1. 小學美術教學中如何培養學生的動手能力分
一、培養學生想像力，創新畫作模式
美術是一門動手的藝術，但是藝術的來源是大腦，大腦的靈感和想像首先勾勒出畫作的基礎形態，再通過手去展示在畫布上，培養孩子的想像能力，有畫可作，非常利於學生在美術課堂上積極參與。教室可通過場景描述，講故事，實物特徵描述等方式為學生提供基本思路，然後激發學生自主想像畫作內容，學生可根據自己想像的畫面來作畫，不會拘泥於同一個模型，這樣每個學生的畫都不一樣，各有特點，學生之間互相觀賞，激發學生不斷作畫的積極性。
例如在《好看的棒棒糖》一課中，教師可以指導學生先描述一下棒棒糖的大概樣子，假如有一個棒棒糖，棒棒糖是一個水果的形狀，有著水果的顏色，棒棒糖的小棍子有不同的顏色，同學們，請你們自己想像棒棒糖是什麼樣子的，根據自己的想法畫出來，然後和小朋友一起分享，看看大家的棒棒糖，最後看看課本上的棒棒糖，大家會不會畫呢。
二、欣賞畫作，開拓學生眼界思維
現代社會，多媒體已經非常普遍的應用到孩子的課堂，為課堂的趣味性帶來了很大幫助，教師可以根據課堂內容，多搜集一些相關的畫作和美術素材，在課堂上給學生展示，讓學生可以看到更多的優秀作品，激發美學審美，培養美學感知，擴大視野和思路，有助於在自己作畫時，可以吸收所學的精華，注入到自己的畫作中，提升美學品味，為今後的美術學習發展道路奠定結實的基礎。
例如《畫家筆下的童話》一課，教師可以搜集一些圖畫插畫，童話世界角色的美術作品等等，吸引學生注意力，提高學習興趣，讓學生根據自己看過的通話故事，畫一畫自己看到的童話世界，童話人物，讓學生通過看看，說說，畫畫的方式，提高欣賞插畫的能力，並且在繪本畫作中培養最基礎的能力。
三、接觸實物，實踐探索，激發學生熱情
小學生的特點就是愛動，傳統的課堂上，教師會讓學生坐好，別亂動，而在新課堂上，尤其是在小學美術課堂上，教師應該充分調動學生「動起來」的熱情，課堂上加入實踐過程，鼓勵學生動手。合理的情景可以很好的調動學生的動手能力，教師作為一個指導者的角色，要合理應用教學案例，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，構建合理的教學情景，讓小學生在歡快的課堂氛圍中學習。
2. 如何在美術課堂提升學生的動手能力
隨著新課程改革的實施,教學思想與環境發生了很大變化,美術課堂教育教學不僅限於對學生文化知識的傳授,學校和老師要注重培養學生的學習能力和實踐動手能力.美術課程教育可以有效提高學生的審美意識及思維能力,但動手實踐能力是主要基礎,就美術課堂教學中如何有效提升學生的動手能力進行簡要分析,並提出策略方法.
