學生的主體性，讓學生自主學習，生動活潑地發展。單式班復式教學在質量觀上，面向全體學生，面向如何改造好差生和一般學生；在教法上，促教師選精法、用精法、實現精講，革除「滿堂灌，注入式，一刀切和齊步走」的同步教學模式；在教學目標和任務要求上強調重視知識基礎差異，學習能力差異，具體情況具體對待，在教學原則上強調「以教師為主導，以學生為主體」，激發學生學習興趣，促學生「愛學」、「善學」最終達到「善用」。這為素質教育展示了一片廣闊的天地，使素質教育在課堂教學中得到升華。

理論依據

（一）「三善」理論依據。

「三善」即「善教，善學，善用」。它是全國中語會教研中心常務理事、中學高級教師、縣教研員胡作忠同志創立和主持研究的國家級教研課題。課題研究重在學生知識能力培養，智能開發，興趣激勵，習慣養成，探索「輕負擔，高質量」的教改之路。在實施素質教育的過程中，著眼於面向現代化，面向世界，面向未來的教育觀念，面向全體學生，充分尊重學生個性，以學生自我教育和課堂民主化的教學方式教學，強調教師善教，學生善學，最終達到在生活中善用的目的。本人作為課題組成員，通過實踐悟出：「三善」關鍵是個「善」字。開啟教師交給學生學習鑰匙的智庫，激活學生思維，使學生知道怎樣用鑰匙去啟動自己的慧心，擅於攝取有效時間主動去獵取知識，並能靈活而良好地運用知識。「三善」飽含著一個「創」字。革陳出新，用最新的方法教學。教學生以新理念去獲取新的學法，同時也要求教師以創新教法行為去影響學生的創新學習，培養學生的創造性、適用性、靈活性和主動性。「三善」突出了一個「主」字，強調教師為「主導」，教學中多在提示、點撥、啟發、誘導和評點上下功夫。教師做一個優秀的激勵者、促進者、協調者和指導者。強調以學生為「主體」，多讓學生動口，動腦，動手，以此湊響學生心中主動學習的琴弦，擺脫對教師的「依賴」，把健全人格個性的自由發展還給學生。「三善」精深的理論，為單式班復式教學實驗的創立指引了航向，提供了嶄新的思維線路理論依據。

（二）建構理論依據。

建構理論依據主要是指復式課堂教學結構。復式課堂教學結構是由兩個以上年級，動靜搭配，小助手，啞語等主要部分構成的。教學具多端性，不同年級不同教材，不同任務不同要求，不同教法不同手段。交替進行教學，既有直接教學，也有間接教學（即自動作業）。課堂教學的時間分配也不同，相對間接教學多於直接教學。教學中直接教學時教師還使用小助手幫助組織間接教學，同時又使用啞語指揮教學。這樣的課堂組織結構形式，符合當代復式教學全動式的教學思想，為單式班復式教學課堂結構提供了建構理論依據。

（三）教學原則理論依據。

單式班復式教學按成績把學生分成上、中、下游三類，是著眼於學生具體情況具體對待，給以相同任務不同要求，施以不同教法不同手段的因材施教。當前，在農村許多小學班級里，雖然注意了學生智力的發展，但又形成了全班學生在學習上的懸殊分化。其原因在於教師忽視了學生的個別差異，因而沒有設計因材施教的對策來促使每一個學生盡可能快地發展。個別差異就是學生發展的規律之一，如果教育，教學與學生的個別差異不適應，必然阻礙學生的發展。現行的班級上課制的主要弊病就在此。學生在發展快中有慢，慢中有快，快慢交錯，有時直線上升，有時迂迴曲折。單式班復式教學正是以此為依據，在實施教學中從不因一時一事給學生的學習發展狀況定框定型，一成不變，強調用發展的觀點看待具體的教育和教學過程，看待具體的學生學習發展變化過程。這一點是單式班復式教學形式突出的最優之處。

