㈠ 三年級作文課我最喜歡的玩具聽課感悟
我來有許多玩具，源但它們都大同小異，我玩厭了。但有一個玩具我一直沒玩厭，那就是一個小丑玩具。你知道它怎麼來的嗎？是我們一家去中華恐龍園遊玩時，我的叔叔送我的。
小丑玩具全身軟軟的，頭上戴著一頂左邊黃，右邊綠的帽子，兩邊各有一個鈴鐺。它的鼻子粉紅色的，像一個小球貼在臉上，鼻子上面有一雙藍色的眼睛，頭發只有一點，脖子上還戴著一條圍巾，上面也掛著一些鈴鐺。
小丑玩具身上穿的衣服有些奇怪：左邊是全紅的，右邊有紅、綠、藍、黃、紫五種顏色，左邊的鞋子是綠的，帶個黃紐扣；右邊是紅的，帶個綠鈕扣，晃起來時鈴鐺會發聲響。
每當我做不出題目時，我便搖一搖它，此時，我茅塞頓開；每當我有煩心事時，聽一聽它的聲音，那時候，我會把煩心事全忘光的。
現在，小丑玩具已經陪伴我四年了，我非常喜歡它。
㈡ 作文課感想結尾句子
這件事給我留下了深刻的感想。它詮釋了大愛無疆，演繹了生命的奇跡，為我們的心間注入了一抹清泉，悄然滋潤，默默綻放。
㈢ 淺談農村小學低年級作文教學的幾點心得
本人從事多年農村語文教學工作以來，深知寫作文一直是擺在老師和學生面前的一大難題，作文難，起步更難，農村學生寫作更是難上加難。農村的小學生打小就都用方言，沒有較好的普通話語言環境，只有在他們入學後，課堂上讀書時或回答問題才用到普通話。以致學生老愛講「土話」，更別提寫作了，簡直是土話連篇。如何改善目前這種狀況？在經歷這10年的摸爬滾打，我體會到低年級作文教學以下幾點心得。
一、從易到難，循序漸進
（一）看圖寫話
這是比較直觀、比較適於教師課堂指導的形式，也是一年級寫話教學的主要形式。一般來說，一年級學生進行單幅圖的寫話。比如，出示一幅圖，引導學生觀察，這是什麼地方？圖上有誰？他（她）們在干什麼？他（她）們幹得怎麼樣？先說一說，再試著寫一句或幾句話。
（二）簡單的觀察生活寫話
比如，春天來了，你注意到周圍的哪些變化了？先說一說，再用一兩句話寫一寫；在這一階段主要是培養學生寫句子的能力，要寫得完整清楚。到第二個學期時還應要求學生合理地用上句號、問號、感嘆號等常用標點符號。到了二年級，學生對寫話已經比較熟悉了，認知水平也有了提高。這時，我對寫話提出了稍高一點的要求：寫一個字就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫幾句話就要寫通順，前後要連貫。標點符號要認真打好。要注意基本的格式，如每段話開頭要空兩格。如果是寫日記，還要寫上日期、天氣等。訓練的形式也有了拓寬：通過一、二年級的扎實訓練，學生們的識字、寫字能力大大提高。但是，當學生的觀察能力已經發展到一定的水平時，則必須教會他們通過觀察去寫真人真事，進行寫實性記敘文的初步訓練。
在這一階段的訓練中，要重視觀察習慣的培養和觀察方法的指導；要重視引導學生在觀察的同時，展開想像的翅膀，運用比喻、擬人和聯想的方法生動形象地描述觀察到的事物或現象。為了表達時的輕松自如，老師還應要求學生加大課外閱讀量，學會收集和整理，充實自己的常用詞彙。
二、強調閱讀積累
閱讀文章能力的強弱，直接影響著作文水平。閱讀各類文章，對作文來說，就是揣摩文章的作法，古人就有「讀書破萬卷，下筆如有神」的經驗之談。可見文章的作法實際上都體現在無數範文中。農村的孩子很少能讀到課外書，所以教師應從課文入手，因為教材中許多課文文質兼美，易學易誦，可供學生鑒賞或臨摹。每學一篇課文，我都要求學生摘抄好詞句和精彩片斷，有一些課文非常接近農村孩子的生活，學完之後，我讓他們悟其法、學其法、用其法，熟讀成詠，強化背誦，勤寫多練。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供「范型」。俗話說「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。」學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。當我教到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課文對青蛙進行了一段描寫，於是我著重分析指導這段話，並要求學生背誦。過後我又布置了以「我喜歡（ ）」為開頭寫一種小動物。結果大部分學生都能學以致用借鑒模仿課文描寫青蛙，甚至有個別學生還描寫到青蛙在田間捉害蟲的情景並贊美青蛙。