3. 中學美術教學中手工製作怎樣培養學生動手能力
一、小學美術教學現狀分析 受到傳統教學思想的影響，小學美術學科在小學教學體系中的地位並不高，美術教學的作用也沒有完全發揮出來。下面，我們就來分析一下小學美術教學現狀。
1.小學美術學科沒有得到應用的重視
只有小學美術教學得到各方面的重視，才能促進小學美術教學活動的有效開展，讓其學科價值得以發揮。在小學美術發展過程中，無論是學校、教師還是家長，都沒有給予美術學科應用的重視。學校認為，只有學生的升學率提高了，學校的聲譽才能更好，才能引進更多優秀的生源，保證學校的正常運行。因此，許多學校的管理者會關注學生的考試科目――語文、數學、英語，而忽略了這些考試之外的科目，沒有關注美術學科的作用。在教學中，美術教師覺得自己所教的學科沒有得到重視，也不被家長認可，教學的積極性受到打擊，教學質量也有所下降。 2.教師的教學思想與方法落後
小學美術課堂是否有意義，是否可以吸引小學生的注意力，關鍵還在於小學美術教師的教學思想與方法。一些教師在長期的教學中，形成了自己的一套教學方法，並滿足於教學現狀，沒有更新教學思想與方法的積極性。教師認為讓小學生掌握課本中的內容，具有畫畫的基本技巧就是小學美術教學的目標。在教學中，總是組織學生針對課本內容進行學習，簡單地進行繪畫，很少甚至根本沒有組織學生開展過動手活動。傳統的教學思想以及單一的教學方法，大大降低了小學美術教學的趣味性，影響了小學生的美術學習積極性。
二、小學美術教學中培養學生動手能力的策略
在教育發展的今天，小學美術教學的素質教育作用越發突顯。加強對小學美術學科教學的重視，利用確的方法開展小學美術教學活動，會讓小學生的綜合素質在小學美術學習過程中得以培養與提高。下面，我們就來對小學美術教學中培養學生動手能力的策略進行分析：
1.加強美術作品的欣賞力度，培養動手意識
在開展小學美術教學時，教師要考慮到小學生的心理發展需求，從小學生的真實生活出發，為學生選擇一些具有實際意義的美術作品，引導學生欣賞。欣賞美術作品，是小學美術教學的主要內容，也是引導小學生建立美術觀念的重要手段。教師要選擇那些在小學生認知范圍內的美術作品，在教學實踐中，教師要選擇那些與美術教材內容相符合的內容，更要考慮小學生的美術作品欣賞喜好。教師同樣可以通過自己的美術能力，對美術作品進行加工，讓小學生在課堂活動中所欣賞的美術作品具有童趣。除此之外，教師還可以從學生的繪畫作品中選出一些作為欣賞的對象，這不僅可以促進小學生注意力的快速集中，還能促進學生動手創作。美術課堂不僅僅是靜態地欣賞，更要引導小學生去動手，去實踐。將美術作品欣賞是小學生的實踐進行有效結合，促進學生創作，才能讓學生了解到美術學科的魅力。
比如，在學習《閃光的煙花》的時候，教師可以從攝影作品中選擇一些優秀作品，讓學生在美術課堂中欣賞煙花。也可以將其它班級或者往屆學生所畫的作品進行呈現，並用語言去引導學生創作屬於自己的作品。通過欣賞，學生找到動手創作的動，有利於小學美術教學質量的快速提高。
2.創設教學情境，促進學生動手
在小學美術教學活動中對學生的動手能力進行培養，需要教師創設一定的情境。合理的情境可以調動小學生的美術學習興趣，更能推動小學生動手積極性的提高。要進行美術教學情境的創設，教師需要考慮多方面的因素，從教學內容以及小學生的形象思維能力水平出發，創設有利於教學質量提高，學生動手意願增的教學情境。
比如，在講解《童話的小屋》的時候，教師可以針對美術教學中的「童話」這一特點，為學生創設合適的情境。教師可以為學生講一段童話故事，特別突出那些描述童話性建築物的片段，引導學生進行想像，通過學生的自主想像創設一個生動形象的氛圍，促進學生創作屬於自己的童話小屋。另外，教師也可以利用多媒體為小學生展示一些圖片，促進小學生發現童話小屋的美感，引導小學生動手去繪制。
3.開設手工製作課，促進學生動手活動
手工製作是小學美術教學的重要內容，手工製作活動的開展，也是培養小學生動手能力的重要方法。在小學美術教學活動中，教師要加強手工製作課堂活動形式的豐富，調動小學生的積極性，讓學生在實踐活動中找到美術製作的趣味。手工製作課的開展，能夠讓小學生有動手的熱情，更可以大幅度提升小學生的綜合能力。
比如，在講解《會搖的玩具》的時候，教師可以引導學生利用自己喜愛的材料去製作一個會搖的玩具。在製作過程中，學生需要動腦去思考製作什麼樣的玩具，動手去驗證自己的想法。學生發現自己可以通過努力開創新的玩具，會意識到美術學習的樂趣，樂於動手去學習，去創造。
三、結語
綜上所述，小學生正處於各種能力形成與發展的重要時期，在小學階段，引導學生形成綜合能力觀，對於小學生的個人成長十分重要。小學美術教學內容中有許多文化元素、審美元素，充分利用小學美術教學內容與課堂教學時間，讓學生掌握更多的美術知識，動手動腦地參與到課堂中，是提升小學美術教學活動價值的重要手段。小學生的動手能力在美術學習中得以有效培養，會讓小學生的綜合能力得以有效提高。
