㈠ 如何做好小學生作文指導實施方案
一、課題提出的背景：
小學作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。縱觀我校小學作文教學的現狀，一些教師在作文教學中重理論，輕實踐；重形式，輕內容；不注意交給學生觀察方法，再加上學生生活面狹窄，體驗不豐富，素材積累不充分，出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如「假」，說假話，寫假事；「大」，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；「空」，內容空洞，不實在，不具體；「抄」，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；「套」，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了「巧婦難為無米之炊」的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；隨著課程改革的逐步深入，語文教學以專題組織單元，口語交際與習作的完美結合，都在利圖改變學生這一「怪現象」。我們進行小學生活作文的研究，就是試圖從「生活」的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。讓學生作文中有話可寫，且表達真情實感。
因而我從兒童的心理特點出發，從學校實際情況出發，嘗試著邁上了「生活化」作文教學改革之路。
二、課題研究的目的與意義：
解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善於思考、大膽創新的良好習慣，作文教學是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學作文就是學做人，學生能寫出真、善、美的習作使學生敢於、勤於、善於，樂於說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。逐步提高學生生命質量。提升教師的理論素養、教學實踐能力及教學科研能力。
三、理論依據
（一）、作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。葉聖陶先生說：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。」 「生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。（二）、語文課程標准指出：「語文課程應植根與現實，面向世界，面向未來，應該是開放而富有創新活力的。」語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了生活背景。
（三）、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要，從作文教學來看一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。進行小學作文生活化教學研究，試圖從「生活化」的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與農村小學高年級學生寫作水平的共同提高。
（四）、從生活與教育的關繫上說：是生活決定教育，教育要通過生活才能成為真正的教育。教育要通過生活實踐，和社會生活實踐結合，培養生活實踐的能力和創造能力。大自然和社會中到處都有知識，到處都可以成為作文教學的課堂，打破作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結合起來。
因此，從研究者對生活作文的研究積累與研究的背景來看，小學作文生活化教學策略研究在本校具有可行性。
四、課題研究的基本內容：
（一）、作文教學生活化的理論探索
認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法於生活化教學策略。不斷總結，勤於反思，在「行—知—行」的反復探索中逐漸總結出規律性認識。
（二）、作文教學內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。
（三）、作文訓練方式生活化研究
訓練包含「訓」與「練」兩層意義，是「訓」與「練」的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。
（四）、作文教學過程生活化研究
小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略於一體的。
五、課題研究的目標：
（一）、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力求克服作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。
（二）、寓作文於育人之中，寓育人於作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別，讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，展示自己的生活情趣和思想追求，從而培養學生求真、善、美的良好品德。
（三）、通過課題研究，總結出作文生活化教學策略的基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。
（四）、通過課題研究，培養學生良好的學習習慣。課外閱讀是學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，對於學生作文能力的形成起巨大作用。通過課題研究和實踐，應「讓閱讀成為學生的第一興趣」，培養學生良好的課外閱讀習慣；使學生樂於作文，樂於表達，從而培養學生良好的寫作習慣，，進而發展學生的健全人格。
六、課題的研究方法：
（一）、現狀調查法：調查分析小學生作文的現狀，對該課題的可行性進行分析研究。編制問卷對四五年級大部分學生進行無記名問卷調查，摸清情況，為完善「小學作文生活化作文策略研究」這一理論提供依據。
（二）、研究文獻法：通過研究資料，總結實驗學校，優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
（三）、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。
（四）、個案研究法：樹立作文優秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。
