1. 如何在幼兒園集體活動中進行游戲化教學
1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園「以游戲為基本活動」。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。 一、游戲化幼兒園課程的基本特徵 ...游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特徵的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特徵。 1．游戲性 游戲性是指「幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特徵的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)」。「游戲性，也可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特徵，活動可以被分為游戲性強或弱的活動」(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特徵)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。 2．主體性 主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特徵在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。 3．開放性 開放是相對於封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，後者是封閉的。因為前者關注過程，後者更傾向於關注結果；前者有許多不確定因素，後者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，後者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。 4．綜合性 綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對於傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以「整個」的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。
2. 幼兒園為什麼要開展課程游戲化教學
課程游戲化是幼兒園階段的教育方式 這樣可以讓孩子在游戲中得到學習的樂趣 畢竟小孩子不會安靜坐著聽課的
3. 幼兒園集體教學活動游戲化會對幼兒的成長有何意義
「算了，抓緊時間探測一下其他的寶貝吧。」
牧塵苦笑一聲，也不得不放棄，隨手將這幽黑鐵塊丟進乾坤鐲內，然後開始抓緊最後的時間，使用尋靈盤探測其他的寶貝。
而在再度探測時，牧塵突然間看了一眼極為遙遠處，那懸浮在虛空中，龐大得讓人感到震懾的黑暗金字塔，一時間，倒是覺得剛剛那粗糙的三角形鐵塊，似乎與前者還有著類似...
不過這種想法，僅僅只是出現了瞬間便是被牧塵自嘲的笑笑，拋之腦後，然後快速跟上九幽，兩人開始繼續的尋寶。
在接下來的時間中，牧塵與九幽兩人藉助著尋靈盤，倒也是再度有所收獲，不過那些所獲得之物，多數不算出彩，總的算來，還是兩人第一次獲得之物，要更讓人感到驚喜一些。
嗡。
在兩人尋寶間，突然有著嗡鳴之聲從遠處傳來，牧塵與九幽聽到這般聲音，也就停了下來，對視一眼，迅速對著那個方向而去。
那是曼荼羅發出的召喚之聲，想來前方的路已經探明。
咻！
一座石島上空，諸王再度匯聚，曼荼羅望著眾人臉龐上的笑容，也是知曉他們各有收獲，不過她也並未多問，也沒讓諸人將獲得之物上繳。
「准備動身前往地至尊秘藏，之前我已經感應到了其他頂尖勢力也是進入了這片空間。」
聽到曼荼羅此話，眾人心中也是微凜，這大狩獵戰最後的決戰，基本便是這地至尊秘藏了，為了爭奪其中之物，各大頂尖勢力必將傾盡全力，那等爭奪，必然慘烈無比。
4. 集體教學與課程游戲化有什麼關系
游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發展特點作出的重要論斷，內有三個內涵：
1.幼兒園課程應該容游戲化，充滿游戲精神——自由、自主和創造，不是個別環節要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；
2.幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒童的權利；
3.其他環節，尤其是集體教學環節應該盡可能採用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。
游戲化是幼兒園課程的特徵
對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是「小學化」、「成人化」的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。
5. 討論幼兒園課程游戲化生活化給孩子帶來哪些好處
「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源；②在參觀活動中生成了「郵局」游戲；③讓每個孩子都有動手的機會；④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。
6. 如何理解幼兒園課程教學游戲化的本質與內涵
於幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向於採用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:\"游戲的樂趣究竟是什麼?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。\"幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特徵,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。
隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融於各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。
剛開始我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說\"我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。\"接著要求幼兒說出圖形的名稱、特徵，並找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處於被動的、接受性的學習狀態之中，游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。接著我們從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一，並與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數字\"6\"的活動中，我在講解演示之後，組織幼兒進行\"送禮物\"的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。然後我們將游戲在教學中得到了較充分和恰當的運用，我們把教育的內容、要求融於一個成幾個游戲之中。當游戲結束時，教學要求也隨之達到。如中班的\"拾豆豆\"游戲，幼兒要爬過小山坡，鑽過山洞，拾起5粒豆豆後迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時也發展了幼兒動作的協調性，靈敏性，以及不怕困難的品質。最後我們將游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。
在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：
一、精心編制各種教學游戲。
我根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲\"七星瓢蟲\"，主要滲透了認識數字\"7\"以及理解7的實際意義的要求，游戲\"樹葉變變變\"則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造能力得到充分發揮，在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲\"飛舞的綵球\"中，幼兒既可以自由玩綵球，又可以結伴玩綵球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。
二、靈活指導各種性質和形式的游戲。
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不幹預
幼兒的游戲為准則。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，並與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，並組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。
在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿於整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿於游戲的整個過程，如在建構游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，並思索\"把它們做成什麼？\"然後邊觀察邊操作，最後做成心目中想做的物品，可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以\"秋天的顏色\"為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海，從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成份，設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協調安排，從而促進幼兒認知全面地發展。
7. 幼兒集體教學活動游戲化的幾點思
1.學習《指南》，明復確幼兒游戲制與學習的特點
無論是幼兒學習與發展過程中他們特別鍾愛的游戲，還是起「點睛」作用的集體教學，都需要我們首先要了解各年齡段幼兒的游戲與學習特點，才能有效地發揮幼兒的主體性及教師的主導作用，《指南》如同一盞明燈，為我們探索指明了方向。
2.藉助《指南》，讓「畫龍」與「點睛」相得益彰
美國心理學家奧蘇貝爾說讓我把教育心理學全部歸結為一句話那就是要知道幼兒已經了解到了什麼？因此要讓「畫龍」與「點睛」相得益彰，我們要充分考慮與幼兒自發經驗的關系與聯系！
（1）通過游戲，發現每個幼兒的閃光點，樹立學習興趣、信心，因「材」施，因「才」施，從而提高集體教學質量。
（2）通過集體教學，抓「中間」，促「兩頭」，從而提高幼兒游戲整體水平。
（3）游戲作為集體教學的延生，或是從游戲中挖掘集體教學的素材，相輔相成，相互轉化，讓幼兒在游戲中學習，用游戲的方式學習，寓教於樂。