Ⅰ 淺談在小學數學課堂教學中怎樣正確使用多媒體
《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》明確指出；「義務教育的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。」
由此可見，學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取，更積極的意義在於這是一種生命的歷程，是生活的體驗。課堂教學正是實現這一體驗的載體。課堂教學是學生體驗知識形成過程、獲取知識、形成技能、獲得成功體驗從而和諧發展的過程，而這一系列目標的實現都與教師傳統地位的轉變、指導職能的發揮密不可分。教師在課堂教學中應該走下講台，走近學生，以精練實效的「導」為指引，將參與體驗、探究、操作、思考的權力還給學生，發揮學生的主體性，充分地讓學生去參與、去體驗。
那麼什麼是體驗呢？「體驗」的「體」，意為設身處地、親身經歷； 「驗」，意為察看感受、驗證查考。所謂「體驗學習」，即使學生置身於一定的情境（真實的生活情境、模擬情境）之中，引導他們去感受、去考察、去經歷，最終達到認識和掌握。
下面根據自己的教學實踐，談談如何在數學課堂教學中讓學生更好地體驗學習。
一、創設「表現情境」，讓學生在成功的喜悅中體驗
心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：「一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸。」因此，教師要努力創設「成功」情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那麼學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。以教學「認識物體和圖形」為例，為了使學生體驗到自我創造的成功感，我設計了這樣一個情境：小組合作用不同形狀的實物搭一搭，為北京2008年奧運會獻上一份禮物。對學生的每一幅作品我都給予肯定與贊賞，學生們看見自己的作品得到老師的認可和同學的贊許，一股成功感油然而生，學習的勁頭更足了。
又如教學「認識人民幣」，課前我以爭當「小博士」為活動情境，請學生調查人民幣的有關知識，讓他們先去生活中獲取新知識的素材。教學時我請學生介紹自己對人民幣的認識，因為學生們課前做了精心准備，課上都爭先恐後地發表自己的觀點。為了使每一個學生都有參與的機會，我先讓每個學生在四人小組里說，然後讓每一個小組推薦一個同學上台說，介紹時他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點上介紹人民幣，有的介紹有關識別假幣的知識，還有的說起外國貨幣的名稱和錢幣發行的歷史。聽了學生豐富多彩的介紹，我都給予肯定的評價，其他學生也發出了贊嘆的聲音，學生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識，更積極的意義在於，通過參與開放式的學習活動，體驗到了成功的快樂，這種情感進而轉化為更積極參與學習的動力，為後一階段的學習打下了堅實的情感基礎。
二、創設「故事情境」，讓學生在身臨其境中體驗
小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入學習活動中。例如，在教學「比一比」時，我設置童話故事情境引入學習內容：三隻小豬長大了，要離開爸爸、媽媽自己生活了，他們各自蓋了一間小房子，大哥蓋了一間草房子，二哥蓋了一間木頭房子，小弟蓋了一間磚頭房子。房子蓋好了，他們高高興興搬進了自己的小屋。可是有一天，來了一隻又餓又渴的大灰狼，先後對著大哥、二哥的房子使勁一吹，結果大哥和二哥的房子都給吹垮了。沒辦法，哥倆趕緊跑到小弟家裡。這次不管大灰狼怎麼吹，磚頭房子一動也不動，後來，三兄弟都豎起大拇指說：「還是磚頭房子最牢固」。這一天，天氣可好了，河裡的小魚高興地在水裡游來游去，咦！為什麼那邊的草地上那麼熱鬧！小魚「嘩啦」跳出水面。一瞧，哦，原來三隻熱心的小豬在幫他們的鄰居小兔蓋最堅固的新房子呢！他們你搬木頭我搬磚幹得可歡呢！小兔子的房子很快就蓋好啦！那邊的石桌上放著許多好吃的，肯定是熱情好客的小兔招待小豬的。隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。
三、創設「活動情境」，讓學生在實際操作中體驗
低年級的學生通常要將他們日常生活的許多活動規范化、系統化，並在其間得到經驗，通過已有經驗去感知新事物。正是通過已有「經驗」，學生才能經歷知識從具體到逐步抽象的過程，從而獲取知識，得到新的經驗。一年級學生的數學學習就是以經驗為基礎的認識過程，因此學生已有的生活經驗是學生的「數學現實」。由於年齡特點，小學生頭腦中的「數學」往往和成人的理解有不同的含義，數學對於小學生來說，是他們對生活中的數學現實的解讀。因此，教學要從學生的已有生活經驗──「數學現實」出發，通過與教材內容發生交互作用，在教師引導下由學生自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，將生活中的有關數學現象的經驗進行類比、分析、歸納，加以總結與升華，豐富與發展學生的數學事實材料，逐步建構起較為規范化、系統化的數學知識。例如，在教學「認識物體和圖形」時，我通過談話引導學生體驗學習：「同學們，你們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什麼禮物嗎？」把袋子里的東西倒出來後，及時提出問題讓學生把形狀相同的放在一起，從而引導學生親手分一分，通過學生操作，初步感知立體圖形的特徵，並學會用自己的語言表述，在此基礎上教師揭示立體圖形的概念。幾何初步知識的教學就是要在學生熟悉的經驗基礎上進行，將學生混亂的、粗糙的認識加以整理，幫助學生把幾何形體從他們熟悉的實物中分離出來．在這一活動中，學生通過已有經驗去操作，再通過操作得到新的學習經驗，學生體驗到的是從已知到未知的過程，而這一過程也正是新知形成的過程。
四、創設「交流情境」，讓學生在合作探索中體驗
由於每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。
在平時的教學中，我經常利用合作學習的方式，讓學生有更多的機會展示認識、自我反省與自我提升，而新教材所提供的很多現實有趣的探索性的數學活動都為學生合作學習提供了廣闊的空間。例如，教學「長短」一課時，我首先讓學生觀察學具袋中的物品，把觀察到的情況在組內交流，使學生初步感知物體有長有短，然後通過操作探究比較長短的一般方法。通過分組活動，讓學生親自體驗比較物體長短的方法，參與知識的形成過程。
又如，教學「9加幾」時，我先出示學校運動會的場景圖，引導學生觀察，並把觀察到的結果說給組內同學聽。學校運動會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發學生的興趣。在學生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時提出有關計算的問題，把計算問題和情境有機結合起來。由於學生生活背景和思考角度的不同，使用的方法也可能是多種多樣的，這時讓學生把自己的方法在同組內交流，然後讓學生在全班說說自己的演算法和想法，針對學生的發言情況，教師重點說明「湊十法」的計算過程，使學生明確「湊十」的思維過程，並引導學生比較各種演算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現「演算法的多樣性」。這樣的過程，將原來由教師講解的計算過程交給了學習小組去討論，通過小組交流、合作探索，形成了演算法的雛形，也讓學生再次體驗到了知識形成的過程，當學生發現自己的計算方法和老師一樣或是更為簡便時，他們又體驗到了成功的喜悅。
總之，小學生「體驗學習」的過程就是「知識建構」的過程。這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質世界的關注。因此， 「體驗學習」不僅是用「腦」去學習，更是用「心」去學習，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責就是為學生創設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。
Ⅱ 如何在小學數學教學中巧妙應用多媒體
