⑴ 如何在幼兒園教學活動中創設教學情境求解
興趣是最好的老師。一個成功的幼兒語言教師要在教學中有意識地培養幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對語言樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發幼兒的熱情，加強對幼兒學習語言的興趣培養，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。下面就我們對提高幼兒語言學習興趣談以下幾點做法： 一、創設情境，構建語言學習的新舞台 語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是口語發展的最佳時期。而創設讓幼兒有話可說的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，我們根據幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創造一個良好的語言環境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還培養他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。 二、把握良機，渲染語言課堂氣氛，引發幼兒的興趣和求知慾。 幼兒有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們因勢利導，不為盲目追求課堂紀律壓抑他們的好奇心和求知慾。上課時，教師盡可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給幼兒創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發言，積極思維，不斷產生學習語言和展示自我的興趣。教材中有很多內容都涉及到幼兒的現實生活，因此我們適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語言的興趣。 好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中我們特別注意利用上課的前十來分鍾創設一個良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲，開展有趣的知識型游戲，活躍課前氣氛，增強語言課的趣味性，激發幼兒的求知慾。 三、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。 教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到對幼兒學習興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，想辦法為幼兒創設新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行新課教授時，教師可採用自製課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動、形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來激發幼兒的想像力，刺激幼兒的興趣和求知慾，增強幼兒的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以後，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好後，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造力和想像力。 四、運用多媒體有效創設聽說游戲的情景 聽說游戲是一種特殊的語言教育活動，它含有較多的游戲規則。而中班和小班的幼兒，因為認識水平不高，且游戲角色各不一樣，往往是沒聽懂或沒弄清規則，出現一片混亂的現象。若採用多媒體演示，老師再輔以說明，則形象明了，淺顯易懂，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規則和要求，這就有利於游戲活動的順利進行。如在小班的聽說游戲《食物在哪裡》的教學活動中，教師一開始先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾，到布置好的草地上拿一樣自己喜歡吃的食物，然後使用多媒體導入游戲：屏幕上出現一隻在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動物們，它的孩子被狐狸抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐狸的要求去做。鳥媽媽請小動物們幫忙救救它的孩子，然後宣布游戲的規則。由於形象逼真，再配上一定的音樂背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急、傷心，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規則，為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。幼兒在良好的心理氛圍中，與同伴交往、游戲，達到了預期的教學目的。 讓我們一起努力，悉心守護幼兒，為他們創造好的語言環境，讓幼兒用語言表達對生活的體驗；用語言描述對未來的憧憬；致力追求教育兒童的最高境界帶著對兒童的了解，帶著人格的魅力和靈性，去發現與喚醒幼兒的語言潛能，潛移默化，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力和對幼兒的關愛。
⑵ 如何在幼兒園教學活動中創設教學情境
