『壹』 如何有效組織小學數學課堂教學的策略
重視課堂組織,讓課堂充滿激情
採用靈活多變的教學方式,激發學生的學習興趣
鼓勵學生嘗試自主探索學習
『貳』 怎樣有效組織小學數學課堂教學
一、創設有效的生活情境，提高課堂教學的有效性
教師要為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，讓數學生活化。這樣的課堂學生才有興趣，教學才是有效的。如，教學《體積的認識》時，通過《烏鴉喝水》這個生活情景，使學生直觀認識了生活中體積的存在，幫助學生認識抽象的體積概念。通過讓學生參與活動，使學生初步感受體積的概念，同時激發了學生的學習興趣。這樣，學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識。同時，在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助於學生的進一步學習。
二、運用現代技術，提高課堂教學有效性。
現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用多媒體技術，使多媒體運用地恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。如，一年級的《認識鍾表》，應該說此內容對一年級小朋友來說屬於很難掌握的問題。我就很好地利用多媒體很直觀地展示時針、分針和秒針的特點，讓學生在動畫中體驗到怎樣去認識時間，怎樣去區別時針、分針和秒針，學生掌握得很好。教師能靈活運用現代教育技術，不僅有力地促進學生積極地思維，還使教學難點得到很好的解決，從而大大提高教學效率。
三、發揮教師的引領作用，促進教學的有效性
小學生學習數學是在教師的啟發引導下，不斷獲取數學知識的過程，在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。由於學生處於求知階段，教師的啟發引導不僅是必須的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指導下，把握好教師對學生數學學習的引領，是促進學生發展、提高教學效率的一個重要方面。教師要指導和幫助學生學會整理知識，促進學生知識的構建。例如，我執教的《解方程》問題，為了讓學生清晰、到位地理解「ax+b=c」這個形式的方程，我逐層深入地為學生鋪路搭橋，積極引導和鼓勵學生從不同的側面、不同的角度探討解決問題的方法，敢於標新立異，提出獨特的見解和新穎的解法。經過我的引領，學生得出了利用數量關系求解法、倒推法求解法等。不管哪種方法，教師都要引導到位，讓學生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能提高課堂教學效率。
四、有效的合作學習，提高課堂教學的有效性
新課標提出：「有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習的主要方式。」學生的學習過程是學生個體不斷與外界交互作用的過程，合作是一種認同和接納。交流與合作學習主要以協同活動來實現的，因此，教師在組織小組交流與合作學習時，應把需要討論的問題「拋」給學習小組，讓小組圍繞問題進行合作討論。因此，教學中，作為教師，我們有必要開展小組合作學習，強化小組交流與合作，在思想火花的碰撞中促進各個層次的學生的共同發展。
『叄』 如何在小學數學教學中組織開展愉快教學
小學數學課堂如何進行愉快教學
數學科是實施教育的重要學科之一。近年來，隨著教育觀念的更新對教學以學生為「主體」認識的加深，課堂教學結構由封閉向開放的轉變，以及時代未來成員素質的要求發展，興趣、愛好已經貫穿到數學課堂教學之中。因此，「愉快」教學在小學數學教學中有著獨特的效果。
數學在教學活動中，不僅要讓學生掌握有關數、圖形、統計等基礎知識，而且還要通過這些知識的學習發展學生數學的應用意識及一定的推理能力，培養良好的數學情感和態度，養成以學為樂，樂於探索敢於成功的好習慣，促進他們的知識和諧發展。
一、課前導入是學生產生好學之樂的關鍵
古人說：「小疑小進，大疑大進。」這句話很有道理，老師在上課之前，學生積極性往往調動不起來，對學習內容無興趣，課堂就不能充分收到效果，在課堂教學中，教師如果善於巧妙導入新課，學生自然會激發學習興趣，使學生產生好學之樂。如何激發，這就是要求教師根據教材內容，創設有趣情景，讓學生置身於特殊環境中去感知、體驗，觸景生情，創設教學情景，應從學生喜聞樂見的實情，實例入手。採用猜謎講故事、游戲等形式，創設生動、有趣的情景，激發學生主動參與的樂趣。
如在三位數、四位數、五位數相乘，被乘數、乘數相同時，老師採用了以下方法來激發學生興趣。一上課，老師對學生說：「以前都是老師考學生，現在由同學們來考老師，好嗎？」同學們聽了都很高興。教師信心十足地說：「不論同學們說出的是幾位數，我都可以不用計算機就能很快算出得數來。」同學們聽了有點不大相信，他們很想試試。於是爭著舉手列數來考老師，並且列的數一個比一個大。老師就很快作出回答，學生通過計算驗證老師的答案是正確的，大家都覺得很奇怪，裡面到底是什麼「秘密」呢？看到學生求知慾強的樣子，老師知道他們的學習興趣來了，於是趁機誘導地說：「你們知道其中的奧秘嗎？通過今天的學習，你們很快就會解開這個謎了。」學生的學習興趣調動起來了，收到效果也更好。
二、要讓學生享受主體之樂，需創設活躍氣氛
