小學英語話題教學初探

1. 如何提高話題式英語教學的有效性

一、全面了解教材的編寫概況

pep小學英語教材是以話題來安排單元教學內容的。所以在進行單元教學（即話題教學）時，教師有必要對教學內容和資源進行重組和開發，從而提高話題式小學英語教學的有效性。

（一）分析單元話題的內部結構

小學英語教材編寫的總體思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成具有實際意義的語言任務，即「話題——功能——結構——任務」相結合的編寫思路。所以當我們進行單元教材分析時，就可以發現pep小學英語教材的每個單元便是一個特定的話題。在這些話題中，教材巧妙地安排了相應的語言結構和交際功能。同時，教材又為每一個話題設計了或暗示出相關的語言任務，讓學生在完成語言任務的過程中掌握話題所要求的語言項目，並形成相應的語言能力。例如pep小學英語教材四年級上冊第四單元的話題是my home。與其他單元一樣，教材把這一話題安排成a、b、c三個部分。a部分涉及的詞彙是有關房間名稱的。b部分涉及的詞彙是房間內有關傢具的名稱的。為了鞏固詞彙教學，a、b部分都安排了相應的tpr活動「let』s do」。在a、b部分的對話教學中，教材安排了詢問地點和方位的交際功能項目。同時a部分的交際用語是單數形式，b部分的交際用語是復數形式，從而使學生在語言的運用中循序漸進地掌握相應的語言結構。在c部分教材安排了一些任務和操練性質的語言活動，讓學生在語言任務中習得語言。在教學時，我們只有了解話題的內部結構後才具備了單元課時安排的基本依據。但要更好地安排單元課時教學，我們還要上溯下延地研究當前話題在整套教材中地位與作用。

（二）注意話題編排的前後聯系

pep小學英語教材遵循循環往復、螺旋上升的原則來安排各冊教材中的話題。所以在前幾冊教材中出現的話題會在後幾冊教材的話題安排中進行擴展和提升。例如：三年級上冊教材中出現的stationery 這一話題會在四年級上冊中再次出現。第一次出現stationery這一話題時，著重學習了文具的名稱。而四年級上冊教材中stationery這一話題的討論就擴展了其廣度和深度。book一詞已擴展到了chinese book, english book, math book, notebook和story book等，同時又著重討論了文具的數量等。到了五年級上冊教材「my days of the week」這一話題中，各科目的教材中又得到了再現。所以，當我們上溯下延地分析本單元話題時，我們就能更好地找到本話題教學與其他話題教學的聯接點和發展點，從而確定當前話題教學的側重點和難點。同時也可以為後續的話題教學做好鋪墊和滲透。

（三）理解話題與語言項目的關系

在「話題式」英語教學中，我們要以話題為中心來展開教學活動，在對貼近學生生活實際的話題互相溝通、彼此討論的過程中來學習語言結構並體會其交際功能。例如在四年級上冊「my home」這個話題的對話教學中出現了「is she in the living room?」「no, she isn』t.」「is she in the study?」「yes, she is.」這一句型。如果我們把教學的重點放在這一句型上，我們就有可能會讓學生討論「is she tall?」「is she a student?」「is she your mother?」等等。這樣的教學沒有把握好話題教學的重點，脫離了「my home」這一話題的核心。事實上，在「my home」a部分的對話教學中安排這一句型的目的是要讓學生運用這一句型來討論小貓藏匿的房間，從而鞏固學生對各房間名稱的掌握與運用。在話題教學中，我們可以運用別的句型來討論這一單元的話題，但不必運用別的話題來操練一個句型，這便是話題式英語教學與其他教學方式的區別所在。

（四）安排好各課時的語言任務

pep小學英語教材倡導任務型教學途徑。從三年級下冊開始，教材在c部分安排了task time 的教學內容。而話題式英語教學本身就需要讓學生在一定的語言任務中運用語言，從而形成實際語言運用能力。所以在教學中，我們要用好教材所提供的語言任務，同時還要根據教材的暗示設計相關的語言任務。語言任務的安排，就是要教師對學生在課堂中運用什麼語言、如何運用以及完成什麼任務有一個明確的安排。所以在話題教學中重視語言任務的安排，是以學生為中心的教學思想的直接體現。

二、合理安排單元的課時教學

在對單元教學內容進行初步分析，並了解其在整冊教材中的地位與作用之後，我們就可以安排每個課時的教學內容了。各個課時的安排都要遵循以話題為中心的原則，突出語言的交際性和生活性，由單純的模仿和機械操練轉向具有交際性、實踐性和啟發性的話題活動，從而培養學生的語言技能和交際能力。

（一）以話題為中心，激活詞彙教學

語匯與對話在pep小學英語教材中往往被分成兩個版塊來展示。但是我們不能誤解教材的編寫體例，認為詞彙教學和對話教學必須分成兩個單獨的部分來進行。事實上，根據語言習得的規律，孩子在學習語言時，往往是在交流中需要什麼詞就直接使用這個詞來表達意義，並在不斷的使用過程中掌握和積累詞彙的。所以教師在進行話題式英語教學時，首先要以話題為中心處理教材，重新組合單元教學內容，再圍繞話題展開詞彙教學，讓詞彙教學一開始就與重點句型的學習相結合，並融於話題情境中，為話題服務。

以pep四年級上冊第五單元what would you like?為例。該話題的a部分是詢問就餐時吃什麼。在a部分let』s learn中教材安排了12個有關食品的詞彙（其中6個是新授詞彙），而相關句型就只有「can i have some noodles, please?」 「sure. here you are.」這個學生已經掌握的句型。而在let』s talk的對話中不僅出現了「what would you like?」「i』d like some ....」這個單元話題的主句型，而且還出現了「what』s for dinner?」「wait and see.」「everything』s ready.」等若干非重點句型。所以在詞彙教學時滲入「what would you like?」「i』d like some ....」這一重點句型，不僅可以減輕對話教學的壓力，還可以豐富詞彙教學的內容。使學生一開始便在語言的運用中學習語言，形成交際能力。

（二）以話題為中心，推進對話教學

詞彙教學和對話教學都需要結合語言的運用與實踐。但詞彙教學中的交際實踐主要是要讓學生在運用中掌握詞彙，而對話教學中則要求學生掌握一定的語言結構和交際功能。語言的實際運用能力只有在真實的交際活動中才能有效地形成。所以我們有必要對教材中的對話進行適當的改編，使其適合學生的實際情況，能夠讓學生進行真實的交際。例如，pep四年級上冊第六單元meet my family的話題是談論家庭成員及其職業。但我們農村小學生的父母一般都是farmer。在進行此話題的討論中具有一定的局限性。於是我們模仿教育雜志上一位教師的設計案例，進行一場「神州家庭秀」活動來實施這一單元教學。我要求學生自由組合「家庭」，表述各家庭成員及職業，其餘內容學生可以自由發揮。這樣一來，學生便有了自由發揮的空間。學生所討論的語言內容也能有所擴展，不再局限於教材中的內容了。