七、課題研究的的步驟和計劃：
第一階段：准備階段
本階段的主要任務有：了解學校中年級作文教學現狀。明確研究內容和職責，搜集信息，並進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題實施方案，並申報立項。
第二階段：實施階段
根據課題研究方案組織實施，並做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。
主要工作安排：
一：全面探索「小學生生活化作文」的教學策略：
（一）、師生共同開發作文資源，豐富學生個性化的生活經驗。
（二）、引導學生自由表達，使作文成為學生放飛心靈的需要。
（三）、改革教師的指導方式，使教師成為學生習作的合作夥伴。
（四）、改革教師的作文評價方式。
二：展示優秀成果
（一）、撰寫研究論文。分階段對課題做好課題階段小結，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。
（二）、匯編優秀習作。
㈡ 如何提高小學作文教學的措施
《課程標准》在教學建議中談到：寫作教學要注重激發學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關心生活，發現生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實踐，引導學生表達自己的思想感情，培養學生語言表達能力。
而小學生作文的普遍現狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。特別是農村的小學作文教學，教師還採用「教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評」的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利於學生語文素質的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高小學生作文水平，已是當務之急。
因此，教師通過怎樣的作文教學，來有效地引導學生關注現實，熱愛生活，通過寫作來表達真情實感值得研究。經過幾年的教學實踐,本人認為提高農村小學作文的策略有以下幾點:
一、轉變教育觀念
葉聖陶曾說過：寫作目標應由「應試」為目標轉為以「應需」為首務，寫作是人的一種生活能力應該應生活之需，切生活之用。寫作內容呈開放型,以社會生活為寫作源泉；寫作教學旨在提高學生的素質，以「人」為本位。教師要千方百計地改革教學方法。首先要融作文教學於火熱的社會生活和生動有趣的活動之中，從而讓學生在寫作過程中激發熱情、生發靈感、升華思想、陶冶情操。其次，要多形式、多角度、多層次的進行訓練，根據不同的文體，採用不同的形式，根據不同的學生，提出不同的要求，分類指導，分層訓練，讓學生在不同的層面上學有所得，練有所進，從而提高作文教學的整體效益。理念的轉變是一場革命，作文教學理念的轉變必然帶來作文教學內容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實把握，才能取得真正的改革成效。
二、激發興趣，培養習慣
興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容發生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。所謂「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」就是這個道理。因此教師應從鼓勵，創設相應的寫作情境，舉辦貼近自然、生活和社會的活動等出發，培養學生的寫作興趣，使學生養成勤寫作的好習慣。
三、讀寫結合，積累素材
知識在於積累，教師在教學過程中要逐步培養學生的積累習慣，使其能有意識地、自覺地捕捉出現在學習、生活中的人、事、景、物。
1、培養閱讀能力，積累習作素材
寫作和閱讀密切相關，相輔相成。閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑，而讀者在閱讀過程中了解生活，產生情感共鳴，獲得思想認同等等，這些對於提高讀者的寫作水平具有重要意義。正如古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法「文從字順」地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。教科書中的文章多文質兼美，教師可以在課堂上充分利用教材，培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。
在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古今的，還是中外的，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生養成寫讀書筆記的習慣，把平時在閱讀時看到的好詞佳句象背書似的牢記在腦海里，有效地積累詞句，並且養成良好的讀書習慣。這樣，長期堅持，書中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會湧上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。
2、引導學生觀察生活，豐富習作素材
葉聖陶先生說：「生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」在平時教學中，應把學生目光引向自然生活、家庭生活、社會生活，指導學生做生活的有心人。
大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動於衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，環境優美，動植物資源豐富。農村還具有多姿多彩的鄉俗民情、婚喪喜事……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們「見景生情」。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫自家養的豬、鴨、鵝等，觀察它們的生活習性，教師幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什麼事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些「虛構生活」讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。
