小學英語分層教學案例

『壹』 如何進行農村英語分層教學

一、前言
隨著新課程改革的全面展開，小學三年級起始英語課已普遍開設，相對城鎮學校而言，農村小學經濟條件較落後，再加上信息滯後，使得農村小學的英語教學基本上仍以機械記憶為主，「聽—讀—背」三點一式的反復訓練方法，不但增加了學生的思想負擔，打擊了他們學習英語的興趣，而且還與素質教育的精神背道而馳，不利於學生的全面發展。
為了適應新課程的改革，作為農村小學的一名英語教師，應從農村小學學生的身心發展特點及農村小學教學的現狀出發，探索出一條適應農村小學英語教學的方法具有較強的實際意義。那麼，怎麼樣的教學模式才能適應農村小學的英語教學呢？結合我國古代教育家孔子「因材施教」和前蘇聯教育家巴班斯基「班內分組教學」的理論，我在英語實際教學中展開了「分層教學」模式的探索與實踐。
二、分層教學的基本概念與模式
所謂「分層教學」，就是在班級教學中，依照英語新課標的要求，針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，採取不同的教學方式，給予不同層次的輔導和評價，以最大限度地調動每一個學生學習英語的積極性，使其個個有所得，在各自的「最近發展區域」內得到充分地發展。
在英語教學中，針對各班好、中、差三個層次學生的英語學習實際情況，以系統的教學思想和全方位的教學視野，運用好「分層教學」，將其全程貫穿於備課、上課、練習、課外活動及輔導中，使其在當堂達標教學理論的指導下，取得最佳整體效應。結合我的英語教學實際，將英語「分層教學」的基本模式訂為：
分層目標 分層設疑 分層作業 分層輔導 分層評價
三、分層教學的探索與實踐
1．分層目標 — 培養自信
針對各班學生的差異，在對學生實行動態分層的過程中， 教師應維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層，以減輕學生心裡的負面負擔。
依據英語新課標的要求、教材內容及班中三個層次學生的可能水平，制定與各層次「最近發展區域」相吻合的分層教學目標。例如新標准（三起） Book 4/ Mole4/Unit 1 教學目標可進行如下分層：
C層目標：能聽懂，會說will you ….? Yes, I will . /No, I won』t .並能朗讀對話內容。
B層目標：能聽懂，會說will you ….? Yes, I will . /No, I won』t . 並能表演對話內容。
A層目標：能聽懂，會說will you ….? Yes, I will . /No, I won』t .並能結合自己下周的具體情況進行自由對話表演。
實施這一環節應注意，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯系，形成階梯。因此在實際教學過程中，教師應多鼓勵低層目標學生向中、高層目標邁進，培養學生學習英語的自信心。
2．分層設疑—人人參與
在英語教學過程中，教師應分層把握教學要求，力求人人學有所得。小學生的主要心理特點，一是愛表現自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，應時時瞄準不同層次學生的教學目標，採取因人提問，分層設疑的方法來檢測學生學習達標情況。比如讓一些學習較差層次的學生多回答一些簡短而直接的問題，或帶有判斷性的問題，如看圖或實物回答What』s this/ that? Is this/ that…? 等；讓學習中等層次的學生多回答一些稍有難度帶描述性的問題，如What can you do? Where is the ball? 等；對於那些學習較好層次的學生，應多回答一些拓展延伸性的問題，如由課內的What can you do? 延伸到What can your mother/ father do? 等。
這樣的分層設疑使不同層次的學生學習積極性和自信心都有了很大的提高，從不敢說到敢說，從敢說到會說，從會說到能說，使不同層次的學生都有了表現自己的機會，有了獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習英語成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。
3．分層作業—作有所樂
（1）書面作業：隨著英語學習的深入，英語課堂作業或課後作業可分為三類：一類是必做題，即抄寫單詞或句子以及配套練習冊中的據課文填空，這類題目難易適度，要求每位學生必須完成，既可提高學生的書寫能力，也可提高學生的對課文的理解水平；二類是選做題，即同步基礎訓練中一些較有難度的閱讀題，這類題目較適合A、B層學生，但教師也應鼓勵C層學生盡量嘗試著去做；三類是挑戰題，即每單元拓展提升的題目，這一類適合A層學生，使其在實際運用、閱讀等方面都有進一步的提高，對於高年級較好層次的學生還可布置一些小作文，培養他們的英語寫作能力。