隨著現代教育技術的不斷更新和完善，以多媒體計算機和網路通信技術為標志的現代教育技術在教學中的普及和運用日益廣泛和深入。它不僅可以促進教學內容快速更新，緊跟科技發展步伐，使教學方式形象生動，更好地培養學生的思維、想像和創造能力；而且對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用。它以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把電、光 、形、聲多種媒體組合起來，創造有利於學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解,極大地提高教學效率,從而將課堂教學引入全新的境界。現代教育技術信息量大，能有效提高教學效率，它豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式很大程度上調動了學生學習的積極性，極大地豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，是目前實施素質教育、實踐《新課程標准》的有效途徑，深受廣大教師和學生的喜愛。利用現代教育媒體，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，可以改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，因此運用前景非常廣闊。尤其是近兩年來，多媒體計算機輔助教學的發展速度令人驚嘆，許多教師都在積極的學習並使用這項技術，總結出了許多成功經驗，但也存在一些不容忽視的問題。本文就多媒體技術教學存在的問題及其對策談談自己的觀點，以期引起更深入的思考。
一、多媒體教學中存在的問題分析
1、重形式輕內容。
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息於一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，於是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，並在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利於學生想像力的發揮。我曾觀摩某教師一年級的「減法的認識」課堂的場景：屏幕上呈現出寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的雲朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂，這時5隻天鵝飛了過來翩翩起舞，接著，有2隻天鵝輕歌曼舞地飛走了。這位教師在教學中，本想把學生的興奮點集中在「減去」的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中,陶醉在美的世界，沒有真正理解「減法的意義」。無疑這樣的課件設計是失敗的，又譬如在一年級的數學教學中，一位教師想讓學生計算幾道進位加法而設計一副美麗的迷宮，在迷宮內寫出算式，然後問學生：「看哪個小朋友最先算出來？」沒幾個小朋友算出來，原因是大部分學生被那美麗的迷宮迷住了，這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，沖淡了教學主題。
2、重媒體輕教師。
多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙葯，過多地追求和利用多媒體。有些多媒體教學課，會出現不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現代化媒體的現象。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成「無多媒體不成公開課」的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態等等。而現在的有些CAI教學缺少了教師的熱情參與，教師成為課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了一本供學生觀看的「課本」。既不利於學生集中注意力思考，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利。我認為現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，現代教育技術是達到教學目的的手段之一。
3、成人化的設計。
在設計CAI課件腳本時，忽視了我們的對象是知識相對不豐富、認識事物不全面的小學生。課件設計時有成人化傾向，以成人的審美情趣、認識事物的方法、理解問題的角度來設計CAI課件。我認為應根據小學生的年齡特徵、心理特點和審美觀，站在小學生的視角上，多為學生著想，設計出符合小學生身心特點、認知規律和審美情趣的課件。我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。 如在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對人不同程度的視覺刺激，來提醒學生的注意；在需要模仿、練習的環節，可創設供學生模擬、學習的「虛擬現實」的機會；利用不同文字、圖片的對比展示，提高學生分析、解決問題的能力；運用動畫來幫助學生理解「演變」和「操作」過程；利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創設情景和氛圍，激發學生積極的情感體驗等。
4、認識上的偏差。
部分教師對現代教育技術片面理解，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代多媒體教學，因此公開課一定要用多媒體。有的教師為了上一堂公開課，把大部分精力都花在了製作課件上，為表現藝術美感，在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學生思考問題時還配以背景音樂。沒有把媒體與教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什麼方式表現為好，利於學生學習。也有的教師忽視了多媒體技術只是教師進行教學活動的一種輔助手段，在設計課件時內容涵蓋一節課的全部內容，包括激情導入、設疑、例題講解、練習題、課外知識等。這樣一來，教師只是多媒體的操作者，而且這樣大的信息量，勢必造成媒體對學生長時間的刺激，學生在這種環境中，往往把注意力放在了不斷變化的屏幕上，忽視也來不及分析理解重要的知識點，造成消化不良，基礎薄弱的學生學習吃力，加之長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞，難以達到預期效果。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，切不可在使用多媒體教學時，拋棄優勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。多媒體教學中，教師應將現代教育技術和傳統教學手段進行整合，發揮各種教學手段各自的特點和獨特的功能，在教學中使它們取長補短。
二、小學數學多媒體教學的策略
1、聯系生活實際，促進興趣培養。
新數學課程標准中提出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，能從現實生活中發現並提出數學問題。」 因此在數學教學中要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化。我認為開發出的課件不應是受完整教學程序束縛的整體，而應是一個個有利於突破思維障礙、達到教學目標的「課件碎片」。教師上課時，適時選用其中的部分「碎片」，加上由自己搜集、積累的教學信息、資料製成的「課件碎片」整合成本節課的CAI課件。在教學過程中，教師可根據學生的實際情況選擇性、探索性使用其中的—部分內容，並非從頭到尾地運用。這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學設計的弊端，有利於培養師生雙方的創造性，同時還能縮短上一節CAI課的准備時間，提高課件的實用性，從長遠看有利於CAI的推廣。因此，我們應開發課件碎片的「積件」，對於精良的課件，應積極管理起來，派專人把好的「完整課件」分解，除去不具推廣意義的部分，留下有推廣意義的部分，並且以課題為單位儲存起來。需要時，教師可隨時查閱。如此一來，精良的課件可最大限度的轉化為日常的教學資源。這必將大大提高教學質量，提高教師的教學水平。現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，教師要善於結合課堂教學內容，去采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。如教《圓的認識》，教師設計米老鼠和唐老鴨進行騎車比賽，先是米老鼠騎「三角形」車輪，唐老鴨騎正方形車輪的比賽，它們雖然想方設法讓車子轉動車子就是不動的滑稽樣，讓同學們哈哈大笑。第二場比賽，米老鼠騎軸心不在圓心的車子顛簸不止，唐老鴨騎軸心在圓心的車子平穩行駛的場面，讓學生自己提出有關數學問題然後小組合作解答，這樣拉近了數學與生活的距離，不但使學生感到學習數學的作用，對數學有了一種親切感，感到數學與生活同在，並不神秘，而且也大大激發了學生大膽探索解決數學問題的興趣。合理地運用多媒體技術，為學生創設生動、形象、直觀、形聲結合、視聽並舉的教學情境，營造良好的學習氛圍，有利於學生理解問題結構，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實現教學目標。
