小學菜單式教學

『壹』 小學作業製作一份英語菜單

If I had a resturant, there would be plenty of food on the menu. There would be pizza and pasta for the italians, kim-chee and ramen for the koreans. There would be sushi and seafood for the japanese and plenty of Chinese food such as noodles and fried rice for the local Chinese. All in all, there would be food for all around the world for pople from all around the world, and i hope it would be successful.

『貳』 小學教案課後反思的程序

教材分析
本課主要介紹了動作控制項中的「移動」「面向」「平滑移動」等命令，是前一課《移動與旋轉》的繼續，是後續學習的基礎。教材中先對角色活動的舞台進行了介紹，使學生對舞台中心及四周有一個基本的認識。之後通過幾個簡單的小程序——小貓繞場跑步、跳舞及跟隨滑鼠移動，讓學生具體感知動作命令的使用方法，了解通過移動角色坐標完成角色重新定位。

學情分析
本課是學生在掌握動作控制項中「移動」「旋轉」後的繼續學習，對角色動作指令形成了一個較為全面的認識，是後續章節學習的基礎。

預設教學目標
1.了解舞台的屬性
2.學慣用「移動」「面向」「平滑移動」等動作命令對演員進行定位移動。

教學重點
了解舞台屬性。

教學難點
學慣用「移動」「面向」「平滑移動」等動作命令對演員進行定位移動。

課時安排：
1課時

預設教學過程：
一、興趣導入
前兩節課我們學習了scratch程序設計的初步設定，今天我們的演員小貓又來到了運動場，開始了它的歡樂之旅，一起去看看吧。
二、了解舞台屬性
師：我們知道scratch 舞台是各類角色演員進行表演的場所,是一個長480單位、寬360單位的長方形區域。舞台的中心是（0，0），水平為X軸，垂直為Y軸。
對於舞台屬性，你有什麼想說？
生提問，師作答。
三、設置小貓運動（小貓繞場跑步）
1、新建文件
師操作演示：單擊「文件」菜單，新建一個文件，將旋轉方式設為 （只允許左右翻轉）。
2、設置背景
師演示操作：單擊「角色」區域的「舞台」角色，選擇「多個背景」選項卡中的「導入」命令，導入「playing-field」背景。
3、繞場跑步
①單擊「角色」區域的「小貓」角色。單擊 模塊，將 拖動到腳本區中。
②單擊 模塊，拖動 到腳本區，分別設置X值為-240、Y值為-180。
③單擊 模塊，拖動 到腳本區。
④多次單擊 和 模塊，先後拖動 和 到腳本區，分別設置X、Y的值。
⑤單擊 運行程序，預覽動畫效果。
生嘗試操作。
生反饋。
實踐園：
將腳本區的 換成 ，程序運行結果有什麼不同？
生交流嘗試完成實踐園。
反饋交流，師小結。

『叄』 如何用思維導圖進行小學數學教學

美國康奈爾大學諾瓦克(J.D.Novak)博士根據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學習理論在20世紀60年代最早提出了思維導圖這一概念，並將思維導圖運用到教學中，取得了較好的效果。思維導圖的研究在國外已經比較成熟、豐富，研究內容涉及思維導圖的內涵、結構和特徵、分類及其編制過程、評價標准等諸多方面。我國目前還處於介紹引進階段，小學數學教育對思維導圖的專題研究還不多見，中文版的思維導圖軟體較少，本文將從思維導圖的內涵，思維導圖在小學數學教學中的應用以及制圖的策略、應用的注意事項幾方面做初步探究。
一、思維導圖的定義
思維導圖是用來組織和表徵知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置於圓圈或方框之中，然後用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖能夠構造清晰的知識網路，便於學習者對整個知識結構的掌握，有利於發散思維的形成，促進知識的遷移。
二、思維導圖在小學數學中的應用
（一）教學設計的工具
思維導圖為教師進行教學設計提供了支持與幫助，通過思維導圖教師能夠更清晰地呈現知識的框架結構，更加有條理地進行教學。教師可以運用思維導圖對教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將教學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別與聯系，從而，提高課堂教學效率。
（二）創造思維的工具
製作思維導圖的過程其實就是學生進行創造的過程，學生擁有較為寬泛的想像空間，可以根據自己的愛好設計符合條件的思維導圖。在思維導圖的製作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中萌發各種新的想法，且學生在構建成自己的思維導圖之後與他人的作品比較時還會有新的想法出現。有利於培養學生的創新精神和實踐能力。
例如，學生在學習過五年級上冊小數這一節內容時，通過與同學交流構建出這樣一個思維導圖。
（三）知識整合的工具

新課程標准要求在小學數學教學中要注重聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的結構關系，感受數學的整體性。在小學數學中很多知識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關系，把它們聯系在一起的就是「數學思想與方法」。融人了思維導圖的教學讓學生從散雜、片斷的機械式學習提升為注重關系並充滿主動探究活力的有意義學習。
如在教學《平面圖形的周長和面積》一課時，這部分內容涉及的概念很多，如周長、面積以及六種平面圖形的周長和面積計算公式等。如何給學生講述這些概念?怎樣讓學生達到對知識的意義建構？怎樣獲得學生對這些內容掌握情況的反饋信息?教師通過引導學生討論復習內容，明確了復習的任務：(1)平面圖形的周長和面積表示的意義?(2)小學階段學習過哪些平面圖形?(3)平面圖形的周長計算公式? (4)平面圖形的面積計算公式?請將以上內容整理成思維導圖，並且能讓人一眼就看出平面圖形面積計算之間的聯系。
（四）教學反思的工具

思維導圖有助於師生對教學活動效果進行反思。學生通過製作思維導圖可以發現自己在知識掌握方面存在的問題。比如，所學重點概念理解的是否透徹，知識的掌握程度等，從而，及時有效的對知識上的欠缺予以修正和補充，不斷完善自己的知識結構，增強學習的自我導向性，進而使學生自我反思能力和元認知水平能力得到提高。同時，在師生共同繪制與修正思維導圖的過程中，教師可以及時發現學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發現教學的薄弱環節，為教學的改進提供客觀依據，學生也能及時發現自己存在的問題，可見思維導圖的繪制有利於師生的共同發展。
三、製作思維導圖的策略
如何讓學生掌握思維導圖的製作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經歷「識圖—制圖—用圖」三個階段[。
（一）識圖——了解思維導圖
思維導圖對大部分小學生來說並不陌生，見到時有種熟悉的感覺。大量實踐表明，首先需要讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，能夠看懂思維導圖，從而產生學習製作思維導圖的興趣。例如，在復習整、小數的概念時，利用多媒體技術，製作了網路課件，以整、小數知識思維導圖為基點，採用星形鏈接實現交互，讓學生依託思維導圖自主復習。。
（二）制圖——逐步形成概念圖
制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。製作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發現各概念之間的內在聯系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。
指導學生製作思維導圖的步驟：①指導學生閱讀課本，找出概念。②讓學生將概念寫於一張張小紙片上。③引導學生分析各概念間的關系並確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關系並用適當的語義詞注於線段或箭頭上（注釋內容要簡單、明了）。⑦教師引導學生進行合作，分析思維導圖，優化完善思維導圖並做評價。
（三）用圖——靈活運用概念圖
經過調查發現，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以後，其知識的保持時間比用死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，且更能解決實際問題。
1.引導學生利用思維導圖進行知識加工和整理
思維導圖，就是將多個零散的知識按其內在的聯系聯合在一起的，繪制思維導圖，就是將這種內在的聯系用思維導圖的形式清晰的表示出來。學生對知識進行有效的加工整理，可使知識結構更清晰。
2．引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習
可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋，說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關系，以加深對概念的理解，還可以讓學生分組討論交流自己製作的思維導圖。
3.引導學生利用思維導圖進行評價和自我評價
從學生製作的思維導圖中，教師可以准確把握學生的對概念的理解水平。在利用思維導圖進行交流的過程中，學生不僅可以對同學製作的思維導圖進行評價，幫助同學發現問題，而且能發現自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結構。
在整個「識圖—制圖—用圖」過程中，學生積極主動參與，體驗成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認知結構，提升數學素養，促進認知飛躍，創新能力及發散思維能力有了很大的提高。
四、運用思維導圖要注意的事項
（一）「嚴謹」不等於「束縛」
制圖嚴謹，就是製作概念圖時，形式上要滿足思維導圖的結構特徵，內容上要准確、簡單．從某種意義上說，任何概念之間都有聯系，所以一定要精選出要連接的概念並認真考慮連接詞．嚴謹性是數學學科的最大特點，力求用詞准確與精練。
制圖嚴謹並不意味要束縛學生的思維，運用思維導圖教學是培養學生發散思維的過程，但是如果在制圖過程中過於程序化、教條化則會適得其反。要讓學生達到對所學知識的意義建構。
（二）「自主」不等於「放任」
自主，就是學生根據自己對所學知識的理解，經過獨立思考建立的思維導圖。因為個體差異的存在，學生對思維導圖的理解、製作必然也不相同。思維導圖是促進學生自主學習的一個工具，但學生自主運用思維導圖並不等於教師放任自流，讓學生自己絕對獨立地隨意完成，特別是中低年級學生，教師要進行積極的引導並且要對學生的思維導圖作業予以評價，引導他們構建更好的思維導圖。
五、結束語
思維導圖作為「教」的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為「學」的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習，培養學生的發散思維，最終使學生學會學習。
因此，小學教師在運用思維導圖進行教學的過程中應充分發揮思維導圖教學策略的優勢，最大限度地優化教學，提高教學質量和教學效果，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。

