1. 小學教師資格證教育教學知識與能力，數學的教學設計題目，寫教學過程一定要用材料上面的內容嗎
教學過程是課堂教學設計的核心，設計時一定要體現對教學目標、教學專任務和教屬學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂及教學結構類型的選擇與組合等。不一定要用材料上面的內容，但是要結合材料來答題。
教學設計題在教師資格考試中是小學段的特有題型。小學科目二教育教學知識與能力試卷滿分150分，最後一道教學設計題40分。
教學過程(五個環節)，導入新課、、新課講授、鞏固練習、小結、作業布置
2. 小學數學教師專業知識考試試題
你去找找小學六年級的畢業考試試卷，考題一般都離不開那個框框。
小學部分的分值應該佔70%，初中的佔20%，教育理論佔10%吧。
3. 小學數學教學能力測試教案怎麼寫
由於有不同的出發點，說課內容各地是不盡相同的，但實質上都能概括為說教材、說教法、說學法和說教學程序等幾個方面。
1、說教材
說教材就是說教什麼。它是說課的基礎內容。在說教材這一環節中，一般要說清以下幾點。
（1）說作用地位。要說清本節教材的內容在課程標准，整冊教材；或整個單元中的作用、地位，說清它的重要性和特殊性，說清它對前後教材的承啟和聯系。
（2）說編排意圖。要說清本節教材內容的編排意圖或編排特點，說清與教材內容有緊密聯系的附件（如插圖、圖冊、註解、思考題及閱讀材料等）及其作用。
（3）說前後聯系。要說清本節教材內容的主要知識點與前後知識點的銜接和聯系，把握新知識的生長點。
（4）說教學目標。教學目標是貫穿與統率全課的整體性目標，可以從認知目標、技能目標和思想情感目標三方面予以考慮。說課時，一要說清教學目標的分類設置及教師對目標的深層次考慮；二要說清每一類教學目標中不同層次的具體要求；三要舉例說明體現這些教學目標的具體的知識點、情感教育點和能力訓練點。
（5）說重、難點及其理由。所謂重點，就是聯貫全局、帶動全面的重要之點。它對學生的認知結構起著核心作用，並在進一步學習中起基礎作用和紐帶作用。所謂的難點，就是造成學習成績有差距的分化點，它是由於學生的認知能力與知識要求之間存在較大的矛盾而造成的。每節課的教學重點，要根據本節教材內容在整個教材的知識結構中所處的地位和作用來確定。說課中，既要說清什麼是教學重點，又要說出為什麼要確定它為重點的理由，才能使課堂教學層次清晰，主次分明。通常情況下重點是一致的，而難點往往因所教學生的不同而有所區別。因此分析教學難點是一個相當復雜的工作，教師要從教材本身的特點，教學過程的矛盾、學生學習心理障礙等多個方面進行考慮和綜合分析，說清教學的難點以及為什麼是難點的道理。
4. 小學數學上好課試卷
教師《上好課》模擬試題及答案 （轉）
一、判斷題（A、對 B、錯）
1、占學生在校活動時間的比例最大的是課堂。（A）
2、如果教師教學能力強，那麼在課堂上就會「戀戰沙場」。 （B）
3、現代教學理論是課堂教學能力形成和發展的基礎。（A）
4、學生掌握了 「雙基」就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會的需求。（B）
5、新課程讓學生想像、發散，不要怕學生說得離奇、荒誕，只要教師正確引導不會出現大問題，即使有些 「離譜」，教師也能處理得當。（A）
6、傳統教學的指導思想就是側重於 「教與學」中的 「教」和 「師與生」中的 「師」。 （A）
7、現代教學原則注重從學生的角度出發，強調學生是學習的內因，是教學過程的主體，是教學效果的體現者，同時又從教師教的角度提出教學原則並使兩者緊密結合。（A）
8、現代教學論認為：不是選擇適應於兒童的教學方法，而是選擇適合於教學方法的兒童。（B）
9、現代教學論認為：教師的教法要適應於、服務於、服從於學生的學法。（A）
10、班級授課制有利於因材施教，有利於學生的個性發展和創造力的培養（B）
11、青少年思維的發展是由形象思維到抽象思維的循序發展的。（A）
12、童年期的思維類型逐漸從形象思維過渡到抽象思維，情感特徵逐漸發展到比較深刻、穩定。（B）
13、少年期的思維特徵以形象思維為主，情感特徵不穩定，起伏性較大。（B）
14、借鑒就是臨摹、效仿、照抄他人經驗，是提高教師教學能力的重要途徑，（B）
15、要想提高教學能力，教師既要學習實踐經驗，又要學習教學理論，兩者兼顧，突出前者。（B）
16、反思的目的在於：分析教學能力形成的障礙，通過排除而 「開源」；分析渠道梗阻的原因，通過打通而 「助流」。 （A）
17、教師要藉助教材盡量拓寬知識和技能領域，在學生能夠接受的前提下，知識面擴大得越多越好，培養學生的技能越全面越好。（A）
18、開放性教學是指教師創設有利於學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發的相關內容與教材本身相融合的教學方式。（B）
19、整合性教學是指在教師主導作用控制下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發展自我的教學方式。（B）
20、厭學不是先天的，而 「願學」才是人的本性所固有的。（A）
二、單項選擇
1、傳統教學設計存在的主要問題是（D）
A、偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計
B、偏重教學內容設計，忽視教學目的設計
C、偏重課內知識設計，忽視課外知識設計
D、以上現象都存在
2、新課程下課堂教學設計的標準是（D）
A、教學結構合理 B、教學容量飽滿
C、學生負擔較輕 D、以上三個要求都有
3、如果一節課有三個定理，教師在設計時不僅要考慮三個定理的具體涵義，而且要特別注意它們之間的聯系和所處知識體系的地位，那麼這種教學設計過程屬於（D）
A 教師的創造過 B 教材重組的過程 C 教材內容的填充過程
