1. 幼兒園公開課，玩一玩猜一猜教案
設計意圖： 新的教育理念倡導我們：教育要回歸自然，教學要追求一種「低成本、高質量」的效應。立足於對新教育理念的認識，我設計了「玩一玩、猜一猜」這一小班的科學活動。目的旨在讓孩子在玩玩、聽聽、找找環節中，能充分運用各種感官，感知沙子、石子、樹葉的不同特徵，從而激發孩子善於關注周圍事物的興趣。大家都知道：現在的孩子家裡的玩具特多，而且都是高級、昂貴的。而日常生活中常見的、隨手可取的沙子、石子、樹葉、罐子，孩子們都擺弄地較少，有的孩子甚至從來沒有機會玩。讓孩子玩沙、玩石、玩葉子，對孩子來講富有極大的吸引力，孩子都十分樂於參與，都能大膽地去擺弄、操作、探索。這也符合科學教育中提出的核心教育觀：讓孩子在「學中玩、玩中學」。 活動目標： 1．能運用多種感官感知沙子、石子、樹葉的不同特徵，嘗試用耳朵辨別三種材料發出的不同聲音。 2．關注身邊的自然物，激發探索的興趣。 活動准備： 1．師生共同收集沙子、小石子、小樹葉。 2．八寶粥罐子若干，裡面分別放沙子、石子和小樹葉。大盆三隻，裡面分別散裝著沙子、石子和小樹葉。廢舊罐子若干。 活動過程： 一、觀察自然材料，引發活動興趣。 教師帶幼兒觀察盆中盛放的自然材料：沙子、石子、樹葉。 二、玩沙子、石子、樹葉，感知它們的不同特徵。 1．用手玩。 （1）師：你們想玩嗎？可以怎麼玩？要求：玩的時候要蹲下來，注意不要把沙子、石子、樹葉撒到盆的外面。 （2）用手抓、捏、摸，看看有什麼感覺？ （3）幼兒玩，教師引導幼兒注意：抓一抓玩玩、捏一捏玩玩。 小結：好玩嗎？用小手玩沙子、小石子和小樹葉有什麼不同的感覺？ 2．藉助各種廢舊罐子玩。 （1）師：除了用小手玩，還可以怎麼玩？ （2）師：今天老師還帶來了許多什麼呀？ （廢舊罐子）用小罐子可以怎麼玩呢？ （3）幼兒玩，教師在這個過程中注意引導幼兒：裝一裝、搖一搖、晃一晃、倒一倒。 （4）小結：你是怎麼玩的？你用小罐子裝了什麼？ 三、通過聽覺辨別沙子、石子、樹葉的不同特徵。 1．沙子、小石子、小樹葉想和小朋友們玩一個捉迷藏的游戲，它們可調皮啦，都躲到八寶粥的罐子里去了，想請小朋友們把它找出來。 （1）（出示裝有小樹葉的罐子）師：猜猜裡面裝著什麼呀？怎麼才能知道這個小罐子里藏的是什麼？不打開看，有什麼辦法？搖一搖就能怎麼樣？原來聽聲音也能找出沙子、小石子和小樹葉，那我們仔細地聽一聽，這個罐子里藏著誰？它們的聲音是怎樣的呢？（沙沙沙、咣啷咣啷、很小聲的） （2）教師現場投放幼兒所猜測的材料，讓幼兒對比聽。 2．送沙子、小石子和小樹葉「回家」。 （1）師：沙子、小石子和小樹葉它們都有自己的家，讓我們一起送它們回家吧！ （2）師：這個藏著小樹葉的罐子我們就把它送回「小樹葉的家」——大樹媽媽的旁邊。（請幼兒送） 四、活動延伸。 1．桌子上還有許多罐子，裡面也藏著沙子、小石子、小樹葉 ，你們也把它們找出來送回家吧！找的時候注意了，要仔細地聽一聽、辨一辨裡面是誰，然後再把它們送回家。 2．幼兒把沙子、小石子、小樹葉送回大自然，老師在過程中給予個別指導。