四、激活思維，別出心裁，培養學生的想像能力
1、觀察現實生活，大膽假設，虛構幻想
無論哪一類想像作文都脫離不開現實，離開現實的想像是空洞的。例如童話式想像作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生以 「二十年後回校園」為題，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想像作文對學生而言更有難度。未來校園是什麼樣的，學生只知道寫教學樓變漂亮了，教育設施更多了，其他就不知寫什麼好了。其實這些想像都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如當看到搽黑板時粉塵漫天飛舞，能不能想像未來會有一種能用遙控控制，板書自動消除的黑板……這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想像它的樣子、形狀、功能，那麼展現在學生面前的空間該有多大呀！
2、教材拓展延伸，進行想像練筆
課文是學生寫作的範例，充分利用課文資源，結合課文內容、課文插圖，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想像性作文就是一種行之有效的再造想像途徑。例如《地震中的父與子》一文，在父親不分晝夜地在廢墟挖掘時，被埋在廢墟中的兒子阿曼達此時會想些什麼，說些什麼呢？讓學生去想像，擴寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想像的火花。
3、填補空白，提高想像力
在教學中選取一些相關的事物或詞語，讓學生進行整合，填補其中的空白，也是提高學生想像能力的重要手段。例如教師隨便寫下幾個詞語，讓學生用上這幾個詞語編上一段故事，然後進行口述表演，這樣激起學生的興趣，他們的想像力會更活躍。這類填空白的訓練，可以讓學生的想像能力得到逐步提高。
五、自主修改與多元化評價，提高作文水平
1、學生為主，自批自改
古今中外，凡是文章寫得好的人大概都在修改上用過功夫。對於學生寫好的作文，教師應積極引導學生進行修改。作為語文老師，首先自己要轉變觀念，可以只給引導和指點；該怎樣改，可讓學生自己去考慮。其次，也要教育學生轉變「我寫你改」的舊觀念，要使他們懂得「一次成功」的好文章是靠改出來的，一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。而且自改作文本身就是一種有效的自我學習活動，而學生間的互相批改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是「自主、合作、探究」學習方式的有效體現。
2、倡導多元化評價模式
傳統的作文教學評價模式是由「我教你寫，你寫我評」、「學生習作，教師批改」構成。這種教師講評的單方面注入式教學，違背了「以學生為主體」的教學原則，背離了習作教學的規律。根據新課程標准要求，改革作文評價的理念和方式，實施多元化評價，促使學生的作文能力得到了良好的發展，進一步體現了評價的服務功能。
六、結語
農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的網路全書。恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，有效利用農村的廣闊資源。持之以恆，做生活的有心人，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。
㈢ 淺議如何做好小學個性化作文教學
培養獨立的主體、適應社會的發展需要個性化作文教學
近幾年，基礎教育課程改革正如火如荼的開展，這是在新環境中尋找更新與發展，是繼承歷史傳統上的再一次跨越。站在這一潮頭浪尖上，反觀傳統得教育教學，由許多東西值得我們反思，特別是其抹殺個性的一面。日本學者池田大作曾一針見血地指出了導致教育痼疾的根源：「現代教育已陷入了功利主義的泥潭，這是很可悲的事情，這種傾向帶來了兩個害處，一是使教育變成了政治、經濟的工具，進而失去了它天生的主體性及尊嚴；其二，由於只承認實用性知識和技術的價值，便使從事這類學科的人們淪為知識和技術的奴隸，隨之產生的結果便是尊嚴的喪失。」這句話揭示了現在教育存在的危機，也從另一角度道出現代教育所存在的工具性教育的弊端。
顧名思義，工具性教育就是要把人培養成工具，把教育當作工具使用。他反映的是一種觀念形態的思想，是支配教育的一種哲學理念。可以這樣理解，工具性教育使教育消失了它在整個社會系統中的獨立地位，成為外部社會要求的被動適應者，教育不再是教育本身，而是社會的工具；同時他使教育不再把人作為獨立的主體來培養，發展人的內在價值，而是把人作為工具，發展人的外在價值或工具價值。這一理念反映在寫作教學中，即喪失了寫作的主體，為文而文，使作文與人格分離，作文的心理畸形，這就喪失了寫作作為一種生命活動存在的本質意義。
新的《全日制義務教育語文課程標准》對語文教學的要求是：「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面要進行系統的改革。」
㈣ 淺談小學作文教學如何改革
一﹑排難激趣
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解"習作"的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材於實實在在的生活，寫身邊的人和事。
「興趣是最好的老師。」沒有寫作興趣,談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文,就是對寫作不感興趣。試想一下,一樁很有興趣的事,哪個不想去做?哪個又不願意去做?興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如"無水之源"，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特徵的同學的片斷，如："他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天眯成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。"讓學生猜是誰，然後現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起幾十雙小手。這使我認識到:只有讓學生寫自己感興趣的事物,讓學生打開心靈的窗戶,去發現和思考現實生活中的人和事,才能真正發揮學生寫作的主動性和積極性,從而在寫作中迸發出絢爛的靈感火花.
