❶ 家長寫幼兒園教育觀察記錄怎麼寫
設計一個表啊，類似於月歷那種，然後幼兒每天的表現記錄下來就OK了。
❷ 幼兒教師要觀察記錄幼兒哪些行為
觀察記錄是用自然的方法觀察幼兒，如實記錄幼兒的行為表現，分析、評估、理解幼兒的各方面需要，有效地運用評估結果，制定幼兒進一步發展的指導方案，為幼兒的學習、活動和發展提供有價值支持的一種方法。幼兒教師在編寫觀察記錄時，要注意以下幾點：
確定觀察目標。觀察前，幼兒教師要圍繞幼兒身體動作、語言表達、智力發展、情緒情感與社會性互動等發展領域，對自己的觀察范圍、目的和目標進行明確界定，弄清自己為什麼觀察、觀察什麼、想發現什麼和期望解決什麼問題。
掌握觀察記錄結構。一般包括5個部分：一是觀察基本情況，如觀察日期、觀察起止時間、觀察地點、觀察對象的基本情況等；二是觀察的目的、目標和方法；三是觀察過程實錄；四是觀察結論與分析；五是幼兒持續發展的指導方案或建議。
恰當運用觀察的基本方法。觀察的基本方法主要有隨機觀察和有計劃觀察。隨機觀察是指在幼兒園一日活動的任何時間、場合、環節都可以進行觀察。有計劃觀察是指事先對觀察的目標、對象、場合、時間、次數、觀察人員、記錄方式等做出具體的安排，按計劃進行觀察記錄。
詳盡記錄觀察情況。記錄觀察過程和結果可以採用文字描述或敘事、表格與圖表、圖文結合等方式，還可以藉助錄像、照相、錄音、作品分析等輔助方式，對幼兒的行為表現進行記錄。記錄應做到：一是要原始、客觀、真實；二是要詳略得當，重點突出；三是要及時准確記錄，一般用現在時態；四是記錄語言要具體、清晰、簡練、准確。
科學分析觀察記錄資料。分析觀察記錄要以幼兒為本，要遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，用科學的兒童發展理論和學前教育觀來分析：一是分析觀察的過程，包括幼兒能夠做什麼，達到了什麼水平；二是對照《3-6歲兒童學習與發展指南》，從情感、態度、能力、知識、技能等角度解讀幼兒的行為，分析幼兒的需要和經驗，以及促進幼兒進一步發展的需要；三是圍繞觀察目標，結合文化、生理、心理、社會、環境以及幼兒成長經歷等方面，分析幼兒行為的原因，明確幼兒的深層訴求；四是將觀察得到的發現和自己的工作實踐聯系起來進行分析。
制定支持幼兒進一步發展指導方案。幼兒教師依據觀察記錄分析，反思自己現行的教學策略，深入思考如何更好滿足幼兒的興趣、需求和可能，如何為幼兒提供更加適宜的幫助、指導和支持，如何從內容、方式、策略、環境、條件等方面來進一步完善自己的教育教學決策和行為，並以此為基礎，制定出支持幼兒發展的方案。
❸ 幼兒園實習觀察記錄2篇
觀察筆記一 戶外活動回來,拿鑰匙的顧老師在後面還沒有開門,幾個男孩子趴在門縫旁一個勁地瞧,我蹲下來問最前面的男小朋友:「凡凡,有什麼好玩的?」「可以看得很深!」他連頭也不回,然後又說:「像個望遠鏡!」「我可以看看嗎?」「好啊,你看看吧,可好玩了!」我蹲下來,趴在門縫里一看,哇塞!因為是一條縫,看到的東西不像我在門玻璃上看到的多,所看到的東西似乎被放大,果真是另有一番風景。我忽然意識到,老師個子高,透過門上的玻璃能看到教室里,因為一覽無余,便無新鮮可言,與平時敞著門的風景是雷同的。而孩子們個子小,鎖上門以後夠不到玻璃,只能從門縫里看屋裡的東西,而因為只能看到門縫那麼大的地方,似乎看到的東西與平時不一樣,因為局部而新奇,因為不全而有意思,無怪乎飛飛說是望遠鏡了。「老師,我也看看!」「老師好玩嗎?」許多孩子看到我好奇的樣子都圍了過來,爭著搶著要看。「孩子們,咱們這么擠,能看好嗎?」「不能!」孩子們焦急而又興奮地說。「排隊!」洋洋大聲提議。「對,排隊,一個一個輪流看!」看孩子們多有辦法,自己把規則討論商定出來了。 我悟到:唯有和孩子同一個角度,才能真正體會孩子的世界,唯有懷著一顆童心,才能真正體驗孩子的內心。 觀察筆記二 午覺時孩子們都要把鞋脫掉擺好,然後上床睡覺。玲玲在每次睡覺時,總是把鞋放得亂七八糟,有時把鞋脫得東一個西一個,有時把襪子脫了亂塞。因為她習慣了我每天的批評、訓斥,所以也總是不見效。 今天我又看見玲玲把鞋子亂脫,於是我很生氣地走過去,習慣性地想朝她發火,可忽然間我改變了主意,很輕聲地問她:「玲玲,鞋子脫了要做什麼?」 玲玲爽快的回答:「放好鞋子」。我接著說:「對了,鞋子和你一起玩累了,也要睡覺,那麼你知道它們睡在哪裡嗎?」讓她回答後,我接著說:「兩只鞋子是好朋友,它們喜歡一起睡在床底下,你能把自己的鞋子放到指定的地方,像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎?」我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起,擺整齊。這時,她很快的動手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙誇他說:「玲玲真能幹,我一說就會了!」 幼兒期是孩子行為習慣形成的關健時期,我們要改變以前的教育方式,把批評訓斥改成鼓勵教育。不誇大孩子的缺點,多發現孩子的優點。當她表現好的時候,要及時表揚,讓孩子首先感覺到老師對她的喜愛,然後才能從心理上接受教育。玲玲現在比以前好多了,雖然還不能很快入睡,但是她亂丟鞋襪的習慣改進了很多,只要堅持下去,相信一定會改正好的。
❹ 幼兒園觀察記錄怎麼寫
幼兒園觀察記錄怎麼寫」導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背後原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。 可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹「幼兒園觀察記錄怎麼寫」： 一、觀察記錄的性質和意義 就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。 所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。 但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行匯報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。 （二）觀察記錄是一種有計劃的行為 當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，並不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，並且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。 觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。 （三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為 有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益： 1. 書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。 2. 書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。 3. 記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。 對於教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其 一，可以增進和加深教師對於幼兒當前各方面的發展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其 二，可以發現課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其 三，按照一定的規范和要求進行的記錄，本身內含著教師對於其教學行為的反思過程和對於師生互動過程中所發生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什麼地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。 4. 記錄還可以幫助教師。 思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要麼不需要概念，要麼由於實物和場景的幫助，不需要准確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規范化的書面語言來進行的活動，所以有關現象和實物的命名問題，就成為了現實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的對象。 5. 記錄對於觀察行為的反作用：它規范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以後觀察的時候更有方向性。 6. 長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現象背後的原因，了解其發展的歷程，了解某些材料發揮作用的規律、原理。 7. 持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調整。 8. 它對於教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。 9. 它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日後進行自我反思和專業提升的歷史基礎。 二、觀察記錄的分類和范疇 （一） 根據記錄的結構性（也對應著觀察的結構性）劃分： 1. 開放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經常使用，類似於日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求「質」，而不保證「量」；它常常沒有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求：對於特定事件的記錄，無論以事後或現場的方式進行，都應當盡可能包括以下要素。 （1）原始記錄 特定事件的記錄並不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。 （2）記錄者的觀點和理解 教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發現為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。 純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然後要以研究的過程與結果服從於工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和規律性放在出發點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的准則。因此我們具體的處理原則和措施是： 第 一，只有完成了原始記錄之後，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式「附加」在原始記錄之上，如加括弧、旁註，或者結尾的點評分析等等，但不是不加區分地「滲透」、混合在其中。 第 二，一個已經完成的教育過程或現象的「質」的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、
❺ 幼兒園幼兒活動觀察記錄
下午戶外活動時間，孩子們來到草坪做游戲。只見劉翌辰小朋友滾著輪胎向張明珠這邊走過來。兩個人來到一起後，張明珠說：「我們來換著玩好不好？」劉翌辰（一臉的不願意）說：「要不我們來一起玩，你把球放在我輪胎裡面，看看滾動輪胎的時候，球會不會掉出來」。明珠點點頭說：「好吧！」就把球放進輪胎裡面。 只見劉翌辰先緩緩的滾動輪胎，放在輪胎裡面的皮球也跟著慢慢的滾動起來。這時站在一旁的明珠先（小心翼翼的）盯著她的皮球看，然後不禁拍手說：「快看，快看，它們一起滾起來了！」趕緊跑過來和她一起玩。只見她倆玩的不亦樂乎，你推向我這邊，我推向你那邊，時而加快速度，時而放慢節奏，看著皮球在輪胎裡面滾來滾去，臉上露出了開心的笑容。 這時，劉翌辰停了下來，把頭探進輪胎里（仔細觀察），然後（一臉疑惑的）問明珠：「輪胎里的球為什麼不會掉下來呢？」明珠卻只是搖搖頭說：「我不知道，要不我們去問問老師吧……」 分析與反思： 幼兒喜歡游戲，並且能夠從游戲中發現許多有意思的事情。比如：兩個孩子展開對輪胎的研究就可以看出幼兒能夠感知並發現一些簡單的物理現象，並且喜歡接觸新事物，經常會提出一些與新事物有關的新問題。為此，作為老師要積極鼓勵與支持幼兒的奇思妙想和大膽嘗試。同時在游戲中幼兒願意與他人交流溝通，共同探究游戲方法也是合作意識很好的體現。（幼兒教育）