A. 什麼是幼兒園律動教學怎麼評價
律動教學 幼兒喜愛音樂舞蹈,聽到有規律的節奏,他們會手舞足蹈;聽到喜歡的樂曲,他們會拍手合奏;看到別人跳舞,他們更會跟著比劃。而這些生理本能正是向幼兒開展律動活動的前提。律動沒有既定的程序、框框,它鼓勵幼兒對音樂做出自然的反應,並在此基礎上誘導、啟發幼兒主動的以身體動態感受和表現音樂,而這些都能使幼...兒的音樂感知能力和音樂、舞蹈的潛能得以發展,更能促進幼兒記憶力、想像力和創造力的發展。所以說,律動是一項有利於幼兒身心健康和音樂能力發展的活動。因此我進行了中班幼兒律動教學的嘗試。 一、教師首先要選擇容易啟發幼兒情緒、聯想、想像的樂曲 在我們進行律動教學時,教師必須注意到幼兒身心發展的過程是一個循序漸進的過程,不同年齡階段的幼兒,體力、動作發展以及心理發展水平都不相同,因此我們選用的教材應該是由淺入深,由易到難,這樣能保持幼兒主動參與的熱度,啟發幼兒情緒、聯想和想像。幼兒不會以太簡單而感到枯燥乏味,也不會以太復雜而感到縮手縮腳,中班幼兒可以掌握律動「蝴蝶飛」、「摘果子」「手腕轉動」。這樣,孩子們才會感到親切,易學、易掌握,有了成功感,他們以後進行活動時,就會情緒歡樂,學習積極性高,興趣濃極了。 二、組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂,用語言引導幼兒回憶有關的經驗 幼兒理解音樂,首先要學會傾聽,因為傾聽是幼兒感知和理解音樂的行為表現,是幼兒音樂學習和發展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人,才能真正理解音樂的內容、音樂的形式和音樂的運用方式。美國著名的音樂家艾倫- 科普蘭說得好「你要理解音樂,在沒有比傾聽音樂更重要的了。」因此我在組織幼兒傾聽的活動時: 首先是為幼兒創設自然和安靜的「靜聽」環境。關注每一名幼兒的情緒狀態,然後輕輕地說:「閉上眼睛,什麼也不去想,休息一會兒。」然後靜靜地說:「請小朋友找一個寬敞的地方,用自己覺得舒服的姿勢坐好。」同時注意關注幼兒之間的是否相互影響。然後再引領幼兒,讓幼兒「愛聽、樂聽」。聲音的多變性,音樂的豐富內涵和所表達內容具有的不確定性,給人以更多的想像的空間。因此,我在組織幼兒傾聽律動音樂時,不是單一的「解剖」。而是在活動中成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時還是幼兒學習的「欣賞者」,嘗試著走進幼兒聽的世界,並不是擅自走進幼兒,更不能以自己認為「豐富而資深的閱歷」來限制和更改幼兒的表現。 就如我在組織中班幼兒的律動「士兵進行曲」時,活動開始,我靜靜的放出音樂,讓幼兒初步感受、體驗音樂,喚起幼兒情緒(包括肢體)的反應,然後通過談話、提示的方式誘導幼兒想像:「呀,你們知道是誰來了嗎?」在幼兒自由充分表述、表現之後,教師將全體幼兒的聯想導向同一主題:「噢,看你們走路這樣的精神就知道是一隊英勇的小士兵!」緊接著教師就通過組織幼兒討論:「小士兵都幹些什麼呢?」並組織幼兒分段探索、創編出小士兵在走步,是那樣的精神威武;小士兵在瞄準打槍是那樣的一絲不苟;小士兵在訓練場上摸、爬、滾、打等等。 三、讓幼兒自己探索、創編出相應的動作,來表現音樂中反應的形象、情節、情緒 律動作為一項創造性活動,提倡的是喚起幼兒的聯想、想像,讓幼兒自由的創作。但由於幼兒對事物的探索往往缺乏深度,這其中就離不開老師的引導策略,在既不代替幼兒思考,又能使幼兒得到適度的幫助去同化知識的同時,推動幼兒的經驗得到進一步的提升。所以在律動教學中,提倡的是老師提供適宜的樂(歌)曲讓幼兒先進行自由創編。老師要注意觀察幼兒的動作、表情,尋找幼兒的興趣點和表現點,將自己的經驗和幼兒的經驗相融合,有選擇的對幼兒稍加點撥,從而引伸和擴展出新的動作。 (一)模仿是幼兒創造性發展的模式 幼兒的創造開始於模仿,脫離了知識經驗、技能技巧、思維方式等這些「創造工具」,創造性發展就等於一紙空談。