二、讓學生走進生活尋找素材
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由於學生課間活動時間少，來不及開展什麼活動就上課了。針對這實際，我先不急於讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂於表達活動中的真情感受了。這次作文使我真切地感悟到:生活是寫作的源泉.這種源於生活的作文,是學生觀察和感受生活的真實記錄,具有學生情感的溫度,烙上了學生心靈的色彩從而真切感人,這樣的作文才是好作文.
三培養學生想像力
課程標准明確指出"要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像，幻想，發揮自己的創造性。"小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想像時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想像的空間。如教學《小紅軍長大以後》，可先播放革命戰爭影片片斷，回顧課文內容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農村、戰場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現處何方，在幹啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯翩。小學生有著豐富的想像潛力，只要教師善於挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
㈤ 如何做好小學作文教學工作
我想，造成學生作文畏難心理的原因首先是無話可說，言之無物。小學生生活的空間狹窄，接觸的人和事比較少，而對於身邊司空見慣的事物卻熟視無睹，缺乏觀察提煉素材的能力，這是小學生作文無話可說，言之無物的主要原因。其次，詞彙的貧乏也造成學生的畏難心理。學生整天趴在作業堆里或面對電視機，閱讀量遠遠達不到新課標的要求，閱讀面僅來源於教材和一些少的可憐的《同步作文指導》，造成作文時詞彙貧乏，詞不達意。多數學生表現為記流水帳。再次，指導的「少」「空」造成學生的畏難心理。所以，在作文指導課時，也只是簡單地把作文要求講解一遍，至於怎樣具體地寫，怎樣圍繞中心選材等基本寫作知識則空泛地一帶而過。這樣，使學生本來就模糊的寫作知識更加模糊。於是每次習作便重復這樣的惡性循環。
===========================================
興趣是最好的老師，要提高學生的作文水平，必須從培養寫作興趣，激發學生的寫作慾望著手。因為學生有了寫作的興趣，有了寫作的慾望，才會誘發寫作的積極性，樂於作文。針對學生認為作文難，怕作文，厭作文的心理，教師要多加鼓勵，告訴他們其實寫作文並不難，作文就是用筆說話，怎麼說就怎麼寫，只要把你的好奇心與感悟相結合，只要平時多留心觀察，把看到的、聽到的、想到的寫下來就是一篇有內容的作文。在學生作文時，教師要多寫上鼓勵的批語「你進步了！」「你真棒！」「再努力！」「真實生活小小觀察家」等，使學生嘗到成功的喜悅，樹立起寫作的信心，學生有了信心，寫作興趣自然就會提高。在我們學生的習作中，往往會出現一些好詞佳句，我們教師就要善於抓住這「閃光」的星點，在他們的習作中圈點批註出來，或者抄在黑板上讓全班同學欣賞。這就會大大激發同學的自信心，使其產生下次作文再「露一手」的慾望。於是他們對作文就會產生興趣，更加用心地去寫作，作文的質量也就會越來越高。
===========================
1、指導寫話訓練。
新教材的課文內容豐富多彩，而且形式也活潑可愛，教師要善於引導學生依託教材，特別是利用課文中學習夥伴的引導，積極思考，並善於把思考後自己的想法和見解用書面語表達出來。
2、激發閱讀興趣，重視口語訓練。
教師要多方面激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野。需要注意的是教師引導學生閱讀要有計劃、有層次，並針對閱讀的內容、要求，舉辦相應的展示活動，從而加強學生的口語交際訓練，為作文教學打下堅實的基礎。
3、拓展想像，多形式開展寫話訓練。
教師要引導學生展開想像，把看到的和想到的寫下來。在平時這方面的訓練中，我主要是借鑒很多有經驗的老教師的做法，開展看圖寫話和貼圖寫話的訓練，學生興致盎然，充分享受著寫話帶來的樂趣。