圍繞話題進行對話教學時，我們需要把握好以下幾點：（1）話題情境要真實。教師可利用圖片、掛圖、實物和多媒體等創設真實的情景，讓學生在充分感受語言意義並進行過充分操練的情況下再展開對話題的討論。這樣才可以讓學生有話能說、有話可說。（2）對話的主題要突出。教師創設對話情景時，一定要圍繞某個話題來展開，針對語言表達的意義，從而提高話題教學的有效性。（3）對話的形式要有趣。教師可盡量採用生動活潑的活動形式（如talk and guess等）來激發學生參與對話的熱情。（4）對話空間要開放。對話不是背課文，也不是單純的模仿。教師可在情景設計中引導學生有話可說、有話要說，並鼓勵學生自由發揮展現自己的獨特個性。

（三）以話題為中心，展開讀寫教學

讀寫教學是小學英語教學的重要組成部分。從字母教學開始，讀寫教學就可以有機地滲透到每一課時的教學之中。到了高年級教材的read and write更是話題教學的一個重要課型。在讀寫教學中，我們同樣要以話題為中心來展開教學，其教學步驟一般可分為：（1）在對話題的討論中激發學生的閱讀興趣。（2）以閱讀材料為話題進行交流與討論。（3）依據討論後的結果進行寫的訓練。（4）以生動活潑的形式進行朗讀和表演。（5）圍繞話題進行讀、寫的拓展訓練。

以pep 五年級上冊第六單元a部分的read and write為例。我們在教學時可以圍繞「in a nature park」這一話題討論學生帶來的風景照片，然後引出wu yifan的holiday picture。向學生提幾個相關問題，讓學生帶著問題閱讀對話。然後學生一起討論對話中的內容，讓學生依據討論的結果完成學生用書上的練習。接下來再讓學生進行形式多樣的朗讀訓練或角色表演。角色表演之後再讓學生運用自己的照片在小組中進行真實的交流或對話創編。最後為學生提供一些重點句型（主要是本課的四會句型），讓學生根據自己的照片仿寫對話。

三、話題式英語教學的基本策略

話題式英語教學的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行真實的交流與交際，從而提高學生的語言技能，培養綜合語言運用能力。那麼如何使學生的語言運用更具有真實性和交際性呢？我們可以用以下教學策略來達到這一要求。

（一）「情景創設」的策略

話題教學的一個基本前提即是語言情景的創設。學生只有在具體的語言情景中才能感受到所討論的主題以及所使用語言的意義，才有可能在情景中進行話題的交流與討論。缺失語言情景的英語教學必會落到只顧語言形式操練的道路上去。情景創設的主要策略有以下幾種：（1）可利用課堂環境資源進行情景創設。在my classroom這一話題的教學中，我們可以利用教室中現有的資源進行交流與交際，而不必舍本取末地去運用多媒體進行情景創設。（2）可利用師生資源進行情景創設。在教學「my friends」這一話題時，我們可以利用現有師生資源創設情景，讓學生對身邊的人進行外貌的描述。（3）可利用教具進行情景創設。在許多話題中，我們都可以在課前准備一些教具，在課堂中創設出較為真實的語言情景。例如利用一副春聯便可創設一個「happy new year」的情景。（4）可利用課件創設情景。多媒體可以讓我們擺脫時空的限制，在視覺與聽覺的共同作用下，為學生創設出身臨其境的語境。（5）還可利用掛圖、卡片創設情景。在條件不允許的情況下，掛圖和卡片的運用也可以創設出較為真實的情景。

（二）「製造信息差」的策略

信息差（information gap）是人們進行交流和交際的直接動因。運用語言進行交際就是要進行信息的交流，以填補交際雙方信息的差距。所以，當我們進行話題式英語教學，力求讓學生運用語言進行真實的交流與交際時，我們可針對這一語言項目在情景中創設一定的信息差活動，激發學生填補信息差的慾望，從而引導學生運用相關語言項目進行信息的交流。例如在「we love animals」這一話題中，有這樣一組對話：

－ i have a teddy bear.
－ oh, really? may i have a look?
－ sure. here you are.
－ thank you. oh, it』s nice! i like it.
－ thanks.

我第一次教學這組對話時，學生帶了許多玩具。但在上課前學生就已經了解到同學所帶的玩具並把玩過。也就說學生在操練這組對話時已經沒有信息差了，所以學生缺少交際慾望，只是在機械地背課文。第二次教學時，我一早就讓學生把帶來的玩具裝進我的大盒子中。所以到上課時，學生已經憋了一個上午了，紛紛舉起手來要向同學介紹自己的玩具動物。其他學生也充滿了好奇，紛紛說「may i have a look?」 「may i have a look?」所以，話題教學中信息差的創設不僅可以使語言的運用更具真實性，也可以最大限度地激發學生交際的慾望。

（三）「信息共享」策略

信息差是人們交際的直接動因，那麼是不是每一項交際教學活動都需要我們刻意地去製造信息差呢？答案是否定的。因為人與人之間的信息差是客觀存在的。在話題教學的很多時候，我們只需要培養學生的合作意識，讓學生在信息共享的過程運用語言、習得語言就可以了。例如話題式英語教學中的許多調查任務，如 「what colour do you like?」 「i like blue.」等。再如先畫好圖再就繪圖內容進行交流的任務，如 「look, this is my room. there are two end tables near the bed ….」等。

（四）「多維互動」策略

多維互動策略是指在話題教學時應該盡量增加學生運用語言進行交流的機會，讓學生在多種形式的師生互動、生生互動中進行語言的運用和信息的交流，從而提高話題式英語教學的效率。如下圖所示，我們一般課堂教學往往停留在圖1的這互動模式上。教師是信息交流的焦點，學生之間缺少互動的機會。這樣的互動模式適合小班化教學。而圖2的互動模式是一種多維的互動。它的優點是適合大班教學，提高學生的課堂參與率。但它的缺點是教師不能隨時掌控和兼顧學生的交際活動，對學生合作能力和合作習慣有較高的要求。在話題式小學英語教學中，我們可以加以適當地運用「多維互動」策略，以提高教學的效率。

2. 如何有效開展小學英語對話教學的研究與實踐的國內外相關研究狀況

英語教學中小組活動有效性策略的實踐與研究課題開題報告

一、 課題的現實背景及意義

合作學習是國際上最流行的教學策略之一,20世紀70年代興起於美國,並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式,《基礎教育課程改革綱要》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。

所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。合作學習強調積極的相互支持與配合,強調發揮每一個學生的積極性,實現互動式,交流式的學習,為不同層次的學生提供參與學習,體驗成功的機會,促進學生之間有效的溝通與交往。

在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。另外，有助於改變傳統教學過程中「教師講，學生聽，教師問，學生答」這一單一、刻板的教學方式，改變英語教學中長期存在著「重知識講授、輕能力培養」的傾向，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，在英語教學中，嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變以往的師生關系，更新講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，具有很大的現實意義。

二、國內同類課題的研究狀況

小組合作活動（又稱合作學習）於70年代率先興起於美國，並且已被廣泛應用於中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出於克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對於認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不

僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」、「組際競爭」的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步.關於小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格，並能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的教育學家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則??合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內學到更多的材料??學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恆地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的??與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更信任自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

小組合作活動得到了許多國家教育工作者的認同。80年代以來，它也成為了我國教學理論和實踐領域所研究的對象。在《全日制義務教育普通高級中學課堂標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》）的基本理念和課堂實施建議中，小組合作學習已經成為了一個重要的概念。《標准》提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作活動進行了應用與研究。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作活動作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作活動已成為提高教學效率的新策略。