總之，語文教材中的閱讀與作文結合緊密，教學過程中，注意把握好「有意、有機、有序、有效」地原則，以讀促寫，以寫帶讀，即從閱讀教學中學習寫作的知識和方法，由於寫作的需要帶動了大量的閱讀，使閱讀與寫作相互促進，相得益彰。
三、引導學生借鑒和模仿
最開始的時候，連我自己都十分逃避給學生上作文課，何況是學生呢？一遇到寫作文，學生總是說也說不出寫也寫不來。後來我發覺農村低年級學生不像城市的學生那樣有豐富詞語量和語感，所以我在平常注重讓學生閱讀積累外，最重要的一點就是教學生懂得借鑒和模仿，我跟學生說「我們要去『偷』，去『偷』別人優美詞句，讓那些優美詞句變成為我們的。」
從讀學寫、讀寫結合歷來是提高學生作文能力的一條捷徑。對於一年級學生而言，其創新能力有限，讓他們從閱讀中特別是課內閱讀中借鑒模仿作者的一些寫法遷移到自己的習作中能提高習作的水準，如能逐漸內化還可提高其自身的習作能力。可引導學生藉助小學語文課文，在課內閱讀或教學後之後開展閱讀借鑒模仿的訓練，教師要想辦法為學生架設遷移的橋梁，通過引導，培養他們模仿寫作的能力。
如學了兒歌《春風吹》，在口頭練習了「春風吹，春風吹，吹�了梨花」等句式後，我就鼓勵學生「你可以再去觀察觀察，把你看到的也寫一首呀。」於是，有學生就寫出了：春風吹，春風吹，吹黃了迎春花，吹紅了杜鵑花。春風吹，春風吹，吹綠了大地，吹暖了天氣，吹得我們可以春遊啦！這樣富有情趣的兒歌，充滿了稚氣，又蘊含了無限的想像力。
作文訓練的本身提倡「由仿到創」，教師首先指導學生學會「仿」，即指導學生通過模仿，逐步掌握思想表達的要領，把範文的寫作技巧轉變為學生自己運用自如的表達技能，從而實現由仿作到獨立寫作的發展，達到「創」的境界。
四、讓學生學會觀察
魯迅曾經說過：學習作文，第一須觀察。這就明確地指出學會觀察對寫作的決定性作用，因而在小學作文教學中重視培養學生對事物的觀察能力是提高作文質量的關鍵。而且小學低年級作文入門教學，往往也是從觀察訓練起步的。根據我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生「眼觀六路，耳聽八方」，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察「一個」事物。只有集中精力「眼觀一路」，才能觀察透徹，作時才有話可寫。
五、激發學生的想像力
《語文標准》指出：要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。
語言文字具有一定規律，但不限於一種方式。利用這個特點，我把這個訓練當作啟蒙作文教學的基礎，先從最簡單的字詞入手，讓學生積累教材中的重點詞語。當他們對詞語有一定認識後，於是我著手制定「串詞訓練」的計劃，讓他們能盡量地用上幾個現成的詞，說一小段話。但不能是單純的造句。為了避免盲目性，我決定先搞一個「特區」，把班裡較能說的同學集中起來，讓他們一次次地鍛煉，並對其不斷地進行引導，而且也鼓勵一部分學生寫下來，並把寫下來的好的作品進行修改，然後帖在「展示台」，讓全班同學一起欣賞。而另一部分同學則先當幾回小聽眾，把別人的所想進行內化。過了幾天，相當部分同學都能加入到這個活動中，並能用上這些詞語，描繪出一幅幅美麗的畫面。在總結「特區」的基礎上，我開始引導全班同學學著想，學著說，學著寫。鼓勵用自己的大腦獨立思考，插上想像的翅膀，盡量編出與眾不同的故事。