==============================
一、 激發閱讀興趣，重視口語訓練。
引導學生從課外閱讀中獲取寫作知識和生活經驗是低年級作文教學的有效途徑之一。課本上的知識畢竟是有限的，有時不能滿足學生的需求，教師要多方面激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野。需要注意的是教師引導學生閱讀要有計劃、有層次，並針對閱讀的內容、要求，舉辦相應的展示活動，從而加強學生的口語交際訓練，為作文教學打下堅實的基礎。例如：我經常利用新課前的幾分鍾進行即興演說，說一說自己剛剛讀了哪些童話、詩歌、故事等，有什麼收獲；我還經常在閱讀課上進行講故事比賽、演講比賽等，並評選出「故事大王」「讀書小明星」等，極大地提高了學生讀書的興趣和能力，也為下一步的作文練習做好了充足的准備。
二、 依託教材，隨機指導寫話訓練。
新教材的課文內容豐富多彩，而且形式也活潑可愛，教師要善於引導學生依託教材，特別是利用課文中學習夥伴的引導，積極思考，並善於把思考後自己的想法和見解用書面語表達出來，即平常所說的「我手寫我口」。例如，在學習了《坐井觀天》一課時，學習夥伴提出了問題：青蛙如果跳出井口會看到什麼，會說些什麼？在學生進行了充分的必要的口語表達之後，教師不要只局限在此，一定要讓學生把所想的話寫下來，學生會說不代表會寫，哪怕只一兩句，也給了學生一次練筆的機會。其實，在課文中，這樣的練筆機會隨處可見，在學習了《我要的是葫蘆》一課時，學習夥伴設計的問題是：我想對種葫蘆的人說……說什麼，要讓學生寫出自己的想法，然後各抒己見，學生不一定寫得多麼完整，多麼合情合理，但一定要把自己的意思表達清楚、明白，要知道句子的訓練是今後段篇訓練的奠基石。
三、拓展想像，多形式開展寫話訓練。
學生寫話訓練的指導不能只局限在課文中，教師還要善於創造性地使用教材，豐富學生的感官，不但要引導學生善於觀察，還有學會展開大膽的想像，把看到的和想到的寫下來。在平時這方面的訓練中，我主要是借鑒很多有經驗的老教師的做法，開展看圖寫話和貼圖寫話的訓練，雖然課本中並沒有太多的要求，但我認為這仍然是低年級作文訓練的重點。至於寫作素材的選取，我認為根據學生的年齡特點和教材的內容，可以信手捏來。例如：在學習了《秋天》一課時，我問學生：你心目中的秋天是什麼樣子的？能畫下來嗎？學生展開豐富的想像，用他們的手和手中的彩筆，呈現出一幅幅美麗的圖畫，學生畫完，仍意猶未盡，沉浸在欣賞圖畫的喜悅之中，我適時點撥：用你的最美麗的語言把你的畫描述出來吧。學生興致盎然，充分享受著寫話帶來的樂趣。除了讓學生自己在畫畫中寫話以外，我還經常讓學生搜集圖片，在貼圖中寫話。例如，學習了《北京》一課後，我問學生：你還知道北京的什麼地方？讓學生回家搜集圖片，然後學生根據所搜集的圖片簡單介紹圖中的景色，用流利的語句寫下來，然後再班級中交流，學生不但學到了知識，而且也鍛煉了說寫的能力，增加了寫作的積極性。
總之，小學低年級作文的起步教學是很關鍵的，它直接影響著學生今後作文能力是否能順利發展。當然，有了這樣的意識還不夠，還需要去探求行之有效的方法，這就需要我們廣大教師不懈地努力，多實踐，多站在學生的角度上思考，多鼓勵學生，相信只要勤於練習，講求方法，一定會取得成效的。
============================
小學語文教學大綱指出：「作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」小學生寫作能力的形式與發展，對小學生心理個性特徵的形成和發展起著重要的作用。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。我們在指導學生進行寫作時，「思維」十分重要，大量地背範文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在「思維」中獲取靈感，才能做到思如泉湧、下筆有神、筆底生花。如何提高小學生整體作文水平，我在多年的語文教學實踐中，進行了大膽的嘗試，主要做法如下：
一、認清小學生作文教學的性質