三、課題研究的主要目的

通過該課題的研究，旨在能使小學英語對話教學找到高效的操練模式，切實開展小組合作活動，改革傳統的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現學生的主體意識，培養參與意識，

發揮潛能；培養學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以後進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。

四、課題研究的內容

（一）、合作學習的時機

小組合作學習時機選擇的適當與否對合作學習的效果產生重要的影響，一般來說,較簡單的認知學習任務,只需要個人獨立自學或開展全班教學即可，而較復雜綜合的學習任務,則可採用不同的合作學習方式。採用合作學習的時一般為：

1.個人信息有限時

在英語學習中,搜集信息與資料是常有的事,雖然學生會使用相關工具,也知道通過什麼途經去獲得信息,但有時僅靠一個人的力量是不夠的"這個時候組織學生進行小組合作學習能提高收集、處理信息的效率,同時也能培養學生良好的學習習慣,形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作的精神。

2.理解重點和難點時

課堂教學時間有限,教師在課堂教學時應精心安排,把學習重點和難點作為合作學習的內容"學生在認知活動中理解新知識有困難的時候,教師要組織學生進行合作學習,以討論的形式讓每個成員發揮各自的主體性,調動其學習的積極性,攻克教與學中的重點和難點(左煥琪,2002)"比如,在學習一段電話對話之後,不要求學生機械地背誦對話,而是組織學生以小組為單位,新編對話內容完成打電話的任務"教師在教學重點和難點的時候,應相信學生通過合作學習所能發揮出來的主動性,培養學生探索知識!發現問題和綜合運用語言的能力。

3.挖掘教材進行拓展性活動時

新教材的編寫內容,具有一定的開放性和創造性，適當地調整和拓展教材內容是再創造的生長點,能使教學內容更加豐富而具有針對性。此時進行合作學習,有助於拓展學生的思維,激發學習的熱情。

4.對開放性問題存在不同見解時

為了適應素質教育的要求,越來越多的開放性問題進入課堂教學。對於開放性問題,如果採用小組合作學習方式,不僅能活躍學生的思維,還能為學生提供充分交流的時間和空間,做到各盡所能!取長補短。學生在小組合作交流中表述自己的觀點和解題策略,傾聽同伴的意見,並從中互相啟發,互相補充。

開放性問題的解題策略不唯一,而一個人的思維能力又畢竟有限,很難多角度地去思考,需群策群力才能展示各種策略和結

論。在解決問題的過程中,有時會出現較大的意見分歧,此時的認知沖突是學生學習動機的源泉,也是學生參與合作學習的重要動力。如果此時採用合作學習,可以形成較濃厚的研究氛圍,不明白的地方可以質疑,不同的觀點可以辯論。在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中,學生思維的敏捷性、語言表達的准確性都將得到相應的提高,並且養成虛心接受他人意見的良好習慣。

5.復習和整理知識體系時

當學生對某一階段所學的知識有一定的理解,但又缺乏完整的認識時,如果僅依靠教師在課堂上講解,不可能解決每個學生的具體問題。在復習整理知識時,教師可以採用小組合作形式，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法,充分調動學生聯系新舊知識,形成自己的知識結構,從而加深和鞏固對這些知識的理解和掌

6.展示自我時

新課程要求所有的學生參與所有的學習活動過程,學生也有表現自我的強烈慾望。然而,由於課時和班級人數的限制,不可能讓所有的學生都能在有限的課堂時間里表現自己。在這種情形下,組織小組合作學習可以讓每個學生都能參與到學習的活動中來,滿足他們表現自我的願望,同時提高課堂學習的效率。

7.進行集體創作時

語言的學習不僅在於語言知識的記憶,更在於語言的運用,並通過語言的交流和思想的溝通不斷提高運用語言的能力(王仁才,1996)。由於學生個人認識問題的局限性,單靠一個人創作往往不全面，採取小組合作學習的形式,讓組內成員充分發表意見,通過有意義的協商和共享,相互補充。學生在完成任務的過程中,從同伴那裡獲得解決問題的一些其他途徑,從別人的發言中受到啟發,既培養了學生全面考慮問題的習慣,也提高了學生的發散型思維能力。

（二）合作學習的基本形式

根據不同的教學目標和內容選擇不同的合作學習模式。 1．復述——陳述式

要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然後完成相關表格。

2．個人成果綜合式

小組成員根據教師的要求事先准備一些材料，並在課堂上進行組內交流，經歸納整理後，以小組匯報的形式與全班共同分享。

3．小組討論式

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理後，由報告員向全班匯報。 4．角色表演式

小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想像，通過情境創設自編對話，進行角色扮演。

5．探索式

教師先提供給各小組一些詞彙、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋後，再組織學習新的語言材料。

6．概念圖表式

小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。

（三）合作學習的組織模式

1．合作學習的管理體制

（1）劃分合作學習小組： 將全班學生按照性別學習成績、能力、興趣愛好等各方面的差異， 且具有互補性， 並根據學習表現和能力給每個組員編上號即①、②、③、④。①號最好，依此類推。學習小組的座次一般是前後兩排為一組，教師可以給每個學習小組起個名字，如Victory, Success,Smith等。合作學習小組個體是由不同水平學生組成的，而全班各小組之間的整體水平基本相同， 便於各小組公平競爭。

（2）建立管理體制

a設專家組。將4人學習小組的成員進行分工組成4個專家組，分別管理作業、應用、句型、詞彙四個專項。作業專家組：由每組的1號學生組成。分管各個學習小組的作業、自測題的批改及學習行為的監督和檢查。應用專家組：由每組的2號學生組成。主要負責各小組的對話、短劇表演及口頭作文、演講等方面交際應用的練習。句型專家組：由每組的3號學生組成。主要負責各小組成員的重點句型、句子及課文的掌握、記憶。詞彙專家組：由每組的4號學生組成。主要負責各小組成員的單詞、短語的掌握情況。

b設教師助理。根據學生的學習成績和管理能力選出五名最好的學生擔任教師助理， 協助教師工作，直接管理學生的課外學習，有四人分管4個專家組， 一人負責記錄、計算、公布各小組的考核成績。

c設小組長。每組的1號學生擔任該組的組長，負責管理本組的全面學習情況。

3. 如何有效開展小學英語對話教學的研究與實踐

1）小學英語會話教學內容研究：教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我專們越要注重教育的生活化。屬從生活經驗中選取會話教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，
能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。目前使用的教材多為內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過於家庭生活和社會生活，我們很容易將教學內容和生活實際聯系起來。所以，我們可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達，並樂意用英語交流。
（2）小學英語會話教學的課堂教學模式研究：以英語課堂教學為主要平台，組織與策劃以「會話教學」為主題的研討活動，並在不斷的聽評課、改進與反思等環節中，發現和總結有效的英語對話教學模式，從而提高學生用英語交流的有效性。
（3）小學英語會話教學的有效策略研究：包括學生英語會話學習的有效性研究、教師會話教學的有效性研究和有效的課堂活動研究。
（4）以「評價和作業」為橋梁，實現小學英語會話教學的再拓展的研究：重視課外作業的趣味性與實用性，藉助形成性評價，激發學生「離開課堂卻仍想英語對話」的慾望，讓英語這門語言真正做到學以致用。