例如：甲、乙兩人騎自行車同時從贛州、南康兩地出發，相向而行。甲每小時行10千米，乙每小時行8千米，2小時後兩人相遇。問贛州、南康兩地相距多少千米？
像這種「相遇問題應用題」的教學，我認為既要幫助學生理解運動方向的概念，又要引導學生學會分析「相遇問題」的數量關系，並掌握解題思路，解題方法，以提高他們的解題能力。
解法一，藉助多媒體技術創設動畫畫面：一聲鈴響後，甲、乙兩人同時從兩地相向而行，用不同顏色表示同一時間內兩人所行的路程。我根據屏幕的演示，引導學生思考：求出2小時後兩人所走的路程之和，即是贛州、南康兩地間的距離。列式為： 10×2+8×2=36（千米）。
解法二，我利用多媒體動畫技術，將甲、乙兩人在第1、2小時所行的路程的畫面分別移動，再合並在一起，我再結合動畫問：「怎樣求兩人2小時所行路程之和？」學生根據畫面演示的情況，很快得出：先求出甲、乙兩人一小時的速度和，再乘以2小時，即可以求出贛州、南康兩地間的距離。列式為：（10+8）×2=36（千米）。
在教學過程中，我充分利用動畫來模擬甲、乙兩人運動方向:相向而行、相背而行、甲或乙先行的情況，顯示了或走或停的動態過程，形象有趣的把解題思路呈現給學生，形成表象，變抽象為形象，置學生於所創設的情境中，達到了預定的教學目標。
2、幫助充分感知，促進思維過渡。
實踐表明：在小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學，利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫等手段，「創設教學情境，能積極調動學生的多種感官參與，調控學生的注意力，激發學生去探究，去發現，去創造的慾望」。
例如：我在《角的認識》的教學中，藉助CAI課件的鮮艷色彩和優美圖案，直接形象地再現客觀事物，給學生以如見其物的感受。因此在讓學生觀察實物感知角的形狀時，我設計出示CAI課件的三幅圖案：1、出示一條色彩鮮艷的紅領巾，讓學生找出紅領巾的三個角；2、出示逼真的鍾表實物圖，讓學生找出時針、分針、秒針之間的夾角；3、出示一把漂亮的實物摺扇圖，讓學生觀察摺扇打開時的角的大小。讓學生觀察這些實物圖形中的角，圖像顯示模擬逼真，有助於提高學生的學習興趣，「使學生產生數學美感，激發他們的求知慾，充分調動學生的學習積極性」。
在學生找到所出示物體各自的角後，再利用課件中動畫光點的閃爍，演示實物圖上角的形成，緊接著把實物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角。在教學角的各部分名稱時，我把三種不同的角（銳角、直角、鈍角）放到一起，讓學生觀察這些角都什麼共同的特點，這時計算機屏幕上分別同時閃爍三種角的頂點和三種角各自的兩條邊，幫助學生抽象概括出「角都有一個頂點」和「兩條直的邊」，這樣就順利地完成了由形象思維向抽象思維的過渡。
如何畫「角」是這一課的一個重要的內容。如果用傳統的教學方法由教師在黑板上畫，學生看，筆者認為這樣存在一定的弊端：其一，部分學生注意力不集中，容易走神，有部分學生利用教師畫角時的機會在說話或玩東西；其二，作圖時，教師的身體會遮擋住部分學生的視線，不利於學生進行觀察。而這一環節，用CAI課件來完成，情形就大不一樣了。第一步，計算機屏幕演示畫角的步驟和方法。在演示前，我提出要求：「注意觀察畫角時先畫什麼？再畫什麼？最後畫什麼？」 由於用電腦來畫角，手段新穎，學生注意力集中，給學生留下的表象非常深刻。第二步，我再在黑板上示範畫角的過程和方法，並讓學生書空。這樣可以使學生進一步明確畫角的步驟和起筆位置，滲透了角的形成。第三步，要求學生在練習本上獨立畫出一個角，我在班裡巡視，指導個別困難的學生。這樣的教學過程，既符合中年級學生的心理需求，又使學生對畫角的方法清楚明了。
3、轉變學習方式，促進整體發展。
新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要的意義。現代教育媒體的使用，正符合新課程這一理念。
如教「分數的意義」前，我先提問學生：「關於分數，你已經知道了什麼？」讓學生主動地面對新知去回憶再現舊知，並通過交流互相啟發補充。接著提出：「你可以把哪些物體平均分，並用分數來表示。」學生分小組討論，得出結論。根據學生的交流，用多媒體出示一個西瓜或一張紙、一段1米長的線段。然後教師出示12隻小猴，提問：「你會怎樣把這12隻小猴平均分？每份用怎麼的分數表示？每份有幾只小猴？」再讓學生分小組討論交流，根據小組匯報分別把12隻小猴平均分成2份、3份、4份和6份。通過學生的討論、觀察，學生理解了單位「1」的含義和分數的意義。
在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。加上現代教育媒體的應用，這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。在這樣的學習環境中，即使是學習困難的學生的自卑感和緊張的壓力也會消失。
4、拓展思維空間，促進個性發展。
新課程標准同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。現代網路的快速發展與使用，為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，為學生提供了更為廣闊的學習環境，讓學生有機充分展示自我的個性。我在教學分數的意義時，為了強化學生對「若干份」、「一份」和「幾份」的理解，我為學生提供了一個發展個性的舞台。利用PowerPoint製作一些填分母、分子分數的題目，讓學生自由填空並說它所表示的意義；讓學生自主選擇適合自己的題目，自主練習。於是學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數的意義的基礎上，又可以看到學生們創造性思維的閃現。
5、引導主動參與，促進效率提高。
如果能把學習內容寓於游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，教學就會收到事半功倍的效果。教師可以充分利用計算機具有玩游戲這一特點，讓學生在游戲中開發智力，並從中體驗成功的喜悅，喚起學生興趣盎然地再一次追求成功的心理。於是我用計算機程序設計了一個 「拿乒乓球」 的游戲。把全班學生分成四個小組，每組派一個人參加。老師先出示20個乒乓球，提問：「拿走總數的五分之一」、「拿走剩下的四分之一」、「再拿走剩下的三分之一」、「再拿走剩下的二分之一」、「剩下的四分之四留給老師。」學生根據老師的要求拿乒乓球，看誰拿的又准又快，接著比比哪組拿走的多。這樣，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在「玩」中學、「樂」中獲取知識，體驗新知。這樣設計符合新課程思想：「創設了能引導學生主動參與的教育環境，」激發學生的學習積極性。
利用多媒體技術的「低負荷，高效率，大面積」的特點，還可以大大提高我們的教學效率和教學質量。
例如，我在教學《圓的面積》公式時，首先演示平均分割一個圓，分成8份、16份、再到32份……每次分割後計算機會展示拼合的效果，從接近平行四邊形到越來越接近長方形，通過對拼成的長方形的觀察、比較和演示，學生在很短的時間內，充分理解和掌握了分割的份數越多、拼成的形狀越接近長方形。這樣的演示將一較復雜的化圓為方、化曲為直的問題在圖形的不斷對比、組合中展示出來，降低了學生思維的難度，突破了教學難點，大大提高了課堂教學效率和質量。
多媒體技術的優越性是無與倫比的，現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應，我們應以學生為中心,在課堂教學中合理運用多媒體教學手段.根據數學知識的特點和學生的特徵來進行多媒體輔助教學。運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，使用不當也會事與願違。我們必須充分認識這一點，從小學數學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，只有這樣，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性，實現課堂教學手段的現代化，構建和優化現代小學數學課堂教學模式，使之逐步從走向成熟 。