2. 怎麼上好一堂幼兒園小小班的公開課
1、以游戲的形式復習鞏固圓形、正方形、三角形，能正確說出圖形名稱，學習按不同圖形的形狀、大小進行分類。 2、培養幼兒思維的准確性和對數學活動的興趣。 准備： 1、小兔、小豬、小貓圖片各二張。 2、各種圖形餅干若干。 畫有（圓形、三角形、正方形）寫有數字的車票若干。 過程： （一）以游戲的口吻，引起幼兒興趣 1、師：小朋友你們看，今天誰來我們班做客了？ 師：噢，是兔媽媽帶著小兔寶寶，豬媽媽帶著小豬寶寶，還有貓媽媽帶著小貓 寶寶來了，你們高興嗎？那好吧，我們向小動物們問聲好，小動物你們好！） 2、師：小動物來做客，你們喜歡送什麼禮物給它們呢？（幼兒回答） （二）復習認識圓形、正方形、三角形、 1、師：你們看，老師准備了一盤餅干。（教師出示一盤有各種圖形的餅干） 2、師：咦，盤子里的餅干是怎麼樣的?它們都有哪些不同？ （師：噢，我准備的有大的、小的圓形餅干；有大的、小的正方形餅干；還有大的、小的三角形餅干） 3、師：小動物們見了這些餅干很高興，都說自己喜歡吃其中的一種圖形餅干，它們到底喜歡吃哪一種呢？那就要請你們看一看，想一想。我已經為你們每人都准備了一盤餅干，現在請你們看看盤子里都有哪些圖形的餅干，想一想該送給哪只小動物？好，小朋友我們一起給小動物送餅干吧，送到小動物的盤子里。 4、師：我們給小動物送了那麼多的餅干，不知道小動物會是怎麼說的，讓我們來聽一聽好嗎？ （錄音：小朋友好！謝謝你們給我們送了那麼多好吃的餅干，不過有些
3. 小班《好聽的聲音》應彩雲 幼兒園優質課示範課公開課 完整教案
一、活動目標 1、體驗探索聲音的樂趣，樂於表達自己的經驗和感受。 2、能辨別生活中不同的聲音。 3、在為樂曲伴奏中，感受聲音的輕響。 二、活動准備 1、寶寶生活中聲音的flash。 2、錄音帶： 大鼓和小鼓音樂 3、每人一隻塑料小瓶，小盆4個，黃豆若干，三瓶軟硬不同的糖果，大鼓小鼓各一個（圖片）。... 三、指導要點 1、鼓勵幼兒依據生活經驗大膽表達自己的想法。 2、在聽聽、玩玩、嘗嘗中感受聲音，激發幼兒對探索聲音輕響的興趣。 四、活動過程 （一）、生活中的聲音 聽聲音：（以寶寶早晨的生活背景）笑聲——雞鳴——盥洗——汽車——問候（老師好）。引導幼兒說出笑聲、動物的叫聲、聽水聲進行猜想、說出馬路上的汽車聲等。 （二）、讓小瓶發出聲音，為大鼓小鼓伴奏 1、讓空瓶子發出聲音 寶寶來到幼兒園，老師要和寶寶一起玩啦。這里有一個瓶子，你能讓它發出聲音嗎？（幼兒每人取一小瓶子，探索用各種辦法讓它發出聲音）。 2、用瓶子裝豆讓它發出聲音 這里有許多豆子，小豆和瓶子在一塊能發出聲音嗎？ 3、（放錄音）引導幼兒跟著音樂搖瓶子：用兒歌「你的小瓶子，有聲音嗎？