『肆』 如何實現"減負"與"增效"的有機結合

自「減負」以來，學生書包輕了，作業少了，然而「紅燈」卻多了，從而「減負增效」已成為教育界熱點話題，越來越多的教育人士在思考：如何真正讓學生在「減負」的同時學習效率也隨之提高呢？我從分析減負後學生學習效率降低原因出發，結合實踐提出：課內外結合，切實提高學生的學習效率。
一、對「減負」實質認識不清是造成學生學習效率降低的原因
由於有些教師對「減負」認識不清，造成學生負擔過輕，有許多空餘時間，甚至「減負」成了某些孩子逃避學習的借口，這是值得思考的問題。教育部門提出的「減負」是減輕學生過重的學業負擔，教師要運用科學的教學方法使學生養成良好的學習習慣，在輕松愉快的氛圍中實現教學互動，達到教學最優化。
二、課內外結合，實現「減負增效」
教師是「減負增效」的關鍵，教師要講究教學藝術，課外多下工夫，課上上出精彩，激發學生的學習興趣。同時要引導學生科學自主地規劃課余時間，實現減負的同時能增效。
（一）立足課堂教學
要激發學生的學習興趣，進而促成良好習慣的養成，就得回歸課堂。小學語文課堂通常把一篇課文劃分為兩課時教學，教師要把握住分課時的教學重點，提高學習效率。
1.緊扣字詞教學，板塊推進第一課時。
以蘇教版三年級下冊《荷花》為例。
（1）問題導入齊讀課題。在你平常的印象中，你看到怎樣的荷花？（生自由發言）葉聖陶筆下的荷花是什麼樣的?出示一組生詞：
挨挨擠擠?搖?搖碧綠
白荷花?搖?搖蓮蓬?搖?搖花骨朵?搖?搖飽脹?搖?搖破裂
幅?搖?搖了不起
翩翩起舞?搖?搖舞蹈?搖?搖昨夜?搖?搖好夢
讀讀這些詞語，你的腦海里一定會有許多美好的畫面。
（2）步驟教學，學詞。漢字是音、形、義的統一體，字詞教學須把所學的字的三方面牢固地聯系在一起，「見形而知聲、義，聞聲而知義、形」。因此，教學中要關注學生做到音、形、義相結合。①讀准字音：通過自讀、互讀、指讀等方式把出示的本課要求掌握的生詞，讀准字音。②識記字形：在教學中，我會採用講故事、編兒歌、猜謎、表演等形式，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生記住記牢。形近字比較，如「渴」「喝」，人渴要喝水，所以「渴」是三點水旁，喝水要用「口」，所以「喝」字是口字旁。③畫面釋義：在會讀，會寫生詞後，緊接著就是對字義的理解，我們把抽象的文字元號所代表的意義用直觀形象的畫面展示出來，更便於學生記憶。如在教學「挨挨擠擠」時，讓小朋友們伸出他們的小拳頭，把它們聚在一起，讓學生有感官的認識，印象也會深刻。
（3）學習概括，串詞。在出示詞語時，老師已經考慮到這個概括環節，所以出示的詞語與文本應該要有一定的聯系。因為有提示性的詞語，所以學生在反復朗讀的基礎上概括段意，就降低了難度。
2.品語言，提煉方法，精讀第二課時。
第二課時教學有兩個重點：一是把握課文主要內容和體會文章表達的思想感情；二是領悟作者的表達方式和延伸的拓展訓練。而語言內容和語言形式的關系是兩課時的區別所在。
（1）以點及面，把握文本。「提領一頓，百毛皆順」。對於文章的閱讀理解以一個總問題引領，比一個個零碎的問題更能激發學生探索的慾望，明確閱讀的方向。如《槐鄉五月》，我以課文最後一句話引導學生：「五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。」為什麼說「五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節」？接下來分兩部分研究：槐花和槐鄉。在具體的語境中讓學生積極主動地投入語言文字的品析。帶著「發現」的慾望和眼睛，在細讀文本的過程中，學生充分調動了知識儲備，形成了對新知的理解。在展示交流的過程中，解開文字表達的秘密，獲得語言的積累和智慧。這種深層的語言學習，形成了對思維的挑戰，學生在思維活動的過程中，得到了發展。
（2）品味語言，適度拓展。課文的語言如詩般的美妙動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。在設計《槐鄉五月》品語言文字環節時，「有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。」一個「抱」字，不但把槐花寫活了，而且使槐花變得更美了，這是一種團結的美，這是一種挨挨擠擠、生機勃勃的美。引導學生在品讀時寫下自己對語言文字的獨特感受，並在此基礎上立足文本進行拓展訓練：「作為一個稱職的小導游，你會怎麼把槐鄉五月的魅力介紹給所有的遊人？請寫下介紹稿，可以分別介紹槐花的美和槐鄉孩子的好客，也可以通過收集資料完整地介紹槐鄉五月。」
（二）輔以課外拓展
圍繞著小學語文的多層次、多維度教學目標，應進行行之有效的課外拓展。語文是美學的載體，課外拓展要重視學生的審美體驗，調動學生的審美激情，引導學生閱讀原作、查找資料、處理學習信息等，其對語文學習產生濃厚興趣。
1.重視課前預習。
預習是課堂教學的前奏，是有效上好課的保證。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，「菜單式」預習方法不失為一種好辦法。所謂「菜單式」預習方法，就是教師根據課標要求，科學合理地設計預習框架，學生根據教師提供的預習菜單自主地預習課文的方法。「菜單」分三大塊，第一塊是「生字新詞是基礎」，主要讓學生預習生字新詞；第二塊是「不動筆墨不讀書」，讓學生通過動筆做好課前准備，如標小節號碼、劃好詞佳句、劃出疑難句等；第三塊是「善思會問多查找」，讓學生思考課文主要內容、課後問題，提出問題，運用網路查找資料，等等。我認為，菜單內容的設計體現了教師是主導、學生是主體的重要思想。學生可以在「菜單」的引領下，按照自己的預習能力，自主完成預習內容。教師通過學生的預習情況了解學生預習中出現的問題，從而在課堂上更有針對性地進行教學。這樣做，既能克服預習時「沒有內容、蜻蜓點水」的隨意現象，又能改變「過於具體、面面俱到」的「保姆」現象，最大限度地發揮學生的主動性、創造性，培養發現問題、解決問題的良好習慣。
2.重視課外拓展。
課堂其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點。課外拓展則是對課堂教學的延伸。作為教師，我們不僅要把學生引到語文知識這個寬闊的海洋之中，而且要把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們明確方向，有一種沖浪般的快感。我們可以組織課外知識競賽等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養他們課外閱讀的習慣，讓學生不但喜歡上閱讀，而且養成很好的學習習慣。
只有運用科學的教學方法，抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，教學才是完整的，學生獲取的知識才是系統的，我們所提倡的「減負增效」才能真正實現。

