❶ 小學漢語拼音表的教學資料
您好，我是一名小抄學語文老師，今年剛好帶一年級，希望我的回答，對您有所幫助。
聲母一共是23個：
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
韻母：
6個單韻母：a o e i u v
8個復韻母：ai ei ui ao ou ui ie ve
一個特殊韻母：er
5個前鼻音韻母：an en in un vn
4個後鼻音韻母：ang eng ing ong
整體認讀音節一共是16個：
chi shi ri zi ci si
yi wu yu
ye yue yuan
yin yun ying
我們的教學要求是能夠熟練拼讀音節，就可以了。
希望我的回答對您有所幫助。
❷ 哪裡可以看到《漢語拼音方案》全文俺要學習些小學知識，但一直沒有看到官方的資料！謝謝！
怎麼來會源找不著？http://www.e.cn/20011114/3009777.shtml
❸ 小學漢語拼音教學內容與《漢語拼音方案》有什麼區別
首先,《漢語拼音方案》是惟一合法的拼音方案, 具有群眾性、科學性和法定性, 任何個人或組織都不能隨意更改; 而小學拼音教材就不具備這一特點,為了達到多快好省、事半功倍的目的, 它可以在教學實踐中不斷修訂, 不斷完善。其次,《漢語拼音方案》代表了普通話語音系統, 也是我國少數民族創制文字的基礎; 而小學拼音教材是為推行《漢語拼音方案》而編制的教材, 屬於教學語音系統。它是幫助小學生識字，學習普通話和進行讀寫訓練的一種簡便方法
❹ 小學圖書分類指導
如果是小學類的,都分到G類比較好,小學作文
G623.24 作文
小學\作文課專\分科教學法；屬小學\作文課\教學參考書
G623.21 漢語拼音
小學\拼音教學\分科教學法；小學\拼音教學\教學參考書
G623.22 識字
小學\識字課\分科教學法；小學\識字課\教學參考書
|識字教學|；|識字教育|
G623.23 閱讀
小學\閱讀課\分科教學法；小學\閱讀課\教學參考書
生活與美學
B83 美學
文學美 最好分到
I01 文藝美學
文學美學；|小說美學|
Z1和Z126不合適
你看下
Z228 綜合性普及讀物
普及讀物\中國
Z228.1 少年兒童讀物
幼兒讀物入此。
少兒讀物\中國；兒童讀物\中國；少年讀物\中國
Z228.2 青年讀物
青少年讀物入此。
青年讀物\中國
❺ 小學拼音教學內容與現代漢語課所學內容的差異
小學拼音教學跟大學的現代漢語課程中的語音部分的內容有很大差異：
1.
小學回一般不教理論問題答；
2.
小學的拼音教學不突出語音的單位性，既不單獨講音素，也不涉及音節的結構。
3.
小學的拼音教學本質上還是傳統的語文學，重視對字詞句的掌握。拼音教學採用依託漢字的
整體認讀法，這種方法在大學里是沒有的。
❻ 有哪些比較適合小學生的漢語拼音教材
http://www.pinyinzimubiao.com/
這個網站有個視頻可以回看看答
❼ 有關小學語文拼音教學的文獻有哪些
特別推薦：圖書《漢語拼音教學 小學教學參考書》 廣東人民出版社
1、人民教育出版內社出版的《小學漢語拼容音教學研究》
2、快樂寶貝叢書之《快樂教學拼音》
3、西師大版《漢語拼音總復習》
4、孫波主講版《最新漢語拼音教程》
5、《小學生拼音報》
❽ 小學語文拼音教學方法和步驟
1小學 一年級語文拼音教學方法
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。
1.開發生活元素，完善課程導入
漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。
所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習慾望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。
因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。
2.利用事物圖片，開展圖音教學
拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身並不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，並且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。
就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以藉助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然後配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，並引導學生誦讀。
公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然後配上一隻鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。
3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣
一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。
對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。
除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，製作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我製作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。
4.開展動手實踐，深化拼音記憶
教學實踐表明，課堂活動相比於單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。
對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然後在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。
此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。