4. 怎樣提高小學英語對話課的教學

怎樣提高小學英語對話課的教學
一 小學英語對話課的地位
《小學英語課程標准》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的pep小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀佔了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。
二 小學英語對話課的教學原則
對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：
1.對話課應採用「整體——部分——整體」的語篇教學法，培養學生整篇理解和口頭表達能力。
2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識方面應側重日常交際用語的學習；在技能方面應側重聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。
三 英語對話課教學模式
1. preparation 復習、熱身
2. presentation 新知呈現
3. practice 鞏固練習
4. proction 拓展應用
5. progress 發展提高
下面以pep 四年級上 unit3 partb let』s talk 及pep五年級下unit5a let』s talk為例進行闡述
（一）preparation復習、熱身
本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做let』s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做准備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂於參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。
如：四年級上unit3 partb let』s talk，播放 let's do.錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做（課本p31 let』s do ）：listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為後面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下unit5a let』s talk，自編chant: walking, walking, we are walking. running, running, we are running….學生在愉快的氛圍中.既復習了let』s learn 中的知識，同樣又為接下來的學習做鋪墊。
（四上），也可讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在part a let』s learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）
此步驟容易出現的問題：1.熱身過於生硬，不能激發學生的興趣。2.熱身活動與新授知識聯系不大。3.內容過多，繁瑣。
（二）presentation新知呈現
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之後，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然後逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。
如 ：unit5parta let』s talk ，對話內容少、簡單，在新授 i see the mother…. what is she doing? she』s…..時，設計在動物園的情境，通過陳潔和amy她們談論自己的所見引出.
老師戴chen jie 頭飾同時出示事先准備好的圖片說：i see the mother bird.
交替戴amy頭飾說：what is she doing? 這時要學生看圖片替陳潔回答：she』s flying.同樣導出：what about the baby…..? what is it doing? it』s…….
運用各種游戲聽讀句型，目的是為了抓住學生的注意力，激發他們的熱情，讓他們都參與到學習中來，提高學習效率。（游戲：1.）
老師再出示一些動物圖片，學生用剛才學的句型進行替換操練。
又如在教授 四年級上unit3中的who』s she ? she likes…
准備幾個人物：sarah、amy、wu yifan、john的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰
t：（先拿著wu yifan的頭飾）look，who』s he ? guess !
s1：he』s wu yifan.
t：（出示wu yifan畫畫的卡片）you are right. what does he like ?
s2：he likes painting .
t：（再拿出john的頭飾）who』s he ? guess
s2：he』s john .
t：（出示john進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）
s3：he』s strong . he likes sports .
同樣，用sarah和amy的卡片來引出並練習who』s she ? she』 sarah. /amy . she likes music…
教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。 當然如果條件允許的話，用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。
教授 帶有or的句子時
1.讓一學生到講台前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生「boy or girl ？」
2. 做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講台前，背向黑板，教師轉動轉盤，其餘學生問「black or white？ red or green ？」
3.用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問「small or big ？thin or fat ？」
教授：what』s her name ? her name is …
1．繼續讓學生猜「boy or girl ？」的游戲，教師有意點女同學，然後問「who』s she? what』s her name ? 」幫助學生回答「her name is …」重復幾個學生後，板書:what』s her name ? her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分what』s her name?和what』s his name ?)
2.出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子
3.學唱歌曲 hello ,hello. what』s her name? what』s her name? her name』s amy.可以讓學生分男、女聲對唱。
4.可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出what』s her name? her name is…其它同上。
當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利於學生理解和掌握對話內容。
容易出現的問題：1.呈現新句型太快，學生接受不了。2.缺少情境的創設。3.學生的訓練面不廣。4.重點句型沒得到重點操練。
（三）practice 鞏固練習
1．聽音答題
根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什麼和該怎麼做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，並使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然後再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。
2．聽音正音
讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調
3．合作共建
小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動
容易出現的問題：1.沒有讓學生跟錄音讀，模仿正確的語音語調。2.學生在小組合作時沒有及時巡視指導。3.目的性不夠明確。
（四）proction拓展運用
1．表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以准備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話
2．游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: what color do you like? when is your birthday? what can you do?...)采訪某人(eg: what』s your favourite food\fruit\season …why? do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, family\animal\weather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如五年級下unit 5 學生在學完what is it doing ? it』s …is it…？後，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤並訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。
如unit5 由淺入深設計了兩個活動1.帶領學生參觀開心農場，學生運用本課所學句型談論農場所見：i see the mother...what is she doing?....。2.帶領學生參觀北京鳥巢，讓學生運用新舊知識談論運動員們在做什麼，並注意對話的完整性。如：who』s that man? what is he doing?....
此步驟設計任務型活動時要注意：
1．活動要有明確的目的
2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動
3． 既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。
4．活動要有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。
5．活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。
6．讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。
7．教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。
(五)progress 發展提高
1.總結、評價 首先對學生的表現作出評價，評出優勝組。接著小結本課所學內容，讓學生進一步加深印象。
2.檢測提高。設計一些針對性課堂練習
3.布置家庭作業
針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。
如： 1.將對話讀給父母聽。
2.向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。
3．做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。
另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊unit 4 what are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 i』m doing my homework....學習完顏色和服裝的內容後，讓學生設計一套服裝，並用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞in\on\under\...there is \there are句型 或季節之後，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，並用所學知識進行描述。又如在學了第五冊unit 1 「what』s he\she like? he\she is… 後，可布置自主型作業，讓學生自由發揮。
此步驟容易出現的問題：1.設計的練習沒有針對重難點。2.家庭作業抄抄寫寫比較多，口語性，實踐性作業少。
四 對話課教學要強調的幾個方面
（一）對話課教學策略
1．建立寬松和諧的語言環境和寓教於樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的慾望和要說的願望。
2.教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。
3.讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。
4.設計的活動要貼近實際生活，親切自然。
5.融對話教學於情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用
6. 整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。
7. 提倡合作學習，培養團隊精神。
8.利用評價策略，增強學習信心。
9.不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。
10.滲透思想、文化教育，寓教於趣。
（二）多元導入，引入話題
興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發並保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。下面介紹幾種導入方法：
1. 直接導入 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為後續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。
2. 游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考tpr教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。
3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利於學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。
4. 多媒體導入 多媒體是目前教學中教師普遍採用的一種教學手段。由於多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書於一身的特點，所以對於生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。
5. 歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入採用歌曲會收到很好的效果。
（三）創設情境，展開話題
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於學生理解和掌握對話內容。
例如，在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候並詢問一些有關於他的問題。如what』s your name ? how old are you ? where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解
（四）運用話題，多維操練
每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句後，需要採用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。
1．在表演中操練對話。
學生是天生的表演「藝術家」。教師為學生創設一定的情境後，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對於低中年級的學生，教師可根據課文人物製作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對於小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達慾望，達到操練對話的目的。
2.在游戲中操練對話。
好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助於消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，並能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。
3.情景活動操練
「生活化」這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：「如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什麼。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。」同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。
4.任務型活動操練
任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。