「 學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」這是我國《數學課程標准》所提出的。學生對數學活動參與的程度與學習時產生的情感因素密切相關。學生在學習過程中的感受、認識、情緒、態度、想法等交流，以及教師與學生之間，學生與學生之間的評價、欣賞、贊揚等內容的交流，實質都涉及到學生的情感體驗。教學中教師應充分考慮到這些因素，尊重學生，愛護學生，關心學生，從學生的實際出發，構造寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生能夠積極主動、輕松愉快地學習。在課堂教學中建立平等、民主的師生關系，營造民主、平等、和諧的氣氛。會使學生產生「心理安全，心理自由「的情感，學生可以用無顧慮地表達自己的想法，自覺參與的慾望必然增強。
在教學中，要營造民主、平等、和諧的氣氛，教師首先更新教育觀念，相信每一個學生通過自己的努力，都可以在原有基礎上得到發展，對每一位學生一視同仁，平等對待，讓每位學生都有表現的機會，都享受成功的快樂。另外，在評價學生回答問題時，要多採用激勵的語言，如「你真棒，你好聰明，沒關系」這些語言，這樣，創設活躍的課堂氣氛，以學生發展為本，讓學生享受主體之樂的體現。
三、多給學生體驗成功之樂
在教育工作中，要使學生曉之以理，動之以情，這也是教育取得成功的必要條件，有艱辛的探索、攀登，才會有成功的樂趣。因此在數學課堂教學中，著眼於學生生命潛能和發展可能性。充分相信學生，給學生提供充分的自主探索的時間與空間，鼓勵學生探究中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學函數表活動經驗。
如三角形、正方形兩個概念的教學，教材中概念講的簡單，只有舉列籠統圖形，什麼是三角形、正方形，什麼不是正方形和長方形圖形，學生對概念認識膚淺，未夠區別兩個概念和聯系。如果教師空泛的講，學生積極性不高，而且弄不明白，為了調動學生學習興趣，本人根據教材內容設計了有趣味性的活動，先讓學生觀察教室里什麼是正方形的物體，什麼是長方形的物體以及平時見過的物體。再讓學生剪好一個長方形、一個正方形片。再看誰會變，變得對，學生的好奇心即刻表露出來。學生以小組思考爭論、操作著，一會，學生便會把長方形變成正方形。學生看到自己的傑作會欣喜若狂。老師趁機問：「你們知道長方形有什麼特徵？正方形有什麼特徵？相同點是什麼？不同點是什麼？」學生會搶著回答。在這個操作過程中，學生明白了長方形、正方形特點，從而掌握了這兩個概念，整個教學過程，在問、想、做、議、悟的師生協作進行，從動手到發現，均由學生動手、動口、動腦中，探索發現，整個過程學生在享受成功的喜悅中進行，自主探索，自得其知，同時又培養了學生良好的思維品質和思維習慣。真正體驗了成功之樂。
事實證明，只有數學與現實背景實踐緊密聯系起來，才能幫助學生真正獲得富有生命性的數學知識，才能喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。因此，教師應該努力為學生創設豐富多彩的實踐活動，創設情景，讓學生全身心參與到活動中，主動獲取知識，發展能力，這就體現了得出的成果——愉快教學。
『肆』 如何組織小學數學教學之我見
一、運用教學常規組織數學有效課堂教學。
二、運用注意規律組織數學有效課堂教學。
三、運用語言藝術組織數學有效課堂教學。
『伍』 如何在小學數學教學中組織有效的小組合作學
第一：提高自身素質-------保小組合作學習有效之基
俗話說：「打鐵還需自身硬。」新課標指出：「教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。」課堂上小組合作是否行之有效的關鍵在教師在教學中能根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要,正確、有效地對所學知識設計一些可操作性的策略，讓學生能在小組中通過自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，對所學知識有自己的看法和想法。
如：我在教學人教版六年級下折扣時，設計了以下學習策略：
自學第一自然段，完成下面的問題，有困難的組內互相幫助。
1、什麼是打折？（組內說說）
2、幾折表示( ),也就是( )。
3、八折= =( )％ ,八折表示( )是 ( )的( )%
4、 九五折呢？
對於這樣的新知識，學生雖並不陌生，但真正問其意義卻是回來不出的，所以教師要起好引導和點撥作用。
第二：科學劃分小組-------保小組合作學習有效之梁
小組合作學習是固定個數（一般是4到6個）的學生在教師的科學指導下進行的學習，它的分組原因要遵循「組內異質，組間同質」。所有我們在劃分小組之前要對學生特點進行調查、觀察，要考慮男、女，各科學習優勢、組織能力、語言表達能力、性格內向外向等等，從而使分好的小組相對均衡、分工也要合理，讓小組中的積極分子帶動其他人，讓每個小組成員更到更好的提升。而且要定期對小組成員分工進行輪換，定期對所有小組成員要進行適當調整，從而調動每個孩子的積極性。
第三：悉心培養小組長-------保小組合作學習有效之帆
俗話說：「火車跑得快，全憑車頭帶。」老師是課堂的組織管理者，小組長就是小組的組織管理者，那麼什麼樣的小組長是好的「火車頭」？我們應該有意識的培養小組長具備以下素質：小組長應該具有榜樣作用、組織領導能力、引導幫助作用、劃分任務能力