『伍』 諸暨海亮學校一年學費多少

諸暨海亮學校有兩校一園區，不同學校、不同年級收費都不一樣，同一個年級不類型同班級收費也不同。截至2020年，小學繳費標准普通班：31800元/年，實驗班:34800元/年，語言表演班(一二年級)：37800元/年，以上繳費含餐費、住宿費、校服費，可以打招生電話進行咨詢。

此外，海亮還有資助計劃。海亮集團啟動該項助學培養工程的首期計劃，歷時3個月，行程10多萬公里，項目組先後收到四川等13省33個貧困縣775名學生的報名。經過遴選，最終來自6個省的52名少年英才來到了海亮。根據承諾，海亮集團將為他們提供一切生活和學習所需，直至他們最高學歷。

20多年來，海亮集團一直將慈善當成一份事業。截至2020年5月，海亮集團已經通過「雛鷹高飛」孤兒培養、大病救助、勵志助學、鄉村振興、溫暖關愛等公益工程，惠及了許許多多的家庭以及他們的孩子。

(5)小學菜單式教學擴展閱讀：

海亮實驗中學（原私立諸暨高級中學）創立於2000年，是海亮教育集團第一所普高。學校秉持「人皆有才，人人成才，讓每一個生命出彩」的辦學理念，堅持「博雅、健行」的育人目標，以培養具有一等人文氣質、一等君子風范、一等身心素養的海亮英才為己任。

學校實行全封閉全程管理，教學設施高檔齊全；通過多樣化班型，實現菜單式教育選擇；以特教名師引領教學，歷年高考成績優異。在新課改背景下，學校注重學生的個性化發展，禮儀課、橄欖球、創客教育，特色鮮明。

學校在辦學歷程中，教學成果顯著，曾先後獲得：「全國特色民辦示範學校」、「中國民辦教育十大品牌學校」、「浙江省重點中學」、「浙江省數字校園示範學校」等榮譽稱號。

參考資料來源：海亮教育官網-從小學到博士學費生活費全包！海亮為寒門學子圓夢

『陸』 C語言課程設計要求： 編寫一個小學生算術運算程序，系統以菜單方式工作，功能包括

是寫開題嗎？

『柒』 小學生數學學習系統

小學數學是學生掌握數學算術和空間基礎知識，並為中學學習打好基礎的重要階段，而小學生所處的年齡決定了他們以形象直觀思維為主的思維模式。純粹的知識教授會把數學課變得枯燥乏味。如何提高小學生學習數學的興趣?我想起很久以前曾在書上看到過的一句話:"學生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需要被點燃的火把。"數學教學就是要點燃學生對數學學習熱情的火把，培養他們的學習興趣。有了興趣，學生才能積極地游弋於數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，才會有展示自我數學能力的慾望。 對於培養小學生數學學習的興趣，我有以下幾點看法: 一、讓活動帶領學生走進數學殿堂。 著名的美國教育家杜威認為，教育即生活。在教學活動中加入具體的活動，並讓學生參與其中，這就給了學生更多的實踐數學知識的機會。如，在學習分數加減法的時候，設計一次超市購物的活動，把不同的商品標價定為各個小數，讓一部分學生作為顧客購買商品，另一部分學生作為售貨員，計算"顧客"所購買商品的總價格。學生在老師的引導下，在體驗超市購物的同時學會了小數的加減法及其應用。教學過程中的參與性活動讓學生有了自主參與的機會，他們體驗到了數學應用的樂趣和數學學習的快樂。設計精彩的活動會讓學生學習興趣大增，參與意識強烈，對於數學教學有很大的促進作用。 二、多方面給學生感觀刺激，從而調動積極性。 1、讓教學語言"有血有肉"。眾所周知，在諸多科目的教學中，數學被普遍認為是比較單調和乏味的，因為數學本身是非常嚴謹和講究邏輯的學科，其內容安排不如語文、英語那樣生動形象，又沒有科學那樣直觀易懂。因此在教學過程中。老師若不花點心思就很難調動起學生學習的熱情和積極性。語言表達就是感染學生最直接的要素。為了讓課堂變得生動一點，我們要在教學中力求措辭用語生動形象、帶有強烈情感，語調抑揚頓挫，語氣和緩而帶有變化。對於學生的評價，我們也要注意措辭和語氣，給予強化性的鼓勵贊揚。數學教學中，我們努力使自己做到活潑多樣，動靜結合，從而調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口到想動手。因為動口和動手都是促使學生動腦的最好途徑。 2、領略數學教材無聲語言的作用。在數學教材的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文並茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。 3、運用現代手段，多層次增加數學知識給學生的各種感觀刺激。多媒體軟體或課件，讓我們把數學知識分解成直觀形象的元素，通過視覺、聽覺等感觀刺激傳遞到學生的心靈。從而調動學生學習數學的積極細胞。 三、滲透藝術教育，激發學習興趣。 1、通過動口、動手，豐富表象。我在教"正方形面積"一課時，先讓學生把身邊的正方形找出來，然後讓學生對面積大小進行比較，再自己動手畫畫一角是怎樣的動手畫畫正方形，並想想它們的面積大小為什麼不一樣，如何求正方形的面積。在總結完正方形面積的求法後，又讓學生進行比賽，看誰計算得快，最後舉例說明在日常生活當中如何計算正方形物品的面積。 2、調動學生積極性，各抒己見，注重應用。數學學科除了注重培養學生的思維能力以外，千萬不能忽視學生口頭表達的能力。學生學習數學以後，對於知識和應用，大多有各種想法。我們不能認為口頭表達能力訓練是語文課的專利。此時，讓學生多一點發表自己的想法和高見，會對提高學生學習數學的興趣有不容忽視的幫助;同時我們還培養了學生追求真知的熱情;也消除學生學習緊張的情況，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識。 3、舉一反三，培養創造能力。讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，充分給學生動手操作，以動腦思想的機會來激發他們的學習興趣。我們除了以各種方法激發學生的求知慾外，還要注意培養學生的創造能力，即舉一反三能力，從而擴展學生思維，增長學生知識。如教"平行四邊形面積"時讓學生通過把兩個完全一樣的平行四邊形拼成長方形的方法掌握平行四邊形面積的求法。同時，給學生兩個完全一樣的梯形，提示他們類似的求面積方法，讓學生舉一反三，體會不同圖形，相同的求面積方法。同時還可以適當設計一些表演，如讓兩個同學扮演兩個形狀一樣的梯形或平行四邊形，表演相遇後經過各種嘗試組成一個長方形的經過。小小的活動卻能調動學生創造的積極性，整個表演過程，學生必然情緒高漲，學習積極性也必然得以提升。 培養學生學數學的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學數學的興趣會隨著你的努力日增月加。
以上回答你滿意么？