Ⅲ 如何在小學數學教學中運用多媒體教學
一、多媒體計算機輔助教學能激發學生的興趣
在課堂教學中,媒體是教學信息的載體,是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅能用來傳遞教學內容,而且還會改變傳統的教學方法和學習方法,調節課堂氣氛,創設情境,以激發學生的興趣。數學具有高度的抽象性,被人們喻為「思維的體操」,尤其是小學生對其興趣淡薄,加之,小學生自控能力差,注意力很容易分散。多媒體以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂,為學生提供了一個集聲、像、色為一體的,動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境,使無聲的教材內容變得有聲有色。因此,教師在教學過程中,根據教材內容,適量引進多媒體計算機輔助教學,能充分刺激學生的各種感官,調動學生的積極性,對學生的注意力始終有一種吸引作用,產生濃厚的興趣,而興趣是最好的老師,這樣變「苦學」為「樂學」,變「要我學」為「我要學」,使學生自然地步入積極思維的狀態之中,充分發揮了學生的主體作用。
二、多媒體計算機輔助教學,能夠突出重點,突破難點,拓展學生的思維
作為一名教師重在「授之以漁」,在數學教學過程中關鍵是讓學生掌握知識的形成過程,使學生知其然,還需知其所以然。利用多媒體計算機,對於教學上的一些重點、難點,通過生動的演示,配合學生的自己動手操作,老師的講解,就能調動學生的視覺、聽覺和手感,把觀察和思維結合起來,有利於突出教學上的重點,突破教學上的難點,加深理解,提高課堂教學的效果。
1.突出重點。如教學「9加幾」時,「湊十法」是本課的學習重點。教師利用多媒體計算機設計了以下教學片段:先出示16個圓形的圖(左邊9個,右邊7個),先讓學生利用已經學會的知識列出算式,再利用動畫效果,將7個圓中1個圓移到9個圓這一邊,進一步引導學生思考討論,用怎樣的方法算得最好。最後,學生自己總結出了「湊十」的方法。這樣,通過多媒體計算機,把知識的內在聯系動態展示給學生,為學生提供了思維的線索,並引導學生展開分析、綜合等一系列思維活動,最終獲取知識,促進了學生思維的發展。
2.突破難點。難點往往是關鍵性的知識,也往往是學生學習的障礙。巧妙運用多媒體計算機可以幫助學生突破學習的難點,正確而又深刻地理解新知。如在教學《圓的面積》時,這個內容很抽象,教學的重、難點都是要讓學生理解並掌握圓面積公式的推導,如果運用傳統方式教學,學生很難理解「等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形」這個道理。如果改成用多媒體課件演示,把一個圓2等分,用紅綠表示兩個半圓,再把兩個半圓平均分成8個小扇形,將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊,又把兩隊合並成近似長方形並閃爍顯示,然後依次進行16、32等分的割補、拼合,讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時,圓面變換後的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰,能夠想像到無限分割的情形,理解圓是可以轉換成一個和它等積的長方形。一個復雜的化圓為方,化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知感知,學會了推導圓面積的計算公式,且有機地向學生滲透了極限的思想。
三、多媒體計算機輔助教學,能夠培養學生的學習能力
素質教育要求教師注重學生的思維、探究和創新等各方面能力的培養,讓不同層次的學生在數學學習上得到不同的發展。因此,教師在設計和運用課件時,應考慮通過課件促進學生形象思維和抽象思維能力的發展,培養學生對所學學科的情感,使學生的探究能力與創新能力等得以形成。如在教學推導長方形的周長計算公式時,運用多媒體課件在屏幕上展示出一個長方形(長5cm,寬3cm),圍成長方形的四條線段在閃爍,長和寬也分別用數據表示出來,讓學生通過觀察、思考,找到長方形周長的求法。在多媒體的輔助下,學生列出三種不同算式:5+3+5+3=16(cm),5×2+3×2=16(cm),(5+3)×2=16(cm)。然後通過比較,歸納出長方形周長的計算公式是:長方形的周長=(長+寬)×2。這一個教學環節,培養了探索和創新意識。同時也讓學生感受到了成功的喜悅。
四、多媒體計算機輔助教學能夠培養良好的交互性
設計和運用多媒體課件應將學生放在首要位置,應有針對性地設置一些「教師、學生、多媒體」交互性的活動,盡可能地引導學生學會動口、動手和動腦來解決問題。必要時可出示一些引導性的圖文和動畫,也可設置相關的游戲,讓學生能夠積極參與,在快樂中學到知識。如在教學《圓的認識》一課時,教師就問:「車輪是什麼形狀的?」同學們會脫口而出:「圓形的。」又問:「為什麼造成圓形的呢?能不能造成三角形、正方形……」並趁機用多媒體課件演示三角形、正方形車輪的汽車向前運動的情境。學生們連忙回答:「不行!因為三角形、正方形有棱、有角,開不動。」接著又出示橢圓形車輪的汽車費力地滾動的鏡頭,接著提問:「橢圓形沒有稜角,這樣行嗎?」學生們思考片刻後回答:「汽車前進時一會兒高,一會兒低,不平穩,還是不行!」漸漸地橢圓的輪子變圓了,汽車飛快地跑起來。這時學生「哇!圓的才行呀!」可見,通過輪子動態、清晰的「演變」過程,使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因,正確建立了圓的概念,明白了「在同一個圓內,所有半徑長度都相等」的道理。在設計練習鞏固中,教師也可以把預先擬好的題目運用多媒體設置多種題型,全方位,多角度、循序漸進地展示給學生。當學生答對時,課件里的老師會表揚他「你答對了,真聰明!」當學生出錯後,會耐心地勸他「請你再來一次吧!學生在多媒體的表揚和鼓勵下,便會認真地思考。
Ⅳ 小學數學教學怎樣選擇多媒體
何為多媒體技術呢？多媒體技術是一種把文本、圖像、圖形、聲音、動畫等多種形式的信息有機進行結合的一種技術，它通過計算機進行綜合處理和控制，能夠完成一系列的交互操作。多媒體教學是指利用多媒體技術綜合處理語言、圖像、聲音等多種媒體信息，將抽象的教學內容變為形象的、具體的信息，幫助同學們輕松的理解和掌握所學知識的一種教學手段。
一、多媒體教學技術應用的現狀
1.學生動手思考的機會不斷減少
現在的多媒體小學數學教學課件一般都是教師提前准備好的，教學環節僵硬無創新，授課方式受多媒體影響靈活性受到了極大的影響。現在教師課堂上很少動用粉筆，涉及到數學方面的公式、計算題等都是經過多媒體簡單的投放，學生們缺少了實際動手的機會，筆記越記越少，思考越來越少，只是簡單的坐在那聽講。
2.教學內容的傳授受到忽視
現在很多教師把教學的重點放在了教學課件的製作上，過分的看重多媒體教學，使數學教學流於形式。很多教師把自己的教學課件做得內容翔實，色彩斑斕，但是在講解是只是簡單的照本宣科，沒有進行詳細的講解，忽視了實質的教學內容。小學數學教師面對的是小學生，他么剛接觸數學知識，接觸抽象的思維，這短時間急需要老師進行講解、輔導和幫助，但老師忽視了關鍵的內容，對學生們的長期發展極為不利。
3.多媒體教學工具依賴過重
隨著多媒體技術的不斷流行於教學，很多老師開始依賴上了多媒體工具。不管是教案的學習好、課前准備、課程進行、課後輔導所有的過程都需要多媒體工具。遇到突然斷電或者硬碟損壞等情況，有的老師甚至會出現茫然不知所措的情況，不知如何進行下一步教學。歸根結底是對多媒體教學工具的過份依賴，這樣極度不利於小學數學教師的發展。
二、多媒體技術在小學數學教學中的應用策略
1.豐富表象知識，形成抽象思維意識
多媒體技術具有信息量大，可以圖文並茂的特性。小學數學教師可以巧妙的利用這一點，適時的進行巧妙的演示，利用多媒體的特性對小學生進行點撥和誘導，豐富學生們的感性知識，幫助他們突破思維的障礙，形成抽象思維意識。比如一題如下：「把一個邊長為3cm的正方體，所有表面都塗成黃色，然後切割成體積為1立方厘米的正方體，總共能有多少塊呢？其中一面、兩面、三面有黃色顏色的有幾塊？」解答本題就需要小學生具有較高的空間思維能力，本題對於部分小學生來說就會感覺到棘手。這時我們利用多媒體技術進行形象的「切割」、「提取」、「旋轉」，這樣就會幫助學生們解答和理解，突破思維的障礙，形成自己獨有的抽象思維。
2.利用多媒體突破難點、重點內容