D 教師知識系統化的過程 E教師探究教材智能結構的過程
4、對中小學學生學習影響最大的、最直接的非智力因素是（D）
A、人生觀、世界觀 B、性格、氣質 C、情感、意志 D、動機、興趣
5、從學生學習的外因分析， 「厭學」的最大原因就在於（B）
A、學生身上 B、教師身上 C、家長身上 D、班主任身上
三、多項選擇
1、反思的目的在於 ABC
A、「開源助流」 B、「揚長補短」 C、「高低兼顧」 D、「取長補短」
2、教師課堂設計能力包括三個方面的含義：ABC
A課堂教學設計前准備能力 B課堂教學設計能力
C設計後評析能力 D試題命名能力
3、教師編寫的《學生自學指導提綱》應該具備的特點：ABCDE
A 提取基礎知識 B 強化自學能力 C 開發學生潛能
D 補充相關資料 E 反饋學生狀態 F 有效指導家長
4、教學設計中較輕學生負擔的有效方法是ABC
A 在教學的全部設計中，沒有給學生造成心理壓力的任何內容
B 在教學的全部設計中，給學生留作業的質量要高，總量要適中
C 在教學的全部設計中，節假日、雙休日不留或少留家庭作業
5、教學設計如何才能減少教師講授時間ABC
A 多設計點撥，少設計講解
B 多設計 「情境」，少設計 「平靜」
C 多設計 「一舉幾得」的問題，少設計 「幾舉一得」的問題
6、 「雙向對稱」設計的基本原則ABCDE
A、每一教學內容的處理或教學環節的設計都是事先精心策劃的，都有與其相關的、相對應的素質教育目標———素質元。
B、每一教學內容或教學行為都能有的放矢地提高學生某一種或某些種素質。
C、教學目的不是單一的知識素質教育，而是社會性素質、心理素質和生理素質的全面整合。
D、教學中所涉及的諸多素質元，不僅僅是來自教材本身，更多的是來自教師的教學設計。
E、課堂教學中涉及的素質元的數量和素質發展要求的標准，定位在學生的 「最近發展區」。
7、整合性教學具有特殊意義，主要表現在以下三方面：（ACD）
A、教學意義 B、升學意義 C、人生意義 D、社會意義
8、培養學生學習動機的策略ABC
A採取培養 「直接動機」與 「間接動機」兼容的策略
B採取培養 「高尚學習動機」的策略
C採取滿足或增強學習需要的策略
D採用教會學生 「好學」、「深思」的策略
9、「導入」設計的 「切入點」可以從以下四個方面考慮ABCD
A 根據課的內涵設計 B 根據課的外延設計
C 根據課的中心內容設計 D 根據課的知識銜接設計
10、課的終結設計可以歸納成如下方面：ABCDEFGH
A 概括性終結 B 懸念性終結 C 引申性終結 D 質疑性終結
E 提問性終結 F 游戲性結尾 G 前置性結尾 H 激勵性結尾
11、下面對教會學生「會學」的意義敘述正確的有BCD
A 教會學生學習是減輕教師工作負擔的目的 B 教會學生學習是現代社會發展的需求
C 教會學生學習是今後學習的基礎和工具 D 教會學生學習是目前學生完成學業的前提和保證
12、發現式學習的優越性有ABCD
A 有利於學生形成良好的智能結構 B 使學生獲得學科的基本結構
C 使學生形成良好的非智能結構 D 使學生從小就學會 「發現式學習」的方法
13、培養學生接受式學習能力時，讓學生聽課要做到 ABC
A 「有信心」 B 「能專心」 C 「會用心」 D 「左耳進，右耳出」
四、教學設計能力的培養與訓練
1、教學設計能力的概念
教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。
課堂教學設計包括三個過程，即設計前准備過程、教學設計過程、設計後評析過程。
2、目前教學設計存在的主要問題
（1）.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計
（2）.偏重教學內容設計，忽視教學目的設計
（3）.偏重課內知識設計，忽視課外知識設計
3、教學設計的標准
（1）.達到教學結構合理
教學設計要突出學生活動時間
教學設計要突出激發學生學習動力的內容
教學設計要減少教師講授的時間
a. 多設計點撥，少設計講解
b. 多設計 「情境」，少設計 「平靜」
c. 多設計 「一舉幾得」的問題，少設計 「幾舉一得」的問題
(2).達到教學容量飽滿
(3).達到學生負擔較輕
4、教師課堂設計能力的培養與訓練
（1）課堂教學設計前准備能力
教學是師生共同的活動，學生是活動的主體。因此，課前的學生准備設計就顯得格外重要。教師課前准備設計內容很多，例如各類教具、掛圖、儀器的使用設計，實驗過程設計，多媒體使用設計等，但最重要的還是課前學生自學准備。
（2）課堂教學設計能力的培養與訓練
為了更有效地提高教師的課堂教學設計能力，本書將按課堂教學設計的步驟分步訓練。即首先簡述每一步驟的理性認識，其次指出設計這一部分的具體要求，再次列舉實例，最後通過對實例的分析，讓教師真正掌握課堂教學設計的本領並高水平地完成教學設計。
a.課堂教學設計的第一步驟：研究、「吃透」教材，明確、理解《課標》要求
b.課堂教學設計的第二步驟：設計完成知識和技能教學任務的途徑
c.課堂教學設計的第三步驟：藉助教材拓寬知識和技能領域
d.課堂教學設計的第四步驟：通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養
第一，用現代教學理論和新課程標准分析教材，明確 「顯性教材」的具體內容，並能在諸多的教材內容中分別賦予權重；領悟 「隱性教材」的具體內容，並能在諸多的內容中突出發展那些 「為學生終身發展打基礎」的要素。
第二，「隱性教材」的內容盡量挖掘，特別要關注道德的形成、智能的開發、非智能的培養。
第三，要特別注意，教師 「不是教教材，而是用教材去教」，切忌 「就教材而教教材」。
e.課堂教學設計的第五步驟：藉助教材實施 「人格本位」教學
f.課堂教學設計的第六步驟：書寫設計方案
（3）設計後評析
參考題：
一、判斷題（A、對 B、錯）