『捌』 深圳小學排名

1、深圳市實驗學校小學部

深圳實驗學校小學部，廣東省一級學校，創辦於1985年，與高中部、中學部、初中部、坂田部、光明部共同組成深圳實驗學校，同屬於深圳實驗教育集團。

學校位於深圳市福田區紅荔路2006號(百花二路2號)，佔地面積20604平方米，校舍建築面積15000平方米。

現有一至六年級共36個教學班，設有辦公室、教務處、學生處、總務處(含電教室)等主要行政職能部門，設立全科教育中心、課程科研中心組、美育體育中心組以及六個常規年級組、七個常規學科組。

深圳市實驗學校小學部是市教育局直屬的兩所小學之一，另一所是深圳小學。

實驗的資源是其他學校難以相比的。而且學校的教育理念也相當有特色，對孩子的全面發展有好處(家長普遍認可實驗的孩子綜合素質高)。也不用擔心升初中的問題。學校有食堂，家長無午托之憂。但下午放學接孩子時塞車令人頭痛。

這所學校非常難進，以前不按地段招生，現在收一點地段生(主要招南天二花園和國城花園)的孩子，地段范圍極小。如果是實驗幼兒園的，有部分可以直升小學。所以實驗幼兒園也很難進的。不過，因為學生生源非富即貴，同學間略有些攀比之風。

2、螺嶺外國語實驗學校

深圳市螺嶺外國語實驗學校，原名螺嶺小學，是一所具有35年歷史的名優學校，現有三個校區，建築面積30366平方米，90個教學班，學生4960人，專任教師270人。

近年來，學校在傳統精品課程：語言文化節主題課程、家校面對面活動課程、四點半少年軍校磨礪課程的基礎上，創新開發了「小鬼當家」生活技能校本課程、電影課程、社團活動課程、中英文繪本閱讀等特色課程、中西融合課程、游戲活動課程、國學課程、中外教TT合作等特色課程，初步形成了回歸生活的體驗式、自主性的生活化課堂教學特色。

螺嶺外國語小學是羅湖的名校。每年都有很多學生可以考上深圳外國語學校或深圳中學3 2或3
3班，生源很好，羅湖區很多公務員的孩子就讀該校，英語是深圳最早改革試點單位，所以英語是深圳最好的小學之一。86年就被定為深圳市重點小學，
97年就被評為廣東省一級學校，長達十幾年連續排名深圳前五，實力確實不容小視。另外對於家長來講深圳購置學位房的成本較低，最低僅160萬左右，預計兩年左右會上漲到200萬以上，不必多說，是所好學校。不過，似乎英語課安排得太過了，似乎影響整體效果了。

3、荔園小學

荔園小學(荔園教育集團)已建有通新嶺校區、百花校區、瑋鵬校區、眾孚校區四個校區及一個白沙嶺教學點。學校現有123個教學班，有近6000名學子在荔園校園里接受優質教育，有350餘名教職工兢兢業業地奮斗在教育工作崗位上。

為了讓優質的教育資源充分惠及到周邊社區，從2000年起，荔園小學從南校區出發，陸續開辦了荔園小學北校區、荔園外國語小學東校區、荔園外國語小學西校區。

2019年，為了促進優質教育資源的擴大與共享，福田區教育局為落實「名校帶動薄弱校」的教育發展目標，經福田區政府審批，將原福田區眾孚小學撤銷，成立荔園小學(荔園教育集團)眾孚校區。

學校現有南、北、西、眾孚四個校區。南、北、西三校區佔地面積共27903平方米，現有78個教學班、3600多名學生、225名教職工、擔任老師2人，教師中本科學歷達77%，各級骨幹教師人數占總教師人數40%以上。大專以上(含本科和研究生)人數：佔比例100%。師生比：1:17.50。

午托情況：午托(比較緊張)，睡覺是兩個桌子拼起來當床，所以一般只有50%的孩子可以在學校午托，可考慮選擇附近小區午托班。

南北校區基本班型數量為30人班，每個年級4-5個班，每班44-55人左右。

荔園小學南、北、西校區招生地段范圍(目前三個校區均實行了學位申請房鎖定政策)。此外今年開始眾孚小學成為荔園小學(眾孚校區)招生，還有規劃中的東校區(預計在八卦嶺片區，具體劃分等查查吧深圳學區地圖推文)。

荔園小學經常上新聞。論考試能力荔園無疑是第一。這所學校的生源也不錯，師資很好。升學率很高、近年穩坐深圳第一。不過，學校的孩子都比較優秀，所以學習壓力、競爭的壓力也比較大。太多人想上這所學校，地段內的房價高漲。

4、園嶺小學

園嶺小學建於1984年，位於深圳市福田區園嶺新村2街2號。1991年被評為深圳市一級學校，1993年被確定為深圳市重點小學，1994年被評為首批「廣東省一級學校」。

2002年8月，福田區委、區政府為滿足轄區居民的需求，進一步擴大優質學位，發揮名校的品牌效應，將園嶺小學同原園西、園東小學三校合並，組建大的園嶺小學，並分別冠名為園嶺小學本部、園嶺小學一部和園嶺小學二部。

園嶺小學三個校區相比，園嶺小學本部的校園環境、硬體設施、教學管理方面更受家長好評，升入高年級後學校也會提升學生的應試能力。但對於教育來說更重要的是要遇到一個好老師，激發出孩子的潛能。

園嶺小學是堅持個性化課程、100%開展校本課程、多元發展。即：100%的教師開設了校本課程，100%的學生能選到校本課程，100%的場地開展課程，學校課程通過三個100%得到有效落實。

目前，學校開設了豐富多元的入學、畢業、德育、活動、戲劇社等62個校本課程，其中，兒童版畫、智能機器人、校園足球成為了學校的精品課程，已納入課表進行日常普及教學，兒童版畫、群文閱讀、經典吟誦被評為「深圳市好課程」。

雖然這些年似乎荔園的名氣些壓過園嶺，但園嶺也有其過人之處。學校的師資是很不錯的。本部比較突出，比其他兩部來說還是明顯更好些。這里的生源很不錯，校風也好。地段內的學生太多，因此很難進。這是一所不錯的學校，在深圳小學排名中的位居前列，不必多說。

5、深圳小學

深圳小學是一所市屬重點小學，始建於1911年春，佔地10200平方米，建築面積15200平方米。學校有各類設備齊全的綜合功能室，配置完善的電腦網路及衛星接收、拍攝製作、轉錄播放為一體的有線電視系統。

在10300平方米的土地上，總建築面積為15051平方米的教學樓、綜合樓和辦公樓里，有齊備的功能室和先進的教學設備，更有94名教職工在辛勤地耕耘著，學校一代又一代地發揚著「愛校、敬業、創新、奉獻」的精神，以自己的言行實踐著「文明、守紀、團結、奮進」的教風。

以深圳命名的小學當然是深圳最早的小學了，就在深圳中學的旁邊。這所學校的師資非常好，學校雖然小但學風很好，特別是這所學校真正給學生減負，作業少，測驗少，低年級連課都少。雖然學生減負了，空閑時間多了，但是老師會帶動學生課余專研自己感興趣的學科，所以這所學校的升學情況非常好。