5. 小學英語課堂教學有效提問的研究應從哪些方面研究

古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的思維往往是從問題開始的。小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。語篇教學又是小學高年級英語的一個熱門話題，而問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用，有效的設計問題，能夠啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高學生閱讀技能水平。我最近讀了一本教育書籍，系統地闡述了在語篇教學中課堂提問的作用和策略。接下來我將結合自身的教學實踐，分別從語篇閱讀前、閱讀中和閱讀後這三個階段來談一談語篇教學中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇教學的有效性。
一、激發興趣，走進語篇
語篇教學前的設置的一些活動是小學英語語篇教學的前奏和基礎，對於語篇的實際教學具有非常重要的意義。在語篇教學前教師通常設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激發學生語篇學習的興趣，激活學生原有的文化背景和知識內容，掃除學生部分語言障礙，為學生順利的進行閱讀做好鋪墊，同時教師還引導學生根據一些圖片或話題來預測語篇的主要內容，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本，開始篇學習。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式與學生進行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let』s look at the picture together.
在語篇教學前，教師以身示範，從學生的興趣點出發，提高了學生的聽說能力，激發了學生的求知慾，還巧妙的突破了語篇中的一個重要句型的用法。
二、理清思路，理解語篇
語篇閱讀時學生獲取語言信息和運用語言的重要來源，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息哪？教師應從整體入手，根據語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。英語語篇教學提倡讓學生從整體讀書活動是小學英語語篇教學的主體，也是小學英語語篇教學的一個核心環節。在導入語篇後，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，獲取文本大意，從而讓學生獲取文本更為的具體信息或細節性信息。在設計問題時應遵循語篇教學的整體性、層次性和梯度性的原則，培養學生自主學習的能力，設計出的問題應具有層次性，從而幫助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。
我曾經看過這樣一個教學案例。在《牛津小學英語》教材6B Unit7 「A letter to a friend?」 Part A教學中，筆者設計了一下問題引導學生閱讀和理解課文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who』s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
這三個問題的答案在學生瀏覽文章後都可以輕而易舉的找到答案，這三個問題的設置可以幫助學生可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章的大意。隨後筆者順著這三個問題的思路再提出以下四組問題，引導學生通過精讀了解重點信息。
第一組
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二組
1、 Who』s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三組
1、 What』s Peter』s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在這些問題的引領下，學生對語篇細節有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通過這些問題的設置，不僅鍛煉了他們根據問題尋找關鍵信息的能力，而且他們能夠在回答問題的同時更加有效發展了學生語言的表達能力。在此基礎上，筆者繼續提問：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend? 。

6. 怎樣在小學英語課堂教學中創設情境

1、利用實物、模型、多媒體等創設直觀情境 

如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景。

來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。 

2、利用游戲、角色扮演等創設生活情境 

如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。 

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購物對話時，我用多媒體出示了商店的場景，又製作了「營業員」的工作胸卡，請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。 

3、通過語言、表情和動作等創設心理情境 

教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：「Please follow me again.」。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。 

4、通過趣味游戲教學創設情境 

（1）、趣味導入法 

良好的開端是成功的一半。有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。

例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。 

（2）、歌曲教學法 

心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。

(6)小學英語話題教學初探擴展閱讀：

教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。

新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境，以問題研究為平台的建構性教學成為課堂教學主流，教師的「創設教學情境能力」也隨之成為重要的教師專業能力。