（2）口頭作業：眾所周知，語言的學習，以表達、交際為目的，因此口頭表達在英語的學習過程中佔有極其重要的地位。由於受條件的限制，農村學生學習英語的氛圍較差，實際運用英語交流的機會也甚少，這對提高學口頭表達能力十分不利，因此，每節英語課後，針對不同層次的學生，我都會布置相關的口頭作業。對於C層學生一般可布置一些朗讀、跟讀等簡單的口頭作業；對於B層學生可布置一些小組對話表演等口頭作業；在對A層學生作業的布置上，可要求他們課後運用所學內容進行對話，或讓他們做一些survey(調查)、interview(采訪)等活動。
這樣的作業布置避免了好學生「吃不飽」，差學生「吃不了」的現象，使每個學生都能積極地參與到英語學習中來，在作業的過程中體驗學習英語的樂趣。
4．分層輔導—鼓勵競爭
在對學生進行輔導的過程中，以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生採取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生採用分組討論的方法，促使他們相互取長補短，逐步提高自學能力；對優等生除了給予較多的獨立思考外，還應通過英語興趣小組，English Time(英語時間)，English Corner(英語角)等多種形式來滿足他們的求知慾。輔導內容主要是以拓寬、延伸為主，以學生可接受為原則，注重發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養學生的自學能力和創造才能。對於每一位學生，教師應時刻鼓勵他們大膽說，大膽問，久而久之，學生的英語學習能力便在無形中有所提高。在輔導過程中，教師應積極鼓勵學生進行學習競爭，從橫向競爭到縱向競爭，使學生在競爭中不斷成長，不斷進步。
5．分層評價—感受成功
教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性的高低。為此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上，對好、中、差三類學生給予不同的評價：對A層學生採用競爭評價，堅持高標准，高要求，重能力，促發展；對於B層學生，採用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對於C層學生，應採用表揚評價，尋找並肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。當然要使各層次的學生都有獲表揚，獎勵的機會，使其都受到鼓舞和激勵。其次，在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己與目標的差距，清楚自己的發展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。
四、分層教學的實際意義
1．有利於學生的心理健康發展
英語作為第二語言的學習，對於接受能力較差的學生來講，難度較大，由於在平時學習過程中，無法受到老師或同學的關注，日積月累，難免會產生學習的自卑感和厭學感。在教學中，如果採用分層教學的方法，依據學生個性發展的特點，使每一個學生都能在各自的層面上發揮學習能動性。老師和同學的肯定，使其在成功學習的體驗過程中，不斷奔向新的起點，從而走向學習自信的舞台。
因此，分層教學在教學中能較好地突破班級授課制難，以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教落到了實處，不僅有利於學生克服學習障礙，且減輕了學生的學習心理負擔，使學生在心理健康的道路上發展前進。
2．有利於學生學習習慣和學習能力的培養
在英語教學中，尤其是小學英語教學，學生學習習慣的養成和學習能力的形成與否，將直接影響其今後的英語學習。因此教師在教學中不能局限於知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養，使其學會學習。分層教學充分體現了素質教育思想，面向全體學生，面向每一個有差異的學生，使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原來的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展，不斷在收獲中提高學習積極性和進取性，從而促進了學生學習習慣的養成，進一步提高了他們的各方面能力。
五、結束語
由於分層教學避免了傳統的「一刀切、一鍋煮」的現象，重視學生個體、個性的自主發展，因此在農村小學英語教學中對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。但分層教學在實踐過程中也存在一些問題，如農村學生由於家庭、社會等不良影響對學習持無所謂態度；教師對學生的分層大多取決於學生分數、教師的主觀態度，分層不盡規范、科學；學生展示的機會不均等，所有這些都還有待進一步探討。