首先小組長自己要各門功課都比較優秀，這樣才能服眾。然後他要自己要做到上課前組織學員把下一堂課的學慣用品准備好，上課要自己認真聽講、不說小話、回答問題積極，也要帶動其它成員像自己學習，課後還要幫助學習有困難的成員，他還要從思想上讓成員關注自己小組的榮辱，把小組成員心往一處想，勁向一處使，讓小組具有凝聚力和發展前途。
特別是劃分任務的能力，我們榆次區現在推行的在「三步導學」教學模式中，當教師把任務呈現出來後，小組長就要將任務分發給每個成員，讓他們進行研究討論。小組長要做到讓學習基礎差一點的同學，分到容易一點的題目（最好是能從課本直接找到答案的）；回答問題要有序、積極主動，聲音要洪亮。本組學生成員不能回答的問題，他要立即補充，這就需要他課前就要充分預習好。
第四：完善評價制度-------保小組合作學習有效之翼
課標指出：「學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元.評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」完善的評價體系就如同源源不斷的新鮮水分和養料保證小組合作學習這一棵大樹茁壯成長。
『陸』 如何組織一節高效能的小學數學教學課
一、先看參考，明確本課的教學目標、教學重難點：
找准重點、難點和前後知識的銜接點，以舊引新是最高明的教學方法之一。今天學的知識要為明天的什麼做鋪墊，今天的知識又是昨天哪些知識的發展，像連環套一樣，搞清知識之間的內在聯系，不要眉毛鬍子一把抓，一節課全是重點。 例如：《多位數乘一位數的筆算乘法》是在表內乘法和整十數 整百數乘一位數口算乘法的基礎上學習的；又是後面多位數乘兩位數、三位數筆算乘法的基礎。《中國少年兒童讀本》每本3元，2本多少元？3×2=6（元） 10本多少元？ 3×10=30（元） 100本多少元？ 3×100=300（元） 通過這三個問題復習表內乘法和整十數、正百數乘一位數的口算乘法，這部分內容是《多位數乘一位數的筆算乘法》的基礎； 12本多少元？ 3×12=36（元） 212本多少元？ 3×212=636（元） 通過以上兩個問題引出多位數乘一位數的筆算乘法，即新授內容。這部分知識又是前面表內乘法和整十數、整百數乘一位數的口算乘法的延續和發展；而新授的多位數乘一位數的筆算乘法又是將來兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數、甚至多位數乘多位數筆算乘法的基礎，只有搞清多位數乘一位數的筆算乘法的算理，將來才能搞清兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數甚至多位數乘多位數筆算乘法的算理。如：12×13、212×13 知識是前後聯系的，我們不能只見樹木不見林，孤立的單獨的講授會讓老師和學生疲憊不堪、效率低下。在備課之前搞清楚新授知識的來龍去脈特別重要。 二、看教材，讀懂教材：
看教參知道重難點、知道知識在整個體系裡的位置，我們就能有一個宏觀的定位；那看教材就是從微觀上去明了教材的編寫意圖。我們得讀懂教材，學會教材，才能很好地利用教材這個媒介去突破重難點、完成教學任務，成就一個高效的課堂。 例如：《口算乘法》的教學里20×3=60 200×3=600 2000×3=6000 有的老師總結演算法，看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添幾個0，表面上是數因數里有幾個0，就在積的末尾添幾個0，實際上60是6個十；600是6個百；6000是6個千，所以積的末尾才有1個0、2個0、3個0，最終要把積的末尾有幾個0歸結到計數單位上來。搞清了算理，當出現20×5時學生就不會出現20×5=10的現象，所以我們看教材不能只知其一、一知半解，讀懂教材是保證高效備課的關鍵。 三、備學生：
1.看看學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。 2.哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥，確定哪些知識應重點輔導，哪些可以略講甚至不講。 3.關注個別差異，設計課堂教學分層設計不同層次問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。設計課堂練習分層設計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。 四、提前演算、琢磨課本中的習題：
要保證備好一節高效的數學課，課後習題提前演算、琢磨、把遇到的問題進行一個整理、提煉。 提前做習題，對於重難點和易錯題的把握，很有幫助，會使我們在備課的過程中充分地考慮習題中的問題從而在教學環節中有針對性地預設。 五、備教法： （一）備情境創設 好的情境創設是數學活動的背景，良好的開端是成功的一半。情景創設可以是認知沖突的情景，使孩子徘徊在思維的矛盾中而產生要探個究竟的想法；可以是創設懸念，緊扣孩子的心弦，造成求知若渴的狀態；可以是生活實例引入課堂，讓孩子一開始就感受到數學的價值，產生非要學的願望；可以是以故事、謎語等形式開講，不論以情、以境、以疑、以趣來開講，都是為了調動學生的學習興趣，萌發一種學習數學知識的願望。如《三角形的穩定性》一位老師這樣開講，上課伊始，老師將一把快散架的椅子擺在學生面前「有件事想請同學幫忙，這把椅子搖晃了，需要加固一下，這根木條釘在哪裡合適呢？同學熱烈的討論之後，說法不一，有三種情形。老師說「到底釘在哪裡才能把即將散架的椅子堅固起來呢？