興趣是最好的老師 。一個成功的幼兒語言教師要在教學中有意識地培養幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對語言樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發幼兒的熱情，加強對幼兒學習語言的興趣培養，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。下面就我們對提高幼兒語言學習興趣談以下幾點做法： 一、創設情境，構建語言學習的新舞台 語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是口語發展的最佳時期。而創設讓幼兒「有話可說」的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，我們根據幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創造一個良好的語言環境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還培養他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。 二、把握良機，渲染語言課堂氣氛，引發幼兒的興趣和求知慾。幼兒有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們因勢利導，不為盲目追求課堂紀律壓抑他們的好奇心和求知慾。上課時， 教師盡可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給 幼兒創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發言，積極思維，不斷產生學習語言和展示自我的興趣。教材中有很多內容都涉及到幼兒的現實生活，因此我們適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語言的興趣。 好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中我們特別注意利用上課的前十來分鍾創設一個良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲，開展有趣的知識型游戲，活躍課前氣氛，增強語言課的趣味性，激發幼兒的求知慾。 三、充分研究教材，認真備課 ，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到對幼兒學習興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，想辦法為幼兒創設新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行新課教授時， 教師可採用自製課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動、形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂 ，來激發幼兒的想像力，刺激幼兒的興趣和求知慾，增強幼兒的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以後，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好後，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造力和想像力。 四、運用多媒體有效創設聽說游戲的情景 聽說游戲是一種特殊的語言教育活動，它含有較多的游戲規則。而中班和小班的 幼兒，因為認識水平不高，且游戲角色各不一樣，往往是沒聽懂或沒弄清規則，出現一片混亂的現象。若採用多媒體演示， 老師再輔以說明，則形象明了，淺顯易懂，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規則和要求，這就有利於游戲活動的順利進行。如在小班的聽說游戲《食物在哪裡》的教學活動中， 教師一開始先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾，到布置好的「草地」上拿一樣自己喜歡吃的食物，然後使用多媒體導入游戲：屏幕上出現一隻在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴「小動物們」，它的孩子被狐狸抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐狸的要求去做。鳥媽媽請「小動物們」幫忙救救它的孩子，然後宣布游戲的規則。由於形象逼真，再配上一定的音樂背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急、傷心，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規則，為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。 幼兒在良好的心理氛圍中，與同伴交往、游戲，達到了預期的教學目的。 讓我們一起努力，悉心守護幼兒，為他們創造好的語言環境，讓幼兒用語言表達對生活的體驗；用語言描述對未來的憧憬；致力追求教育兒童的最高境界——帶著對兒童的了解，帶著人格的魅力和靈性，去發現與喚醒幼兒的語言潛能，潛移默化，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力和對幼兒的關愛。
⑶ 如何做好幼兒園趣味建構游戲教學
一、 建構區的特點及教育作用