有有有」有節奏地引導幼兒感受音樂。 4、出示大鼓和小鼓圖片，引導幼兒用瓶子搖出大鼓和小鼓的聲音，感受用力大小不同，發出的聲音輕響不同；裝的多少也影響瓶子發的聲響（太少聲音小，裝滿沒聲音，感受事物的相對性） （三）、幼兒通過嘗一嘗，咬一咬，區別糖果的軟硬不同，知道裝硬糖果的瓶子搖起來會發出大鼓的聲音，裝軟糖果的會發出小鼓的聲音。 （四）、為「大鼓小鼓」唱歌，邊搖瓶子配樂曲邊唱歌。 五、活動延伸 出示裝棉花糖的瓶子，提出：棉花糖與軟糖發出的聲音，誰更像大鼓、誰像小鼓？請幼兒到教室去吃吃看就知道了。
4. 幼兒園大班教師上公開課視頻:學習6的分解
活動目標： 1．學習6的分解組成，加深對整體和部分關系的理解，對分和活動感興趣。 2．知道每一個數都有比這個數少1的幾種分合方法。 3．書寫數字6. 活動准備： 1．一個老爺爺、16條魚和兩個金魚缸的圖片，圓片、數字卡、分合符號若干。 2．每個幼兒瓶蓋、石子、扣子和豆子各6個，數字卡、分合符號若干，記錄紙每個幼兒一張。 活動過程： 一、出示6條金魚和2個金魚缸的圖片，提出問題：老爺爺買回6條金魚，他要把這6條魚養在兩個金魚缸里，要求每個魚缸里都有金魚，可以怎樣做，你能幫助老爺爺嗎？請幼兒說出分法，教師貼出實物分解圖及數字分解圖（不一定按順序）。 二、請幼兒取瓶蓋、石子、扣子和豆子各6個，各分成兩堆，要求每種的分法都不一樣。說出是怎樣分的，有幾種分法，並嘗試記錄下來。 三、在黑板上出示6個圓片及分合符號，請一名幼兒上來將他的分法逐一擺出，再請一名幼兒用數字卡擺出相應的分解式。引導幼兒觀察並讀出6的幾種分法，知道有5種分法。 四、討論：3有幾種分法？2有幾種分法？將2~6的分解式逐一擺在黑板上，引導幼兒發現，每個數字都有比這個數少1的幾種分法。 五、練習：翻開用書，添畫或填寫6的分解組成式。 活動延伸：在練習冊上進一步復習鞏固6的分解組成和書寫。 http://v.ku6.com/show/KsiMNV2vPMWVAWdEZJZJnQ...html
5. 一個不會畫畫的老師'如何上好一節幼兒園的美術公開課(大班)
不知道你是怎樣備課的，不會畫畫去教美術課真的為難你，找一些有關簡筆畫的書籍內或是兒童畫的書籍自己容先畫一畫，幼兒園也有美術書的，裡面也有有關內容先一步一步想想如何教孩子畫如何上好這節課，把教案寫出來再照教案去教孩子，有準備總是沒錯的
6. 幼兒園大班上冊科學《玩一玩，滾一滾》公開課視頻
(一)游戲抄：尋寶
1.今天老師帶襲領小朋友們來玩一個尋寶的游戲，寶物有一個神奇的本領——會滾動。
2.請小朋友玩一玩，試一試，把能滾動的東西和不能滾動的東西進行分類。
3.請幼兒說說哪些東西不能滾動?為什麼?哪些會滾動?
(二)游戲：滾一滾
幼兒再次玩一玩能滾的物品，玩的時候向不同方向滾一滾、擋一擋，將各種能滾的物品比一比，探究它們有什麼不一樣。
我們一起討論球和圓柱有什麼不同呢？發現了什麼?