❺ 根據復式教學這一特點,設計一個綜合實踐活動方案

根據復式教學這一特點,設計一個綜合實踐活動方案？

❻ 復式教育的教學方法

教學線路如何安排，我認為應注意以下幾點：①從年級高低考慮。低年級學生自動作業能力不強，適宜先進行直接教學，然後自動作業。②從學科特點考慮，語文應先預習，加深理解。數學在講解新知識往往需要舊知識作基礎。如果是語數異科搭配，最好在直接教學之前安排一點自動作業。③動靜搭配。動即直接教學，靜即自動作業。動靜配合包含兩個方面：一是從縱的方面來看，各個年級的直接教學之前的自動作業應該是直接教學的准備，直接教學後的自動作業應該是直接教學的繼續，這樣各個年級本身動和靜的內容，可以做到互相銜接，緊密配合。二是從橫的方面看，一個年級直接教學，其他年級都要安排自動作業，而且一個年級直接教學結束，正好對另一個年級進行直接教學。這樣，幾個年級相互之間動靜配合得好，課堂教學就能環環緊扣，結構嚴密，有利於精講多練，提高教學效果。④時間准確。准確計算時間要注意兩個方面：一是准確分配各個年級的直接教學時間，時間分配多少，根據教學內容而定。二是准確安排適當時間的自動作業，充分估計學生能力，恰當安排各次自動作業的內容，既讓學生吃得飽，避免學生無事可做，又避免了寧多勿少的傾向。⑤詳略得當。復式班教案以簡明扼要為宜，應根據具體情況而定。即做到「三詳三略」。重點內容詳寫，次要內容略寫；難於理解的內容詳寫，淺顯熟悉的內容略寫；自編作業題詳寫，課本上具體內容略寫。
備課工作完成以後，復式班的課堂教學是關鍵一環，上好復式課，首先要認真做好課前准備。如將需要用的教本按直接教學的先後順序放好，並翻到這節課應教的地方，在課前把要板書的部分和自動作業寫在小黑板或兩面黑板上，寫好卡片，准備好教具，按照使用的先後順序放好，用時逐一出現，課內如果要進行演示或實驗，課前必須充分做好准備，防止臨時發生故障；對需用的教學用品，都要檢查是否准備齊全。放時要講究順序，用時隨手可取；學生作業本在課外發還，使他們利用時間閱看和訂正，既節約時間，又不影響課堂秩序，以免打亂教師的教學步驟。 復式教學還應貫徹少而精的原則，教師在課堂教學中必須抓住主要矛盾，掌握教材的重點，講清知識的關鍵，解決必須教師講解後學生才能領會的問題，做到花時少而收效高，如何做到少而精，應抓住以下幾點：
1適當壓縮教材，如數學課，有的可將兩個課時的教材並作一個課時來教。如教分數大小比較，就可將分母相同分子不同的分數和分子相同分母不同的分數大小比較兩節課的教學內容並作一節課，不僅減少教學時數，而且培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。
2減少教學環節。復式教學教師應把握實際，突出一兩個教學環節，如語文課的字詞教學，教師應從字詞的具體情況出發，有的側重正音，有的側重辨形，有的側重釋義，以免平均使用力量，浪費時間。
3突出重難點。在復式班課堂教學中，應分清主次，區別難易，根據實際情況突出重點和難點。如低年級字詞教學是重點，但也不能孤立地去進行教學，應當把識字教學的重點轉移到能力的培養上來。
4選例集中單一。如教低年級「正方形周長計算」一課，有的教師在導入新課時出了五六道長方形計算的題目，直接教學時又舉了各種邊長不等的正方形計算作例子，由於選例過多，佔用了教學時間，結果學生對邊長和周長的概念和計算仍不清楚。如果教師選用一個由兩個長方形組成的正方形作例子，既是復習舊知識的自動作業，又是直接教學的新內容，把新舊知識有機地聯系起來，學生便於分析比較，既鞏固了舊知識，又學到了新知識，花時少，收效大。