帶著這個問題，咋們共同研究三角形的知識，你們一定會有一個驚喜的發現」這位老師言語不多卻為新知識的學習做好了心理准備和知識准備，同學們帶著疑問走進了學知識的探索中。 （二）備問題 有效的問題是啟發學生積極思考，調動學習主動性，提高課堂效率的關鍵，但好多時候我們提的問題過多、過小、過淺、過平凡，避免那些「是不是」「好不好」「行不行」「對不對」之類的問題，學生只需回答「是、對、行、好」並不能真正引發學生的思維活動，學生被問題牽著走，忙於應付回答，根本就無暇思考，不利於學生的思維發展，既缺乏啟發性，又缺乏思考性。有的問題過於開放，指向不明；有的問題層次不分、難度把握不準。所以問題我們盡量在新知識的生長點處啟發地問——鋪設橋梁；在知識的重難點處精細地問——理清思路；在規律的探求處巧問——設疑激趣；在思維疑難困惑處追問——點撥思路，突顯本質。 （三）備練習題的設計 新知識或新方法的掌握和鞏固都需要通過一定量的練習來完成，但因為課堂40分既要新授，又要練習，時間很緊，所以我們的練習也一定要精心設計，針對性和目的性要強，從練習的形式上要有基本練習、變式練習、綜合練習等等。 （四）備重難點的突破 重難點的突破是一節課的心臟，處理是否得當，直接影響一節課的成敗，情境再好，問題再妙，重難點突破不了，一切都成了形式。（1）以舊引新、遷移突破；（2）轉化突破；（3）直觀演示、畫圖突破；（4）編口訣突破；（5）尋找生活原型，突破重難點。 總而言之，高質量的備課才會有高效率的課堂，備課要做到「四備」，即備人、備書、備法、備練；「四點」即突出重點、分散難點、辨析疑點、抓住要點；「四好」課型確定好、問題設置好、訓練安排好、語言錘煉好。精心備課才能有精彩、高效的生成。
『柒』 小學數學教學中怎麼使用數學教學語言
在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。這一切的達成都離不開語言，語言的准確性體現著思維的縝密性，語言的連續性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和准確性。學生數學語言表達能力的培養顯得尤為重要，在小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力很有必要。當前很多數學教師教學設計很巧妙，課上得也很精彩，但唯獨缺乏的是學生流利回答的靈動，課堂難以活躍，師生互動不起來，很難達到教師預期的目標。學生由於地域差異，見識世面少，與別人交流少，表達能力匱乏。如何在實際教學中培養孩子的數學語言表達能力，這是一個很值得深思的問題，它對全面提高小學數學教學質量起著關鍵的作用。具體要如何在課堂中培養農村小學生的語言表達能力呢？我在教學活動中從以下幾個方面做了嘗試：1.激發學生學習數學的興趣，讓學生「想」說興趣是最好的老師。要讓學生把自己「溶入」到數學課堂活動中，並且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的慾望。實踐證明，學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，我們要注意採用多種形式，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生肯想願說。首先要讓學生體會數學語言的美感，激發想說的興趣。數學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是准確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內涵，有一種內在的美感。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。比如：在教學除法時，關於余數的表述：余數必須比除數小，而學生往往會說「余數不能比除數大」，教師要引導學生對較，了解到兩種說法的不同，深入體會到數學語言表達的嚴密性的美，而感受到數學語言表達的重要性，激發學生想說的慾望。其次要讓學生感受語言表達的愉悅，體驗表達的快感。學生只有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，他們的智慧和創造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的慾望和興趣。所以，我們在課堂中，要盡量給學生創設一種各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數的原則，有意識地根據問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓後進生拿別人之長補自己之短，並加深記憶，又不打擊說的積極性；優秀學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎上得到發展和提高。2.增強教師親和力、營造民主和諧氛圍，讓學生「敢說」結合教學反饋，我發現小學生數學語言表達能力較差的主要原因有這些：第一、是來自於教師，教師一方面比較威嚴，讓學生敬而遠之，師生不在一個平等的層面，學生不敢跟老師交流；課堂上教師的主導作用過分凸顯，過於追求標准答案，對於學生的錯誤不能容忍，以至於多數學生因害怕說錯而保持沉默；教學時不能面向全體，只讓少數幾個「優等生」回答，忽略了大多數學生，長此以往，大多數學生得不到鍛煉，語言表達能力自然就差；第二、是來自學生本身，一部分學生性格內向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發言；第三、是來自於其他因素。