『貳』 小學英語教學案例和教學設計有什麼區別

教學設計是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。

『叄』 如何分層設計小學英語家庭作業

英語是教育體系不可缺少的一門學科，從幼兒教育一直到大學教育都被關注。從小培養學生的英語素養對學生的成長和發展有重要作用，而且英語學習呈現了低齡化熱潮，很多孩子的家長從小注重對孩子的培養。作為一門語言學習科目，在母語的氛圍中學習，對於中國孩子來說是有一定難度的，單靠教師課上的說教和布置練習也是遠遠不夠的。抓好課下學習能增強學生對知識的記憶和理解、運用，布置家庭作業就是其中的一種學習方式。作為小學英語教師，應該分層設計小學英語家庭作業。這個分層的概念是多元化的，要考慮到學生的認知特徵、個性特點、興趣愛好、學習能力等等多種因素，從多個層面去設計作業，讓學生能積極投入到家庭作業中，學有所得。以下是筆者結合自己的教學實踐，對小學英語家庭作業分層設計提出的一些有益的建議。
一、問題的提出
《英語課程標准》強調，小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，教師發現部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始出。目前，小學英語教師大多承擔著兩到三個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。傳統的英語家庭作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式，學生的學習非常被動。一些成績落後的學生對自己「敷衍糊弄」的家庭作業和對其他同學優秀的家庭作業都持有一種消極的、漠不關心的態度。無論教師採取什麼辦法，他們似乎都無動於衷。因此，努力提高和培養學生認真並有效地完成英語家庭作業是勢在必行的。
二、科學設計家庭作業的重要性
長期以來，我們對課堂教學研究投入了很多精力，但對課外作業的研究卻相對較少。實踐告訴我們，在義務教育階段，英語教學中的作業是一個不容忽視的重要環節。家庭作業是課堂教學的補充和延伸，如果我們將英語課堂比喻成學生的「文化大餐」，那麼，家庭作業就是他們的「休閑點心」。科學合理的作業設計不僅能使學生在寫作業中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發展智力。對於教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也發揮著重要作用。
三、家庭作業設計要多樣性
1.差異化作業設計
傳統的作業布置是書本上的課後練習，面向全體學生實現「大一統」，用統一的標准套用在所有學生身上，但是由於每個學生對知識的掌握程度、學習能力和興趣愛好等的不同，作業的效果不明顯。書本的練習只是學生對課本內容的模仿，學生只要照搬書本就行了，甚至不用自己動腦思考。對於學生來說沒有做不了的，對於優等生、中等生和差等生來說沒有不同，導致了學生吃不飽和吃不了的作業情況，通過作業提高學習效率是一句空話。因此，我們的作業布置要走出書本的局限，教師要根據不同學生的學習需求設計不同的作業內容，讓每個層次的學生都走近思維的最近發展區，在作業中有所收獲，提高探究作業的積極性。對於優等生的作業設計重在知識的靈活運用，強化對知識的理解；對於中等生的作業設計要有一定難度，鞏固知識的掌握情況；對於差等生的作業設計要側重基礎知識。
2.趣味性作業設計
很多學生不喜歡做家庭作業，放學回家後，喜歡看電視、玩耍，在家長的催促下才硬著頭皮去做作業。寫作業時也是馬虎大意，敷衍了事，作業完成的質量不高。這和小學生的學習興趣有關，因為作業形式比較單調，學生感到枯燥乏味，在被動地完成，不能感到寫作業的樂趣，所以不喜歡做作業。只有讓學生學習的心態像看電視一樣，被深深地吸引，讓學生感到寫作業的過程是有趣的，自然會喜歡做作業。例如，我讓學生隨意從家中找出十個東西，用英語翻譯出來，學生會選家庭里的傢具、水果、花草，只要是自己學過的英語單詞，就能夠找出來，像蘋果、桌子、眼睛、衣服等，學生們寫出了很多英語單詞，在尋找的過程中記憶了單詞；讓學生動手操作，製作英語卡片。在聖誕節、母親節、兒童節等節日里，讓學生自製英語賀卡，並用英語寫上祝福的話，送給同學、教師和家長，如Happy Women』sDay！Merry Christmas等。
3.預習類作業設計
為了鍛煉學生的自主學習能力，我會給出一些預習作業，讓學生預習一些新詞、新句，對於不會的，學生可以自己查英文字典和英文詞典。預習不要求學生全部做出來，在課上讓學生說出自己的預習情況就行了，這樣，學生對新課的學習有了初步的認識，能找出自己的不懂之處，很容易跟上教師的講解。
四、家庭作業設計的原則
教師布置家庭作業要有目的，根據教學內容來制定，根據對學生的培養要求制定；家庭作業設計要避免一種形式用到底，不同的作業形式穿插靈活使用；家庭作業要有量的掌控，不能過多，超出了學生的承受能力，增加學習壓力，反而讓學生對作業產生厭煩心理；家庭作業要做到難易適度，避免過於輔助和簡單的作業，讓學生有思考的過程；作業設計要有啟發性，能促進學生的思維探究，進行思維訓練。
綜上所述，家庭作業是教師布置的，要求學生在放學後完成的一項學習內容，是學生課堂學習的延伸，能讓學生在做作業的過程中，復習課堂上的知識，加深記憶，強化理解，以便進一步鞏固和提高學習效率。教師對家庭作業的設計是關鍵。傳統的以書本課後作業為途徑的家庭作業，形式比較單一，枯燥，不利於學生全面掌握英語知識和培養英語的素質。教師要用開放的心態來分層設計家庭作業，符合學生的學習需求，讓家庭作業成為教師教學的得力助手，成為學生的朋友。
【責編馮立偉】