如「夏天」「雪人」「高興」「高山」等，當我出現這些詞時，學生對此表現出極大的興趣，有的說：夏天到了，常熱得我滿頭大汗，我想，要是這時下場大雪該多好哇，我們可以堆雪人、滾雪球、打雪仗，哎！可現在是夏天，這是不可能的。不過想想也挺高興的，讓我覺得涼爽多了。真是出乎我的意料，更有趣的是，有些小朋友還編了童話故事，大意是：兔媽媽上班去了，小兔一個人在家沒意思，他到門外，堆了個大雪人，天天和雪人玩，可高興了！可是後來天氣暖和了，雪人越來越小，小兔急壞了。後來，他想了個辦法，把小雪人放進冰櫃里，到了夏天，他還可以和雪人玩……一個個多麼新奇的世界，讓我一次次體會到了想像的藝術，讓人回味無窮。雖然其中還有不流暢的語句，但可以肯定他們是想像的天使，難怪魯迅先生說：「孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。」在他們的世界裡，只要展開想像的翅膀，他們就可以「種一個太陽」，「一個送到南極，一個送到北冰洋，一個掛在冬天，一個掛在晚上。」而每一次想像力的鍛煉，便是一次生命的拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。
㈣ 作文課的感受 300字
老師們都說寫作文是件很有趣的事情。可是對於大部分孩子來說，那是苦惱的象徵，有好多孩子是「聞作文而懼怕」。於是乎，胡亂而寫的作文誕生了；無頭無腦的作文誕生了；無病呻吟的作文誕生了；空洞虛構的作文誕生了。每次批改過後，老師們去問孩子，孩子們總是很無奈的說：「老師，我真的沒東西寫啊。」「老師，我寫不來。」是呀，沒有細心的留意，沒有真心的去感受，又怎能寫出「文章」來呢？
面對這個現狀怎麼辦呢？只有改變教法，改變觀念了。老師們，想讓孩子們游刃有餘的書寫生活中的事情，既有感情，又有順序，還得有好詞好句，這真是難上加難啊。然而，如果我們的老師能在平時的課堂中去滲透，去示範性的引導學生捕捉「生活中的內容」。那麼對於我們的習作教學便會起到巨大的作用。
昨天有幸，和三位同事到九華小學聆聽了兩節作文課。初次感受當然和大家一樣，因為是第一次聽取專場的作文展示課，所以顯得格外的珍惜。對於老師們課堂中的精彩部分，唯一能做的就是利用手中的筆不斷的記錄，惟恐落下了什麼。
第一位老師的教學內容是心理描寫。首先她選擇了以片段的形式呈現給大家。我想這樣的安排為何不可。簡短的50分鍾時間，片段的形式是既有效，又充實。對於孩子來說，這樣的片段訓練，會顯得容易一些，也減少了孩子的恐懼感，也使訓練目標更加的明確，訓練點的掌握也會更加扎實。這一點，從後來孩子們的作品中，能夠充分的感受到，確實行得通。
其次，這位老師以片段範文的「剖析」為切入口，引導孩子認識什麼是心理描寫，心理描寫有哪些部分組合而成。這一點，是我比較欣賞的。聯系自己上次學校教研課時教學的「心理描寫」，真是有些差距。上次的教學設計中，並沒有這一環節。我自己也覺得缺少了些什麼。總是覺得，孩子們到最後還不是很明確，心理描寫到底有哪些因素組合而成。以至於，在練筆時，點評修改無依據，最起碼是修改要求不清楚。而這位老師的這個部分展示，確實彌補了我當時的不足。「什麼是提示語？什麼是內容部分？提示語可以描寫一些什麼？內容部分又該怎樣寫具體？」利用展示的範文，孩子們可以一目瞭然的感受到——這，就是心理描寫的框架。
其實最令我眼前一亮的還是老師的游戲，什麼游戲呢？——魔術。頓時，我的腦海中浮現出了春節晚會中台灣魔術師劉謙先生的魔術表演。神秘、有趣、令人好奇聲不斷迭起。孩子們喜歡，作為我們聽課的老師們，也是感到分外的驚奇，整節課都隨著老師的節奏，老師的一舉一動，一顰一笑移動著目光。都說，「快樂作文，快樂孩子」，我的理解大概就是這個吧。快樂的課堂，快樂的游戲，快樂的思維，快樂的氛圍，孩子們的心又怎能會不快樂呢？孩子們的文字又怎能會不靈動呢？回想，我們學校前段時間也舉行了作文研討課，我們很多老師都選擇了以活動作文作為自己的教學內容。於是，「吹乒乓球」的出現了，「尺子拔河」的出現了，「我們都是木頭人」也出現了，多有趣啊。孩子們喜歡極了，整節課都笑容滿面，血液沸騰著。所以，我想要使作文課獲得「生命」，老師們就得用我們的心去教學。無論是怎樣主題的作文課，我們都能上的有聲有色，有情有境，有香有味……