這所學校很小很難進，教育系統很多人的孩子就在該校就讀，學校也有食堂解決午托問題，不過，這所學校周圍的交通也讓人頭疼，接送時不怎麼方便。還有就是深小近年教育排名有所滑落，主要原因還是生源不太足。

6、翠竹外國語實驗學校

翠竹外國語創辦語1984年，是省一級重點學校，學校現分為兩個校區，3年級至6年級分布在1校區位於羅湖區東門北路木頭龍小區內，1、2年級全部在2校區位於深圳羅湖區愛國路1052號。

學校原名翠竹小學，1985年定為深圳市對外開放學校，2003年原翠竹小學與翠華小學合並成立新翠竹小學，2011年更名為「翠竹外國語實驗學校」,2018年6月成為翠竹教育集團的領航學校。

現有兩個校區，50個教學班，2700多名學生，170餘名教職工。學校功能場室齊全，設施設備完全能滿足教育教學需要。

學校「雙語教學實驗」已有20多年的歷史，曾榮獲廣東省教育科研「黃華獎」。學校管弦樂團、合唱團、電子琴樂隊、舞蹈隊，油畫工作室、裝置藝術工作室、攝影攝像小組、手工製作小組等幾十個學生藝術社團在各級各類競賽中獲得無數榮譽。

翠竹小學是羅湖區的排頭兵，位居深圳小學排名前列。學校師資力量強，非常重視數學和英語的教育。學校的生源不錯，校領導和老師對學生的三門主課抓得非常緊。學校的升學情況也很好。不過，該校的主課排得太多，平時總是考試測驗，作業也很多。老師還經常讓家長買些課外的輔導材料增加作業。學生學習壓力很大。總之，學校不好進，升學率高，學生比較辛苦，跟深圳荔園小學有得一比。

7、南山第二外國語學校(集團)海德學校

深圳市南山區第二外國語學校(集團)由南山區人民政府於2017年6月15日在海德學校宣布掛牌成立，性質為區屬公辦學校。集團成員學校包括：海德學校(原南山區第二外國語學校)、學府中學、學府第一小學(原學府小學海文部)、學府第二小學(原學府小學海珠部)以及正在籌建中的海岸小學五所學校。

南山第二外國語學校(集團)海德學校建於2004年9月，地處南山區商業文化中心，毗鄰春繭體育館，近靠深圳灣口岸。是一所九年一貫外國語公有制學校。學校佔地面積31367平方米，建築面積30668.85平方米。目前在校學生三千多人，教職工198名。

學校有專任教師108人，其中特級教師3名，中學高級教師15名，研究生學歷18名。教師平均年齡32歲，是一支素質較高、煥發著青春活力的年輕團隊。

據家長小道消息，六年級考試排名年級前一百的學生可以優先考慮升入中學部。

南山二外的班級少，人少，任課老師責任心強，學校也很重視，容易出成績，雖然新學校，但校風不錯，老師的責任心強，學校抓教學抓得很緊，家長素質普遍較高，還有一個好校長，未來的發展應該很不錯。

8、百仕達小學

百仕達小學創建於1999年，是由百仕達地產公司承辦的一所非營利性質的國有民辦學校。學校位於羅湖區百仕達花園，佔地面積約11000㎡。學校實施小班教學，24個教學班，每班30-32人，教職員工94人。

從1999年建校到現在，從學校畢業的學生已經就讀或即將就讀中國、美國、英國、澳洲、加拿大等國家最優秀的中學和大學。

學校實施「分層走班式教學」，學生按學習能力及興趣分層，採取不同的教學策略和評價方式，幫助每個學生在自己的最近發展區得到更好的發展。

英語「小小班」每班14至16人，採用全英語教學;英語課程以國際理解教育為核心，從閱讀出發，精選閱讀材料，把語言學習融入到閱讀和國際理解教育之中。

學校把「國家課程校本化」作為課程研發和實踐的重點，以學生的學為中心，全面推行自主、合作、探究的學習方式，強調每個學生的主動參與。

開設菜單式選修課程，體育、音樂、美術、文學、戲劇、科技、生活等7大類60多個興趣選修課程，學生可以打破年級界限自主選修;開展項目式學習，學生每學期都會選擇一個項目，帶著問題去探索、去學習，通過文獻研究和行動調查，撰寫研究報告，布置展台分享研究成果。

英語教學是百仕達小學小班教學的一個最鮮明的特色。輕松、多樣、活潑的教學形式，充分的互動討論，激發了孩子們的主動性和學習熱情。

百小很注重對孩子學習方法、思維意識、藝術體育的重點配合和熏陶，鼓勵創新、鼓勵探討交流，讓孩子們在游戲中學習，在快樂中學習。

百仕達小學沒有校車，不能提供校車服務。

目前，百仕達小學為中午不能回家用餐的學生提供免費的午托(12:00-13:15);下午放學後，同樣為學生提供1小時的免費晚托(15:15-16:15)。廣東省和深圳市教育部門正在研究新的午托和晚託管理辦法，待文件出台後，我們也會根據政策精神做相應調整。

對於中午留在學校的學生，學校提供午餐(需付費預訂)。學生就餐後在教室里休息，或自由閱讀，或玩低聲浪的小游戲。學校不強制學生午睡，需要午睡的學生，可以自帶抱枕在教室里休息。

凡申請百仕達小學學位的學生，都需要參加入學成熟水平測試，以考察孩子的行為能力和心理發展水平與狀態是否達到作為小學新生應該達到的成熟水平。一年級學生面試，學校不考查孩子認了多少字、背了多少首詩等知識層面的東西，而是重點關注孩子的基本能力和習慣。

學生在接受測試時，不是一對一，而是每五個孩子一組。學校設計了四個測試環節，每個環節由兩位老師負責組織和測評，對孩子在對話和游戲中表現出的注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力以及運動協調能力、人際交往能力和行為習慣作出評價。一般來說，擁有良好行為習慣和善於傾聽表達的孩子，更能得到老師的好評。

9、鹽田區外國語小學

鹽田區外國語小學創辦於2001年9月，伴隨鹽田新區的成立成長發展，趕上了新區改革創新跨越發展的歷史好機遇。創新的公辦民助體制助推了學校的快速發展。2014年2月起，我校已調整轉型為完全公辦小學。學校現有25個教學班，在校學生993人，佔地面積14870平方米，建築面積10480平方米，

學校本部現有教職工87人，其中專任教師81人。專任教師中有12人獲得過國家、省、市級先進教師榮譽稱號。學校具有較強的教育水平和科研水平。現有副高級教師5人。

學校硬體建設、內部管理按品牌學校的標准進行建設和管理，目前已建成校園網，每間教室裝配液晶投影儀、大屏幕、實物投影儀，已初步形成「超小班(英語授課18人一班)+雙語教學+多課時(各班每周英語課開設9節)」為核心特徵的鮮明的教學特色。

鹽田實驗小學的作業不多，和其他小學沒有什麼差距，所以，孩子比較適應，不會有課業很繁重的感覺，在學校，課外活動挺豐富的，各種各樣的興趣班都可以報名參加，我家小孩是學校的小廣播員，還參加了合唱團，每天過的都還很開心，比我們小時候可幸福多了。

10、竹園小學

竹園小學創辦於1989年9月，坐落在福田區農林路西側，現有教學班27個班，學生1300人，在編教職工77人。學校佔地面積13394平方米，建築面積11400平方米，綠化覆蓋率85%。