『肆』 英語課堂教學中如何實施分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
簡介
所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點： ①學生的現有知識、能力水平 ②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。 分層教學的主要模式1．班內分層目標教學模式
編輯本段分層教學的主要模式
（又稱「分層教學、分類指導」教學模式） 它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。
分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。「走班」並不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。「走班」實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了「學困生」的學習難度，又滿足了「學優生」擴大知識面的需求。
戶外分層教學
能力目標分層監測模式
能力目標分層監測模式
知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然後根據努力的情況及後續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的「核心技能」原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利於學科知識和能力的「因材施教」。在教學上，此模式同時配合有「分層測試卡」（即分層目標練習冊），由於「分層測試卡」是在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重於創造能力和檢測（要求動腦筋，有創新精神）。 分班教學
「個別化」學習的模式
「個別化」學習的模式
「個別化」學習實際上是一種廣義的分層。它基於網路的「個別化」教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網路進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由於計算機資料庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。
5．課堂教學的「分層互動」模式
「分層互動」的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的「分層」是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利於每個成員協調發展的集體力量。
6．定向培養目標分層模式
這種模式多限於職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，也反饋學生自身的學業情況，正確定位。然後，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，升學班更注重應試能力的訓練，就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試並合格後，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業課，而就業班則以職業技能訓練為主。 分層依據：以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層。 分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數學、英語、科學、社會。 分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。 因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。 分層教學的優點是，由於增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由於不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。 [1]分層教學的缺點是在管理上比較復雜
編輯本段國內外分層教學的研究概況
20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特徵.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程. 分層教學最先出現於美國.20世紀初,美國面對著大量移民兒童的湧入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層,並且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生採取不平等的區別對待的方法,造成了對"低能兒童"的歧視,使他們的身心受害,而對"高能兒童"則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時,由於分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學組織形式.由此,分層教學陷入了低谷. 1957年,前蘇聯人造衛星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產生了要加速培養"尖端人才(精英)"的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,並開展了再實驗,再研究,現評價,形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究,教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現,60年代中期,英國的小學存在96%的教師都在分層後的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態度,認為教師對分層後的同質班級進行教學更容易,對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度,認為分層教學對差生不公平,認為對於學生的學業成績並沒有顯著的效果. 到了90年代,由於美國政府對精英人才和學術成就的重視,大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示,86%的公立中學仍在實施分層教學,只不過方法上有所調整.根據現有的研究,至今對於分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶. 美國的"分層教學"與"小班化"教學,"主體教育""賞識教育"相結合,更能發揮學生的自主性.在國外,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,並形成走班的選修制.但是我國的學校多數是大班額超負荷教學,盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學值得探究. 20世紀80年代以來,我國引進了分層教學的概念,國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果,在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語,數學兩學科實施"走班制"的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版) 山東威海第二職業中學在2001級學生數學,英語實施分層次教學的實驗,將數學,英語都分為A,B兩個層次,變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學制.結果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著,但優秀率明顯高於入學時;雖然A層(中差生)的英語學習積極性提高了許多,但是A層次教學壓力很大. 沈陽市8所職業學校自2000~2005年進行了英語分層次教學,對A,B,C層的學生分別進行探索性教學,提高性教學和補償性教學.實驗顯示成績越好的學生進步越快,各層次學生在適應自己的空間學習,從而促進了全體學生的最優發展. 上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標准等進行個性化設計並實施,大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率. 北京外貿學校在2003級的英語教學進行"走班制"分層教學實驗,結果顯示其弊大於利,C層學生自尊心受到影響,自信心降低,建議用班內分層制. 溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層,探索利與弊,實驗結果顯示:分層有利於中高層次學生提高積極性和增強自信心,但對於成績處於低層次的學生沒有產生積極的影響,而且可能適得其反. 90年代末以來,眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索,有的針對所有課程實施分層教學,也有針對某一門學科的分層教學,特別是英語科.十幾年來,中職校內進行的分層教學試驗,經過不斷地實踐與改進,已提供了分層教學的可行性依據. 許多教育網頁中刊登有關"分層教學"方面的文章,如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》,蔣國平的《職業學校實施分層教學模式探析》,程桂勤的《關於分層英語教學的報告》,劉少娟等的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語,數學分層次教學的探索和實踐》等.雖然分層教學的研究並不是一個嶄新的課題,有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究,提出分層教學的概念,並對分層教學的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網中關鍵詞"技工學校英語分層教學"的連接沒有,網路中搜尋也沒有,這說明分層教學在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學應用於中等職業學校,而且以走班分層教學的形式居多,但這些方案具體操作起來有一定的難度,可操作性還存在一定的問題,具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性措施.因此,從技工學校的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的.