所以在此模式中,首先由教師直接提出主題,或引導幼兒回憶有關經驗的基礎上提出主題,然後由教師直接根據主題引出基本動作,並引導幼兒學習基本動作,最後再引導幼兒用集體討論探索的形式,創造出各種新的動作。 比如我在進行律動「小鴨的舞」的律動活動時,我在准備好相應的歌曲之後,請幼兒自由的創編,孩子們有的擺尾、有的浮游、有的撲閃翅膀、還有的開閉扁嘴巴,一幅姿態各異、可愛的小鴨畫面剎時呈現在我們面前,但是,孩子們的動作雖然不相同,卻只局限於單獨動作,此時我只是稍加引導「哎呀,小鴨子一個人玩多寂寞呀,這可怎麼辦?它們會怎麼做呢?」孩子們在我的點撥之下,很快進入新一輪的創編,有的雙手相對,模仿扁嘴一開一合打招呼;有的頭頂頭圍著圓在嬉水;還有的一個跟著一個好像母鴨帶小鴨……,在此輪創編中孩子們不但隨著音樂打開記憶的閘門,展開充分的想像,而且還加入了更多同伴間的合作,使自己的動作經驗得到了較好的提升。 (二)教師的角色定位要正確,要給幼兒留有自由的、富有個性的創作空間 「教師是主導,幼兒是主體」,這種描述十分精闢的概括了教育活動應有的正確的師生關系。也就是說,在活動中教師的角色定位正確與否,會直接影響幼兒的主動學習。為此,教師必須按照《綱要》精神,對自身的角色定位進行調整。在整個律動教學活動中,教師決不是簡單的指揮者、裁決者,更不是機械的灌輸者或傳授者,而應把創作、表現的機會和空間留給活動的主體——幼兒。因為讓幼兒自由創作的關鍵是「自由」、「放手」,所以,當幼兒表現出可以單獨進行活動時,教師應減少參與指導,過多的干預會抑制幼兒情緒的反應和動作的產生。而當幼兒表現出需要幫助時,再適當參與,給予自己的意見和建議,才會引發出一連串千姿百態、各具特色的身體動態。因此,要想使幼兒真正全身心的投入自然律動,富有個性的表現對音樂的感受,從而獲得健康的發展,教師就要正確確立自己的角色,努力成為幼兒活動的支持者、幫助者和促進者。 在幼兒的一日活動中,我給予幼兒充分的自由表現的機會。清晨,孩子們在充滿情趣的音樂中自由的做律動;在輕松、優美的音樂伴隨下進餐;中午,他們聽著恬靜的搖籃曲進入夢想,下午,他們又被歡快的樂曲從睡夢中叫醒,孩子們在音樂的海洋中快樂的成長。音樂能力在一天天的提高。幼兒在生活中創編著律動,我就和孩子們一起創編有趣的律動有:《睡吧,我的小寶貝》、《洗洗我的小小手》、《漱口歌》、《穿鞋歌》 等等。 (三)、加強同伴交流,吸收間接經驗,並以發現典型,帶動全面 包括律動在內的幼兒音樂教育活動,多為教師組織、引導下的一種集體活動形式。在活動中盡可能的為幼兒提供同伴交流與合作,顯得十分必要。因為幼兒在身心兩方面都處於基本相同的水平,他們間的交流是平等的、雙向的,雙方在交流過程中,心理上相互影響,情感上相互支持,行為上相互模仿,經過認同、內化,融入自己的經驗,從而促進自己的發展,表現的慾望和信心會更足。另外,通過同伴間的交流,幼兒可以在不斷的輸出和輸入信息、自學和互學的過程中,積極吸收來自同伴的經驗,而對自身的發展發揮作用,動作自然也就更加豐富。所以,在律動活動中,教師一定要注意為幼兒提供同伴間充分交流的機會,並善於捕捉幼兒創作中好的範例,引導幼兒相互學習、相互觀摩、相互借鑒。因為,這個好的「範例」,對其他孩子來說是一個很直接的啟發,他們可能模仿這個好的動作,也可能在此啟發下,創作出更新的、更獨特的動作,從而更好的以「典型」帶動「全面」。
B. 幼兒園小班韻律活動《好孩子要誠實》的教案