學校運動區面積達4627.5平方米，有足球場1個、160米環形塑膠跑道和100米直跑道各1條、新籃球場1個、低年級游樂場1個，室內體育館(羽毛球館)1個、乒乓球訓練場地2個，教學設備、設施日趨現代化，現已建成初具規模的計算機校園網、所有課室配置計算機多媒體教學平台及液晶投影系統，實現教學、辦公資源聯網、共享，為教學提供了比較優越的條件。

目前，竹園小學片區對口初中為深圳高級中學初中部，如是深戶，且房產也是這邊的，按積分入學計算，是可以上高級的。但六年之後的政策如何?不好說。非深戶，按積分上高級比較困難，高級中學有點招。

『玖』 小學數學課堂怎樣選擇教學模式

(一)構建科學有效的小學數學課堂教學模式。

1．構建小學數學課堂教學的一般模式：

蘇教版小學數學教材注意精選教學內容，教材提供了大量有利於學生開展觀察、操作、實驗、推理等活動的內容和學生所喜愛的活動形式，以利於引起學生有效學習，使學生完成「現實題材——數學問題——數學模型——數學知識與方法——應用知識解決問題」的學習過程，依託蘇教版國標本教材的上述優勢，我們通過研究，概括和描模出了小學數學課堂教學的一般模式，即：

(1)創設情境，提出數學問題：

教者做好教學前測：學生已積累了哪些生活經驗?現實生活中哪些事例、經驗可以作為鋪墊?讓學生從事哪些實踐活動可以強化對已學知識的掌握?怎樣可以把數學化和生活化結合得更好一些?然後通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創設生動有趣，直觀形象的情境。使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。此環節在實際應用時要注意讓情境服務於教學內容和教學目標，要盡量排除數學以外的其它因素，最大限度地降低對學生思維的干擾。

(2)自主探索，建立數學模型：

教學中，利用蘇教版教材為學生提供的豐富學習素材，為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題，促使學生最大限度地參與到學習過程中。通過觀察、實驗、猜測等活動經歷「經驗——模型——符號」的數學化過程，建立數學模型，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。培養學生的問題意識和自主探索的精神。

(3)鞏固練習，實踐應用與拓展：

根據蘇教版小學數學教材練習設計新穎，富有創意的特點，充分利用與實際生活，實際經驗相結合的、形式多樣、趣味性的練習，為學生創設應用相關知識、方法的機會，使學生了解這些知識、方法的實際應用價值。引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發展自我。

(4)總結反思，完善知識結構：

總結是對本節課學習的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的新知識內化，與原有知識融合形成新的知識結構的過程。可在學生小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，從而引導學生會反思和知識梳理，學會自我評價和自我總結，提高學生的學習能力。

2．初步形成了小學數學教學中「數與代數」、『空間與圖形』、『統計與概率』、「實踐與綜合應用」等領域的科學有效的教學模式．

(1)新課程背景下的『數與代數』教學模式

①創設情境，激發興趣

根據蘇教版教材重視培養學生的數感的特點，通過語言描繪、實物演示、幻燈，繪畫再現、音樂渲染，多媒體電腦演示等手段為學生提供現實情景，組織操作活動，讓學生充分體驗和理解數的意義。密切聯系生活實際，注重數在生活中的應用。使學生體會到生活中處處有數學，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。

②自主探究，合作交流

就前面學生提出的問題進行整理，選擇出與該堂課教學內容、教學目標密切相關的問題作為學生這節課學習研究的對象。通過組織學生參與各種游戲、談話、操作、合作等數學活動，體會解決問題的方法的多樣性，在數學活動中自主探索，建構新的知識、新的信息，促進學生的思維發展。

③實踐運用，拓展創新

根據基礎知識設計應用性、綜合性、開放性比較強的情境或練習，在應用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。同時暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，使教師有針對性地調整教學，減少失誤，提高課堂效益。

④反思總結，自我建構

可在學生進行小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，在討論交流中總結概括。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結概括。

如：教學《用字母表示數》一課時，教師設置問題情境：同學們，我們都知道2008年奧運會將在我國舉行，為了迎接2008年奧運會，我設想(用投影顯示)以這種形式從左往右搭2008個正方形，誰能在10秒鍾內告訴老師需要多少根火柴棒?這時教師趁機告訴學生數學的一個基本思想：由簡單入手，深入淺出解決問題!

先讓學生用火柴棒搭一搭，數一數，並填寫下表： (預先給學生)

搭正方形個數
1
2
3
10
100

用火柴棒根數

在這個過程中，學生積極動手，教師巡視，發現學生都能很快寫出前四格的正確答案，但有不少學生最後一格空著，不知如何是好，這時教師沒有立即講解。而是問學生「表格中哪幾格可以直接通過搭拼後數出來?」「搭100個正方形的火柴棒根數不能數出來，那該怎麼辦?」再放手讓學生以小組為單位討論後再回答。並要求學生說出理由。

生1：因為第一個正方形用4根，每增加一個正方形增加3根，所以搭100個正方形所需火柴棒根數為4+3×99=301(根)。

生2：先搭一根，然後每一個正方形需三根，按這樣搭100個正方形就需要火柴棒1+3×100=301(根)

……

接著提出：如果用X表示所搭正方形的個數，那麼搭X個這樣的正方形需要多少根火柴棒?學生通過討論交流，得到了不同的五種答案：[4+3(X-1)]根、(3X+1)根、[4X-(X-1)]根、[X／X+(X+1)]根、[X+2 X+1]根。並要求學生選擇其中一種方法算一算搭2008個正方形需要多少根火柴棒?說一說是怎樣算的。

最後討論4+3(X+1)、X+X+(X+1)、3X+1、4X-(X-1)中的X表示什麼?

撇開搭火柴棒問題X又可表示什麼?使學生體會到X可表示「正方形的個數」，「整數」、「正整數」還可表示「長方形的長是X厘米」、「班級中有X個學生」、「氣溫是X℃」等等。總之，字母能代表任意數，長度，個數等。並要求學生寫出所知道的用字母表示的圖形的周長或面積公式、及字母表示的運算律(投影顯示)。並指出字母所表示的數。

通過學生動手操作，自主探索，合作交流等學習方式，使學生自己完成由特例歸納一般規律，並用字母表示一般規律的過程，培養學生分析，歸納能力，初步形成符號感，並體會到探索一般規律的必要性。

(2)新課程背景下的「解決實際問題」教學模式。

①情境導入

以情、以境、以疑、以趣設計生動有趣的情境，創設認知沖突的思維情境，

把鮮活的生活引入課堂．

②提出問題

讓課堂教學展開起於學生的質疑，讓疑問成為課堂天然的主線。如你知道了哪些信息?誰能用自己的語言把這些信息組合在一起，提一個問題?對學生提出的問題，教師要善於引導、選擇有效的問題，注意保護學生的積極性及有效問題的生成。

⑧嘗試探究

讓學生自覺地、能動地體驗與尋找必要的數量關系，使學生頭腦中形成清晰的解題思路。把學習的主動權交給學生，重視學生個體的有效參與，把操作和思考結合起來，指導學生講題說理，教給學生表達的方法，培養說的習慣。促進學生語言發展與思維發展同步性。

④鞏固運用

主題情景題組或表格式題組都是不錯的練習形式，它們不僅可訓練學生對題中數量關系的感悟，還利於訓練學生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。

比如《兩步計算應用題》可用下面「主題情景圖」題組來開展訓練：

根據上面的信息，你能解決下面的問題嗎?你還能提出哪些問題?

張叔叔拿了200元錢，買了一個排球，一雙運動鞋，還剩多少元?

學校里買3個籃球，5個足球，一共用去多少元

學校買了8套衣服，上衣的錢比褲子要多多少元?