『伍』 英語教學中如何實施分層教學

素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質，然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」，「一鍋煮」的教學方法，就會產生優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現象，從而影響了學生的全面發展。為解決這一矛盾我嘗試在小學英語教學中進行分層教學，因材施教，全面提高學生素質。具體做法如下： 一、分層建組A教師針對學生的智能，英語上的聽說讀寫能力和在校表現等進行綜合分析，然後對學生進行科學合理的分層分組。這樣的「組」和「層」都是動態的，在具體的實施過程中，應根據學生學習進展情況和學業發展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途，又使得優等生有壓力，充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級，再按ABC、BC、DA的搭配方式編座，組成各學習小組。這樣便於組織優良生輔導中差生活動，教師能巡迴了解中差生的學習情況及優良學生的表現使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中，共同奮發進步。 二、分層教學 針對學生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學習程度的學生進行不同的指導，既保證「面向全體」又兼顧「提優」「補差」。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿，儲備有聲材料，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時，就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學5A Unit6一課時，我要求D類同學會讀對話，C類同學在會復述的基礎上表演對話，B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變後表演，A類同學能根據一個新內容仿照原文自編對話表演。如這一課是關於打電話談論一些做家務和做家庭作業的事，我給出一個打電話約請同學出遊的話題。學生就可以仿文為：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．A: Good morning. Are you free now? B: No. I』m doing homework. What』s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通過這樣的聽說訓練，既調動了學生學習的積極性，也保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各類學生都能跳起來摘到蘋果。 三、分層作業 作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。如布置預習作業，我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內容；B類學生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學會讀復現單詞；D類同學先熟悉一下復現單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。 四、分層輔導 實行分類型，多形式的輔導，對C、D類學生採取個別輔導的方法，幫助他們復習鞏固舊知，在老師指導下完成作業，學會思考和學法，逐步形成自學能力；對B類同學採用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學習，取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，製作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。 五、分層評價 評價是英語學科的重要組成部分，科學地評價體系是實現英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現為評價不同層次的學生要採用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好，自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們更加努力向上。合表現為採用小組競賽機制。由於在編排小組時，小組內優差搭配，這樣各小組組內異質，組間同質，組與組之間存在可比性，所以可以採用小組合作競爭激勵機制，把所有小組成員取得的成績看作整體來評價，這樣形成組與組之間的競爭，達到共同提高的目的。 托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣，能在各自的「最近發展區域」內得到充分的發展，圓滿完成學