4. 淺談小學美術教學中如何培養學生的動手能力
一、小學美術教學現狀
1.小學美術教師的動手能力培養意識不足
在小學教育中，美術學科所受重視力度不足，極大地影響了小學美術教師的教學熱情。學校認為美術是副科，沒有必要給予太多課時。教師覺得自己被忽略，沒有更新個人教學思想的積極性。教師不接觸新的教育思想，就認識不到學生動手能力培養的重要性，無法在正確的教學思想的引導下設計有利於學生動手能力提高的教學活動。教師對學生動手能力培養的忽視，影響了小學生動手能力的提高。
2.培養學生動手能力的教學方法有限
小學美術學科是一門審美意義較強的學科，在過去的小學美術教學中，教師的主要教學方式就是引導小學生臨摹一些美術作品。單一的教學方法，讓小學生將美術學習簡單地理解成為畫畫，學習熱情也一點點消失。雖然一些教師認為自己應當培養學生的動手能力，但苦於找不到合理的方法，一直沒有將動手實踐類的活動落到實處。
二、小學美術教學中培養學生動手能力的方法
1.利用美術欣賞活動，激發學生的動手興趣
小學美術教學活動的內容較為簡單，簡單的美術教學符合小學生的心理需求。除此之外，教師要更多地了解小學生對於美術學習的期待，加強美術欣賞教學，讓小學生在美術課堂中接觸到具有實際意義的美術作品。綜合考慮小學生的認知能力，從小學美術課本內容的主題出發，選擇審美性較強的美術作品，激發學生的動手興趣。教師也可以通過個人動手能力的彰顯，讓小學生產生試一試的想法，從而樂於投入動手活動中。
比如，在講解《玩泥巴》的時候，如果教師只讓小學生欣賞課本中的圖片，並不能讓小學生體會到玩泥巴的樂趣。教師可以在課前自己動手製作一個泥巴沙發或者小人兒，在課堂中展示給學生，讓學生產生玩泥巴的想法。當學生對動手製作活動有期待時，教師再組織學生用泥巴創作自己的美術作品，這樣有利於學生動手能力的快速提升。
2.利用美術學習情境，引導學生動手實踐
在小學美術教學中培養學生的動手能力，需要一定的情境支持。創設合理的情境，調動學生的學習興趣，能夠促進學生動手積極性的提高。美術教學內容具有形象性，教師可以從具體的教學內容出發，給小學生創設一個真實的情境，激活小學生的創造性思維，讓學生更加自願地參與到動手活動中。比如，在講解《秋天來了》時，為了展示秋天的特色，教師可以用多媒體為學生播放風吹落葉的聲音，讓學生去想像對應的情境。情境也會因為學生的想像而形成，學生的每一次想像都能促進其找到動手實踐的動力。教師可以給學生准備一張白紙、落葉、剪刀等工具，鼓勵學生根據自己的想像動手製作一張剪貼畫。在真實形象的情境中，小學生會快速拿起小剪刀將自己的想像落實到白紙上。自然的動手活動，更有利於小學生動手能力的培養。
3.利用美術手工課，培養學生動手能力
手工課是讓小學生動手實踐最直接的方法。手工製作活動開展的方式多種多樣，為了讓小學生認真對待，教師可以利用手工製作比賽的方法吸引小學生的注意力，讓小學生將更多的精力放在手工製作上。小學生的社會閱歷雖然不多，但創造力極強。只要教師能夠激發他們的動手製作熱情，他們就可以創造出奇跡。
比如，在講解《各式各樣的椅子》時，教師可以以「神奇的椅子」為主題，組織學生開展一次手工製作大賽。手工製作的材料不限，工具不限，但製作的事物必須是椅子。明確要求後，給小學生充足的時間去搜集材料，實施製作，課堂並不是製作的唯一場所。在這樣的比賽中，一些學生用塑料袋製作出環保椅子，一些學生用氣球製作出五彩椅子。用手工製作活動去培養學生的動手能力，會使學生的美術創造潛力得到開發，也能讓學生獲得動手製作的成就感。
綜上所述，小學階段是培養學生動手能力的重要階段，利用小學美術課堂這個天然的藝術場所，對學生的動手能力進行培養，有利於美術教學目標的實現。豐富的課堂教學活動，給小學生創造了動手的機會，有利於提高學生的美術素養，有利於小學生的健康成長。
5. 如何在小學美術課堂中提高小學生的動手能力
目前，很多抄學校為了追求教學成績，襲將重點放到了學生的文化課成績上，對美術課缺乏重視，導致學生的繪畫能力較差，不利於綜合發展。一些教師本身的教學觀念比較落後，對課堂教學缺乏合理規劃，導致學生無法發揮學習的主動性，只能被動的跟隨教師的思路進行思考，長此以往，就會產生教學資源的浪費。還有，有些學校會在期末階段「暫停」美術課，將時間貢獻給了數學和英語等科目，在這種環境下，學生對美術課的重視程度越來越低。
6. 如何在美術教學中培養學生的動手操作能力
孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神，但是孩子的好動能力是靠後天培養出來的，很多習慣是在老師的正確引導下形成的。在美術活動中培養小學生的動手操作能力，是提高孩子自信心，養成良好習慣的重要途徑。在教學實踐中根據小學生的興趣差異、基礎水平不同，提供不同的操作材料，因人而異，善用鼓勵，合理安排小學生學習與活動時間，對於增強孩子的自信心和動手協調能力，以及開發孩子的大腦思維，發揮其想像力，大有裨益。在幾年的經驗探索中，確實收到了很大的成效，孩子更加活潑可愛，能力大有提高。
