㈠ 幼兒園娃娃家教師指導的論文有哪些
《幼兒園教育指導綱要》指出：在幼兒園一日生活里，要創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。特別是開學初，孩子們來自不同的家庭、不同的生活氛圍，有著不同的個性等。他們從未與這么多的陌生人物相處，對於他們來說他們是局外人是孤獨的。在小班所有的區域活動中，最讓幼兒熟悉、感到親切的游戲環境莫過於娃娃家。
娃娃家游戲是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應幼兒園生活的游戲活動，同時也是對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式，在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發展的需要，促進幼兒全面發展。
俗話說，美麗的花朵離不開園丁悉心的照料，同樣，小班幼兒在通過娃娃家游戲使自己得到全面發展的同時離不開教師正確的指導。
一、根據幼兒不同的發展階段創設不同的娃娃家游戲環境
入學初，小班幼兒處在分離焦慮階段，教師所創設的娃娃家環境必須盡可能的貼近幼兒的生活，突出「家」的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。例如，創設一個有許多抱抱娃娃，以及其他成型的玩具，有廚房、有小床等等的一個大家庭。在幼兒基本適應了幼兒園的生活後，我們根據幼兒興趣調整游戲環境、材料，在滿足幼兒最初剛入園需要的同時，進一步根據幼兒發展，有計劃地調整材料，創設單獨的「娃娃家」游戲區。幼兒可以根據自己的興趣、愛好分別到不同的娃娃家游戲。例如，在一個娃娃家中多放幾個娃娃，供幼兒給不同的娃娃穿衣、喂飯；在另一個娃娃家裡放置各種食材供幼兒製作各種好吃的食物等；還可以在娃娃家擺放一些半成品的玩具，例如：泡沫紙做的幼兒可以自己動手串的「魚串、肉串、豆腐乾串等讓幼兒自己去製作完成。
二、培養幼兒的角色意識，發展與角色相關的情感和責任感。
「娃娃家」也是角色游戲的一種，因此，首先要培養幼兒的角色意識，要讓幼兒明確你是娃娃家中的「誰」，你應該做哪些事情，怎麼做。例如：
案例：瑤瑤在娃娃家喂「寶寶」吃面，她不停地用手將面條塞到寶寶嘴裡面，玩的不亦樂乎……教師問：「你在干什麼？」瑤瑤：「我在喂『寶寶』吃面。」教師：「你是誰？」瑤瑤：「我是倪昕瑤。」教師：「那『寶寶』的媽媽呢？」瑤瑤：「不知道。」
分析：對於小班幼兒來說他們還沒有很好的樹立角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份。
措施：1、為了幫助幼兒樹立角色意識，我們請家長將家庭成員的一些活動情況拍成照片，並將照片張貼在「娃娃家」的牆壁上。請幼兒看一看，說一說，討論一下他們每一個人不同的身份，還有他們都在做哪些事情，他們是怎麼做事情的。
2、強化角色，再現生活，引發經驗的遷移。教師可以啟發提問：「你小時候，爸爸媽媽是怎樣給你喂面條的呢?是直接用手喂得嗎？可以用什麼工具喂寶寶呢？「你喂得那麼快寶寶來得及咽下去嗎?該怎麼做呢」「這面條好燙呀？可以怎麼做呢？」幼兒在與教師、同伴的互動交流中，習得經驗，感受游戲的快樂。
三、培養幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作游戲的能力。
小班幼兒普遍存在自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差的現象。由於家庭因素和社會因素等大多數小班幼兒都會缺乏與同伴的交往經驗，孩子的獨占慾望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要准備充足。利用孩子從眾的心理特點讓他們體驗共同游戲的快樂。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如給娃娃穿衣服的娃娃和衣服、餵食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果,還有餐具、煤氣灶、鍋子等都投放3至4個，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。
但是，這樣一來在游戲的過程中我們經常發現有的孩子喜歡獨自游戲,與同伴交往甚少。為此，我們會經常開展一些促進幼兒交往的游戲活動。例如：招待客人。教師以客人這一角色進入游戲情境，與幼兒共同游戲。
游戲時，教師邊按門鈴邊說：「我是你媽媽的同事，來你家裡做客。」目的是暗示幼兒告訴自己的「媽媽」來客人了，並且請「媽媽」來開門，如此兩個自顧自玩耍的幼兒有了簡單的對話。進門後，教師提出話題：「聽說你們家搬新家了，我來你家看看。」目的是請主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶著參觀，促進幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。（對主動交往的幼兒，教師可以提出更多話題，給予更多交往機會。如可以提問：聽說你家搬新家了，誰來帶我看看你家都有哪些房間?這是誰的房間?干什麼用的?）客人待了一段時間後，教師再一次提出話題：「哎呀，我有些累了，說了半天都渴了。」目的是引導幼兒禮貌待客。最後，教師看看錶准備離開，提問：「時間不早了，我要走了，下次再來。」目的是暗示幼兒用語言主動交往、送客。
在老師成功扮演了客人以後，孩子們會得到很多啟示。也會模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學會了如何招待客人，促進了幼兒之間的交往。