『陸』 小學英語教學中如何實施分層教學

素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質，然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」，「一鍋煮」的教學方法，就會產生優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現象，從而影響了學生的全面發展。為解決這一矛盾我嘗試在小學英語教學中進行分層教學，因材施教，全面提高學生素質。具體做法如下： 一、分層建組A教師針對學生的智能，英語上的聽說讀寫能力和在校表現等進行綜合分析，然後對學生進行科學合理的分層分組。這樣的「組」和「層」都是動態的，在具體的實施過程中，應根據學生學習進展情況和學業發展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途，又使得優等生有壓力，充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級，再按ABC、BC、DA的搭配方式編座，組成各學習小組。這樣便於組織優良生輔導中差生活動，教師能巡迴了解中差生的學習情況及優良學生的表現使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中，共同奮發進步。 二、分層教學 針對學生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學習程度的學生進行不同的指導，既保證「面向全體」又兼顧「提優」「補差」。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿，儲備有聲材料，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時，就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學5A Unit6一課時，我要求D類同學會讀對話，C類同學在會復述的基礎上表演對話，B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變後表演，A類同學能根據一個新內容仿照原文自編對話表演。如這一課是關於打電話談論一些做家務和做家庭作業的事，我給出一個打電話約請同學出遊的話題。學生就可以仿文為：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．A: Good morning. Are you free now? B: No. I』m doing homework. What』s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通過這樣的聽說訓練，既調動了學生學習的積極性，也保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各類學生都能跳起來摘到蘋果。 三、分層作業 作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。如布置預習作業，我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內容；B類學生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學會讀復現單詞；D類同學先熟悉一下復現單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。 四、分層輔導 實行分類型，多形式的輔導，對C、D類學生採取個別輔導的方法，幫助他們復習鞏固舊知，在老師指導下完成作業，學會思考和學法，逐步形成自學能力；對B類同學採用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學習，取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，製作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。 五、分層評價 評價是英語學科的重要組成部分，科學地評價體系是實現英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現為評價不同層次的學生要採用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好，自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們更加努力向上。合表現為採用小組競賽機制。由於在編排小組時，小組內優差搭配，這樣各小組組內異質，組間同質，組與組之間存在可比性，所以可以採用小組合作競爭激勵機制，把所有小組成員取得的成績看作整體來評價，這樣形成組與組之間的競爭，達到共同提高的目的。 托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣，能在各自的「最近發展區域」內得到充分的發展，圓滿完成學習任務。

『柒』 如何在農村小學英語中實行分層教學

一、前言
隨著新課程改革的全面展開，小學三年級起始英語課已普遍開設，相對城鎮學校而言，農村小學經濟條件較落後，再加上信息滯後，使得農村小學的英語教學基本上仍以機械記憶為主，「聽—讀—背」三點一式的反復訓練方法，不但增加了學生的思想負擔，打擊了他們學習英語的興趣，而且還與素質教育的精神背道而馳，不利於學生的全面發展。
為了適應新課程的改革，作為農村小學的一名英語教師，應從農村小學學生的身心發展特點及農村小學教學的現狀出發，探索出一條適應農村小學英語教學的方法具有較強的實際意義。那麼，怎麼樣的教學模式才能適應農村小學的英語教學呢？結合我國古代教育家孔子「因材施教」和前蘇聯教育家巴班斯基「班內分組教學」的理論，我在英語實際教學中展開了「分層教學」模式的探索與實踐。
二、分層教學的基本概念與模式
所謂「分層教學」，就是在班級教學中，依照英語新課標的要求，針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，採取不同的教學方式，給予不同層次的輔導和評價，以最大限度地調動每一個學生學習英語的積極性，使其個個有所得，在各自的「最近發展區域」內得到充分地發展。
在英語教學中，針對各班好、中、差三個層次學生的英語學習實際情況，以系統的教學思想和全方位的教學視野，運用好「分層教學」，將其全程貫穿於備課、上課、練習、課外活動及輔導中，使其在當堂達標教學理論的指導下，取得最佳整體效應。結合我的英語教學實際，將英語「分層教學」的基本模式訂為：
分層目標 分層設疑 分層作業 分層輔導 分層評價
三、分層教學的探索與實踐
1．分層目標 — 培養自信
針對各班學生的差異，在對學生實行動態分層的過程中， 教師應維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層，以減輕學生心裡的負面負擔。
依據英語新課標的要求、教材內容及班中三個層次學生的可能水平，制定與各層次「最近發展區域」相吻合的分層教學目標。例如新標准（三起） Book 4/ Mole4/Unit 1 教學目標可進行如下分層：