1、占學生在校活動時間的比例最大的是課堂。（A）
2、如果教師教學能力強，那麼在課堂上就會「戀戰沙場」。 （B）
3、現代教學理論是課堂教學能力形成和發展的基礎。（A）
4、學生掌握了 「雙基」就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會的需求。（B）
5、新課程讓學生想像、發散，不要怕學生說得離奇、荒誕，只要教師正確引導不會出現大問題，即使有些 「離譜」，教師也能處理得當。（A）
6、傳統教學的指導思想就是側重於 「教與學」中的 「教」和 「師與生」中的 「師」。 （A）
7、現代教學原則注重從學生的角度出發，強調學生是學習的內因，是教學過程的主體，是教學效果的體現者，同時又從教師教的角度提出教學原則並使兩者緊密結合。（A）
8、現代教學論認為：不是選擇適應於兒童的教學方法，而是選擇適合於教學方法的兒童。（B）
9、現代教學論認為：教師的教法要適應於、服務於、服從於學生的學法。（A）
10、班級授課制有利於因材施教，有利於學生的個性發展和創造力的培養（B）
11、青少年思維的發展是由形象思維到抽象思維的循序發展的。（A）
12、童年期的思維類型逐漸從形象思維過渡到抽象思維，情感特徵逐漸發展到比較深刻、穩定。（B）
13、少年期的思維特徵以形象思維為主，情感特徵不穩定，起伏性較大。（B）
14、借鑒就是臨摹、效仿、照抄他人經驗，是提高教師教學能力的重要途徑，（B）
15、要想提高教學能力，教師既要學習實踐經驗，又要學習教學理論，兩者兼顧，突出前者。（B）
16、反思的目的在於：分析教學能力形成的障礙，通過排除而 「開源」；分析渠道梗阻的原因，通過打通而 「助流」。 （A）
17、教師要藉助教材盡量拓寬知識和技能領域，在學生能夠接受的前提下，知識面擴大得越多越好，培養學生的技能越全面越好。（A）
18、開放性教學是指教師創設有利於學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發的相關內容與教材本身相融合的教學方式。（B）
19、整合性教學是指在教師主導作用控制下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發展自我的教學方式。（B）
20、厭學不是先天的，而 「願學」才是人的本性所固有的。（A）
二、單項選擇
1、傳統教學設計存在的主要問題是（D）
A、偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計
B、偏重教學內容設計，忽視教學目的設計
C、偏重課內知識設計，忽視課外知識設計
D、以上現象都存在
2、新課程下課堂教學設計的標準是（D）
A、教學結構合理
B、教學容量飽滿
C、學生負擔較輕
D、以上三個要求都有
3、如果一節課有三個定理，教師在設計時不僅要考慮三個定理的具體涵義，而且要特別注意它們之間的聯系和所處知識體系的地位，那麼這種教學設計過程屬於（D）
A 教師的創造過
B 教材重組的過程
C 教材內容的填充過程
D 教師知識系統化的過程
E教師探究教材智能結構的過程
4、對中小學學生學習影響最大的、最直接的非智力因素是（D）
A、人生觀、世界觀 B、性格、氣質 C、情感、意志 D、動機、興趣
5、從學生學習的外因分析， 「厭學」的最大原因就在於（B）
A、學生身上 B、教師身上 C、家長身上 D、班主任身上
（五）、《課堂教學問題診斷與解決》 （ 略）
（六）、《課堂教學反思方法》
當前的教育是以培養學生創新能力為核心的素質教育，推行新課程的主要場所還是課堂教學，而數學課堂教學在培養學生創新思維、開發學生創新能力上，有它不可替代的重要作用。作為一名初中數學老師，目前面對這樣兩個現象：一是學生的學習成績兩級分化比小學階段更為嚴重，後進生比例越來越大，學生學習成績越來越差，學習效果亟待提高；二是課堂教學變成了活動宣傳片，尤其是數學課堂教學中常出現的「調子很高，也很熱鬧，但和者甚少」的現象，常讓老師有一種「知音難覓」的遺憾味道。
因此，為解決上述難題，教師首先需要做的就是要學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術，才能找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,才能找到提高學生學習效果的有效辦法。
一、加強教師對「教」的反思。
教師要加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，養成對教學過程進行回顧、分析和審視的習慣，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，進而完善教師教學藝術。教師對「教」的反思具體如下：
（一）教學活動前的反思即備課階段的反思。
從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學。出現這種現象主要在於老師的「懶」。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」，「出現這些情況後如何處理」等，為自己的課堂教學做好准備。
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是「人、物」關系，而是「我、你」關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個「學習共同體」，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。
沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。備課時，盡管教師會預備好各種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生反饋的信息，反思「為什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施」，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。
（二）在教學過程中反思。
一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等於教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象，但要問每個活動景象的用意，每個活動要達到的教學目的時，有的教師竟說不出個所以然，存在為活動而活動的傾向，因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。
二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎麼引起學生參與教學。課堂回答問題活躍不等於思維活躍，教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的准備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然後再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。
同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等於不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱情被激發出來，個個爭先恐後發言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了。因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利於教師「教」和學生的「學」，要引導學生學會傾聽，並加強學生合理表達自己觀點的訓練。
（三）教學實踐活動後的反思。
教師課後對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為「教會」不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用、最好用的。
二、培養學生對「學」的反思。
會解決問題是學生學好數學的必由之路，培養學生把解決問題後的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題後進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有作積極的作用。培養學生對解決問題後的反思具體有以下幾個方面：
（一）培養學生反思所解問題的結構特徵和解決過程。
有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是在數學思維活動的不斷反思中實現的，通過學生反思所解問題的結構特徵和解決過程，可以培養學生思維的廣闊性和創造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度。
（二）培養學生反思所解問題的結論，並在反思過程中形成新的知識組塊。
通過解題後對習題特徵進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，可以培養學生思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力
（三）培養學生反思作業的解題過程，並作為作業之後的一個反思欄。
實踐表明，培養學生把解題後的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。鼓勵學生結合解題後的反思，提出問題，並將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，還能培養學生不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養，這對學生「心態的開放，主體的凸現，個性的張顯」是十分有益的。
總之，科學有效的反思為教師和學生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求。師生將自己的反思互相交流，進一步和諧、融洽了師生關系，激發了教師與學生合作探求知識的願望，構建師生互動機制，進而提高學生的學習效果和完善教師教學藝術，為師生養成終身學習的習慣打下堅實的基礎。
5. 怎樣提升小學數學有效教學設計能力
一、教師應當接受專業的培訓
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的「教」，變成與學生互動，教學相長;認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對於數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。
二、教師應當認真研究教材
教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基於教材和課程標准要求的基礎上。有些教師採取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕鬆了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎?熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，並且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，採用多樣的教學模式，才能保證不「跑題」，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