再如，以招待客人為例。老師可以給幼兒創設一個招待客人的情節。例如，今天是XX寶寶的生日，我們會請許多好朋友來家裡吃飯，可是媽媽一個人要做這么多的飯菜，還要打掃衛生、裝扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐還有弟弟能不能一起來幫忙呢。隨著，這一故事情節的產生，孩子們可以一起合作，例如，爸爸幫助媽媽一起做飯，媽媽燒菜、爸爸可以在旁邊幫忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些簡單的手工製作裝扮娃娃家等，如此一來小朋友之間就有了合作。在故事情節下的游戲活動，更能激發幼兒對游戲的興趣，孩子們在不只不覺中也會慢慢學會分工與合作。
四、培養幼兒相關的生活自理能力和操作能力。
小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規。例如，娃娃家活動結束後，整個娃娃家裡亂七八糟的，材料被扔的到處都是……
為此，教師可以請幼兒說一說自己的家是什麼樣子的？比如「在家裡寶寶的玩具是放在什麼地方的？」「寶寶們又會在哪裡玩玩具呢」「煤氣灶、電飯鍋、烤箱等廚房用具又是怎麼擺放的呢？」「媽媽在什麼地方洗菜、燒飯？」利用經驗遷移的方法來引導幼兒將玩具、廚房用具以及其他娃娃家游戲材料進行分類並整理好娃娃家的同時，讓幼兒學會怎樣在娃娃家游戲，使得娃娃家游戲活動井然有序；我們還可以根據小班幼兒具體形象思維的特徵，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的牆壁上幫助幼兒了解這些常規；我們還利用「小紅花獎懲法」來幫助幼兒養成良好的游戲常規，如：幼兒能自覺遵守游戲規則的便可以得到一朵小紅花，待小紅花累積到5朵便可以到超市換取自己喜歡的一件物品；反之就扣一朵小紅花，得不到自己想要的物品。
在指導小班「娃娃家」游戲的過程中教師應該充分考慮小班幼兒的年齡特點以及他們每一階段不同的發展變化，考慮他們的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力。在已有的知識經驗以及能力方面配合適當的游戲材料、游戲情節加以提升、擴展和發展深化，使幼兒得到全面發展。
㈡ 如何指導小班娃娃家區域材料投放
小班幼兒自我中心意識強,自控能力弱,堅持性差。由於缺乏與同伴的交往經回驗,孩子的獨占慾望強,在游答戲中出現沖突是常見現象,特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要有「備份」。利用孩子從眾的心理特點讓他們體驗共同游戲的快樂。在材料的投放上,每一種、每一類我們都投放多件,如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果,還有娃娃、餐具、小筐、小包等都投放3—4個,力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。另外在游戲的過程中我們經常發現有的孩子喜歡獨自游戲,與同伴交往甚少。因為游戲材料是孩子與教師和同伴進行交往的最好媒介,所以我們經常更換一些游戲材料來豐富幼兒的游戲內容,增加幼兒之間的交往。
㈢ 娃娃家教案小班
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生回的實際情況答。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
㈣ 幼兒園小班娃娃家教師如何指導或者介入
幼兒園小班娃娃作為教師指導他們的時候，一定要注意和他們的家長進行溝通過，家長來教育小娃娃，可能效果更好一些，因為小娃娃非常相信他的父母。
㈤ 幼兒園小班游戲娃娃家活動計劃目的准備和規則和反思怎麼寫
小班娃娃家活動反思一：小班角色游戲娃娃家活動反思 娃娃家」是小班幼兒來幼兒園玩角色游戲的第一個主題，是這個年齡段的幼兒最喜歡的主題。但由於幼兒經驗缺失，幼兒在為玩游戲時經常出現游戲情節單一，重復性動作多，游戲時間持續較短等問題。 本次幼兒的游戲水平比前兩次提高了許多，首先，幼兒的角色意識增強了，不管是扮演爸爸的還是扮演媽媽或者客人的，他們抱寶寶、喂寶寶的姿勢都更有樣子了，而且基本上懂得自己的任務。其次，在老師的引導下，能用禮貌用語進行對話，並能在老師的提醒下收拾玩具材料。 但是也發現了些許問題，由於老師的語速偏快，幼兒在回答問題的時候，聽不清楚問題；輔助材料不夠多；在用禮貌用語問好的時候可以引導每個角色的幼兒都可以進行問好，讓幼兒都能充分運用到禮貌用語。 在以後的角色游戲中，我將針對以上發現的問題進行整改，讓幼兒在游戲中發揮自己的職責，體驗游戲的快樂。 小班娃娃家活動反思二：《娃娃家》游戲後活動反思（500字） 娃娃家一直是孩子們喜歡玩的區角，但是每次進去總是會發現孩子們玩的水平都是不高的，有時候就是簡單的擺弄，沒有什麼社會的交往。於是有一天，我以一個客人的身份按響了娃娃家的門。孩子們聽到門鈴聲都楞住了，只是對我笑，只覺得稀奇，當然更加不知道該怎麼招呼客人了。於是在區角講評的時候我就把這個作為一個點來進行了交流，沒想到的是孩子們對這個交流點是很感興趣的，還會不由自主地模仿起來。第二天，當我再去娃娃家的時候，已經有幾個孩子知道該怎麼招呼客人了，這就是老師通過游戲過程中角色參與的觀察方式，平行游戲的指導形式來促進孩子們游戲水平的提高的。 小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種角色游戲中，我們老師可以以一種角色來參與到孩子們游戲中去，從而更深入的觀察孩子，進一步地指導孩子。 隨著幼教課程改革的不斷深入，我們對更自由更靈活的教學形式——區角活動的探索也越來越深入，我們不斷地挖掘著區角游戲的潛在教育價值，也不斷的思考著如何讓孩子在區角游戲中得到最大限度的發展。在我工作的第三個年頭，結合自己的區角活動理論的學習，對照自己區角活動中的教育行為，更深入了解幼兒並指導幼兒，促進幼兒的成長。