如：當一些個別學生回答教師提問時出現偏差和錯誤時會受到相當一部分同學的冷嘲熱諷，從而導至這一部分學生不敢開口。由此，我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，營造一種和諧的學習氛圍。啟動學生的思維，激發學生想說就敢說的慾望，讓學生敢想敢說。據此教師在課堂內外應放下了「師道尊嚴」的架子，蹲下身來以平等的態度對待學生；在我的課堂中教師不再是知識的化身和權威，而是一個共同參與學習的夥伴。從而讓學生感到老師是可親可近的、同時感到自己和同伴相處是安全的、融洽的、自主能動的。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，語言的交流成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。教師在課堂的導入、新知的探究、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節，教師都盡量採用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧；教學中適時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節氣氛讓學生思想上變得輕松，激發他們由想說至敢說信心。3.教會學生語言表達的策略，讓學生「能」說3.1教學時，教師應針對不同的學習內容教給學生數學語言表達的策略，如數與代數教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、演算法、概念、法則以及公式的來源；統計與概念教學主要訓練學生描述收集和整理數據的方法，並能用准確的數學語言表述可能性事件；實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋；空間和圖形重視學生通過實際操作，口述推導過程。在教學中，我們要注意根據教材內容的特點，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說會說。3.2經常引導學生用簡明的精煉的詞語表述應用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規律來表述，可使他們日積月累地學會有條理地說。學生有條理分析應用題的過程，通過反復訓練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來，以後教學應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會流利地表達出應用題的解題思路，學生語言表達中提高了自身分析能力、思維能力；同時也訓練了學生的數學思維。4．引導學生進行規范語言訓練，讓學生「善」說數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特徵。其實對學生進行規范數學語言訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在小學數學教學中加強對學生規范數學語言的訓練是很有必要的，也只有通過規范的語言表述的訓練，學生才能做到善想善說。教師在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣的訓練不但有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利於發現學生在整個表達過程中的語言是否規范，用詞是否精練，這樣的訓練還會直接影響到學生在今後的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。只有重視對學生規范數學語言的訓練，經過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數學的思想來分析問題和解決問題，切實做到學以致用，所以，對學生數學語言精確、規范化的訓練是必不可少的。在規范學生數學語言的同時，作為教師本身更應注意語言的規范化，讓學生在模仿中形成規范的數學語言。對於小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典範，成為規范學生語言的依據。所以，教師語言要具有準確性、示範性，教師說話時必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要准確規范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。要達到這樣的標准，小學數學教師應該具有以下素質：第一、具備較高的文化知識素質。它包括對數學知識掌握的深度，俗話說：「要想給學生一碗水，教師就要有一桶水。」，沒有廣博的知識，就不可能有科學的教學語言，就不能夠吸引學生的學習注意力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談及教師的教育素養時寫道：「只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人」；第二、教師本身的綜合素質。一名教師只有文化知識還遠遠不夠，教師是一個綜合能力比較強的職業。教師本身的素質包括：①表達能力；②教態；③說好普通話的能力；還有最為重要的是必須愛崗敬業、關愛學生。我們只有用愛心去對待學生，用愛去溫暖學生，我們的學生才更有信心最大程度地提升自己的語言表達能力。