球能向四面八方滾動。桶能向前或向後直直的滾動。並了解像球這樣不管從哪個方向看都是圓的，放在地上不穩，能向各個方向滾動，我們就叫它球體。像桶這樣上下一樣粗，兩頭都有兩個一樣大的圓，豎著放起來像柱子，只能躺著向前或向後滾動，這樣的叫圓柱體。
(三)想一想，說一說，分一分
在幼兒園，家裡或其他公共場所有哪些東西是球體的?有哪些東西是圓柱體的?分別說一說他們的名稱和作用。
讓幼兒分類並按照大小排列順序。
7. 幼兒園公開課中班綜合活動《誰的本領大》第1版優質課示範課課件
誰的本領大 有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。正巧，前面來了一個孩子。太陽說：「誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。」 風說：「那還不容易！」說著就「呼呼」地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。 太陽對風說：「看我的吧。」說著便發出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外...衣脫了下來。 第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：「風先生，你還敢同我比本領嗎？」 風看見河裡來了一條船，就說：「誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。」 太陽說：「這有什麼難的！」於是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。於是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！ 這時，風「呼呼」地吹了起來。船夫高興地喊：「起風了！快掛帆吧！」只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。 太陽驚訝地說：「風先生，你的本領也不小哇！」
8. 幼兒教師怎樣上好一節公開課
一節課上得好還是不好，關鍵是看幼兒園教師怎麼教。那麼，如何上好一節活動課呢？以下為幼兒園教師列舉了「上好幼兒園活動課」的一些小技巧，幼師們很有必要來了解一下哦！
一、一節好課也是有標準的
同樣一節課，幼師們組織的方式卻五花八門，你說你上得好，我說我上得好，大家都在說自己上得好，究竟，什麼樣的課才稱得上是一節好課呢？以下為你逐一道來，希望幼師們能給幼兒一個真實、自然、簡單的課堂。
（一）從教師方面
1、教態親切、自然、大方，語言生動簡練、適中、不啰嗦，並注意與幼兒進行溝通和交流交流。
2、多運用並恰當運用表揚和鼓勵；加強對幼兒的常規管理。
3、加強對幼兒的常規管理，不放縱幼兒的不良行為，並及時、巧妙地進行制止。
4、課前進行充分地准備。
①把握幼兒的年齡特徵 熟悉教材和教案；
②熟悉教材和教案，把握教學重難點 充分准備教學具；
③充分准備教學具，製作實用的教具。
（二）從幼兒方面
一節好課，離不開幼兒園在課堂上的表現。因此幼兒園教師要調動幼兒學習的興趣和積極性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進來，不要有等待的現象，這樣的課才稱得上是一節好課。
（三）從課堂設計方面
一節好課，常常依賴於課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、有趣，符合幼兒年齡特徵，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動課時，要注意以下幾點：
1、活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結束部分三大部分，並合理分配各部分時間，把握重點，注意目標達成度。
2、導入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點及年齡特點。可採用直接、間接、情景表演、圖片導入、實物或謎語等等與課程有關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鍾以內，因為我們的主要目的為接下來的課程做准備。
3、目標明確，符合幼兒的年齡特徵，及接受能力。
4、教學過程，各環節聯系緊密，語言連貫，流程清晰。符合教學的大綱要求。
5、有游戲的環節。幼兒園的課程多數是藉助游戲的形式來實現的教學目標，因此，游戲一定是為輔助教學內容而准備的，我們要為目標而游戲，不是為游戲而游戲。可以通過游戲或分組游戲的方式檢測孩子掌握的程度，從而了解孩子的接受能力，根據孩子的個體差異進行個別輔導。
6、把握好孩子的注意力集中的時間，小班幼兒一般是10-15分鍾，中班幼兒一般20-25分鍾，大班和學前班孩子是30分鍾左右。把握好孩子的最佳接受狀態，也是上好一節課的關鍵。
7、上好一節幼兒園活動課，還要藉助一些相關的教具，由於孩子的接受能力和認知特點的局限性，就需要我們老師在生活實際中，搜集與課程有關的材料作為教具，來幫助幼兒理解，從而加深孩子的印象。
此外，幼兒園課堂組織，要緊湊，不拖沓；教學活動注意麵向全體、因材施教；教學要有主線，要一氣呵成。
上好課，還要做好以下幾點：
好的課堂設計是一節好課的前提。在教學過程中，常常看到有些教師作秀，或者安排了很多內容，導致教學任務沒有完成，或者走馬觀花……由於幼師們過於做作，影響了課的質量。在課堂設計方面，幼師們除了要考慮課堂教學思路要清晰外，還要做好以下幾點：
1、少一點「堆砌型」，多一點「放射型」—— 「放射型」的課是指一節課圍繞一個點展開，各環節的設置都是為這個重點服務的。
如：《和時間賽跑》
教學點：體驗時間的長短，發現時間的價值和自身的努力有關系。
環節一：早上7點和8點之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉……，感知一下時間與做事情之間的聯系，為下面的活動做下鋪墊）
環節二：一分鍾裡面插雪花片。先是無意識地插——這時幼兒自身處於一種自然狀態，還沒有把自身的努力放進去；然後比較誰插得多與少，有意識地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時間還是一分鍾。（通過這個前後兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗時間的價值和自身努力的關系）
環節三：創設活動情景：一分鍾拋接球、一分鍾拋接沙包、一分鍾把呼啦圈從腳套到頭，並記錄。（體驗：抓緊時間一分鍾里也能做很多事）
環節四：討論：平時我們應該怎樣抓緊時間？
這個活動圍繞一個重點展開教學，教學過程設計得自然、流暢，環環相扣、水到渠成。
「堆砌型」的課是指一節課內容太多，有些相關的內容全部湊合在一起，重點較多，容量較大。
例如：中班《蔬菜》
第一環節：分組起名，講規則。