『捌』 分層教學的國內外分層教學的研究概況

20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特徵.從1916年開始，對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程.
分層教學最先出現於美國.20世紀初，美國面對著大量移民兒童的湧入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）.到50年代，英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層，並且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評，認為它加強了種族間的不平等，對不同層次學生採取不平等的區別對待的方法，造成了對"低能兒童"的歧視，使他們的身心受害，而對"高能兒童"則給予特殊照顧，助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時，由於分層，使得學生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾，是一種不民主的教學組織形式.由此，分層教學陷入了低谷.
1957年，前蘇聯人造衛星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進行抨擊和反思，產生了要加速培養"尖端人才（精英）"的緊迫感，從而恢復了對分層教學的重視，並開展了再實驗，再研究，現評價，形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究，教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異，再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現，60年代中期，英國的小學存在96%的教師都在分層後的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三，四年級進行分層次，開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期，對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點：一種是持贊成的態度，認為教師對分層後的同質班級進行教學更容易，對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度，認為分層教學對差生不公平，認為對於學生的學業成績並沒有顯著的效果.
到了90年代，由於美國政府對精英人才和學術成就的重視，大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示，86%的公立中學仍在實施分層教學，只不過方法上有所調整.根據現有的研究，至今對於分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶.
美國的"分層教學"與"小班化"教學，"主體教育""賞識教育"相結合，更能發揮學生的自主性.在國外，分層教學的形式多樣，有基礎班，提高班等，並形成走班的選修制.但是中國的學校多數是大班額超負荷教學，盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此，在中國如何實施分層教學值得探究.
20世紀80年代以來，中國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，其中有成功的，也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中，都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語，數學兩學科實施"走班制"的分層教學管理，效果顯著.（摘自《中國教育報》2004年5月13日13版）
山東威海第二職業中學在2001級學生數學，英語實施分層次教學的實驗，將數學，英語都分為A,B兩個層次，變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學制.結果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著，但優秀率明顯高於入學時；雖然A層（中差生）的英語學習積極性提高了許多，但是A層次教學壓力很大.
沈陽市8所職業學校自2000~2005年進行了英語分層次教學，對A,B,C層的學生分別進行探索性教學，提高性教學和補償性教學.實驗顯示成績越好的學生進步越快，各層次學生在適應自己的空間學習，從而促進了全體學生的最優發展.
上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班（分A,B層）進行實驗，通過對課型，教材組合，課堂活動，課外學習要求，評估標准等進行個性化設計並實施，大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率.
北京外貿學校在2003級的英語教學進行"走班制"分層教學實驗，結果顯示其弊大於利，C層學生自尊心受到影響，自信心降低，建議用班內分層制.
溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層，探索利與弊，實驗結果顯示：分層有利於中高層次學生提高積極性和增強自信心，但對於成績處於低層次的學生沒有產生積極的影響，而且可能適得其反.
90年代末以來，眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索，有的針對所有課程實施分層教學，也有針對某一門學科的分層教學，特別是英語科.十幾年來，中職校內進行的分層教學試驗，經過不斷地實踐與改進，已提供了分層教學的可行性依據.
許多教育網頁中刊登有關"分層教學"方面的文章，如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》，蔣國平的《職業學校實施分層教學模式探析》，程桂勤的《關於分層英語教學的報告》，劉少娟等的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語，數學分層次教學的探索和實踐》等.雖然分層教學的研究並不是一個嶄新的課題，有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究，提出分層教學的概念，並對分層教學的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網中關鍵詞"技工學校英語分層教學"的連接沒有，網路中搜尋也沒有，這說明分層教學在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學應用於中等職業學校,而且以走班分層教學的形式居多，但這些方案具體操作起來有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性措施.因此，從技工學校的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的.