在二十一世紀，小學生教育的中心主題開始從傳統的「學習知識」轉向「學會學習」，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質和發現問題、解決問題的能力。美工活動是操作性強的一項活動，它不僅深得小學生喜愛，而且是開發小學生創造潛能的重要活動形式之一。因此，作為一名小學生教師，更不應該將兒童美術教育簡單的理解為教孩子「學畫畫」，我們應根據小學生的年齡和心理特點，恰當應用，創造出一種生動活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動手操作的過程中，不應給予說理性的知識，而是要真正解放孩子的小手，放開孩子的想像力，及時為不同年齡的孩子提供合適的動手操作的機會，在這個基礎上逐步培養孩子們的觀察力、記憶力和想像力和創造力，做到寓教於樂。
一、設計合理的「導入」，激發幼兒學習的興趣。
興趣是推動小學生學習的一種內部驅動力。營造一個趣味盎然的課堂學習環境，可以吸引小學生主動參與學習過程，積極進行美術活動的學習。美術活動符合幼兒的思維特徵，將顏色和形狀合為一體，深受小學生的喜愛。但是，在美術活動教學活動中，如果平淡無奇地「導入」，小學生就不會感興趣，以至於小學生在整個美術教學活動中都處於被動地位，而不是主動地去學習。因此，在教學活動中一定要設計好其「導入」部分，從而有效的調動小學生學習的興趣和積極性。如：在進行「雨傘」的主題活動中，要教小學生設計漂亮的雨傘，我以故事的形式導入：小猴過生日請朋友們去玩，可下了好大的雨，小動物們都打著漂亮的雨傘去小猴家。。。。。。然後將小動物們打去的雨傘（事先准備的雨傘）給小朋友們看，引導幼兒欣賞，觀察雨傘的顏色、形狀，然後說我們學校也要搞個雨傘的設計比賽，看誰設計得最漂亮就給他發小紅花，這樣就調動了小學生的積極性，他們每個人都設計出漂亮的雨傘，看到自己的作品陳列出來，他們個個高興的不得了。
二、根據不同小學生的不同發展水平，投放不同的操作材料供幼兒選擇，促進每個小學生在原有基礎上的提高。[小精靈兒童網站
小學生是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在實踐中，我為小學生創設可操作性強的環境的同時，根據小學生發展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養小學生的動手協調能力。在這樣的環境中，小學生可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導小學生選擇適合自己的較為簡單的材料創作。在進行美術活動《新年賀卡》時，我給小學生提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、糨糊、水彩筆和白卡片。讓小學生在聽了老師的要求後，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張新年賀卡送給自己喜歡的人。小學生根據意願開始選擇喜歡的材料製作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什麼，有的粘貼的魚，有的粘貼的花，有的是房子和娃娃，有的畫的熊貓，有的……。當孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時，洋溢著的是成功的喜悅。
三、善用鼓勵性、啟發性的語言增強小學生的自信心，為小學生發展奠定良好的心理基礎，促使其不拘一格，大膽嘗試。
自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發展都起著基礎性的支持作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發展上的主動積極性，很難體會到成功的喜悅，成長起來就很慢。因此，美術教育應該將培養幼兒自信作為教育的前提，以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子的創作慾望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發揮與發展，動手操作能力也得到相應的提高。當小學生在創作完一張作品後，其心中的得意溢於言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，教師應該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優點。如：「你瞧，畫得真好！」、「顏色真漂亮！」、「你很會動腦筋」等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想畫到想畫，從不敢畫到敢畫，從不敢給老師看到高舉自己的作品。