『捌』 小學數學課堂組織教學的方法有哪些
（一）講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。
講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。
講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。
講讀：教師利用教科書邊讀邊講。
以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。
講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。
教師運用講授法，應當注意以下幾點。
1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。
2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。
3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、准確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富於感染力，這對於小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果，教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。
（二）談話法
談話法是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。
談話法的優點在於，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在於，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。
教師運用談話法，應當注意以下幾點。
1．做好充分的准備。圍繞什麼內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什麼樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。
2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。
3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠准確、精練，因此在談話的最後階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。
（三）討論法
討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下藉助獨立思考和交流學習。
討論法的優點在於，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在於，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流於形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。
教師運用討論法，應當注意以下幾點。
1．選好討論內容。首先，要選擇那些有討論價值的內容，一般來說，討論內容應當是教學內容中比較重要的事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的內容，一般來說，過於簡單或過於復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，後者則容易挫傷學生的積極性。
2．肯定學生各種意見的價值。對於未知的東西，任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應當「裁判」，急於指出各種意見正確或錯誤，而要讓學生暢所欲言，通過充分的討論理解什麼是對、什麼是錯，以及為什麼對、為什麼錯。
3．善於引導。教師應當在學生討論時全面巡視、注意傾聽，善於捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結束時幫助學生整理結論和答案，等等。這些對於討論法的運用都是必不可少的。
（四）練習法
練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。
練習法的優點在於，可以有效地發展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的，在教師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的效果。
教師運用練習法，應當注意以下幾點。
1．明確練習的目的和要求。要讓學生知道為什麼進行練習，怎樣才是達到了練習的要求，使學生的練習具有目的性和自覺性，避免練習的盲目性和機械性。
2．指導正確的練習方法。教師要在練習之前講解和示範正確的練習方法，並且保證學生基本掌握，以便提高練習的效果。