在建構區中幼兒利用各種建築結構材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進行建築、構造的游戲。在游戲中，幼兒將可以根據自己的想像、意願進行構思、構造來表現一定的事物的形態，如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動物園等。也就是說建構區中的游戲是通過幼兒的想像，創造性的反映周圍的生活，通過建構和構造各種建築物或物體來反映他們對周圍生活的印象的。
（一） 建構區活動的基本特點
1. 建構區中有幼兒的智力發展水平緊密相關
幼兒不同智力發展水平會在建構區中表現出不同的游戲水平。小班幼兒一開始往往是對單一結構材料的擺弄，對材料進行各方面的認識，然後是對多個結構材料的堆放、擺列，最後才能進行簡單的造型活動。在建構區游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協調能力水平，增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、空間認知水平。
2. 建構區活動是以建構與構造為基本活動的及物活動
首先，游戲必須有物質對象。沒有建築結構材料也就沒有建構區的結構游戲，多種多樣的結構材料是游戲的物質基礎。其次，建構、構造是該區的基本活動，也就是造型活動。在游戲活動中，幼兒必須通過直接動手操作，通過自己的建構和構造活動來反映對周圍生活的認識和感受。也正是這種親手操作的造型活動可以是幼兒的活動要求的到滿足，給幼兒帶來愉快。
（二）建構區活動的教育作用
建構區的而活動對幼兒的發展有特殊的意義。
首先，游戲的過程就是幼兒動手動腦、創造性的、自由的再現物質的形象的過程。它既提供了發展感知動作技能的機會，有培養了手眼協調和手腦並用的能力，也是使幼兒的想像力和創造力得到充分的表現。幼兒在對結構材料的直接操作中，不僅獲得了關於結構材料性質、大小、顏色的知識，而且獲得了一些空間方位概念和數學概念，可以說建構區的活動室發展幼兒智力和豐富知識的重要手段。
其次，建構區的游戲又是幼兒的一種藝術造型活動。幼兒再現周圍事物是，在顏色，形狀，各部分比例中都體現了對稱、協調和美觀的要求，這是培養幼兒的審美能力和表現、創造美的能力的一種重要手段。
最後，一個成功的作品，需要幼兒有較強的目的性，並勇於克服在游戲中遇到的困難，善於和同伴互相配合、協作。因此，通過建構區的活動，可以培養幼兒的目的性、堅持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德。
⑷ 如何在幼兒園建構積極有效的師幼互動
摘要:隨著《綱要》的貫徹落實,不少教師有意識地通過積極的互動來提高教育的有效性,但在目前的幼兒教育實踐中,因受各方面因素的影響,教師和幼兒的互動還顯得很消極和被動。 關鍵詞:幼兒園活動師幼互動構建 師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態,存在於幼兒生活之中,表現在幼兒園教育的各個領域,並對幼兒發展產生難以估量的影響。隨著《綱要》的貫徹落實,教師的教育觀念不斷更新,教師的行為不斷改善,不少教師也有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但在我國目前的幼兒教育實踐中,因受各方面因素的影響,教師和幼兒的互動還顯得很消極和被動。那麼,在幼兒園活動中,該如何構建積極有效的師幼互動呢? 一、創造和諧、愉悅、自由、寬松的互動環境 師幼互動應建立在輕松、自由的基礎上,在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下,相互之間產生積極的互動。記得在一次音樂《秋天》中,在主題音樂的播放下,我啟發幼兒用肢體語言表現秋天落葉飛舞的樣子。我不停地鼓勵他們想像、創編,可孩子們總是不投入,有的期待我直接教動作,有的剛要試著創編新動作,可一接觸老師的目光反而拘謹起來,結果編出的動作很不理想。在臨近下課時,我決定給孩子們一些絕對自由的創作時間,於是我遠離孩子的視線。當孩子們發現擁有自己的自由天地時,十分興奮。他們開始大膽交流,隨音樂做出各種隨心所欲的動作。有的伸開雙臂、頭仰得高高的,腳下飛快地旋轉;有的雙手環抱,閉著眼睛,身體左右搖擺……可以看出,孩子們已真正融入了活動之中。當我再次踏入教室時,幼兒的創作已基本成熟,我適當指導加上幼兒積極配合,這次活動效果遠遠超出了預想。因此,要想進行積極的互動,就要創設一個和諧、愉悅、自由、寬松的互動環境。教師還要重視與幼兒間的情感交流,關心愛護每一個幼兒,尊重他們的人格,多與幼兒進行積極、平等的交流互動;同時,在師幼互動中,教師還應學會用正確、平和的心態對待幼兒的各種行為,多給以贊揚和鼓勵等肯定性的評價,對存在的行為問題也應該以正面引導為主,針對實際情況給予耐心、細致的幫助,讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛,使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗到自尊感和被支持感,從而產生強烈的互動動機。 二、分組教學,減少人數,提供師幼互動的機會 在以往的集體活動中,由於幼兒人數多,教師既要忙於完成教學內容,又要顧及良好的課堂教學環境,往往是應接不暇,顧此失彼。在進行分組教學後,減少了活動中幼兒的人數,這就大大提高了幼兒個體與教師的交流頻率,為師幼互動提供了機會。如在體育游戲「小小解放軍」中,幼兒要進行匍匐爬行的練習。如果全班同學同時進行,由於人數太多,又受活動時間的限制和其他一些無關刺激的干擾,往往會影響師幼互動的效果。再有,在語言活動中亦是如此,當老師提出一個問題後,通常是一些能力強的幼兒搶先回答了,一些能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。分組教學後,幼兒人數少了,無關刺激相對減少,教師與幼兒之間的互動就有了更多的機會,並能充分關注到每一個幼兒,捕捉到每組幼兒的情況;教師可以根據上一組活動的情況調整教學方案,來指導下一組幼兒,在反思和實踐中提高活動質量,促進師幼共同發展。 