活動目標 1、教育幼兒說話要誠實,知錯就改的良好習慣。 2、指導幼兒用自然圓潤的聲音歌唱。 教學重點、難點 教學重點:讓幼兒知道知錯,能改是好孩子的行為。 教學難點:怎麼才能引導幼兒什麼是錯的,什麼是對的? 活動准備 1、好孩子要誠實的音樂。 2、好的行為圖...片例如:講衛生,有禮貌,知錯能改。 活動過程 組織教學 感受音樂 1、 聽音樂入室:讓幼兒以小鳥飛的動作,有次序地飛入課室。 2、讓幼兒找一個舒服的位置站好做一些簡單放鬆的動作。 3、師生問好(表演唱) 頭兒點點,(點好)手兒擺擺,(招手) 我們對你 說一聲:「老師你好!」(鞠躬) 4、讓幼兒逐一欣賞圖片,分別利用圖片給大家講一個小故事。 教師提問:你有沒坐過這樣的事情? 請幼兒回答,從談話的過程中,引出教學幼兒做事要誠實,導出課題。 5、感受音樂,欣賞音樂 (放音樂)聽一聽,歌曲講了一個什麼樣的故事?讓幼兒感受音樂,並學會領悟歌詞大意。 6、學習歌詞:隨老師拍手一起讀歌詞。可分組、分角色朗讀歌詞。在語言中能 加點花樣變化。把學歌詞當成一種游戲進行。讓幼兒樂於參與其中。 7、跟隨伴奏,有感情地跟隨老師演唱歌曲。 8、結束部分:讓幼兒開火車離開課室。 9、延伸活動:請幼兒自由談論,在日常生活中,自己有做錯事的時候,做錯事後該如何做,才是正確的。
C. 組織韻律活動教案的基本方法有哪些
英國課程學家勞頓認為,影響教師專業發展的因素有三個:教學思想的變化、教學內容的變化以及教學技術的變化,而關鍵在於教師教學技術的跟進。 對瑞吉歐教育來說,教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴,而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」(霍欽斯語) 任何教育活動都是由一個一個的細節構成的,細節雖小,卻能夠投射出教育的大理念、大智慧。注重教育的細節,使之成為課堂的閃光點,是教師教育智慧與教學能力的體現。有些細節看似信手拈來,實陳上是匠心獨運,他的背後閃爍著教學理念與教學智慧的光芒。讓我們用智慧預約一些細節,預約一些精彩,帶給孩子更多的快樂與成長。
一、音樂教材選擇與處理的智慧
智慧1:分析音樂的特點與變化並巧妙運用
獨特的眼光就是一種智慧以《兄弟們》為例,看音樂的特點與動作設計音樂是-rABACAD的迴旋曲式,A段音樂比較流暢,適合圍成一個圈跳優美的動作;B、C、D段音樂都是鼓點,節奏不同。(打的是即興的節奏)不同節奏能力的幼兒可以如何調整?
智慧2:預見幼兒的學習困難並巧妙處理
例1:《小瓢蟲飛》音樂的處理。速度上的變化、加上兩拍子的反應時
例2:《歡沁》音樂的編輯。根據小班幼兒對節奏感知的發展水平,音樂的特點是節奏清晰、工整、速度適中,樂曲共四句,每一樂句八拍,但是感知最後一拍始終感到困難。
第一次調整:在音樂最後一拍加上「嘰嘰嘰」。幼兒的問題與困難:幼兒基本是等到「嘰嘰嘰」念完後才跟念,難以主動感受音樂。第二次調整:在每一樂句第七拍時加上火車叫「嗚」,幼兒很快就能跟上音樂節奏。
二、引導幼兒與音樂共鳴的智慧
智慧1:篩選的智慧
一首音樂名曲中往往蘊含許多豐富的信息,但不是都要讓孩子全盤感受,教師需要在活動前進行篩選,選取最有特色、最易被幼兒感知、最符合幼兒需要的信息傳遞給孩子。(教學的重點)《野蜂飛舞》:音樂緊張的情緒;大黃蜂在空中飛舞的故事;一群;《驚愕交響曲》:音樂中的重音,以及前後段落的比較。《蝸牛與黃鸝鳥》:感受台灣兒童歌曲中的文化元素。《小白船》音樂在托班與大班均可以用,但是重點不同。
智慧2:搭橋的智慧:教師要在欣賞活動中選取合適的策略建構起「作品」、「教師理解」與「幼兒理解」三者之間的橋梁。如果三者間沒有建立恰如其分的聯系,音樂欣賞就會失去它的意義。
多通道引導幼兒感知音樂:立體、全方位地感知。聽覺、視覺、運動覺都能調動起來。
最後一遍,一定要用適宜的方式引導幼兒表達對作品的理解:幼兒表達作品的方式是多種多樣的,教師要選擇最合適的方式,使活動收到最好的效果。《野蜂飛舞滲:引導幼兒用線條表現對音樂的感受和理解《獅王進行曲》:加入語言,幫助幼兒很快理解獅王威猛的形象。《快樂舞會》:語言的巧妙運用《種子托比的故事》:教師語言、動作、動畫、吹畫的運用《編制夢想》、《時鍾》:體態動作的巧妙運用