當然，不足，缺失也存在著，然而有誰沒有過呢？每個人的課堂中都或多或少的存在著。但對於我來說，比建議別人更重要的是，把聽來的，學來的出彩的點滴，試行在我的課堂中，那才是我應該去做的。
㈤ 作文公開課教學反思怎麼寫
範文，僅供參考。
本學期，我在小學部執教了一節作文示範課《想像作文》，作文課的素材是課本上《清平樂村居》的插圖。辛棄疾的這首詞，清新質朴，字里行間充滿生活氣息，而且課本上插圖的意境也很美。課後習題是這樣的：「想像這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。」這道題給了我點子，我決定將其拓展成小練筆，作為作文公開課的教學內容。
課本上的插圖意境優美，將茅檐、小溪、青草這些景物，與翁媼、個兒子這些人物巧妙地融合在一個畫面中，賦予了這些鄉村平常的景物以新的意境，構成了淡雅、質朴的藝術境界，恰似一個迷人的世外桃源，令人心馳神往。
作文課前，我用了一節課時間完成了《清平樂村居》的教學，這樣學生就有了最基礎的寫作素材，即詞的譯文。並且通過理解詞意，對課本插圖也有了深入的理解。那麼，如何將言簡意賅的譯文拓展成內容豐富的文章？這就需要教師藉助插圖來引導學生展開想像，通過豐富任務的動作、語言、心理活動等方面的描寫，讓文章血肉豐滿起來。
我用一個配樂吟唱的小動畫來導入作文教學，這個小動畫圖片色彩鮮艷，童聲吟唱輕松、有節奏。我的用意是用此引發學生探究圖片的興趣，活躍課堂氣氛。可是因為是借班上課，師生之間很陌生，缺乏了解和默契，這個設計並沒有達到我預期的效果，學生的表現沒有如我預想的那樣興趣濃厚，所以這是一處小敗筆。之後的整節課中，學生的狀態都沒有活躍起來，師生互動有障礙。
接著，我出示了插圖，告訴大家這樣的田園生活正式詞人辛棄疾理想中的生活，請學生為圖片起個貼切的名字，也就是擬個作文題目。學生的答案比較精彩，說到了「世外桃源」、「令人嚮往的田園生活」等文題，本環節完成的比較圓滿。
本節課，我花費了大量的時間來引導學生細致地觀察圖中景物，從而生動地進行環境描寫。因為環境描寫是本首詞的一大亮點，也是人物出唱錢的鋪墊。學生從二年級寫話開始就開始練習看圖表達了，但一直到五年級，還是不能很好將景物按一定的順序串聯起來，寫成一段文從字順、條理清晰的話。他們寫出來的句子略顯單調、枯燥，缺乏好詞佳句的修飾，缺少比喻、擬人等修辭方法的潤色。因此，我在張主任的的啟發下，花了很多時間來引導學生先口述景物描寫，再動筆寫下來。學生口述的時候比較凌亂、破碎，但寫下來的句子就明顯通順、優美多了。
接下來的時間，幾乎都在啟發學生想像人物的對話和心理活動。課後反思這個環節，學生思維沒打開，課堂氣氛不活躍的症結，在於我問題引導上存在問題，以致於讓學生陷入了「詞窮」的僵局。例如我在啟發學生想像翁媼對話場景時，我提出了一個問題：「你覺得這對老夫妻會聊些什麼？」學生的回答很簡潔，「他們會聊年輕時的事。」「他們會聊聊三個兒子。」這樣的答案沒有細節，不是我想要的。如果我換個說法來問學生：「你覺得這對老夫妻會怎麼聊天呢？」學生就可能回答出翁媼聊天的具體內容了。由此可見，教師課堂上的提問很重要，字字句句都要仔細斟酌、推敲，切不可馬虎對待。有了這次前車之鑒，以後在課堂上我會認真地設計教師的語言。
細細回味，掩卷深思，我還意識到自己課堂上的評價不夠多、針對性不強，這樣的忽視多少會影響到學生發言的積極性，不利於活躍課堂氣氛，這也是我日後應該多加註意的。
學無止境，教無定法。雖然我已經有7年的教學經驗了，但在駕馭課堂上仍然時常感覺力不從心。正所謂「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」以此鼓勵自己活到老、學到老吧！