3．合理安排練習步驟。教師應當使練習有計劃地進行，循序漸進。
4．科學掌握練習量。技能技巧的練習需要一定的練習量，但並不是越多越好，超過學生承受能力的練習會導致適得其反的結果。教師要根據小學生的身心發展特點來確定練習量。此外，一般來說，分散練習比過於集中的練習效果更好，將某種練習分成時間較短的幾次完成要比一次性安排更為科學。
5．及時給予學生反饋。要使學生及時知道練習的結果，以便糾正錯誤和鞏固成績。
6．練習方式要多樣化。要防止單一、重復的練習方式，根據教學任務和學生實際，將口頭的與書面的、記憶的與操作的、課內的與課外的……等不同方式結合使用。採取多樣化的練習方式，可以保持學生的興趣和注意，提高練習的效果。
4 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
（七）以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
（五 ） 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
（六） 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
學法指導方法
學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式。
l、滲透指導
這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。
2、講授指導
這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。
3、交流指導
這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。
4、點撥指導
這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。
5、示範指導
有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生效仿
小學數學學法指導
結合小學數學學科特點，我們認為小學數學學法指導應包括以下幾方面內容:
1.讓學生掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣基本的學習方法是學法指導的基礎，也是一項重要的常規性工作。可以根據教學的各個環節，讓學生掌握基本學習方法的訓練途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣練習，怎樣做作業，怎樣復習小結等。針對每個環節的特點，學生進行學法指導，比如數學概念、算理、法則、公式等各類基礎知識的學法研究也屬於這個范疇。
2.引導學生積極參與學習，讓他們學會數學的思維方法數學學習離不開學生的數學活動，經過學生動手、動腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。學習數學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，「會想」也就是會「思考」，教會學生學會思考，掌握—思維方法，形成良好的數學思維品質是數學教學成功的標志。教學中，教師要經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，並在教學活動之中進行潛移默化的影響。久而久之，學生就一定能夠掌握思考問題的方法。另外，在教學中，進行思維方法訓練時一定要讓學生充分運用視覺、聽覺等多種感官參與活動，只有讓小學生眼、耳、手、口、腦都用起來，思維能力才能得以充分訓練。在思維訓練的同時，要注意強化求同、求異思維對比訓練。思維方法和思維能力的形成離不開思維活動，所以教學要創設間題情境，引導學生積極思維，進行深層次的參與。在思維活動中，讓學生學會思維的方法是小學數學教學的核心。
3.教給學生解決間題的方法解決問題對於學生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學生學會分析問題和解決問題的方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數學思考問題與解決問題的方法。教學要使學生通過數學學習學會將生活中、生產中的實際問題轉化為數學問題，從而通過數學問題的解決而解決實際問題。教師要注重引導學生在這方面實踐、探索，把課內學到的知識與課外實際結合起來，學會發展，從而掌握解決問題的有效方法。
4.教給學生閱讀數學課本的方法閱讀是獲得書本知識的基本方法。讓學生掌握閱讀數學課本的方法，就會增強學生學習數學的能力。教會學生閱讀數學課本是培養學生獨立學習的第一步，是養成良好數學閱讀習慣的關鍵一環。
小學數學教學指導學生閱讀課本.
一是指導學生課前預習。課前讓學生預習課本，對將要學習的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著間題聽課。這里要注意的是，學生看書往往重結果輕過程，而我們應指導學生重點看過程。
二是課堂上看書。一般是新課之後，讓學生閱讀課本，給學生留有質疑的餘地。有時老師也可以有意識地創設情境，讓學生質疑，以培養學生的興趣。