7. 如何設計小學英語課堂有效活動之初探

如何設計小學英語課堂有效活動之初探
如何有效組織小i學英語語言實踐活動 眾所周知，英語學習w是語言的學習y，語言學習g是培養理解、表達技能的問題 ， 不p是單純的知識問題。不y多聽 、 多說、多讀、多寫、多譯 ， 不h五l官並用、並以8腦為8主導是不y能多快好省地掌握英語這一v技能的，它需要我們下b較大i的功夫n。它的提高是緩慢的、長5期的、一a生不u止1的事 ， 主要依靠大v量的實踐。 那麼q今8天r，我們就一d起研究有關 「 如何有效組織小o學英語語言實踐活動 」 這個g話題。從7解題開f始，談到小w學英語的語言實踐活動，我想既包括課內5的語言實踐活動，也j包括課外的語言實踐活動。我們重點談課內2的語言實踐活動。 其實，活動既是手5段，也v是目的。杜威說過， 「 教育即生活、即生長3、即經驗改造 」 。對語言的學習t者來說，學習n語言，是為1了u交流和做事情。小c學英語語言實踐活動，就是要通過活動，培養和發展小o學生的英語能力k，同時使小k學生能通過用英語，進行和參與d有意義t的活動。這個v活動應該是有效的。這是題目中7另一y個t概念： 「 有效組織 」 ，什2么s是有效？ 一z、對 「 有效教學 」 的理解 有效教學（ effective teaching ）是 20 世紀極具代表性的一t種教學理論。所謂 「 有效教學 」 ，就是有效地實現預期的教學目標的教學手2段、方7法和技術；能夠有效地促進學生發展，包含教師有效的 「 教 」 ，學生有效 「 學 」 ，師生得到有效的相互6促進與e發展。也t就是說，有效的課堂活動能充分7調動學生的學習m積極性，激發學生的認0知需求，培養學生的創新精神和實踐能力n，促進學生的能力o發展。教學有沒有效益，並不f單純看教師是否完成教學內4容或教得認1真不j認5真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不w想學或者學了p沒有收獲，即使教師教得很辛苦也g是無t效或低效的教學。 簡明地說：有效教學是指符合教學規律、有效果、有效益的教學。 二w、小p學英語課堂語言實踐活動與j有效組織 小u學英語課堂語言實踐活動 就是通過創設和營造真實有意義m的英語文8化5環境和語言環境，以3情景為3環境，以5活動為1載體，以6交際為4主題，充分6利用各種教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方8式，為1學生提供充分4的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與s、大v膽表達，讓學生在活動中0學會英語，並用英語進行交流和做事情。 4 ．課堂用語與k有效組織英語語言實踐活動 5 ）課堂用語主要包括： 教學用語 ：詞彙學習a、語法學習u、講解課文0、布置作業等 教學組織用語 ：交代教學計1劃、課堂活動安排、課堂指令、請求幫助等 溝通用語 ：打招呼、詢問考勤情況、評價學生表現、討論和交換觀點或看法等 2) 英語課堂用語的作用： 教師完成特定的教育、教學任務的主要工x具。敘述、講解知識，組織教學活動；開h發智力s、感染情緒，對學生進行思想教育。 學生最大q、最可靠的英語輸入x來源。它既是一s種工v作手4段，也f是對學生進行聽力j和口f語訓練的內2容和方0式。 0) 英語課堂用語的特點 0 ． 規范性 2 ．簡潔性 1 ．可接受性 0 ．啟發性 8 ．激勵性 3 ．生動性 4) 英語課堂用語的使用原則 4 ．准確性原則 2 ．循序漸進原則 4．交際性原則 1 ． 靈活性與c針對性原則 2 ．盡量使用英語原則 使用課堂用語時還要注意： 2 ．必須以6學生能聽懂為5標准。 2 ．教師可配以8眼神、表情、手2勢、簡筆畫、板書0、多媒體等以3幫助學生理解。 6 ．力h戒將英語課堂用語譯成漢語。 1 ．注意語速和音量。 8 ．控制教師的話語量。少4解釋，多示7范。 2 ． 課堂用語要體現新課程理念。創建以8學生為3中7心4的課堂。 2。小y學英語 課堂語言實踐活動的類型 (8) 歌曲和歌謠 唱歌是孩子l們最喜愛的活動之h一l，悅耳的音樂易於q激發學生的情緒，同時學唱歌曲有利於t降低語言學習i的難度，而詩歌和歌謠的韻律能幫助啟蒙階段的小l學生體會英語語感，並提高學習u信心5。音樂和節奏也x是兒k童語言學習t的重要組成部分4，除了t能提高學習k興趣，鞏固與y擴大y詞彙外，還能幫助學生學習r語音、語調，增強節奏感，由於z漢語與c英語差別比0較大w，掌握英語節奏歷b來是我們學生英語學習s中2的一v個w難點，因此，從6小z學就應該注意加強訓練。教師可在一k節課開p始時、結束時或一b節課進行到一x定階段轉向更重要的內2容時讓學生唱歌，也z可以5把英語歌曲作為7背景音樂播放，還可以1利用動作表演歌曲，讓學生們邊聽音樂邊唱歌，同時添加動作。動作與i歌詞必須合拍，這樣可以4增強節奏感。另外，利用一u首歌曲可以2展開x不x同的活動，如：找單詞、聽歌修改圖畫、聽歌排列圖畫、填歌詞、歌詞排序號等，這些活動可以3用來進行聽力d訓練，教師可根據實際需要選擇歌曲，以3達到不d同的訓練目的，聽歌曲做練習f可以2提高學生的興趣，但所選用的歌曲要符合年齡特點，難易程度要適當。 （ 2 ）簡筆畫。 簡筆畫由於a在課堂教學中1簡便易行且實用性強而深受師生歡迎，它形象、生動、逼真、簡潔、吸引5注意力n。同時可減輕教師准備實物、模型、照片4等的難度，也e更容易突出活動的過程，使學生更易理解和接受，特別是對低年級學生，是激發興趣、創設情景、語境和語義c解釋必不p可少8的教學手0段之w一q。如看圖猜物就是培養學生想像力r、發散思維能力t和創造力w的游戲。教師用簡筆畫先畫出幾v個o抽象的圓形，讓學生去猜。 T:What'sthisinEnglish? 學生使盡渾身解數把所有學過的英語單詞盡可能的用上e，試圖猜中8。學生有的猜是一g個x球、一e個q蘋果、鍾 ……「 方5形 」 猜成一b張照片3、一g幅地圖 …… 學生可以3大f膽地發揮自己o的想像力l來猜。這 時老師又o加上o幾y筆，圖形發生了m變化5。有的同學猜對了e，有的沒猜對。有的還可以8留給學生再想像的餘地，如圖形是個g孩子e的臉，那麼o究竟是男孩還是女l孩呢？還可以8繼續猜。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以0常玩常新。 (5) 游戲 興趣是最好的老師，是最基礎的學習t動力i和源泉。讓小n學生以6各種游戲和其它生動活潑的方6式，在興趣盎然的活動中2學習g英語，不k僅1有利於q培養學生的學習l興趣，而且利用了k游戲無v意注意的特性，化8難為7易。如把枯燥的機械模仿訓練興趣化2，還可激勵學生積極參與q，並在游戲中1體驗相互7合作的樂趣，培養了s競爭意識。小r學生常常為7獲勝而積極思考，通過觀察分6析、思維猜測、想像等，發展了y智力f。而合理的游戲規則，適當的獎懲又r培養了j學生的組織性和紀律性，也d可幫助學生正確對待競爭與a失敗，有利於q學生的身心3發展。同時游戲還有助於u陶冶情趣，因為0每種游戲活動都蘊藏著美，如音樂、顏色、動作、圖像及l創設的情景等都是美的教育，學生在不s知不b覺中1感受了f美，逐步提高審美能力x。 組織豐i富多彩的游戲活動可使小u學生在好奇、好勝的心5理驅使下b，在寬松、愉悅的氛圍中6，順利掌握語言。而不r再是過去那種在教師的嚴格控制下y，一z遍遍地機械模仿操練。對於x游戲，學生們興趣盎然、積極參與u，在游戲過程中3反2復操練了d新內8容而並不a感覺枯燥，而其他同學為0公0正評價而認7真、細心8聽辨。大s家通過活動全部收益，而且激發了p學生的學習t興趣，有利於t促進學生自主學習m，有助於g教師更好地達成教學目標。 （ 5 ）指令性活動 （ 8 ）表演 （ 2 ） 做調查 做調查的形式是課堂中8最常見5、最有效的手8段之h一z，它體現了u合作學習f的理念，通過讓學生動口t、動手3、動腦合作完成情景活動的任務，發揮每一p個l學生的優勢，挖掘學生交往的內2在潛能，讓學生在互6動與t合作中3習e得語言，促進語言能力i的提高。 （ 0 ） 編故事 這種任務與a傳統的機械操練的不d同之h處在與l活動的過程中3涉及w意義w的表達和信息的交換時，教師可以4提供給學生一b些圖片2、信息或話題，學生每人r一z句共同參與w，在編故事的過程中4學會掌握句型的用法。 （ 5 ） 采訪 采訪是一i種信息差任務，即通過活動了t解對方3未知的信息，實現溝通和交流。這類活動一v般建立在結對子t活動的基礎上y，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什4么m效果。教師只能預設開a始和結果，至於e中7間的過程也r是一u個n生成。 （ 7 ） 描述和設計6製作 通過設計4卡片7、圖畫和描述信息等任務，體現學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現。 （ 60 ） 辯論 這種任務比2較常見8，屬於e任務難度較大t的一o種。通過小m組辯論，可以8提高學生的英語反8應能力y和思辯能力w，同時使學生的個a性得到尊重和張揚。教師只能給出一a個p話題，其他的生成就看學生的發揮了i。 3 、 小s學生參與y課堂活動有哪些特點 ? 樂於f實施行動 樂於q外在表現 對難易程度特別敏感 情緒波動很大f 喜聽說讀 ， 厭寫 強於p形象思維 ， 弱於q抽象思維 擅長8整體接受 ， 不s擅長2分1析接受 5 、 怎樣衡量一u次課堂語言實踐活動的實效 ? 看學生情緒是否高漲 看學生是否獲得感知、體驗、實踐語言要點 看大o部分1學生是否有所收益 看大r部分2學生是否行動起來了v 看學生是否能夠自主行動 看學生是否改進了h課堂話語 看師生行動是否協調和均衡 看此活動是否能夠給學生留下g深刻印象 6 。 小z學英語語言實踐活動的具體實施 Warming—up 環節設計0目的有三j： ① 激活思維； ② 激活行為8； ③ 激活已z有知識 ( 即復習f與c本課教學內4容相關的重點知識，為4新知識的學習v做鋪墊 ) 。 例如：在准備階段，頭腦教學法是常見6的教學技巧。它常以2圖片2或話題的形式導入d新課，並通過小n組討論、主題匯報的形式激活學生頭腦中8的相關背景知識，幫助他們熱身，學習i新詞彙，並預測課文4的內4容結構。 Presentation 設計3目的： 突出語言重點 設置具體情景 形式多樣有效 Practice 操練鞏固活動 —— 是指以3在教學操練鞏固環節中8建構具有趣味性、教育性、創造性、實踐性的學生主體活動，以7激勵學生主動參與r、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為6基本特徵，組織學生在完成 「 任務 」 中4操練和運用所學知識，形成知識的遷移，將所學知識運用到實際生活中3。 要考慮活動的層次性 ： 0 ．要合理安排活動的序 英語課堂教學一j般可分7為4三c個s層次：理解層次、操練與z鞏同層次以8及c交際層次。這三v個c層次既相對獨立，又z相互5聯系。前一y層次是後一c層次的基礎，後一i層次是前一a層次的深化8。學生學習h英語是由低層次逐步向高層次邁進的過程。 2 ．要合理安排活動的量 科學地設計7活動層次不s僅4要考慮活動安排的序，也v要考慮活動安排的量。即便活動的序得到了l合理安排，但如果教師不a能合理安排活動的量，在需要扎j實操練之z處匆匆而過，同樣會導致活動的低效。 教師在設計4活動時要充分5考慮學生的個h體差異和不v同的學習c需求，體現人l文2性。教師要按照學生 「 學 」 的規律進行教學，活動的難度要適中4，使上f、中6、下j不w同水4平的學生都有參與a課堂活動的機會，都能學有所獲。 5 ． 課堂教學無s效或低效存在的問題及t分8析 小q學英語實踐活動與r前幾g年相比2可以0說無q論在數量上b，形式上f，還是在激發學生的興趣方5面都做了y很多嘗試和努力v，也j獲得了m很多寶貴的經驗。但仍0然存在很多問題。例如 : 2) 關注學生需求不t夠 表現為2： 學生的參與b度不o均衡； 教師示8范和要求不n到位； 中6途打斷學生的發言 評價的合理性 2 ）有效利用教材高效設計1與n實施不e夠 表現為6： 小u組合作活動時間的安排問題； 課堂結構安排的不h合理性（如往往前松後緊，引7課生動，結果潦草） 過多注重形式的趣味性，而忽視內7容的實用性。 課堂活動與d教學內1容關系不i大b，偏離了u課堂教學目標，常出現只有活動、沒有語言的現象，課堂教學活動表面上b氣7氛熱烈，形式花哨，但缺乏4有效性。 單純追求活動新奇，而非考慮它的實用性。 對教材的把握不r到位，理解得不y夠透徹 。 拿來主義e，不k根據自己f的實際來取捨，照本宣科。 5 ）准確的目標定位與a表述不c夠 表現為6 從3思想上p反6映出教師的意識體現學生主體不b夠， 學生更多是跟著教師跑 目標維度過大l，欠0具體，不m具可操作性或可觀察 有的沒有體現三k維的落實 情感態度目標有的牽強， 不t是依據教材適當滲透 學科特點體現不r夠 教學目標的落實不g夠，缺乏2對階段目標的檢測與y落實； 如：猜詞游戲活動，每當有學生說對時，授課教師或口f頭表揚，或獎勵小w獎品，或記錄優勝情況。教師與v學生都忙得不k亦樂乎。但是過多的停頓使活動節奏變慢；單一p的個w體參與p形式使活動密度降低，故此活動效率低下c。如果改為3讓學生接連快速猜說單詞，而暫時忽略猜測的正確與t否，旨在讓更多的學生參與t練習g，學生參與f活動時，個b體交替的快節奏、個g體與e集體共同參與t的高密度使得活動效率大y幅度提高 教學的戰略是必須學會選擇，在一d節課內1，什6么u都想教，可能都什0么a教不s好，這當然要處理好教學重點與h教學密度、教學容量的關系，不d是說強調重點，就不r講教學密度和容量，搞無x所謂的重復和消磨，而是調動多種手4段，利用多種途徑圍繞重點，設計1有梯度大r容量的訓練，當然以6可接受為5度真正使學生在訓練中3掌握知識，提高思維能力k，教師在選擇教學重點時，一t要根據教學大h綱，二j要有整體觀念，三r是根據學生實際情，以3利於q培養素質，提高效率為6目標。 因此，提高語言實踐活動的有效性，最大c限度調動和發揮學生的內3在潛力i，成為3每個b教師關注和亟待解決的問題。 5 ．小v學英語語言實踐活動應把握的幾z點 : （ 6 ）目標性 教學目標是教學活動的出發點和歸宿 ， 他它支d配、控制和調節著整個v教學過程。任何教學活動都要圍繞著某個s教學目標展開j。教師在設計6活動時要圍繞教學目標 ， 並考慮所設計8的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引4力t。另外 ， 還要避免重形式、輕內7容的傾向 ， 在突出教學目標的前提下h將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來 ， 使教學效果在有限的時間內0達到最優化0。 （ 2 ）全員性 活動的設計8應考慮到學生的參與v的面是否廣p，是否大p多數學生有事可干f，而不k應讓活動成為6少6數優秀學生的表演秀。 (8) 趣味性 通過英語實踐活動能進一v步激發小u學生學習y和使用英語樂趣和興趣；老師要以3學生為1中1心7組織教學，並且教學中7充分8考慮學生的心0理特點、智力h特點和思維特點，調動學生學習w英語的熱情極大s的提高學生的學校熱情，這中0熱情恰好是學生學習m的內4在動力b，長0久q的內8在的動力h必將促使學生的學習k更進一j步，讓學生在無d形中8養成良好的學習o習j慣。也y可以8定期地進行調查問卷，以4掌握學生對活動的設計6和實施過程中1的看法和建議，以8便隨時調整。 在實踐過程中5， 還要注意不l能把 「 興趣 」 與n 「 娛樂 」 混淆，不x能用膚淺的笑話或者對感官的直接刺激來激發學生的興趣，而是應該從1他們的特點以0及b他們思維深處發現興趣的源頭，只有這樣的興趣才e能保持長8久x。 (7) 層次性 活動的內7容和形式要由簡到繁、由易到難，並逐步把以6課本為4中6心3的活動訓練引5向以5生活為4中1心5的實際應用。 (6) 實用性 通過英語實踐活動更有利於d小d學生用英語進行簡單的交流與v表達，更能使小c學生掌握一g定的知識技能和發展一t定的能力q。