三、關注幼兒,及時捕捉,創造師幼互動的條件 新《綱要》指出,師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件,能否對幼兒的行為給予關注是師生互動能否得以進行的前提和基礎,也是幼兒能否產生被支持感和信任感的基本條件。如在實踐活動「泥巴樂」中,我們發現幼兒在捏汽車的時候,並沒有依照掛圖上汽車去捏,而是發揮了一定的想像力,捏出各種各樣造型奇特的汽車,捕捉到幼兒這一興趣點,我們對孩子的創造力進行了表揚和鼓勵,幼兒在得到老師的支持和信任後,活動更為積極了。當然,教師在活動中的關注指向不能僅僅停留在師幼互動上,還應利用這一時機,隱性指導幼兒,同時促進幼兒師幼互動、境動互動等多向互動。 四、調整角色定位,有效引導,發揮師幼互動的作用 在傳統的教育觀念中,教師往往將自己定位於幼兒的教育者、管理者、保護者,從而將幼兒置於被教育、被保護、被管理的地位,形成不對稱的師幼互動關系。新《綱要》指出「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」,點明了在師幼互動中教師應承擔的角色。師幼互動的目的就是解放孩子,讓孩子動起來,讓他們自己動,讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導,幼兒就會像一盤散沙,變得自由散漫。這種放任自流,缺乏有效指導,對幼兒的發展並沒有實質性的意義。特別是在體育活動中感受最深,在組織幼兒分組練習不同的動作時,如果讓孩子按照自己的意願去玩,結果往往是一片混亂。實際上在師幼互動中,教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者,而是良好師幼互動環境的創造者,交往機會的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。為了發揮互動中的引導作用,教師在分組活動中應認真觀察,分析幼兒都比較喜歡玩的活動內容和活動器械,在接下來的活動中以此為依據對幼兒進行有目的的引導,如在「投擲沙包」活動中,幼兒玩一會兒就厭煩了,看到這種情況後,教師可讓幼兒採取比賽的方式,通過記錄確定誰是冠軍,大大激發幼兒活動的積極性,這樣幼兒在師幼互動中也得到了真正的鍛煉。 五、因材施教,建立多元化的互動模式 在師幼互動中,教師應根據教育任務與內容的不同,根據不同幼兒的實際情況,採用多元化的互動方式。從互動范圍看,既應有教師與全體幼兒的互動,有教師與小組的互動,還應有教師與個體的互動,三種方式互為補充。從互動主體的作用看,既應有以教師主體為本位的師幼互動,又應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看,既可採用語言方式,又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都有所不同,如有的孩子積極、主動、獨立性強,他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣;有的孩子被動、依賴性強,常需要得到老師的肯定、鼓勵和幫助;有的孩子比較外向,而有的孩子比較內向。對能力強、喜歡展示自己行為能力的「求注」幼兒,應多採取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關注,鼓勵幼兒繼續努力;對能力差、喜歡向老師「求助、求慰」的幼兒,應多採取「幫助式」「照顧式」「撫慰式」等支持性互動方式,幫助幼兒克服困難,增強信心;對喜歡向老師「告狀」的幼兒,宜多採取調解式或討論式等引導性、合作性的互動方式,以引導幼兒通過討論化解糾紛;對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應多採取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式,使其振奮情緒,積極主動地參與活動。總之,教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時,應採用不同的交往方式和方法,以此滿足不同幼兒的發展需要。 六、正確處理師幼互動中公平與差異的關系 如何正確地面對並盡量縮小師幼互動中的差異,最大限度地發揮每個幼兒的潛能,這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的,而是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。在師幼互動中,教師由於根據不同幼兒的特點採取不同的互動方式和內容,分配相應的互動時間所表現出一定的差異,這是合情達理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的主動交往中,表現出對幼兒的偏愛和歧視,人為地造成教育上的差異,那麼,它不僅不符合教師的職業道德要求,反而違反了教育公平的基本精神。因此,教師應從職業道德出發,公正、平等地對待每一個幼兒,既面向全體,又關注個體,才能使每一個幼兒的個性得到充分的發展。 幼兒教育是教育事業的重要組成部分。培養幼兒健康的成長是幼兒教育的重要任務,師幼互動是一個雙向建構的過程,教師應熱切地關注每一位幼兒,在師幼互動中不斷提高自身水平,並以極大的熱情去回應孩子,在教學相長的過程中,做好積極的、有效的師幼互動。
⑸ 如何在幼兒園活動中創設教學情境