數學知識需要抽象的思維意識，對於小學生而言，這一點有一定難度。我們利用多媒體技術可以把圖形、文字、聲音等信息進行集合，全面的刺激小學生們的感官，使他們多緯度、多空間的接受信息，加深對數學知識的理解，解決小學數學課堂上的難點和重點。比如在講解圓錐概念時，小學生們理解起來就有很大難度，我們利用多媒體先進行谷堆、圓錐形建築物的投影，然後把具體的實物圖像去掉幾何圖形，這樣進行難點、重點的講解，會收到意想不到的效果。
3.做到因材施教，突出學生主體
多媒體教學為學生提供了更廣泛的獲取知識的途徑，教學方法也開始由傳統「填鴨式」教學向「啟發式教學轉變，開始突出學生為主題的地位。利用計算機的個別輔導、小組輔導、分組輔導等功能可以將個別輔導和整體教學相結合，做到因材施教，能夠充分發揮學生的主觀能動性，調動學生們的學習積極性。此外多媒體教學可以了解和掌握小學生們的學習進程，依此進行合理的教學任務安排，為學生們留有足夠的自我學習時間。
4.運用多媒體教學，及時反饋教學信息
在多媒體教學中，多媒體在為學生們提供不同學習素材的同時也為他們提供了豐富的練習資源和自我表現的機會。通過多媒體及時反饋練習的情況，可以讓教師及時把握小學生的學習成效和自己的教學成果，做好下一步教學。例如在「角的認識」章節，學生們最易犯的錯誤是「構成角的兩邊長短與角的大小」的概念性錯誤，這一錯誤可以很好的利用多媒體統計練習結果而反饋出來。這樣我們小學數學老師在下一步教學中就有所目標、重點和側重，能夠在教學過程中做到有的放矢。長期的如此教學，我們小學生的學習成績會不斷提高，有利於做好當前小學數學教學工作。
三、結束
多媒體教學對於小學生來說具有很大的吸引力，它在教學中的作用也不可忽視。但是我們要想多媒體教學發揮更大的作用，避免其不利的影響，就應該合理、科學、有效的在小學數學課堂上應用多媒體教學的技術。
Ⅳ 談小學語文多媒體教學
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。計算機技術與語文教育互相交融，互相整合的「一體化」逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是在小學語文教學中，它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，大大延長了學生有意注意的時間，提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。 一、創設故事情境，將枯燥的內容趣味化，增加學生學習的興趣 漢語拼音是一串枯燥無味的字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。因此教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，輔助多媒體，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音多功能的作用。 例如：在教學ba的四聲時，筆者將多媒體穿插於故事中。故事的主人公是小明。教師：「老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那小明喜歡什麼呢？」（課件出示喇叭畫面，接著出現音節ba.)以多種形式練讀。又說：「有一天，天氣特別好，小明出去玩，走到田邊，看到了什麼？」（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀ba。「小明繼續走啊走，走到射擊館，又看到了什麼？」（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba。「小明看到這么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。」（課件出示爸爸的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。 在復習漢語拼音時，課件出示配樂故事畫面：星期天，老師帶著小朋友到野生動物園里參觀。來到動物園里，他們看見了大象、河馬、犀牛在河裡洗澡，老虎、獅子正在睡懶覺，梅花鹿、山羊、斑馬正在練習長跑，猴子在爬樹，長頸鹿、野雞、孔雀正在找食物吃。他們都想和你們交朋友，正准備作自本人介紹呢。（小動物身上都有相應的名字拼音卡片）生動有趣的故事，形象直觀的畫面深深吸引了學生，有利於學生在枯燥的復習課上集中注意力。小動物身上的名字拼音卡片為讀准音節作好了鋪墊。學生在輕松愉悅的氣氛中學習，可以最大限度地放鬆自己，發揮創造力，有利於更好地學習。 二、創設畫面情境，有助於提高學生的朗讀水平 小學的課文大多故事性較強。在朗讀教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦，運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。 例如：在指導朗讀課文《回聲》的第一自然段時，運用多媒體展示回聲這個童話故事發生的背景，即第一自然段所描寫的景象。這時教師相機指導：半圓的橋洞和水裡的倒影連起來，像個大月亮，多美呀！看到這么美的景色高興嗎？大家讀的時候要放慢些，美一些，邊讀頭腦里邊浮現出屏慕上美麗的畫面。又如教學第二自然段時，先出示兩個句子：（1）小青蛙問：「你是誰？你在哪兒？」（2）那隻看不見的小青蛙也在問：「你是誰？你在哪兒？」目的是讓學生區別出這兩個句子，哪句是小青蛙說的，哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放「原聲」和「回聲」的讀法，讓學生通過傾聽，用心去感受兩句話讀法的區別。讓學生在直觀感受內化後，把上面兩句話朗讀起來，通過同桌對讀的方法達到會讀，讀好的目的。 又如課文《王冕學畫》的第二自然段是要求背誦的。教師可先通過動畫演示第二自然段的內容，同時播放配樂朗誦，讓學生真切地感受到大雨過後湖裡荷花的鮮活、美麗。把學生帶入迷人的情境之中，引導學生朗讀欣賞，再單獨出示湖水、荷花、花瓣、荷葉的畫面，讓學生獨個欣賞、理解、朗讀、背誦。 二、創設游戲情境，有效地提高學生識字的效率 識字教學是小學語文的教學重點，也是難點。主要表現在識字量大，字形復雜，容易混淆。學生學得索然無味且效率不高。如果將多媒體教學寓於識字教學中，效果就大不相同了。 心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：「學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師的刻意指導。」在識字教學中，輔助多媒體教學有利於讓學生自由發揮想像識記生字。蘇霍姆林斯基也曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」而孩子的一個小小的「發現」，都是通過他自己的細心觀察所獲得的，在孩子的心目中這些小「發現」要比發現沙漠里的「綠洲」還要可貴。作為教師，一定要珍視孩子的這些小「發現」，及時肯定學生的這種「發現」，充分維護他們的想像力，增強學生自信心。 例如：在教學《小猴子下山》這一課的生字時，先在大屏幕上出示「非、棵、片、瓜、圓、回、可、空」讓學生先觀察，然後舉手說說你記住了哪個字，是怎麼記住的。這時，馬上就有學生舉手了，說：「老師，我記住了『可』，就是小河的『河』去掉三點水，就成了『可』。」課件顯示：河——可，並且伴有動聽的音樂和贊美的聲音：「你真聰明！」又有一個學生馬上站起來說：「老師，我還有一種方法記住『可』，就是『丁』和『口』組成『可』。」學生表現出了濃厚的興趣，紛紛舉手發言。 對於一、二年級的學生而言，學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個難題呢。通過實踐，筆者發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入「游戲樂園」，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字的音、形、義，製作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的復習題課件，寓教於樂。 如鞏固要求會認的字，可以通過「摘蘋果」的游戲完成。即學生讀正確了，蘋果就掉下來。教師就獎一個「小蘋果」給這位學生。而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力。在區別「園、原、圓」時，分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇，而寫有「花園、草原、圓桌、果園」的為香蘑菇。然後把這些蘑菇混在一起，請學生幫小兔采蘑菇，學生學得興趣盎然，在不知不覺中鞏固了生字，達到了事半功倍的效果。 四、創設生活情境，培養學生口語交際能力 在教學中，教學情境的設置具有重要的作用。在口語交際的教學中，一定的情境是激發小學生口語交際興趣的重要方面。