小學學校教學模式

A. 中小學常用的教學方法有那些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、實驗法

這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。

B. 小學選擇哪種教學模式的好些

小學選擇哪種教學模式，要根據自己的需要，沒有固定的模式。
（一）環套式的組織形式
指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。
例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？

（二）迴旋式的組織形式
指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。
並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。
例如，在課堂學習「按比例分配」時，可以呈現這樣一個迴路系統：
情景①：A出二元，B出三元，C出五元，購20本書，每人幾本？
學生探索和嘗試解決：20除以（2＋3＋5），再求每人所得；
學生獲得假設：總數除以份數；
情景②：A每天存10元，存3天；B每天存8元，存6天；C每天存7元，存9天。
連息帶本共得X元，怎樣分配？
學生將次情景與情景①比較，找出共同規律，發現所謂每份數就是每一份在總數中所佔的比例；
學生探索和嘗試解決：X除以（10×3＋8×6＋7×9）
……

（三）多向式的組織形式
指教師設計不同的問題情境，用來指向同一個問題目標，以此引導學生通過對這些問題情境的探索和嘗試解決，從而在獲得問題解決的基礎上構建新的認知。
例如，在課堂學習「行程問題」是，教師向學生呈現幾個不同的問題情境：①一個相向而行的問題；②一個共同工作的問題；③一個單人的行程問題（如一個人每天走8小時，第一天每小時行35KM，後估計時間不夠，第二天每小時行45KM，求距離）；④一個商業問題（如商店化8000元進了45箱皮鞋和運動鞋，皮鞋單價平均145元，運動鞋單價平均70元，全部售完後，毛利是多少？）然後讓學生通過對不同問題的表徵，積極去尋求共同特徵，從而構建這類問題的基本數學模型。

C. 小學有哪些高效課堂教學模式

朗誦課文、背誦課文、角色朗讀、聽寫默寫、玩文字游戲什麼的等的。。。小學的話、主要是抓基礎、這些模式的容易讓人記住。。。可能趣味性是不高的！

D. 學校特色教育基本模式應該是怎樣的交流一下唄

樓主你好，這個不復好說，每個學校制的特色都不一樣。如果想打造學校自己的特色，闊以找一些專門從事特色教室解決方案的，例如新法教育，這里就是提供互動教室一站式解決方案的，集視頻教學、互動體驗、知識鞏固於一體，通過虛實結合+多人互動體驗的新型教學模式，針對需求為教學場景提供完整的特色教育解決方案，希望回答對你有幫助，望採納，謝謝。

E. 深度學習課堂下的小學教學模式

現代社會需要公民有良好的人文素質與科學素質。小學語文學科是小學階段對學生進行人文精神教育的最優先學科，語文學科理應承擔著弘揚人文精神的責任。
一、鑽研教材，深入挖掘
小學語文教材在編寫之初，就帶有強烈的人文傾向，是體現小學語文人文性最顯著的地方。從語文新課程標准中對教材的編排要求也可看出來：「教材選文要有典範性，文質優美，富有文化內涵和時代氣息……」這些要求都體現在每篇選文在教材編排之中教師進行教學時，首先應充分挖掘教材的人文因素，體會編者的用意，有意識地進行人文精神的滲透。如人教版教材第八冊《中彩那天》課中除了傳授語文知識及能力要求外，教師還要挖掘教材本身負載的人文性，讓人文性賦予教學之中。教材中的人世間純真的美，待人誠實，不輕言失信……這些人文性可在教學中利用表演有機滲透。除了對人物行動的表演滲透外，還要指導學生深切誦讀，體會從父親的行動與話語中體現的人文性。這樣才能使教材的人文性逐一消化、吸收。另外，挖掘教材本身的人文性還要注意不能割裂教材，破壞教材的完整性與文學性，應順理成章地進行人文精神滲透，進行祖國文化的感染與熏陶，從中理解語言的音樂美、節奏美、建築美。
二、讀中領悟，渲染情感
情感，應該滲透於語文教學的各個環節，教學中的閱讀是其中十分重要的一環，尤其以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把視覺的文字語言轉化為聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字元號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。
1.教師示範讀，學生聽中生情。學生坐在教室里聽老師聲情並茂地朗讀，自然能引發人的情思，能引起審美情感。對於小學生來說，教師的師范朗讀非常重要。學生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。
2.學生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文越好，思想感情越強烈、越真摯。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能藉助體味和揣摩課文內在意蘊。小學語文教材中的散文，語言親切，感情真實，通過反復朗讀，以致達到可背誦的程度，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感通過朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便瞭然於心。

F. 小學教學模式有哪些

講解接受教學模式是我國中小學教學實踐中長期普遍採用的教學模式，它主要適用於系統知識和技能的講授與學習。它源於赫爾巴特(Herbert)的四段教學，後經前蘇聯著名教育家凱洛夫（Кайров）運用馬克思列寧主義的辯證法、認識論，以列寧提出的從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐這個人類認識的一般規律，對四段教學進行系統改造後傳人我國。20世紀50年代以來，我國教育界曾對凱洛夫教學理論進行過系統的學習，在實踐中逐步形成了一套體現該教學理論的教學模式，即講解接受教學模式。 廣義的自學輔導教學模式是指在教學過程中，強調學生自學，教師傅到，以此激發學生學習興趣，培養自學能力，發展智力，從而實現教學目標各種教學形式。小學數學學科教學中的自學輔導教學模式是根據兒童心理發展規律及數學學科特點而形成的 「在教師輔導下的學生自學」模式。 討論式課堂教學模式以數學問題為主線，以現代教學論和心理學為依據，遵循兒童的認識規律，以激發學生獨立思考和創新意識為重點，創設教師創造性地教、學生合作探索式學習的教學環境，引導學生積極主動參與學習活動，學生的數學知識和數學素養得到同步提高 小組合作學習是合作學習的一種形式，是在承認班級授課制教學組織形式的前提下，以學生異質小組為基本形式，以小組成員合作活動為主體，以小組目標達成為標准，以小組總體表現為評價和獎勵依據的教學程序與策略體系。 探究發現教學模式是指在探究教學和發現學習等現代教學理論的指導下，在教學中為發展學生的探究能力和發現能力，培養其創新精神，以學生自主探究、自行發現為主要特徵，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構和程序。 信息技術支持下的計算機輔助教學(簡稱CAI)是由通用計算機系統和具有實現教學功能的軟體組成的。在CAI中，計算機作為教學媒體，可以完成教學過程中對教學信息的處理和傳遞。由於計算機在程序的控制下可以通過輸出設備向人們呈現各種信息，通過輸入設備接受使用者輸入的各種信息，並能對其進行判斷處理，根據判斷結果進行轉移和提供有針對性的提示信息。因此，把具有教學功能的軟體(通常稱為課件)配置到計算機之後，計算機就能像人類教師那樣，與學生構成人機交互教學系統，完成一定的教學任務。 計算機輔助教學的基本模式主要反映了利用計算機進行教學活動的交互方式。在CAI的長期發展中，形成了多種教學模式，傳統的模式主要有練習、個別指導、咨詢、發現學習、游戲和問題求解等。隨著多媒體網路技術的教育應用， CAI又發展了許多新型教學模式，如虛擬實驗室、計算機支持合作學習、案例研習等。在CAI軟體的設計製作和具體的數學教學中，常常需要幾種模式的綜合運用。

G. 當前中小學常用的教學模式有哪些

棍子