通過英語實踐活動更能使小u學生初步了f解中3英不n同文1化1間的差異和英語文1化7的特點； (0) 真實性 教師應設計6既圍繞教學內2容又l能使用真實的語言材料的活動，將學生引0入x生動的學習a環境，這種真實的語言材料來自學生熟悉的生活經歷o。課堂活動把課本語言學習g與y生活語言結合起來，使學生能夠用所學的語言解決現實生活中3的問題。 （ 7 ）鼓勵性 有效的課堂活動需要評價手8段的支z持。教師應及s時評價學生的課堂活動，使他們能從6教師的反2饋中7獲取信息，並反2思自己a的學習p狀況，提高學習u熱情。激勵性是評價的要素之e一g。教師對學生的出色表現應及r時給予8表揚和鼓勵，或是通過口i頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不i足之a處則應委婉地提出一y些建議。 評價是學生認8識自我、改造自我的重要因素。教師的評價要適時的給出符合學生心3理的評價，科學的評價可以2更好的發揮學生的潛能，增強他們的信心0。實施新課標，我們採用了x四位評價主體對學生進行評價這種評價能夠比1較客觀的評價一g個a學生。在評價過 程中8老師還要注意集體激勵性與j個y體激勵性評價，評價內2容、方8法的多樣化5還包括：適時評價、形成評價、終結評價。三a者的有機結合將給學生做出個j性的評價，不o斷促進學生的全面發展。 （ 8 ） 多樣性 多樣化0的課堂活動形式有利於i保持學生的注意力i。教師在設計3課堂教學活動時應充分1考慮活動形式的多樣性，採用靈活的教學手2段和方1法，創設豐a富多彩的教學情景，以1激發學生的學習l興趣，調動學生學習j英語的積極性。 （ 8 ）關注生成 教學活動是提出問題並解決問題的持續不x斷的過程。 「 滿堂問 」 並不w等同於b啟發式教學，或是誤把實施眾多的任務是看作解決問題的活動。教師有必要對活動進行預設。但不f能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。 英語語言實踐活動將學生的語言活動與h學生的語言發展緊密聯系起來 ， 是學生英語語言發展的基礎。英語語言實踐活動試圖通過組織、引6導學生主動、多樣而全面地活動 ， 達到提升6學生英語語言意識與h能力c ， 促進學生全面和諧發展的目的。 提高了f課堂活動的有效性，教學才n能有序，高效率進行，才i能逐步從5聽說讀寫四方3面提高學生綜合運用知識的能力e。達到知識與e技能，過程和方5法，情感態度與p價值觀等幾v方3面目標的和諧統一d。 三r、 課外語言實踐活動與o有效組織 英語課外實踐活動是英語課堂的延伸和拓展。 目前，不q再滿足於z課堂內7或在校的語言實踐活動，課外語言實踐活動也l越來越受到人t們的重視。 我們的英語教師往往想的最多的是如何設計2好課堂里的實踐活動，而忽視或無x視英語課外的實踐活動。課堂的時間畢竟是有限的，我們在充分0向課堂四十d分8要效率的同時更應設計5好學生的英語課外實踐活動。從3而讓我們在有限的課堂上g達到事半功倍的效果。談粗淺的想法，英語課外實踐活動應增強趣味性、開z放性，靈活性和創新性，以0提高學生的語言應用能力t。一z方1面調動學生的積極性，使他們產生內2部的需求感，自覺完成任務；另一d方3面使他們的創新意識和創造能力q在完成任務的過程中6一v步一i步得到提高。 《英語課程標准》教學實施建議第七c條說： 「…… 組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習u。 」 這就要求教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計4內2容豐b富、形式多樣的有助於s學生增長3知識、開p闊視野、發展智力e和個z性、展現才u能的課外實踐活動。讓學生對英語學習g的積極性和好奇心2在課外過程中6得到激發和保護，從7而培養其對英語學習f的自主性和創新意識。使學生在課後保持對英語的濃厚興趣，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固。 8 、模仿、錄音 學習f語言的目的是為0了v交際 ， 而 「 說 」 則是最直接的交際手7段。小l學英語教學的目標之t一i是培養學生正確的語音語調，而語音語調的培養是從8不k斷的朗讀中5潛移默化7而來的，更少5不o了t反0復地聽錄音。但反1復機械地聽很容易使學生厭倦。如果讓學生聽課文3磁帶積極地模仿錄音最後把自己b最滿意的朗讀錄下q來到同學 和老師面前來秀一t秀，他們就會不z厭其煩地聽和練，效果出奇的好 2 、互1動、表演 新課程倡導互1動式課堂教學模式，提倡開z放的學習i方6式，鼓勵學生創造性地運用語言。由於t英語課堂教學的大k部分5時間是用於c語言實踐活動，所以1師生之q間不k僅0僅5是教與i學的關系，更應該是朋友i關系。如，在孩子d學習v了t 「A telephone call」 一a文0以7後，掌握了c電話用語。教師可以4布置學生用英語給老師打一a次電話，並鼓勵他們經常用這種形式和他進行交流。這不y僅6使學生得到了c鍛煉口e頭表達能力r的機會，更為0重要的是，在教師和學生之n間建立了v一p種真誠和諧的師生關系。 除了z與j教師互6動外，學生還要與j同伴、與y父1母互5動。在日3常教學過程中6，可以6要求學生自願組成一f個o個z學習t小x組，對學過的課文0或對話內5容進行擴充、改編並表演。開o始時，有的學生不e夠大q膽，說的英語斷斷續續，這時教師可以2反8復鼓勵他們要勇敢地說下q去。幾s個a星期下y來，學生演講的內3容漸漸豐l富了t，過去那種在講台上z緊張、膽小p的現象也d會變得少3見6。相反0，他們還期望著自己x能夠多上r幾e次台，多展示3自己g的英語才o華。此外，教師還可以8充分4調動家長1的力c量，督促學生學習z英語，鼓勵學生用英語與u家長7進行簡單的日3常交流，並饒有興趣地充當 Little teacher 的角色，真正達到學以2致用的目的，如果有機會還要鼓勵他們能大x膽地與t外國友w人h交談。在這樣的交流中1，成功的喜悅自然會增強學生學習w英語的興趣，提高他們的口t語交際能力h，更有利於y學生綜合素質的發展。 4 、采訪、調查 新課程改革中5倡導任務型教學方3式，要求教師能根據學習w內0容設計1各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中8習z得語言，學會用英語做事，體驗學習y語言的過程。 6 、 觀看電視節目。 隨著社會的發展 ， 全面提高學生的語言交際能力t顯得尤g為1重要 ， 而 「 聽 」 又z是提高語言交際能力g的基礎。要提高學生聽的能力q ， 光靠英語課堂中4的語言輸入c是遠遠不q夠的 ， 教師必須布置適量的英語聽力q作業來予1以6加強。但是傳統聽力s作業的內0容本身比1較枯燥 ， 形式又w比6較簡單 ， 學生容易產生厭學情緒 ， 因此教師必須充分4結合學生的興趣點 ， 布置一m些內8容豐m富、形式靈活的視聽實踐活動。比0如教師可以8利用現代化6媒體創設豐o富的語言環境 ， 組織他們在家收聽少6兒n英語廣w播、收看少1兒q英語節目或英語教學片0 ， 尤t其是小a學生喜歡的動畫片8 ， 如 Go go 學英語等 ， 充分7調動學生的眼、耳、腦、口e ， 多者並用 ， 使學生們既快樂地欣賞了i畫面 ， 又k學到了w新的英語知識 ， 不b知不g覺地提高自己j的語言聽覺感知能力g。 5 、 游戲競賽 2 、英語角、英語節、英語周 總之m，小x學英語實踐活動應體現學生為5主角，興趣為8動力e，語言運用為4目的思想。活動中4做到知識與b實踐的銜接，掌握知識與s趣味的結合，多種感官參與p，注重學科間的整合與y知識的交叉w。小q學英語實踐活動提供了v師生，生生交往的舞台，課堂內1教學顯得更加的豐c富多彩，課外學生學英語的興趣得到了s持續和進一l步的高漲。 「 有效 」 關系的是我們對待每一r件事情的理想效果追求。這是一b個g極其普通的詞彙，但 「 有效 」 的程度空間卻是無r限，我們要做的就是要無m限可能地接近理想目標，追求最大v化8的有效度，進一m步實現有效教學，學生的綜合實踐能力l得到培養、發展和提高。