所謂「小學作文教學的性質」，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。新課程標准明確指出小學生作文是「寫話」和「習作」的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質是練慣用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對於寫話有興趣，樂於把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了「作文難」的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利於提高作文教學的效益。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的引導，於是便形成了作文教學活動區別於一般認識活動的獨特的「三維結構」（教師、學生、習作內容），是教師「教」學生「練習」作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。
二、創設情境，深挖題目內涵
作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映。作文是否正確地反映客觀事物，文章表達的思想是否健康取決於學生思想認識是否正確。因此，作文教學中始終要把創設情境，引發學生寫作慾望作為教學的目的，並結合具體的作文內容對學生進行思想品德教育，努力提高學生認識生活和反映生活的能力。如，我給學生出《可愛的家鄉》一題，不是對學生空洞的說教，讓學生來寫家鄉的可愛，表達對家鄉的熱愛之情，而是發動學生深入調查，並要求做好記錄，通過調查使學生一致認識到：只有改革開放，我們的祖國才能越來越富強。從而大大激發了學生愛祖國、愛家鄉的激情，寫出的文章也大多有血有肉，字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉的熱愛之情。依據情境創設，深入挖掘出題目的內涵，從而幫助學生整理清楚作文的思路，扣住作文的重點，為作文的「航行」點燃一盞明亮的「航標燈」。
三、合理命題，激發興趣
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師。」從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用，猶如火種投入乾柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，那麼我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時應注意以下幾點：
1。命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點
教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利於學生產生寫作的慾望，有利於學生自由選擇材料，有利於發展學生的智力與想像力為出發點，不要在命題上為難學生。
2。命題要面向全體學生
在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整後再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。
四、把握寫作要求，訓練審題能力
要做好作文，把握題意是寫作的基礎。首先要對學生進行審題訓練：第一是析題的訓練。可將一些題目讓學生詳細剖析，把握題目的「表」與「里」，「露」與「含」的意思。圍繞題目提幾個「什麼」「怎麼樣」之類的問題，自問自答，直到能回答出「這篇文章要寫什麼？」如《挖泉水》，學生可以提出了這樣的問題：「誰挖泉水？什麼時候？為什麼挖泉水？怎樣挖泉水？結果如何？」在提問的過程中，學生實際上就抓住了重點詞「挖」理清了事情的發展順序。《記難忘的一件事》，要抓住「難忘」；《記有趣的一件事》要抓住「有趣」。第二是辨析訓練。可將一組題目，要求學生比較，區分異同，弄清要寫的內容、中心及角度。如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較，後一個范圍較大，除了寫勤奮學習之外，還可寫文明禮貌，助人為樂、熱愛勞動等內容。此外，還要有選題、配題、擬題訓練等。如果學生用這種方法去寫作文，就能迅速地找到一把通過「審題關」的「金鑰匙」。
五、注重「書面」與「口頭」作文相結合