第二環節：認識蔬菜（10種左右），多數是以猜謎語的方式導入然後看圖片的。
第三環節：游戲「找蔬菜」，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然後對應放在圖片上。
第四環節：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類等等。
第五環節：蔬菜可以怎麼吃？介紹蔬菜的營養。
（時間很長，每個環節都可以作為一個獨立的教學點來組織活動，可以以主題活動的形式開展，這樣每個點都能深入地了解與學習了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類、好吃的蔬菜）
前不久，也看到過類似的一節課：
第一環節：樹葉的名稱（芭蕉葉、銀杏葉……）
第二環節：感知樹葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等）
第三環節：游戲樹葉找朋友（找相同特徵進行分類）
第四環節：樹葉的作用（做葯……）
第五環節：樹葉粘貼畫。
這其中，幾乎每個環節都可以作為一個完整的教學點來組織教學，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產生了思維的疲勞，活動時間的過多延長幼兒早已集中不了注意力去聽了，教師好的出發點未必收到好的教學效果。
2、少想一點「怎麼教」，多想一點「怎麼學」。
如果老師在上課時老想著「怎麼教」，那就會只想著教案，只顧著趕環節，而忽視了課堂中現場幼兒學習時的一種動態的表現，老想著「怎麼教」的老師不願意出現「節外生枝」的現象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。
例如：新教師隨堂課中班音樂《拍手唱歌笑呵呵》
設計的教學流程是：問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱示範——隨音樂節奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法（領唱）——自編動作圍成圓圈表演唱。
當教師逐句教唱時，有幾個幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動作（這首歌曲表演性很強，易唱易做動作）這時，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因為她設計的動作表演在最後一個環節呢，幼兒坐了下來，繼續一句一句地跟學，按原定計劃一環一環地進行著……
例2：小班《可愛的兔子》
思考幾個現象：
20人左右上課，只提供一隻小兔給觀察；
喂兔子環節：教師發給每人一根青菜或一個胡蘿卜，每個幼兒拿一樣東西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什麼。
幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊。回答問題時要站起來，每次活動都要再爬起來。
分析：教師更多的是考慮「怎麼教」，考慮這個教的過程怎麼一步一步往下進行，如果她更多考慮到幼兒的學，就會想到：
1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。
2、那麼多東西喂一隻小兔子太不科學，結果也是失真的（吃得下嗎）
3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉移，不利於良好學習常規的形成。
注重「如何教」，忽視「如何學」的課的特點：環節分明，但較為生硬、機械。
3、多一些真實，少一些作秀。
每上一節課之前，我們都得做一定的准備，包括物質的准備、知識經驗的准備等，但這准備不能過度。幾年前，有陣風颳得挺盛的：公開上的課或比賽課內容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練後的演出。
最近去鄉鎮聽課，發現還是存在這樣的現象，試教時用自己班上的孩子。當時我問那老師：「你正式上課是用自己班上的孩子嗎？」她回答說：「是的」。我又問：「那你試教時為什麼不用別的班的孩子？」她說：「不熟悉，怕管不住。」我就納悶：管不住孩子，課堂中出現缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因為在我看來，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。
例如：《有趣的樹葉》
老師問：你知道哪些樹葉？……幼兒一個接一個說出許多許多，很多我都不知道。
當老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做葯、銀杏樹葉可以……
課後我了解到，這節課光是試教就已經三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說別的准備工作了。（在此我只對這種現象加以分析，不針對老師，其實老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的）當時我對那老師說：「其實孩子說出那麼多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況。」為了彌補幼兒表現出的無所不知的不正常情況，我設計了一張調查表，讓那老師發給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經過調查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當然，此乃下策，順序顛倒了。
虛假的課堂有一個特點：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經沒了挑戰，適度的挑戰才會有真實的興趣與愉悅，現在他們就如同熟悉工作流程的工人在機械地重復完成一項熟練的任務。
真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點：我們上課不是給別人看的，不是取悅於誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發展的故事，是為自己和孩子在上課的。
4、少一點華麗，多一點平實。
老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。
有的課情景表演、課件、動手製作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什麼手段都用，全副武裝。
例：體育課《過河》
當中跳小河的三個環節是這樣設計的：
第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問：你是用什麼方法跳過去的？