有關研究表明，語言的表達是與其心理素質及環境緊密聯系的。事實上，一些學生在課堂上說話聲音小，語音含混不清，表達困難，在課外則聲音大，樂於表達。一個重要的原因就是課外活動為學生創設良好的情境，為學生的口語交際提供重要交際的自由天地，這種情境有利於激發學生交際的興趣。而在傳統的課堂上，氣氛比較緊張，少數人會表現出羞澀，發言時大腦一片空白，難於表達自己的感情。這樣，就要求本人們在課堂教學中創設一定的情境，淡化課堂氣氛，強化生活氣息，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，為學生提供一個自由想像的空間、自由表達的氛圍。利用CAI課件就是創設情境的一種有效的方法。 例如，在教學口語交際《本人會拼圖》時，教師可以這樣導入創設情境：教師：「小朋友們喜歡拼圖嗎？有位小朋友叫小明，可喜歡拼圖了。（出示CAI課件：明明拼圖）你們看，他用圓紙片拼成了許多可愛的小動物（出示CAI課件：圓紙片拼成的大熊貓、小白兔、小豬）。小朋友們，你們會用圓紙片拼成大熊貓、小白兔、小豬嗎？這節課，老師就讓你們先用圓紙片來拼圖，然後告訴其他小朋友，你用圓紙片拼成了什麼，你是怎麼拼成的。」接著利用CAI課件示範小白兔，並講述拼的過程。學生在悠揚的音樂聲中動手拼圖。 又如在教學口語交際《找春天》時，可先布置作業讓學生自己到郊外去親身感受春天的美景。課堂上，先用課件播放：清清的小河，剛發芽的柳樹，嫩綠的小草，各種各樣的野花以及燕子、小鳥，老師和同學們在放風箏組成的春天美景。配上動聽舒緩的音樂。然後讓學生結合自己的親身感受，通過小組討論、集中匯報、教師總結等形式說說春天的特點。這樣做極大地調動了孩子們學習的積極性和主動性，有利於引導學生自覺地、自主地投入學習，在教學過程中落實「以學生為主體」的教學理念。 總之，把握小學生的性格特點，合理運用多媒體教學，創設形象、有趣的教學環境，可以充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知慾，倡導自主、合作、探究的學習方式，能達到提高課堂教學效率的目的。
以上回答你滿意么？
Ⅵ 如何把多媒體教學手段應用在小學語文教學中
多媒體技術進入課堂，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。它增專加了教材的直觀性、形屬象性、生動性，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習提供了有效途徑。如在教學蘇教版第十一冊《詹天佑》這課內容，鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大。火車怎麼才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設計了「人」字形線路。我通過製作動畫課件，並將火車怎樣通過「人」字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過「人」字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在後面推。過青龍橋，列車向東北前進，過了「人」字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一演示，使學生看得清楚、感受直觀，自然學得牢固、記憶深刻，大大提高了語文課堂教學的效率。
Ⅶ 在小學語文教學中如何有效的運用多媒體
多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。
語文課程是致力於學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。新的《語文課程標准》指出：「語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」基於這樣的認識，我在小學語文教學的實踐中，有意識地將信息技術有效地引進語文教學的課堂，使信息技術與小學語文教學整合。下面我以課為例，就信息技術與小學語文教學的整合談一談自己的認識。
一、多媒體技術輔助漢語拼音教學
拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學生感到枯燥乏味，我們傳統的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。我們可以將多媒體技術與拼音教學結合起來，力求課堂教學生動、活潑。
設計動畫情境，營造愉悅氛圍
人教版教材在拼音教學內容的編排上集科學性、人文性、趣味性於一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內容。但是由於畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。我在教學中，把情境圖製作成為動畫。如 i u ü 一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一隻小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎麼辦呢？一隻烏龜遊了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連誇獎。如此，那麼生動的畫面、那麼動聽的音樂、那麼可愛的形象，那充滿人文的內容，學生一看，學習的興趣立刻被激發出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用滑鼠點擊一下，這樣與螞蟻的「蟻」、烏龜的「烏」、魚兒的「魚」諧音形似的「i」、「u」、「ü」便從畫面上跳了出來，畫外音：「你想學會我嗎？」、「你想和我做朋友嗎？」等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，情緒高漲。從動畫設計的創意來看，畫面要鮮艷美觀，動作要精心設計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，於是每天都期待著語文課的到來。
運用動畫演示，揭示拼讀規律
拼音教學中，准確拼讀是教學的重點。在教學中，我們既要重視傳統教學方法的運用，將字母讀音與表音的圖片結合起來，通過學生已有的生活經驗進行遷移，如「p」的發音與「猴子爬坡」的「坡」聯系起來，我們還要開發更有效的手段來突破拼讀教學的難點。
口腔動畫，輔助發音
在拼音教學中，由於受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與後鼻音，一直是教學的難點。根據它們的發音規律，研究發音的生理特徵，製作口腔的縱剖面的發音動畫（這些在網上都有）。學生在觀察、模仿的基礎上，通過動畫的演示，找准發音的位置與感覺，通過練習、矯正，學生很容易地掌握發音的要領，從而突破教學的難點。
動畫演示，教學拼讀
學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，設計了「小猴推字母」的動畫，設計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然後揭示「前音輕短後音重，兩音相連猛一碰」的拼讀規則。在學習過程中，學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的技能。
二、多媒體技術輔助識字教學
小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。
低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。
識字是閱讀和作文的基礎，它直接影響兒童的認識能力，關繫到兒童早期智力開發和一生的成長。就漢字本身來說，由於其演變歷史的久遠和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為復雜的文字，尤其對於以形象思維和直覺思維為主的小學低年級的學生來說，多音字、形近字的頻繁出現，為他們的識字學習帶來了很大困難。當前小學實施的新課標語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務，而現在的教學普遍存在著重機械記憶、重重復訓練、學生學習枯燥無味、興趣不高的現狀，運用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，則不僅能夠充分調動小學生的感官，還可以為他們展示漢字形
Ⅷ 在小學語文教學中如何利用多媒體進行教學