「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」在幼兒園課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞幼兒，使幼兒樂於學習呢？情境教學是激發幼兒學習興趣的最好手段。興趣是最好的老師。「教之者不如好之者；好之者不如樂之者」，大量的實踐證明，幼兒只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才有繼續探究的動力。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點，精心創設幼兒喜聞樂見的教學情境，將幼兒置於樂觀的情感中，激發幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒求知慾望，發展創造思維，培養發現精神。下面就談一談在幼兒園課堂教學中進行情境創設的一些做法： 一、用輕松自由的氛圍創設情境.幼兒語言的學習與發展離不開其社會環境,幼兒口語表達能力在很大程度上受特定性交往環境以及由此引起的主觀心態,情緒等因素的制約.幼兒只有在平等和諧的氛圍中,在沒有精神壓力的情況下,在心理上感到安全放鬆時,才會大膽地開口說話,充分表現其天真無邪的天性,才可以促進幼兒語言的發展。因此，在語言教學中要注重創設輕松自由的教學情境。如:一位老師的中班教學活動《小鴨的一家》,這一活動教師始終提供著一個輕松的學習氛圍,老師甜美的聲音,燦爛的笑容,像陽光般溫暖著孩子的心靈,活動中教師又營造了一鍾民主、生動、活潑的學習環境,用點頭、撫摸、擁抱、豎起大拇指等支持、鼓勵、肯定幼兒,使幼兒的自尊心得到了滿足,並且增進了幼兒的自信心. 二、用音樂設置講述情境.看圖講述是語言教學中的難點，往往由於圖片不會動，沒聲音，形式較死板，難以吸引幼兒的學習興趣。而配合圖意伴上合適的音樂進行教學，效果就大為不同，音樂的旋律使圖片中的人物形象變得栩栩如生，大大提高了幼兒學習的興趣與注意的持久性，可幫助幼兒理解圖意，發揮想像力和表達能力。如：大班教材「大象救小兔」，配上一段跌宕起伏的音樂，隨著音樂旋律的變化，幼兒表現出焦急、快樂、害怕等不同情緒，孩子們都被圖片的內容深深吸引住，為小兔們的命運擔憂，個人彷彿身臨其境。教師在幼兒耳聽音樂、眼觀圖片、精神極為集中之際，引導幼兒細致地觀察圖片，有條理地加以講述，還改變了以往只是從時間、地點、人物、情節的順序上進行講述的舊方法，充分發揮幼兒的想像力使幼兒掌握了多種講述方法。 三、用紙工、常識等綜合活動創設故事情境.幼兒喜歡手工操作，而在操作的過程中又愛自言自語。因此創設語言與紙工、常識的綜合活動情境，可有目的地提高幼兒表述能力。如講「小蝌蚪找媽媽」的故事以後，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好後，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造力和想像力。再如孩子在認知小兔後，教師給幼兒用紙折成小白兔，邊折邊說出小白兔的短尾巴、長耳朵、紅眼睛，孩子們自言自語：「多麼可愛的小白兔。」 四、聯系生活實際，觸發情境. 在日常生活中，幼兒的語言活動是大量的、分散的、個別的，是在無意注意佔優勢的情況下進行的，他們無拘無束，隨時隨地根據實際的需要進行與社會生產、生活密切相聯的講述、談話，有創設學習情境的豐富材料。因此，在日常生活中發展幼兒語言，可使他們在不自覺中提高表達能力和思維能力。如：春天，教師可帶幼兒種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒鬆土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什麼，相應地豐富幼兒詞彙。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說：「有的像小米粒，有的像桔子瓣……」通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。 五、利用游戲創設情境.心理學家弗洛伊德說：「游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。」游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據幼兒心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足幼兒愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長幼兒的知識，還能發展幼兒的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘幼兒的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。 六、運用想像構思情境.愛因斯坦曾指出：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」因此，想像是幼兒掌握知識的必要前提，豐富靈活的想像力是構築知識的重要成份。在課堂教學中，努力設置各種情境，激發幼兒去想像、去構思，培養幼兒的科幻意識。學習需要豐富的想像力，巧妙設置生動的教學情境，激發幼兒去想像，這是一種課堂教學藝術。 總之，創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據幼兒實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合幼兒，而富有感情的教學情境，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學習。
⑹ 幼兒園情境教學法的模式怎麼理解
情境教學主要是指在教學活動開展過程中，教師根據教學目標、教回學內容，從實際出發，模答擬與教學內容相仿或相同的情境，激發幼兒的學習熱情，豐富幼兒的情感體驗，在輕松愉悅的課堂教學氛圍中，引導幼兒主動積極的探索新知識，學習新技能，並將自身所學的知識和技能與實際有效的聯系在一起，從而提高教學質量。
情境教學符合幼兒的心理特點，尤其是在靈活多變的教學情境設計以及和諧的師生關系中，可以成為幼兒和教學普遍接受的一種教學模式。
⑺ 簡述幼兒園教育活動情境創設的原則
http://www.ece5.com/a/news/ 這里看.....