第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方法跳過去。
第三次：河裡來了鄂魚（老師坐在河中做鄂魚）對面田裡有害蟲（海洋球），小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。
放鬆環節：小青蛙去小河裡游一游，用繩子做波浪的動作等等。
結束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。
象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料准備簡單，過程層層遞進、清晰明了。
說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去製作、准備過多的教學具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區：認為東西越少越好。那也不對。關鍵是材料少了，環節設計巧妙了，幼兒的發展更好了。當然，象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。
5、少一點控制，多一點自主。
我這里所說的控制是指權威下的不利於幼兒發展的限制。
常見的控制有以下幾類：
1、範例的控制。一年前，聽一新教師上美術課，是中班的繪畫《船》，她准備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什麼形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。
2、語言的控制。我們上課時經常會聽到「你又不對了」、「又錯了」「你不能……」。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術課，她一會停下說：「坐端正」、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀律。因為她剛本科畢業，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎麼要聽。所以她只能採取這種方式來維持秩序。
3、其他控制：《蔬菜》一課由於時間拖長了，幼兒到後來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：「蔬菜請你坐坐好」，一會到那個面前說：「蔬菜不喜歡你了」。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權威鎮壓式的控制，類似這樣的還有很多。
這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。
這使我想起一個寓言：有一天農夫牽著驢子走到懸崖邊，農夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最後跌下了深谷。
給我們一個啟示：為什麼要用繩子把驢子牽過來？為什麼不用一把青草把驢子喚過來呢？
有時為了良好的意願，往往採取強制的措施，效果卻不容樂觀。
希望在以後的活動中，我們都能有「吸引驢子的青草」，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。
讓幼兒形成自主學習的策略可以嘗試以下幾點：
1、提供適宜的環境，讓幼兒學會自主選擇。教室里的區域活動，幼兒為什麼那麼喜歡？因為他是自己根據興趣選擇進哪個區；進了區域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學中我們也要經常創設這樣的環境。
2、提供充分的機會，讓幼兒學會自主探索。課堂中，我們要提供充分的機會，給予幼兒適度的挑戰，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學習方法。並非科學課可以這樣，其他課同樣如此。當我整理那些做中學課的照片時，就發現每張照片上的孩子都在開心地笑著動手，這個發現讓我覺得很多的忙碌是值得的。
3、創造必要的條件，讓幼兒學會自主表達。表達的形式很多：繪畫、動作、語言等。這里就不多說了。
6、少一點模仿，多一點個性。
我們每個人都是獨特的自我，要善於分析自己：我的強項是什麼？我的專長是什麼？我是善於創設情景呢還是善於語言的循循誘導？然後進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿並非是自身專業成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。
遠離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區，我們的教學要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實，尋找富有生命力的平實。
7、少一點「拿來主義」，多一點「為我所用」。
一些教材、一些現成的教案、教學材料等等這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當的調整。 就比如給你一塊料子，你就把它用來做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子 合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。拿我們現在用的教材分析一下。
除了整合課程外，現在還滲透國學的教育，我們在引進這些東西的時候，也要根據我們這里的具體情況做一些調整，不能死搬硬套。吸取其中的精髓、抓住一些靈動的東西，為我所用才是關鍵，不能刻板地模仿它的形式。
二、這些課堂小細節不可忽視
評價一節好課，看教學任務完成情況，看課堂的活躍程度，這是毋庸置疑的。但也許你上課時的一個小動作，或者你的一個疏忽，都可能會讓你的活動課大打折扣，無緣優質課。因此，幼師們要注意全面把關，對課堂小細節也要引起足夠重視，以免因小失大。
（一）教師的課堂禮儀
1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙。
關懷：加強目光巡視，消除「教學死角」，讓每個幼兒都感覺你在注意他/她。
贊許：幼兒課堂表現好，要用贊許的目光肯定他/她。
制止：用目光給予信號，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。
鼓勵：提問和課堂討論時，對不同的情形採取不同的目光交流，對有進步的幼兒要以資鼓勵。
批評：幼兒不遵守課堂紀律，交頭接耳，幼師要用眼神批評。
溫馨提示：
在運用眼神交流時，要注意以下幾點：
①目光要親切、自然、坦誠。
②注視時間要適當。
③注視的位置要得體。
④注視的方向要合宜。
2、把握對幼兒的稱呼：
對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則：