在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說「工欲善其事、必先利其器」，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課採用多媒體教學應遵循五項原則。
一、有度講究趣味性原則
採用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特徵，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教於樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，並且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。
再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口並不理解。如文中所說的「孓口」，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了「孓口」。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一「地道戰是個奇跡」的難點。
因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處於高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易於理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好「度」。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧「有趣」，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的並不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。
二、有機運用直觀性原則。
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。製作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現於學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察後講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講台上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心製作的小白花。教室里充滿了庄嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄
Ⅸ 小學語文課堂教學怎樣運用多媒體技術
隨著新課程改革的不斷深入,多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學,課堂教學逐漸活了起來.計算機技術與語文教育互相交融,互相整合的「一體化」逐步深入,現代教學方式與現代教學媒體互相結合,展現在世人面前的將是一個絢麗的前景.語文教學中多媒體的有效運用,為優化語文課堂教學創造了條件,注入了活力.特別是在小學語文教學中,它能變靜態為動態,變無聲為有聲,變抽象為具體,大大延長了學生有意注意的時間,提高了課堂效率,促進了師生互動與情感交流. 一、創設故事情境,將枯燥的內容趣味化,增加學生學習的興趣 漢語拼音是一串枯燥無味的字元,要想讓學生想學、樂學,就要變無趣為有趣.因此教師要充分利用教材,聯系生活、學習實際,創設語言環境,輔助多媒體,讓音節在語言環境中反復出現,使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧,最大限度發揮漢語拼音多功能的作用. 例如：在教學ba的四聲時,筆者將多媒體穿插於故事中.故事的主人公是小明.教師：「老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞,有的喜歡畫畫,還有的喜歡彈琴,那小明喜歡什麼呢?」（課件出示喇叭畫面,接著出現音節ba.)以多種形式練讀.又說：「有一天,天氣特別好,小明出去玩,走到田邊,看到了什麼?」（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀ba.「小明繼續走啊走,走到射擊館,又看到了什麼?」（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba.「小明看到這么多有趣的事情,真高興,他要回去告訴爸爸.」（課件出示爸爸的畫面）一個由課件輔助的故事講完了,學生學得興趣盎然,ba的四聲也學會了. 在復習漢語拼音時,課件出示配樂故事畫面：星期天,老師帶著小朋友到野生動物園里參觀.來到動物園里,他們看見了大象、河馬、犀牛在河裡洗澡,老虎、獅子正在睡懶覺,梅花鹿、山羊、斑馬正在練習長跑,猴子在爬樹,長頸鹿、野雞、孔雀正在找食物吃.他們都想和你們交朋友,正准備作自本人介紹呢.（小動物身上都有相應的名字拼音卡片）生動有趣的故事,形象直觀的畫面深深吸引了學生,有利於學生在枯燥的復習課上集中注意力.小動物身上的名字拼音卡片為讀准音節作好了鋪墊.學生在輕松愉悅的氣氛中學習,可以最大限度地放鬆自己,發揮創造力,有利於更好地學習. 二、創設畫面情境,有助於提高學生的朗讀水平 小學的課文大多故事性較強.在朗讀教學中,要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦,運用多媒體展示課文內容的畫面,配上生動優美的音樂,並以講故事的語氣將課文范讀一遍,讓學生在整體上感知全文內容的同時,也對閱讀課文產生濃厚的興趣,從而激發學生一讀為快的慾望. 例如：在指導朗讀課文《回聲》的第一自然段時,運用多媒體展示回聲這個童話故事發生的背景,即第一自然段所描寫的景象.這時教師相機指導：半圓的橋洞和水裡的倒影連起來,像個大月亮,多美呀!看到這么美的景色高興嗎?大家讀的時候要放慢些,美一些,邊讀頭腦里邊浮現出屏慕上美麗的畫面.又如教學第二自然段時,先出示兩個句子：（1）小青蛙問：「你是誰?你在哪兒?」（2）那隻看不見的小青蛙也在問：「你是誰?你在哪兒?」目的是讓學生區別出這兩個句子,哪句是小青蛙說的,哪句是小青蛙聽到的.接著用多媒體播放「原聲」和「回聲」的讀法,讓學生通過傾聽,用心去感受兩句話讀法的區別.讓學生在直觀感受內化後,把上面兩句話朗讀起來,通過同桌對讀的方法達到會讀,讀好的目的. 又如課文《王冕學畫》的第二自然段是要求背誦的.教師可先通過動畫演示第二自然段的內容,同時播放配樂朗誦,讓學生真切地感受到大雨過後湖裡荷花的鮮活、美麗.把學生帶入迷人的情境之中,引導學生朗讀欣賞,再單獨出示湖水、荷花、花瓣、荷葉的畫面,讓學生獨個欣賞、理解、朗讀、背誦. 二、創設游戲情境,有效地提高學生識字的效率 識字教學是小學語文的教學重點,也是難點.主要表現在識字量大,字形復雜,容易混淆.學生學得索然無味且效率不高.如果將多媒體教學寓於識字教學中,效果就大不相同了. 心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：「學生生來具有內發的成長潛力,不需要教師的刻意指導.」在識字教學中,輔助多媒體教學有利於讓學生自由發揮想像識記生字.蘇霍姆林斯基也曾說過：「在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者.而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈.」而孩子的一個小小的「發現」,都是通過他自己的細心觀察所獲得的,在孩子的心目中這些小「發現」要比發現沙漠里的「綠洲」還要可貴.作為教師,一定要珍視孩子的這些小「發現」,及時肯定學生的這種「發現」,充分維護他們的想像力,增強學生自信心. 例如：在教學《小猴子下山》這一課的生字時,先在大屏幕上出示「非、棵、片、瓜、圓、回、可、空」讓學生先觀察,然後舉手說說你記住了哪個字,是怎麼記住的.這時,馬上就有學生舉手了,說：「老師,我記住了『可』,就是小河的『河』去掉三點水,就成了『可』.」課件顯示：河——可,並且伴有動聽的音樂和贊美的聲音：「你真聰明!」又有一個學生馬上站起來說：「老師,我還有一種方法記住『可』,就是『丁』和『口』組成『可』.」學生表現出了濃厚的興趣,紛紛舉手發言. 對於一、二年級的學生而言,學生識字學得快,忘得也快,如何解決這個難題呢.通過實踐,筆者發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入「游戲樂園」,在輕松、有趣的氛圍中記住漢字的音、形、義,製作一些形式新穎,內容豐富,趣味性強的復習題課件,寓教於樂. 