三是課後閱讀課本。其目的是對所學的知識進行消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解。另外，課後學生還可以閱讀一些數學課外讀物』，以豐富自己釣知識。5.讓學生學會操作方法小學生數學概念、技能、算理、公式的形成都是藉助操作活動，通過對感性材料的對照、比較、分析、概括而獲取的。當然，操作活動在小學數學學習中佔有重要位置。正確、科學、有序、合理的操作，才能有效地促進學生對數學知識的掌握。操作要有很強的目的性，操作是手段，是過程，不是目的，不是單純為操作而操作。教師要善於將學生操作這一外化行為內化為學生的理性認識，進而加深學生對數學知識本質的理解，不斷形成和擴展他們的數學認知結構，提高他們的數學能力。6.使學生形成質疑問難、敢於提問的好習慣學起於思，思起於疑。教學中，教師要努力創設一個和諧寬松的環境，使學生敢於向老師提問，哪怕提出的問題不盡合理，甚至是異想天開的，教師也不要加以指責，而是要鼓勵他們多思、多問，保護他們好問的積極性和熱情。學生提出的問題，通過大家討論得到解決，會極大促進學生獲取數學知識的主動性和自覺性，從而培養他們獨立學習的能力。另外，教師要注意教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可想，有問題可問。問題一般在這樣幾個環節尋找:一是在知識的生長點上找;_
二是在知識的「怎麼樣」上找;
三是在知識的「為什麼」上找;
四是在知識的歸納或分類上找;
五是在知識的作用方面找等等。在數學知識學習的過程中，處處都可能存在問題，只要廣大小學生不斷產生疑問，不斷解決疑問，積極動腦思考，這樣的學習才會是既生動活潑又積極主動的，這樣的學習效果才能是最好的。教學時，教師要特別注意學困生的發問，要鼓勵他們張開嘴巴，勇敢地發問。只有這樣，才能使所有小學生的數學素質普遍提高。7;教會學生整理知識脈絡，總結學習過程數學教學要重視數學聯系的教學，即老師在教學時要注意新舊知識的聯系、本學科知識與其他學科的聯系，這樣有利於數學知識形成一個清晰的網路，有利於學生組建良好的數學認知結構。
教學中，一方面要引導學生積極主動地參與學習的全過程;另一方面要引導學生回憶學習過程、總結學習過程。幫助學生把一些零散的知識納入一定的知識結構中去，以便發現規律，進而自覺地運用規律探索新知，進一步完善數學知識結構，增強其自主學習的精神和動力。8.教會學生進行數學交流數學交流就是要求學生通過聽覺、視覺、觸覺，以游戲、閱讀等方式來接受他人的數學思想，同時要求學生將自己的數學思想以動作的、直觀的、口頭的或書面的、兒童語言的或數學語言的形式表述出來，與大家一起進行交流。教會學生進行數學交流就是要教會學生「會聽」數學、「會讀」數學、「會寫」數學、」會思考「數學。教師要引導學生善於運用他們自己的語言表述數學對象，只有多交流、多討論，才能促進學生能力不斷提高，智力水平迅速發展。
二、數學學法指導的原則
1.自主性原則。學法指導應把調動學生主動性、積極性放在首位，注意發揮學生的自主性。學法指導的目的在於讓學生掌握科學的學習方法，學會利用掌握的方法去主動獲取新知乃至去創造新知。因此，教師在學法指導時，應善於激發學生的學習動機，調動他們的主觀能動性，讓他們自己去吸取、借鑒、完善知識體系，從而增強他們的學習能力。
2.滲透性原則。數學方法寓於數學知識之中，因此，教師應將學法指導寓於教學方法之中，教學既教知識又教方法，二者同步進行。
3.差異性原則。學生的數學基礎、個性特徵乃至學生情況等多種因素不盡相同。因此，在進行學法指導時，要區別對待，針對不同的對象進行有針對性的分類指導。
4.操作性原則。為了便於學習和掌握，教師提出的學習指導要求要具體明確，具有一定的操作J性。大凡學習指導要求太繁、過簡或籠統含糊都不利於學生學習和掌握。5.整體性原則。上面千條線，下面一根針。為—了發揮學習指導的整體效應，各個學科應從不同的角度、側面，不同的層次、渠道全面進行學習指導滲透。如各個學科應「以學定教」，通過導人—新授—練習—小結—作業等滲透習方法，通過講授—提問—板書—答疑等提示、點撥、總結學習方法。
三、數學學法指導的途徑
1.講授指導。講授指導就是教師將自己掌握的學習數學的方法直接地講授給學生，然後讓學生照法去實踐。
2.滲透指導。這是教師最常用的方法之一。這種方法是在教師教學的各個環節中，在傳授知識中指導方法，隨時滲透。讓學生既知道學習結果，又掌握學習過程，既懂學習步驟，又會學習技巧。
3.示範指導。學生掌握學法過程的規律告訴我們，有些學法僅靠教師的講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生去效仿。
4.提示指導。這種指導方法要求教師在適當時機加以適當點撥、提示，學生便能抓住要點，迎刃而解。即在教師的點撥下，讓學生自己悟出道理，掌握方法。
5.交流指導。此指導就是教師組織指導學生總結、交流自己的學習經驗和方法，以達互相學習取長補短之目的。這種方法有很多好處，首先通過總結與交流能調動學生學習積極性;其次通過總結與交流使學生初步學會一些學習方法;再者通過總結交流，更容易推廣他們的經驗。
6.歸納指導。學生在學習活動中領悟到許多學習方法，但可能是不太系統的。因此教師要幫助分析、歸納、總結，使學生的學法得到鞏固。我們認為，數學學法的研究要與數學的教學研究有機結合，教法的研究有助於學法的研究，學法的研究能促進教法的研究。研究任何一種數學教學都必須與學法研究緊密聯系，同步展開，只有這樣，才能體現「教法」為主導、「學法」為主體的相互依賴的辯證關系。我們要變教為學，著眼點是以學生思維和學習的進程、知識的發生過程來設計教學。