就作文教學而言，老師要注重「書面」與「口頭」作文相結合，培養學生刻苦訓練作文的自覺性，平時應從以下四個方面入手：（1）對學生進行寫作目的的教育，讓學生懂得寫好作文的重要性。（2）經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作，並結合班級實際，表揚勤於刻苦寫作的學生。（3）結合課文，創設情境，即興作文。（4）利用課余時間，帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等參觀訪問，使學生學會觀察方法，達到視而有見，聽而有聞，善於思考，現場口頭描述，從生活中獲得豐富的寫作素材。在現實作文教學實踐中，反映出來的卻不是這樣，而是教師給學生提供材料，提供範文，讓學生「照葫蘆畫瓢」寫葫蘆文。提供提綱，紮起框架，讓學生填「框架文」，像這樣指導學生作文，忽視了學生的認知過程，忽視了訓練過程，忽視了學生習作中的主體性，使學生陷於被動學習的局面。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇，千篇一律，很難寫出內容具體、生動，說真話、吐真情，有創意的作文，這不僅束縛了學生的思維，而且影響了學生的思想健康發展。
總之，在當前課改的洪流中，要切實做好師資培訓工作，加大教研力度，改進教學方法，努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學生自由選擇恰當的表達方式，讓學生無拘束地寫，想怎麼寫，就寫什麼，想怎麼說，就怎麼說，把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來，並做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感。讓學生主動參與寫作過程，發揮學生的主體作用，調動學生的習作熱情，使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養、提高學生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。
㈥ 如何做好小學語文作文教學
游泳的作文教學，你一定要抓住嗯，選材還有一節標簽力的題目
㈦ 淺談小學作文教學改革的幾點建議
小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。
㈧ 小學作文教學改革從什麼時候開始
現實中,小學作文教學的確是語文訓練中的軟肋。對作文課，孩子們普遍感到厭惡。上作文課，多數孩子是無話可說。指導作文課，教師首先關注好詞、好句。訓練作文，以讀範文為主。各年級的作文指導課，都是空泛的要求和固有的套路。教師要求寫作，自己並不寫作或者壓根不會寫作文。凡此種種現實現象，著實令人擔憂作文教學的課堂教學成效。
作文教學是整個語文教學的硬骨頭。許多教師嘗試改革作文訓練仍然不得要領，究其原因主要還是學生缺少對生活觀察和關注的緣故。但是，也與教師教學方法選擇失當和指導訓練要求不明、空泛無序相關。過去作文教學指導課的優良傳統，教師寫下水文的規范要求，現實教學中幾乎成為不可多得的文物。俗話說，以其昏昏使人昭昭。作文教學的現狀大概就是如此。
對於學生缺少對生活的關注興奮點，我們可以通過擴大學生生活范圍的方式來彌補，它同時需要全社會的共同努力來實現。單靠教師，實在力不從心，所以暫時不去詳說。對於學生缺少對生活觀察的問題，教師需下大力氣，協助成長中的孩子們，解決其困惑，使其喜歡作文，能夠直抒胸臆。
對於教師指導作文訓練方面的問題，我們需要在作文教學中針對學生實際即學情，確定教學方式，改變教學策略，解決空泛失當問題。主要關注其一，解決有話可說問題，重點指導說什麼，怎麼說；其二，解決由說到寫問題，重點指導說一句，說一段，說開頭，說過渡，說結尾等；其三，解決循序漸進問題，重點指導先說什麼，後說什麼，如何說得更好。
具體意見如下：
一、作文訓練指導需要把握有話可說的關鍵。就是課標倡導的：「貼近學生實際，讓學生易於動筆」。其實孩子們不缺少生活，只是缺少發現美好生活的關注點。如在寒假生活中，他有許多趣事是自己獨特的經歷。如果我們上課讓孩子們直接完整地敘述一件難忘的事，他可能擔憂顧慮說得不完整，或者並不令人難忘，或者諸事雜陳，不得要領。對於此類問題，指導者可以分層進行針對性的訓練，引導孩子們有話可說。
1.全員參與，用一句話說說難忘的事。要求每個學生都敢於發表個人意見。