⑻ 為什麼要創設情境開展教學活動 幼兒園
數學課程改革的中心環節是探究，探究發端於問題，沒有問題就沒有探究。「問題情境——建立模型——求解應用——拓展反思」是數學課程標准倡導的教學模式。所謂問題情境，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節場景或故事中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣與自信。認識「做中學」的價值，培養學生將「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」整和創新的原則技巧。問題情境為師生在分散的學科課堂教學與自然，社會環境有效結合的過程中進行教學互動提供了展示平台。 心理學表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。問題之中有情境，情境之中有問題，其核心是問題，「問題是數學的心臟」。在數學教學活動中，激發學生的探究慾望，強化學生的學習動機，發展學生的創新意識，全面提高數學課堂教學的質量。 下面結合本人在初中數學課堂教學活動中的體會與認識。談談如何創設問題情境。 一 利用名人事跡和數學史話創設問題情境 數學是人類文化的重要組成部分，通過數學文化，可以揭示數學科學中的人文精神，激發學生的原動力。這是新課標的理念。在數學教學中結合有趣的名人事跡和數學史話，可以激發學生的興趣，積極開動腦筋去思考問題。 在教「直角三角形三邊關系」時，可創設如下情境：畢達哥拉斯是古希臘著名的哲學家`數學家`天文學家，相傳2005年以前，一次，畢達哥拉斯去朋友家做客。在宴席上。其他的賓客都在盡情的歡樂，高談闊論，只有他卻看著朋友家的方磚地而發起呆來。原來朋友家的地是用一塊塊直角三角形形狀的磚鋪成的黑白相間，非常美麗大方。主人看到他的樣子非常奇怪就想過去問他。誰知他突然恍然大悟的樣子，站起來大笑著跑回家了。同學們，我們也來觀察下面圖中的地面，看看你能發現什麼？是否也和大哲學家有同樣的發現呢？ 通過這些有趣的名人事跡，極大的提高了學生學習數學的興趣，主觀能動性得到很大的發揮，促使學生積極思考問題，思維處於活躍狀態，創造潛能得以發展。 二 藉助實際生活創設問題情境 數學有些是由自身的發展而產生的，有些源於實際生活。因此，數學問題的引入也可以聯系實際，生活實踐。如果將數學問題改編為實際的應用性問題，讓學生積極去思考，便可以引導學生探究新知識，促使學生形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。 在執教七年級教材里的《實際問題與二元一次方程組時》，我出示了這樣的問題：某商店出售的某種茶壺每隻定價20元，茶杯每隻3元，「五一」期間，該店推出一種優惠方法，即買一隻茶壺贈一隻茶杯。我校花170元，買回茶壺和茶杯一共38隻，問我校買回茶壺和茶杯一各多少只？此問題的引入 培養了學生的學習興趣，更注重數學的實際應用功能。 三 利用游戲創設問題情境 我們注意到學生在游戲時達到了忘我的境界。他們主動參與游戲，性質勃勃，在這過程中游戲的趣問性是誘發興趣的關鍵。如果我們將一些數學問題改造為有趣的學生游戲，必然會大大提高學生學習數學的積極性和主動性。 如在教「有序數對」一節時，可先讓學生做一個「找朋友」的游戲。在本班確定的告訴同學們你的好朋友的位置。學生們都會踴躍的參加，學生活動完後，教師出示如下的問題： （1）只給一個數據如：「第三列」你能確定你朋友的位置嗎？為什麼？ （2）給兩個數據如「第三列」，「第二排」你能確定你朋友的位置嗎？為什麼？ （3）你認為需要幾個數據能確定一個位置？ 四 為加強概念理解，創設直觀性問題情境 「直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝」。