三、語言提問與引導的智慧
幼兒園集體教學活動中的提問是一種最直接的師生互動活動。西方學者德加默提出這樣一個觀點「提問得好即教得好」,這種看法不無道理。教師准確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣,使其思維進入積極狀態。師生間的相互交流與理解同教學效率的高低息息相關。因此,幼兒園集體教學活動的效果,在很大程度上也就取決於教師提問的技巧與質量。
誤區:不少教師將集體性提問等同於啟發式提問,他們認為,提問越多就越能夠啟發幼兒,不提問或少提問就是灌輸,就是注入式教學。
智慧1:精心設計不同類型的提問,使提問富有成效
音樂教學中的每一個問題,都是教師精心設計、合理規劃的,好的提問體現了教師對教材的深入研究,與幼兒的知識經驗與智力水平相適應,能激發幼兒學習的興趣,有助於實現教學目標,富有啟發性,並能促進幼兒自我反省。幼兒園音樂活動中的提問主要有六種類型:回憶陛提問、理解性提問、分析性提問、綜合牲提問、評價性提問、運用性提問。實例分析:音樂欣賞《小烏鴉愛媽媽》
智慧2:巧妙設計不同層次的提問,以適應各種發展水平幼兒的需要
教學中的每一個幼兒都是平等的,他們應該享受平等參與集體教學活動的權利和機會,教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會,但在實際教學過程中,幼兒的這種權利和機會並沒有得到真正的保障,教師提問喜歡用請「能幹」、「聰明」的幼兒回答,用「能幹」、「聰明」幼兒的思維代替全班幼兒的思維,一節課中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機會,而40%以上的幼兒沒有獲得一次機會,成為教學活動中的「邊緣人』,甚至脫離了教學活動,這樣,教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。在幼兒園的教學活動中,教師的提問方式可以有以下幾種類型:陳述性提問、填空性提問、選擇性提問和判斷性提問四種。實例分析:音樂欣賞《獅王進行曲》
智慧3:控制問題數量,並及時反饋
每次問題以1-2個為宜,一般不超過3個。提完問題後要及時檢查,避免幼兒充耳不聞。
智慧4:悅納不同答案,與幼兒探討不同答案所蘊含的價值並予以提升
過去,許多教師在提問前往往心中都有一個預期的答案,通俗地說:教師事先設計了_一個「套子」,等著幼兒來鑽。當幼兒的固答與教師答案相一致的時候,教師就很快地予以肯定;當幼兒的回答與教師答案不一致的時候,教師就會予以否定或不置可否。這種處理方式抑制了幼兒思維的發展,同時,也無法滿足不同層次幼兒的發展需要。教師要能接納幼兒的不同答案,並且學會與幼兒共同探討答案中蘊含的價值,對幼兒的答案進行提升,就可以讓幼兒既獲得成功的體驗,又獲得成長的經驗。例1:音樂欣賞中對幼兒的孫導,幼兒對音樂的不同元素有了各種層次的感知;韻律活動對幼兒動作的提升。以中班音樂欣賞《水族館》為例。
四、圖譜設計使用的細節智慧
智慧1:巧妙將音樂學習的內容與重難點蘊藏在圖譜中
例1:說唱活動《相親相愛一家人》的圖譜
例2:打擊樂《快樂女戰士》的演奏圖譜
例3:韻律活動《小哪吒》的圖譜
智慧2:引導幼兒參與圖譜的設計
與教師共同商量,一起設計;教師設計一部分幼兒補充一部分;完全幼兒設計(家長可以參與)
智慧3:引導幼兒自主探索圖譜
要引導幼兒發現圖譜中蘊含的學習內容,並自主學習
智慧4:引導幼兒排出圖譜的順序
從《巡邏兵進行曲》圖譜的四次調整透析音樂圖譜設計與運用的智慧:
第一次:平鋪直敘,所有內容都放上去,密密麻麻。幼兒看得眼花繚亂。
第二次:去除重復的部分,圖譜變得清晰、美觀
第三次:增加了重復記號。(理解反復記號的意義)
第四次:讓幼兒自己擺放重復記號。主動傾聽,在理解反復記號的意義基礎上主動運用。
五、啟發與提升幼兒動作的智慧