（1）要真誠地叫響每個孩子的名字。
（2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。
（3）忘記幼兒姓名時的補救方法。
3、注意自己的言行舉止
在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……
（二）認真對待每個集體活動
1、教學內容的選擇：生活化的教學題材，能激發幼兒參與活動的積極性和主動性。
2、教育目標的制定：目標的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不能持久。
3、手段方法的運用要恰到好處。
（1）如何設計教學活動中的提問？
*教師在設計問題時要有啟發性。
*提問題要有適時性。
*提問必須遵循本班幼兒的認知規律面向全體幼兒。
*問題必須要圍繞教學中的關鍵。
*教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進行交流，能激發幼兒的興趣。
*對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。
（2）教師課堂語言的組織。
*用甜美的語調給幼兒上課——在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。
*要注意上課時使用的導語——巧妙自然、神秘的導語，會讓幼兒在教師的引領下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。
*力求邏輯性，克服隨意化——教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯准確運用概念，避免前後矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說：「今天表現最好的有某某、某某、某某……」其實，一個「最」字表達的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在「最好的」後面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產生影響。因此，我們在使用語言時應謹慎，力求邏輯性，避免出現因隨意而犯的錯誤。
*教師的語言應力求人性化
尊重幼兒——孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。
平等交流——在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，「請做好」、「請你跟我這樣做」等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師角色進行了重新定位，倡導「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。」即要求視幼兒為平等的合作夥伴。因此，幼師們要經常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。
* 教師的語言應具有激勵性——鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。
如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：「你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀！」、「你試試看」、「再想想，就能想出來了。」、「這件事應該難不倒你的。」等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒有自己的發現和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇「嗯，真不錯」、「你真行」、「你的想法很特別！」等等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞並能激發他們進一步表現的慾望。
*教師的語言應兒歌化——如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：「左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。」在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：「扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。」這些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。
*手勢語的巧妙運用。
指示手語。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。比如：當教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那麼經過一段時間後，孩子們便對教師「舉手」——這一手勢語非常了解，出現這個動作時就會很自然地作出「舉手發言」的反應。
情感手語。情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。如：當幼兒答對問題後，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的，事前沒有設計。因此，情感手語具有及時、適度的特點。
形象手語。形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時，為實現教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。
（3）反思的維度
*教學目標是什麼？活動中目標實現了多少？
*課後與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？
*課堂上你關注的是教師的教還是孩子的學？
*教學氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。
*孩子活動的面有多大？參與程度有多高？
*是否關注了每一個以及個體差異？具體點說：發展最快與最慢的孩子都進步了嗎？
*教學過程中，哪個環節我最滿意？我是否改變了原來的教學計劃？如果改變了，為什麼要這樣改？
*孩子操作了嗎？操作中發現了什麼問題？
*如果下次再上同樣的課，我會在教學時做哪些調整？為什麼？
*其他值得記載或反思的課堂現象。
編後語：
綜上所述，一節好課，不僅與幼兒的生活經驗有關，也與幼兒教師的教學水平密不可分，需要幼師們從多方面、多角度、多層次下工夫。在日常教學活動中，要不斷反思，不斷探討，琢磨出適合自己的教學之路，使自己所上的每一節活動課都是好課！