也可以運用列表式的題組進行練習：家樂超市食品櫃的食品單價如下表

麵包（袋）
飲料（聽）
糖（千克）

切片3元
可樂2元6角
花生糖20元

椰蓉3元2角
果汁1元5角
水果糖16元

果醬2元8角
椰汁3元
巧克力25元

想一想：(1)從上面的這些信息中，你知道了什麼?

(2)如果三類食品各買一份，最多要花多少錢?最便宜呢?

填一填：用50元錢選購以上食品，根據自己的想法，把購物方案填入下表。

類別

方案
麵包（袋）
飲料（聽）
糖（千克）
合計（元）

單價
數量
單價
數量
單價
數量

（1）

（2）

（3）

（4）

題組訓練，題目不長，但它包含很大的信息量。應用題組不僅僅訓練學生對 題中數量關系的感悟，還訓練學生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。

⑤歸納總結

幫助、引導學生及時將所學的新知識進行整理、內化，形成新的知識結構，如本節課你學會了什麼?解決這樣的問題該怎樣入手?

(3)新課程背景下「計算」教學模式

①復習鋪墊，情境激趣。在學習新知識之前，對與新知識有密切聯系的知識技能、學習方法和思維方法進行鮮明的針對性訓練，如根據課題的內容教師准備形式多樣的口算訓練，提問與本節課內容相關的定義、規律等。通過前提補償和思維定向，幫助學生作好遷移前的知識准備和技能准備。

②巧用遷移，自主探索。

充分啟發學生抓住新舊知識的相同點，把學生的思維引到新舊知識的聯結點上。同時抓住新舊知識的本質進行比較、區別。當學生找出新舊知識的內在聯系後，引導學生對比、分析，抓住本質進行區別，防止負遷移的發生。

③引導歸納，明確方法。

引導學生經歷分析、綜合、抽象、概括計算方法和理解算理的過程。充分體現演算法多樣化。加強估算，培養學生的估計意識，但不能隨意拔高要求，更不能一手包辦。畢竟小學階段，低年級學生的邏輯思維的發展水平和語言表達能力有限，一個人說不完整，可由多人補充，教師再在這個基礎上歸納、總結出正確的多樣的計算方法。

④練習深化，優化方法。

教師圍繞教學目標，精心設計多種形式的習題讓學生嘗試計算方法的運用，以便教師及時指導，矯正補缺。練習的設計要注意：練習要有針對性，練習要有階梯性，練習形式多樣性，練習要有一定的強度。

⑤總結回顧，自我評價。

指導學生對全課進行系統回憶，進一步明確知識重點、難點、關鍵，確保學生系統掌握知識。同時要教給學生評價的方法「我學會了什麼」、「還有哪些不懂的地方」，對一些細節問題要提醒學生注意，如書寫格式，書寫規范化等。(4)新課程背景下「統計與概率』的教學模式。

（4）新課程背景下「統計與概率」的教學模式

①引發需求。

創設一定的問題情境、生活情境等引發學生的好奇心，促進學生產生收集數據和統計的需要，體驗學習活動等學習興趣。為一節課的高效學習做好充分的心理與思想准備。

②操作探究。

要引導學生投入到統計、游戲等學習活動的全過程中：選擇統計主題，收集數據、整理數據、分析數據，作出決策，進行交流、評價與改進；從而在感受、體驗等具體的學習活動中獲得對數學的理解，逐步建立統計觀念與應用意識，在思維能力、情感態度、與價值觀等方面得到進步與發展。

③應用拓展

除了使用教材提供的統計對象以外，還引導學生對學校班級、各班人數、天氣等現實生活進行統計，指導通過觀察、看電視報紙、詢問等途徑獲取信息，督促檢查學生的記錄情況，最後匯總信息，在這樣的實踐活動中，培養學生的綜合能力。

④總結延伸

可以總結學生的學習態度、學習的結果、學習的方法等。延伸的方向可以是後續的學習內容，可以是相關的知識介紹等。

如教學一年級下冊P98—99頁的統計，我們先創設動物運動會的生活場景，引發學習興趣，製作的課件中將演示的圖形出現得較快，使學生很難獨立地數一數就知道各種圖形的數量，這樣打破學生認知結構的平衡，使學生自然地尋求簡單快捷的記錄數據的方法，引發學生統計的需求。

接著引導學生討論可以怎樣記錄各種圖形的個數，並在學生自主記錄數據後展示不同的記錄方法，再次引導學生進行比較，找出簡單快捷的的記錄數據的方法。這樣讓學生在經歷統計的過程中探索並自主優化統計方法，對學生的統計觀念起到了有效的促進與發展。激發了學生自主探索的熱情和創新意識。在隨後的統計應用環節中，安排了為班級同學每人買一個買水果，買哪些水果?每種水果買多少比較合適的統計與討論題，學生在思考討論後形成共識：先用畫√的方法調查本班同學最喜歡吃的水果，再討論如果開班級聯歡會，哪些水果要多買，哪些要少買。使學生體會到統計服務於生活的作用。

(5)新課程背景下「空間與圖形」的教學模式。

①觀察積累

這一階段的主要任務包括(1)復習舊知，為新知的學習作好准備，在新知與舊知之間架起一道可感的橋梁；(2)激發興趣，通過觀察一些實物和有趣的現象調動其學習的積極性；(3)積累表象，通過觀察大量的幾何形體，在學生的頭腦中建立表象，為後面概念的形成或規律的發現作鋪墊。這是這一階段的核心任務。

比如，在圓的認識的教學中，先回憶以前已經學過哪些幾何圖形?它們都是由什麼圍成的，接著教師用一端系著小球的細繩，一端固定在手裡用力甩動演示，引導學生觀察思考：小球在空中運動時形成一個什麼樣的圖形?這也是由線段圍成的圖形嗎?從回憶由線段圍成的平面圖形出發，通過觀察教師的旋球轉動畫圓的演示，學生獲得了一個曲線封閉成圓的直觀形象。這是從圓的形成過程上來認識圓，而不是圓形物體的簡單的靜態呈現。這樣處理，不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生從這個演示過程中發現圓與以前所學過的平面圖形的區別，也有利於下面對圓的更全面、更深入的認識。

②操作發現

教師根據不同的教學內容，選擇不同的操作材料(模型、實物或教具等)，讓學生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫一畫、移一移的過程中，通過眼睛、耳朵、手指等多種感官的協同合作及其它同學的相互配合去發現幾何形體的特徵，把由觀察獲得的初步的感性認識推向深入。這一階段的主要任務是通過操作去發現規律，並在發現的過程中學會合作、體會學習的樂趣。

如梯形面積公式的推導，我們就可以採用轉化的思想，在操作發現階段引導學生分組活動，集中大家的智慧對梯形進行改造，把它剪拼成我們熟知的幾何圖形，然後再問接求出它的面積，進而推導出梯形的面積計算的公式。在具體操作的過程中學生發現了好幾種成功而可行的辦法：(1）用兩個相同的梯形拼成一個平行四邊形；(2)把梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形；(3)把梯形剪成兩個三角形(兩個三角形的高就是梯形的高)；(4)把梯形剪成一個長方形和兩個三角形(如果是直角梯形就是一個三角形)……在這一教學過程中，學生通過剪拼操作，自己發現並總結出了梯形的面積計算的公式，與教師直接講授讓學生接受相比，這種方法讓學生親自經歷知識的發現過程，不僅加深了他們對公式的理解，而且增強了他們自主探究的信心。