幼兒的困難:一是不知道從何下手創編,二是創編的動作經常重復不變,如拍手、招手、扭胯等。主要原因是我們沒有掌握創作的規律,在幼兒創編不同造型時不能給予具體、有效的指導,致使幼兒在同一層次上變化,最終也不清楚創新的途徑與方法。
幼兒的動作從來不是「無中生有」,而是「有中生有」。關鍵一是找到有魚的池塘或河流,二是要「授之以漁」。
智慧1:引導幼兒掌握動作探索的關鍵
例1:韻律活動《機器人》機器人的動作不是「無中生有」,而是從人的動作轉化而來,關鍵是要讓幼兒理解機器人的動作與人的異同。這不僅幫助幼兒創編,更是學習能力與思維方式的的培養。教師指導語言的指向性要明確,啟發性要強。(讓幼兒探索的東西是有方向的,而不是漫無目的地亂猜、瞎掰)
例2:韻律活動《蹺蹺板》蹺蹺板動作的關鍵是—上--F,所以可以引導幼兒探索身體的各個部位,包括眼鏡、頭部、手臂、手措以及大動作;還可以兩兩合作,表現一上一下。
智慧2:豐富幼兒動作的表現方式
例1:韻律活動《毛毛蟲和花蝴蝶》
例2:韻律活動《小蝌蚪》
幼兒的動作經驗源於生活,應在生活與觀察中豐富動作圖式。許多時候幼兒無法探索,是因為沒有相關的經驗。探索就成了無源之水了。
智慧3:選擇恰當的探索點
各個環節、具體的內容、音樂是否適合幼兒的探索,避免無所事事地探索、漫無邊際地創造。
智慧4:處理好示範與探究的尺度
許多教師認為,示範會影響、限制幼兒的自主探究,其實,適度、恰當的示範能夠促進幼兒有效地探索。
智慧5:巧妙記錄自己探索的動作。
智慧6:積極有效的鼓勵與引導
在探索性活動中,幼兒說出了自己的想法或答案,或是表現了自己的創編動作時,教師應及時予以總結、歸納、引導。讓幼兒明確自己好在哪裡,不夠在哪裡。幼兒的發展不僅需要鼓勵,也需要教師引導。教師需要不斷地引導幼兒發現問題、解決問題,使幼兒體驗成長的幸福。
D. 幼兒園小班韻律活動教案《一二三四五六七》
1、選擇公道的教學內容是備好課的條件,教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。
2、確定教學目的,教學目的是教學目標的來源,它作為一種指導思想存在;依據教學目的,確定「教什麼」即教學內容和教學目標,教學目標是教學活動中的關鍵,它有導向、激勵等多種功能;「如何教」則是從教學策略、方法或教學模式方面採取有效措施,以達到教學目標;教學策略是教學設計的中心環節,是針對如何解決教學問題而採取的方法措施。
3、重點、難點部分的教學是一節課的關鍵,教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。
4、新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的,因此教師在備課時要根據所教知識的內容,找出與新知識有關的舊知識,看一看哪些知識學生已經把握了,哪些知識還沒有完全把握,確定需要跟學生補哪些知識漏洞,課始安排什麼溫習內容,新授選擇什麼學習方法和教學方法等,這就是我們常說的備學生的知識水平,只有這樣,我們在備課、上課時才能有的放矢。
5、學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面,它既能反映教師的教學理念,又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。
E. 幼兒園律動教學步驟有哪幾個規律
首先要根據歌詞,節奏,情境等創編律動,注意動作的難度要符合幼兒年齡特點。
然後內由老師示容範一遍給孩子們看。
之後分解動作教給孩子們,教學過程要根據孩子們的掌握程度調整節奏。最好有一個教學老師,一個場內指導老師。
動作要領掌握之後與孩子們一起跟著音樂練習。
最後不斷重復練習,熟練掌握就可以了。不過重復練習的過程一定要盡量活潑有趣一些,孩子們不喜歡簡單的重復,容易失去興趣,分散注意力。