2.分組討論，選出最喜歡知道的事。要求被選中的同學詳細交流。
3.集體參與，鼓勵有問題的孩子對感興趣的或有疑惑的話題進行追問。要求被追問的同學解疑。
4.同伴互助，以「誰可以幫他說得更好」為話題，展示優秀片段。要求有不同思考的同學說出不同意見。
此四個環節，相互聯系，層層遞進，人人參與，各取所長。可以兼顧不同層次學生的需求，體現新課程改革的核心理念：作文訓練要「與他人分享習作的快樂。」實踐中，在起始階段，我看到有些老師將一句話分成兩個部分，教師寫出前半部分，要求學生補充後半部分。這也是一種創新的訓練模式，降低了有話可說的訓練梯度。
二、作文訓練指導需要遵循由說到寫的原則。落實課標提出的：「說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行為。」「有話可說」解決敢說、會說的問題，「由說到寫」要解決說與寫的訓練銜接問題。指導者主要需要注意：1.先說後寫，強調順序。2.多說少寫，強調重點。3.說寫結合，強調方式。4.邊說邊寫，強調手段。特別對第二學段的學生，連句成段的訓練格外重要，說寫訓練的常用方式有：
1.說半句補半句（完整）。2.說一句補一句（承接）。3.說一句補多句（相關）。4.說一句補一段（有序）。5.說一段補一段（邏輯）。6.說一段補一句（概括）。7.說一篇補一題（提煉）。8.說兩段加一句（過度）。各種方式的選擇，需要針對學情而定。但是細化指導目標，明確要求是不可以忽略的。
㈨ 結合本地中學或小學作文教學現狀,就新形勢下作文教學改革,談談你的建議
你這個雖然說不是論文。也算是專業性文章了 不是簡簡單單就能寫出來的 再說連你本地是哪都不知道
㈩ 根據寫作課程目標,如何推進小學的作文改革
一、聯系生活，愉快寫作
作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文宣洩出來，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這是解決「寫什麼」的根本措施，也是讓學生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩、交織的音響、多彩的圖畫都應訴諸筆端。要創造條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區，走進農村，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物。對生活有了獨到的發現，有了深刻的領悟，學生才可能寫出多姿多彩的好文章，才能感受到寫作的快樂。教師在批改作文時，應注意發現學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分肯定，評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學生在鼓勵中「享受」作文的快樂。
二、培養學生「發現美的眼睛」
生活中並不缺乏美，而是我們不善於發現。作文需要積累和發現。教師要引導學生養成用心靈發現感悟的習慣，在看似平常的生活和學習中發現和積累知識素材。寫作就如同做飯一般，首先要找米下鍋，因為「巧婦難為無米之炊」。為達到目標，我們科學利用兩條途徑：在課堂上，引導學生吃透文本，注意培養學生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，充分利用課外這個「大市場」，幫助學生向生活要素材。例如我們利用循環日記的方式，促進學生討論、借鑒，共同提高。教師作點撥引導的同時還對學生作適時鼓勵，為學生的積累學習不斷增添動力，讓他們真正體會到學習和創造的樂趣。
三、引導學生「為情而造文」，表達真情實感
「為情造文」是為表現思想感情而寫作文，而「為文造情」是為寫作而虛造思想感情。我們在教學中，要讓學生從小就學會「為情造文」，切忌「為文造情」。這就是說作文是用筆來說話的，要說實在的話，說真實的話，不要說假話、空話、套話。要講究真情實感。教師要鼓勵學生說真實的話，寫真實的作文，做真實的事，但是應試教育的某些做法是不可取的。例如，有的教師在批改作文時為了評分的精確，把作文評分的規則定得很細。比如，如何開頭得幾分，如何結尾得幾分，中間過程得幾分等。規則細了就不是內容決定形式，而是形式決定內容，學生作文還沒有動筆就已經讓條條給釘死了。這樣學生就無法表達出真情實感。我們要進行作文教學改革，要注意不要犯這些錯誤。