三、教師應當關注學生思維方式與心理情感
每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善於嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。而有些學生善於跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利於掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。
四、教師應當靈活使用適當的教學方法
對於小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對於某一個班級適合而對於另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對於情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應於他們的教學方法。對於教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生「傳道授業解惑」，小學數學教學方法也應當符合這一要求。
五、教師應當做好課外的工作
要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好准備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應採用怎樣的教學方式學生更容易理解，並認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前准備好。而在講完一堂課之後，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，並且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞於課上的工作。
六、教師應當積極參與教育科研
「開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。」教師不僅要善於教，而且要善於研究教;不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是「學習」的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造;他便不再是一支燃燒得什麼也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路;他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。
七、教師要不斷總結教學經驗
對於任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上有著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期採取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業的培訓、認真研究教學資料;豐富自己的知識儲備，並且了解學生的思想動態;採用適當的教學方法;做好課內和課外各方面的工作;積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，並且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，並且為學生進一步的發展打下堅實的基礎，也是素質教育對教師基本的要求。
6. 小學教師資格證教育教學知識與能力數學設計題，第一小題常考的內容是什麼
教師資格考試小學教育教學知識與能力最後一道題目是教學設計題，分值占版到40分。基本的出題情況權是給定語文、數學、英語、音樂、體育和美術六科內容，要求從其中選擇一科內容進行作答。
語文類的教學設計題總共分三小題，第一小題基本考查的都是本篇課文的寫作特點，第二小題基本考查的是教學目標或者教學重難點，最後一小題基本考查的就是除了第二問以外的教學環節，比如導入、新課教學過程、作業布置或板書設計等甚至出現讓考生直接寫整個教學環節。
數學類教學設計題目內容，以教學目標、教學過程設計、新課標理念為主要考查要點。對於這類題目，要做好以下幾點：充分理解教材、熟悉教材。(明確教學目標、重難點)、把新課標理念融入到教學過程中。(新的教師觀、學生觀、課堂觀等)、注意數學教學的特點：由特殊到一般，由簡單到復雜的螺旋上升原則。、加強專業知識的靈活運用。
7. 小學教師數學專業考試
通常情況,這種考試都會有一些小學數學課內知識讓你解答.你要注意一些教材內的回小答知識,比如:雞免同籠的幾種解法(一般情況會讓你寫出三種,方程\算術\假設)
還有就是會考一些理論知識,不過,這些都會要你結合教學實踐去完成,不用死記硬背的.
8. 小學數學的教學設計能力是指什麼
（1）解讀課程標准，把握學段目標和教學方向；
（2）分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）；
（3）分析學生情況，把握學生的學習基礎、學習過程、認知過程；
（4）設計教案，確定一堂課的五大基本教學環節；
（5）設計練習，要有梯度和層次；
（6）搜集資料，增強課堂教學的包容性、開放性、生活性，注意與時俱進，緊貼時代要求。
（7）擇和設計教具，增強課堂教學的形象性和生動性