物體的直觀形象本身，能長時間的吸引學生的注意力。由於同時能看得見，聽得著，感受的到並進行思考，在學生的意識中就形成了情感記憶。如果不形成發達的，豐富的情感記憶，就談不上有充分的智力發展。所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易於引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發學生學習的主動性和積極性。 如講授「數軸」時，利用溫度計來導入新課，在講授「等式的性質」時，利用天平來演示，這些極大的調動了學生學習的積極性，而且利於知識的掌握。 五 創設階梯式問題情境，注重問題情境的層次性。 創設階梯式問題情境，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯系的簡單問題或步驟，使學生易於接受。也就是說，教師應當依次提出一些適合學生已有知識結構和心理水平的小問題，引導學生發揮自己的認識能力去發現解決問題的方法。 如在講解難度較大的絕對值方程時可作如下處理：解方程 只要問題的設置坡度適中，排列有序，形成有層次結構的系統，學生思維與創造的空間較大，不僅使學生產生「有梯可上，步步登高」的成功感，而且體現了一定的數學思想方法。 六 創設矛盾式問題情境，注重問題情境的發散性 良好的問題情境在於他能有效地引起學生認識的不平衡，使其產生矛盾心理。通過精心設計，巧妙揭露學生已有認知結構與數學知識結構之間的矛盾，進而去尋找解決問題的途徑。通過製造矛盾打開學生的心扉，激發學生去思考，逐步引入佳境。 如在講授「有理數乘法」時，先復習小學學過的正有理數的乘法4+4+4=4*3,4*3就是3個4相加，接著，提出問題，問題1：4*（-3）是什麼意思呢？總不能說是負3個4相加吧？那又該怎麼理解呢？問題2：前面學習的有理數加法是在數軸上進行的，如向東走5米再向西走3米，兩次一共向東走2米，即5+（-3）=2，那麼，有理數乘法是否也能在數軸上進行呢？這樣，充分激發了學生的求知慾之後，教師開始講授有理數的乘法。 綜上所述，創設問題情境應滿足以下特徵 七 利用多媒體創設問題情境 如對「軸對稱」概念的講授，教師可利用製作一隻會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓學生們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就能理解「軸對稱」的定義， 第 一，現實性。一方面，現實的問題情境中蘊含著大量的數學學習的對象，因而通過這樣的問題情境有利於良好數學關的養成，也有利於激發學生的學習興趣。另一方面，現實的問題情境也可能提供了一個待解決的實際問題，因而要求學生通過所學數學知識獲得解決，這樣的問題情境有利於提高學生具體問題解決能力和數學應用能力。 第 二，一致性。作為數學課堂教學的一個工具素材，這樣的問題背景應該引發學生對某個數學知識的的學習，或者說應該指向某個具體的數學知識內容。 第 三，趣味性。創設的問題若能生動有趣，則能極大的調動學生的學習興趣，課堂氣氛會十分活躍。 愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」在教學活動中，教師只要認真仔細的鑽研教學大綱，教材和參考書，把握知識分布點，教學重點和難點，了解學生的基礎知識，就能創造出多種多樣的問題情境。從而激發學生的學習興趣和冬季，使學生產生「疑而未解，又欲解之」的強烈願望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生學習的積極性和主動性，達到提高課堂教學質量的目的。
⑼ 幼兒園教學法有情境教學法還有什麼方法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。