四、抓住小學生一日活動時間，不斷強化小學生的動手動腦能力。
小學生在美術教育中需要使用多種工具和學會一些簡單的技能。在整合活動中，經常會遇到教孩子做手工，書上面有準備好的材料，只要沿著輪廓線撕下就可以做東西。剛開始時，我鼓勵孩子一起來撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我們並沒有急於幫助他們，也沒有責怪任何一個孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們補上，小聲的提醒他：「慢一點。」漸漸地，他們的小手變能幹了，很少再有撕壞紙片的現象了。日常的活動中，我們教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓小學生學會使用糨糊、雙面膠等常用的工具，在老師的指導下掌握基本的技能。然而，小學生一日活動排得滿滿的，如何讓小學生有更多的時間進行美工操作活動呢？我和本班的老師商量後，在第二計課堂給小學生提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫、折疊、撕貼，讓小學生自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發現，在不自覺中提高了自己的動手操作能力。
俗話說：授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學生受益一時，方法將使小學生受益終生。我想只要堅持這樣做，在小學生的一日生活中不斷培養小學生的動手能力，我們的孩子在美術教育中才能有好的發展，在未來的發展中才能中創造出新的事物，新的方法，新的思路，並不斷豐富他們內在的精神世界，創造出新的生命歷程。
7. 如何提高美術課堂上學生的動手能力
1、整體的藝術的觀察。在自然界中，任何事物都有美的一面，只要我們從不同角度觀察總會發現。這就要求學生要培養不同於常人的觀察方法，利用個人的理解、品位、情感去觀察，只有這樣才能使學生感興趣，才能有要表現出來的慾望。藝術的觀察首先要培養學生面對想要表現的物體，對其個性有一個鮮明的印象，並有總體的把握。在教學中，我總是要求學生對要畫的物體做一個形象的比喻，以把握物體的鮮明特徵。在其特徵鮮明處選擇角度去表現。其次要培養學生整體全面得觀察，初學的學生往往局部觀察，只看錶面，這樣造成形畫不準，素描關系色彩關系不清。解決這個問題，我常用3D做課件，首先建一組靜物，利用不同明暗、顏色的泛光燈照射物體，給學生一個直觀整體的現象。
2、整體的立體的觀察。首先觀察物體的長寬高深，從總體上把握形體的大小、形狀、特徵。注意觀察形體的比例、空間、位置、動勢，有了這種觀察就容易把握住外形，提醒學生在這一階段不要注意細節，要觀察輪廓和形體穿插，將第一感受牢記於心。根據形體空間、比例、第一 感受確定畫面的構圖。其次觀察物體的結構，世間萬事萬物可以由方體、圓球體、錐體、圓柱體、台體等基本形構成，所以觀察形體就是觀察形體由哪些基本形構成，基本形式怎樣穿插的。例如觀察一個瓶子，總體是一個圓柱，各個部位分別由圓柱、圓台、圓柱構成。復雜的形體也可以用這種方法來分析，例如畫一個頭像，頭概括成卵形，鼻子是錐形貼到卵形上，眼睛是球體嵌在卵形上，嘴是半個圓柱體貼在卵形上，這樣就將復雜的形體簡單化了，結構也分明了。再次觀察物體表面的黑白灰、顏色、質感等。先注意觀察大的黑白灰，找出黑白灰的位置，梯度關系；觀察大的色調，各個物體表面顏色的變化與整體的協調統一；觀察不同質感的物體，例如
8. 在美術課上如何培養孩子的動手能力
孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神，但是孩子的好動能力是靠後天培養出來的，很多習慣是在老師的正確引導下形成的。在美術活動中培養小學生的動手操作能力，是提高孩子自信心，養成良好習慣的重要途徑。在教學實踐中根據小學生的興趣差異、基礎水平不同，提供不同的操作材料，因人而異，善用鼓勵，合理安排小學生學習與活動時間，對於增強孩子的自信心和動手協調能力，以及開發孩子的大腦思維，發揮其想像力，大有裨益。在幾年的經驗探索中，確實收到了很大的成效，孩子更加活潑可愛，能力大有提高。