如鞏固要求會認的字,可以通過「摘蘋果」的游戲完成.即學生讀正確了,蘋果就掉下來.教師就獎一個「小蘋果」給這位學生.而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力.在區別「園、原、圓」時,分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇,而寫有「花園、草原、圓桌、果園」的為香蘑菇.然後把這些蘑菇混在一起,請學生幫小兔采蘑菇,學生學得興趣盎然,在不知不覺中鞏固了生字,達到了事半功倍的效果. 四、創設生活情境,培養學生口語交際能力 在教學中,教學情境的設置具有重要的作用.在口語交際的教學中,一定的情境是激發小學生口語交際興趣的重要方面.有關研究表明,語言的表達是與其心理素質及環境緊密聯系的.事實上,一些學生在課堂上說話聲音小,語音含混不清,表達困難,在課外則聲音大,樂於表達.一個重要的原因就是課外活動為學生創設良好的情境,為學生的口語交際提供重要交際的自由天地,這種情境有利於激發學生交際的興趣.而在傳統的課堂上,氣氛比較緊張,少數人會表現出羞澀,發言時大腦一片空白,難於表達自己的感情.這樣,就要求本人們在課堂教學中創設一定的情境,淡化課堂氣氛,強化生活氣息,使課堂教學盡可能地貼近學生的生活,為學生提供一個自由想像的空間、自由表達的氛圍.利用CAI課件就是創設情境的一種有效的方法. 例如,在教學口語交際《本人會拼圖》時,教師可以這樣導入創設情境：教師：「小朋友們喜歡拼圖嗎?有位小朋友叫小明,可喜歡拼圖了.（出示CAI課件：明明拼圖）你們看,他用圓紙片拼成了許多可愛的小動物（出示CAI課件：圓紙片拼成的大熊貓、小白兔、小豬）.小朋友們,你們會用圓紙片拼成大熊貓、小白兔、小豬嗎?這節課,老師就讓你們先用圓紙片來拼圖,然後告訴其他小朋友,你用圓紙片拼成了什麼,你是怎麼拼成的.」接著利用CAI課件示範小白兔,並講述拼的過程.學生在悠揚的音樂聲中動手拼圖. 又如在教學口語交際《找春天》時,可先布置作業讓學生自己到郊外去親身感受春天的美景.課堂上,先用課件播放：清清的小河,剛發芽的柳樹,嫩綠的小草,各種各樣的野花以及燕子、小鳥,老師和同學們在放風箏組成的春天美景.配上動聽舒緩的音樂.然後讓學生結合自己的親身感受,通過小組討論、集中匯報、教師總結等形式說說春天的特點.這樣做極大地調動了孩子們學習的積極性和主動性,有利於引導學生自覺地、自主地投入學習,在教學過程中落實「以學生為主體」的教學理念. 總之,把握小學生的性格特點,合理運用多媒體教學,創設形象、有趣的教學環境,可以充分激發學生的主動意識和進取精神,愛護學生的好奇心、求知慾,倡導自主、合作、探究的學習方式,能達到提高課堂教學效率的目的.
Ⅹ 小學數學教學中怎樣合理運用多媒體
在小學數學教學中恰當地運用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像並茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，能取得傳統教學無法取得的效果。但在實際教學中，如果認為使用術越多效果會越好，甚至濫用，結果往往適得其反，那麼，怎樣在教學中充分挖掘多媒體技術對學生的導學功能，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進學生主動發展呢？以下是幾點粗淺的認識：一、創設問題情境，激發學習興趣魯迅說過：沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。而多媒體輔助教學，則變靜為動，聲情並茂，為激發學生想學、樂學營造了良好的學習氛圍。例如在教學「分數的初步認識」時，用動畫引出猴子分西瓜，一個西瓜兩只猴子平均分，每人（ ）個,這時無法用整數表示，學生產生疑問，新課自然展開。二、把准輔助時機，促進主動發展。數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破，重點的處理，方式方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把准時機，輔助到「妙」處，「巧」處，便有事半功倍之功效。1．使概念清晰化。例如：行程問題的教學中，要明確運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發的時刻是同時還是不同時等，諸如此類的抽象概念，可以充分利用多媒體技術，通過「變色」、「閃爍」等手段刺激學生注意，並創設按題意配製的動畫演示情景，讓學生藉助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數學概念。2．使空間形象化。幾何圖形，特別是立體圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴於想像。例如：圓面積公式的推導，教材雖然提供了「割補實驗法」但難以具體操作，很多學生對公式的推導持半信半疑的態度。運用多媒體教學，可以多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形……隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點----近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想像提供了堅實的基礎。三、適時導入，恰到好處計算機多媒體輔助教學，圖文聲像並茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時導入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的「刀刃」上，才能做到既有利於及時點撥和調控，又有利於學生空間想像能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之後，出示這樣一題：把一個棱長為2厘米的正方體表面全部塗上紅色，然後將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由於學生缺乏一定的空間想像能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現「切割」、「 旋轉」、「提取」等動態過程，使學生一目瞭然，這其間既發展了學生的想像思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想像能力。 四、主體突出，和諧發展計算機多媒體輔助教學，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀的教學環境。但運用時要始終注意發揮學生的主體作用。因為素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用多媒體輔助教學中，從新課的導入、知識的傳授、鞏固題材的出示、作業的布置等，全部採用多媒體技術。課堂的全過程是多媒體「一廂情願」，把學生當成一個可隨意往裡填裝知識的袋子，學生處於消極接受地位，從而降低了學習效率。五、相互補充，和諧統一計算機多媒體雖然有著其他電教媒體和傳統教學手段不可比擬的優勢，但不同的教學手段具有不同的教學功能和特點，同時也存在各自的局限性。只有把計算機多媒體同其他電教媒體及傳統手段相互配合使用、相得益彰，才能產生良好的教學效果。一般的說，當教學內容呈靜態的時候，可選用錄像機；當教學內容需要展示復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時，可選用計算機多媒體；而有些時候傳統手段將收到比多媒體更好的效果，那就採用傳統手段。這樣將各種教學手段有機配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體相互補充，使課堂充滿了生機和活力，充實了教學容量並激發了學生的想像力、創造力。六、注意適度性原則採用多媒體輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個「度」，特別是多媒體的應用更應把握好「度」，防止供大於求，產生副作用。那種希望通過多媒體技術代替教師的作用的想法是不切實際的。綜上所述，運用CAI技術，可以做到數形結合、音形兼備，有助於學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從於教學目標，學生學習實際等諸多因素，然後把准時機適當介入。絕不可認為電教媒體用得越多越好，只有合理的使用多媒體，教師「教」的主體地位就可得到加強，也只有這樣，學生「學」的主體地位才能得到充分的發展。