③練習運用。

主要是用剛學到的知識和發現的規律去解決一些實際問題，在解決問題的過程中，讓學生掌握所學的知識，形成數學技能，培養並發展他們良好的思維品質。

A.形成技能。智力技能主要指求積計算，它包括平面圖形的周長與面積的計算，立體圖形的表面積與體積的計算等。在計算的過程中，涉及到概念與公式的理解與運用，空間觀念的形成及口算、筆算、解題等一系列因素。操作技能主要指畫圖，如用工具(直尺、三角板、圓規)畫出一定的幾何圖形，或利用工具測量角度、測量物體的長度、重量等。

B.發展思維。在空間與圖形的教學中，我們要側重培養學生的形象思維。在練習中要加強表述思維的訓練，不僅要讓學生做出最終的答案，還要讓他們說出自己的解題思路與分析過程。通過練習，加強對學生思維品質的培養，如思維的敏捷性、簡潔性、批判性與深刻性等。

④評價激勵

評價激勵不是一個獨立的階段，它貫穿於以上三個階段之中。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助他們認識自我、肯定自我、接納自我。

(6)新課程背景下「實踐與綜合應用」的教學模式。

①課前准備。

先要確定好探究主題。思考學生關心什麼，對什麼感興趣，然後引導學生尋找探究的主題。同時要做好課前調查或課前製作，布置學生做課前調查或進行課前製作。根據教材特點，低年級以學生學習、生活、游戲等活動場景為主，讓學生從活動場景中提出問題，解決問題。中年級以學生實際操作為主，讓學生在操作實踐活動中研究新問題。

②課中探究

通過引導學生對提出的眾多問題進行梳理和歸納，制訂活動方案，參與實踐，自主體驗、合作解決問題、表達與交流，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。

③課後延伸

引導學生進行課後驗證、觀察應用、寫數學日記以及幫助家長解決實際問題等。

以七巧板一課為例，我們收集資料製作了網路課件《七彩的夢》，結合實物學具，引導學生了解七巧板的來歷、學習七巧板的製作方法，通過猜猜象什麼、拷貝不走樣、巧手大挑戰、創意擂台賽等活動探究拼法，多角度、多層次，有效提高了信息的數量和質量，成功地為學生的自主建構提供了可能。

(二)激發學習興趣，轉變學習方式，提升了學生綜合素養

上述教學模式既關注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關注學生數學學習進程中的數學發展(學的層面)，立足於促進學生全面和諧的可持續發展，因此上述模式的推廣與應用使得教師教得輕松，教得有效，學生學得愉快，學得活躍。轉變了傳統的學習方式，提升了學生的綜合素養。

1．學生能在教師提供的學習情境中，在老師的啟發和引導下自己發現問題，自己探索解決問題的方法，並在解決問題的過程中學會了與同學進行相互的交流，對自我和他人的活動過程、結果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，進而實現了對知識的自我建構。

2．學生的學習過程與學習方式的變化。表現在許多學生的讀書、作業、收集信息、與人合作交流等學習方式發生了變化或正在發生著積極的變化，學習習慣更加良好。學生在閱讀、操作、討論、演算、思考、陳述、評價等方面，都逐步具有了自己的方法，觀察、思維、計算、寫作、歸納、應用等學習能力明顯增強。許多學生養成了預習、自學的良好學習方式。

3．由於教師改變了傳統的評價方法，注重給學生提供自我評價的機會，學生自我評價的意識大大增強，此外學生在合作、交流中還學會了客觀的評價他人，發現他人的長處，彌補自己的不足，學會了正確接納同學的意見。

(三)創新教師專業發展途徑，促進了教師專業素養的提高

1．常規性建設，關注教師發展的整體性。

在常規建設中，我們鼓勵教師創造性地使用教材，適當開發學生生活場景資源，在新課程理念的指導下，改善學生的學習方式，倡導動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式，讓數學學習活動成為生動活潑、主動和富有個性的過程。並充分發揮教研組的力量，正常開展組內教研活動，活動中關注教師對上述課堂教學模式在實踐中的合理運用，關注課前預設和課堂生成的相互關系，我們還根據各教研組特點，挖掘教研組的研訓力量，開展有針對性的課堂教學模式應用培訓，幫助教師正確理解與靈活應用相關教學模式。促進教師把教學工作的重心轉移到促進學生全面、和諧、可持續性發展的方向上來。使教師不僅關注教學內容、過程的預設，更關注學生在學習過程中的動態生成。

2．跟蹤式服務，關注教師的發展性。

跟蹤式服務中跟蹤的對象是具有「可塑性」的青年教師。對這部分教師我們採取的方法是「鎖定目標，強化訓練」。為需要幫助的青年教師成立幫扶小組，由領導和他的師傅一起，專門針對課堂教學給他開出了一份「跟蹤」菜單：每周互聽一節課互評一節課、每學期作一節課堂教學模式的應用匯報課。

3．結對式活動，關注教師的互助性

通過「良師益友」結對的形式，要求師傅從基本功、課堂教學和教育科研三個方面進行培訓。學年結束時對新進教師進行綜合評價。老教師教學經驗豐富，實踐閱歷廣泛，教材駕馭能力較強，對上述教學模式的理解和應用更到位，結對式培訓使新教師更快入門。同時，青年教師有著鮮活的思想，精力充沛，不受傳統教學觀念的束縛，敢說敢做。這在某種程度上也促進了老教師對自己教學行為進行反思。

4．專題式研究，關注教師的需求性

專題式研究即是以專題的形式進行的教師培訓。我們的做法是：明確主題，骨幹先行，廣泛互動，專家點評，力爭做到一題一得。通過聽講座，觀課例，析個案，促進教師教育觀念的轉變，為實施新課程，推廣上述教學模式提供了思想准備。同時，我們邀請專家來校作專題講座；和教師圍繞共同的話題暢談各自的思想和觀點，開展沙龍論壇活動，激發教師的潛能和智慧。並把課堂教學作為其中的一個切入口，開展專題培訓。

該課題的研究促進了我校數學教師素養的群體優化和教師專業化的發展。近三年，我校數學教師在市、縣級執教公開課超過20節，參加省、市級教學比賽的有多人次，一批青年教師在課堂教學的磨煉中茁壯成長。隨著課題研究的推進，邊實踐邊反思，邊實踐邊總結撰寫科研論文己成為教師的自覺行為。三年來，教師撰寫案例、反思近千篇，教師的論文也是頻頻見於報刊雜志，《江蘇教育技術》、《小學教學參考》等雜志刊發我校數學教師的文章三十餘篇，在各級各類優秀論文評比中獲省級以上一二等獎一百六十餘篇。到目前為止，我校已形成了有3名鹽城市級教學能手、4名大豐市級學科帶頭人、6名大豐市教學能手的高素質的數學教師團隊。

十、課題研究的幾點思考

在《新課程背景下小學數學課堂教學模式探索與研究》課題的引領下，我們學校的數學課堂教學面貌發生了很大變化。但是，在欣喜的同時我們清醒地看到 許多亟待改進的不足之處和不少亟待研究與解決的問題：

1．理論素養的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，直接影響著課題的進一步深入研究。

2．「點」的突破不夠。各子課題之間研究的力度、層次和水平不均衡，少數子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向。

3．對上述教學模式應用的系統科學有效的評價研究不夠。

4．教師教學主動性、創造性的發揮有待提高。教學模式本身只為教師的教學提供了一個教學活動框架，提示一條思路，並不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與運用的過程中，還需要教師發揮創造才能，善於依據不同的教學任務、不同的班級學生和自己的教學特長，大膽地進行改造。構成教學模式的各種教學變數、教學程序在教學過程中的排列、組合以及具體操作方法，並不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優化教學模式，打造簡約有效的數學課堂留下了廣闊的空間。