在二十一世紀，小學生教育的中心主題開始從傳統的「學習知識」轉向「學會學習」，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質和發現問題、解決問題的能力。美工活動是操作性強的一項活動，它不僅深得小學生喜愛，而且是開發小學生創造潛能的重要活動形式之一。因此，作為一名小學生教師，更不應該將兒童美術教育簡單的理解為教孩子「學畫畫」，我們應根據小學生的年齡和心理特點，恰當應用，創造出一種生動活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動手操作的過程中，不應給予說理性的知識，而是要真正解放孩子的小手，放開孩子的想像力，及時為不同年齡的孩子提供合適的動手操作的機會，在這個基礎上逐步培養孩子們的觀察力、記憶力和想像力和創造力，做到寓教於樂。
一、設計合理的「導入」，激發幼兒學習的興趣。
興趣是推動小學生學習的一種內部驅動力。營造一個趣味盎然的課堂學習環境，可以吸引小學生主動參與學習過程，積極進行美術活動的學習。美術活動符合幼兒的思維特徵，將顏色和形狀合為一體，深受小學生的喜愛。但是，在美術活動教學活動中，如果平淡無奇地「導入」，小學生就不會感興趣，以至於小學生在整個美術教學活動中都處於被動地位，而不是主動地去學習。因此，在教學活動中一定要設計好其「導入」部分，從而有效的調動小學生學習的興趣和積極性。如：在進行「雨傘」的主題活動中，要教小學生設計漂亮的雨傘，我以故事的形式導入：小猴過生日請朋友們去玩，可下了好大的雨，小動物們都打著漂亮的雨傘去小猴家。。。。。。然後將小動物們打去的雨傘（事先准備的雨傘）給小朋友們看，引導幼兒欣賞，觀察雨傘的顏色、形狀，然後說我們學校也要搞個雨傘的設計比賽，看誰設計得最漂亮就給他發小紅花，這樣就調動了小學生的積極性，他們每個人都設計出漂亮的雨傘，看到自己的作品陳列出來，他們個個高興的不得了。
二、根據不同小學生的不同發展水平，投放不同的操作材料供幼兒選擇，促進每個小學生在原有基礎上的提高。[小精靈兒童網站
小學生是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在實踐中，我為小學生創設可操作性強的環境的同時，根據小學生發展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養小學生的動手協調能力。在這樣的環境中，小學生可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導小學生選擇適合自己的較為簡單的材料創作。在進行美術活動《新年賀卡》時，我給小學生提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、糨糊、水彩筆和白卡片。讓小學生在聽了老師的要求後，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張新年賀卡送給自己喜歡的人。小學生根據意願開始選擇喜歡的材料製作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什麼，有的粘貼的魚，有的粘貼的花，有的是房子和娃娃，有的畫的熊貓，有的……。當孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時，洋溢著的是成功的喜悅。
三、善用鼓勵性、啟發性的語言增強小學生的自信心，為小學生發展奠定良好的心理基礎，促使其不拘一格，大膽嘗試。
自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發展都起著基礎性的支持作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發展上的主動積極性，很難體會到成功的喜悅，成長起來就很慢。因此，美術教育應該將培養幼兒自信作為教育的前提，以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子的創作慾望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發揮與發展，動手操作能力也得到相應的提高。當小學生在創作完一張作品後，其心中的得意溢於言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，教師應該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優點。如：「你瞧，畫得真好！」、「顏色真漂亮！」、「你很會動腦筋」等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想畫到想畫，從不敢畫到敢畫，從不敢給老師看到高舉自己的作品。
四、抓住小學生一日活動時間，不斷強化小學生的動手動腦能