① 小學數學 老師 怎樣利用家長資源
為順應時代要求,做好班主任工作,我在工作中引進家長這一教育資源,通過充分開發,有效利用,從而推進家校共育,發揮班級教育的合力,切實提高班主任工作的實效性。那麼在班級工作中,我們該怎樣引領家長走進校園,走進班級,愉快而又無悔地為我們獻計獻策、傾囊相助呢?在實際教育教學工作中我盡量採取有效方法,提高家長對教育的認識。(一)幫助家長樹立正確的教育觀。由於每對夫妻只有一個孩子,望子成龍的家長會自覺或不自覺加入到強加教育的行列中,而對小學教育不甚了解的家長認為強加教育就是讓孩子學得越多越好,如能背多少詩詞,能識多少漢字,能做多難的奧數。家訪中我們也發現,較多的家長只重視孩子智力因素的培養,片面開發孩子智力,而忽視了非智力因素的培養。針對這種教育觀,我們邀請家長來校觀察孩子的一天學習生活情況,使家長初步認識到學校教育不是單純的傳授知識,而是對孩子實行體、智、德、美、勞等全面發展的教育,幫助家長逐漸轉變教育行為,提高家長的教育技能,從而讓家長(二)增強家長的教育意識。這里所說的教育意識是指家長能夠抓住學生生活中的一切因素進行行之有效的教育。比如,同樣是帶孩子散步,有的家長和孩子之間的交流少,而有的家長則會及時與孩子聊天,讓孩子談一談一日生活情況:今天過得怎樣?什麼事使你開心?今天你向老師提了哪些問題?等。針對家長文化素養、教育意識等因素的差異,我主要採取了家長會、家長專欄、經驗交流會等形式向家長宣傳科學育兒知識,增強家長的教育意識。(三)指導家長採用有效、適宜的教育方法。比如,愛聽故事是大多數孩子的天性,有的家長給孩子講故事只是機械地講,孩子被動地聽;而有的家長講故事時繪聲繪色,常常講到某個段落就嘎然而止,把後面的情節留給小聽眾自由想像,長此以往培養了孩子的創造力、想像力,對孩子今後的成長具有極大的好處。除了上述的方法外,在家長會上,我通常會潛移默化地給家長講解課標要求的理念,讓家長知道,班級是大家的,班級建設要靠大家一起來努力,每一個家長都是班級的管理者,教育者,參與者,增強家長參與管理班級建設的意識。家長會上,我的真誠獲取家長朋友的認可,也取得家長的信任,讓家長知道為班級出力的重要性。尤其在開學初,我給每位家長朋友寫了一封信,將自己一學期班級工作開展的設想和大家一起協商,讓家長了解一學期的班級工作外,也旨在請家長群策群力,共建我們的班集體。最後,我分析每一位家長以及每一封回信,看見有價值的回信進行再溝通,一直引導他們不知不覺已經開始在為班級出謀劃策為止。實踐經驗告訴我:要合理開發利用家長資源,班主任首先要進行必要的理論學習,使自己站在一個較高的起點上。其次還要有正確的工作方法,尊重家長,溝通家長,使家長樂於交流,讓其意見變為班級的具體行動。再則要讓家長積極參與班級經營,教師理當身先士卒,只有當家長真正感受到教師的無私奉獻與苦心經營後,家長才有可能與教師建立起真正良好的夥伴關系,這也正是開發利用家長資源促班主任工作的關鍵所在。美國一些教育研究者提出:家長對教師來說是寶貴的可用資源,他們會主動花時間輔導自己的孩子,幫助教師列印材料,並就某一個主題和孩子分享他們的經歷。另一方面,孩子對學校的態度通常受到家長的影響。當家長對學校和學校的教師感到滿意時,他們的孩子就很有可能遵守學校的規則,在學校有良好的表現,並對學校的鼓勵和支持有積極的反應。由此可見,家長是教育不可或缺的資源,而如果利用家長資源進行班級建設,將也會成為一支不可忽視的力量。畢竟依靠家長的力量去進行班集體建設,可實現教育的相互銜接、和諧融合。下面我談談幾年班主任工作的嘗試,我對於家長資源開發及利用的實踐與思考:(一)家長是班級的管理者,密切聯系家長,共同研究。班主任在積極開展家長資源共建班集體的過程中,必須要有做好家庭與學校聯系紐帶的強烈意識。通過各種途徑,力求將班主任的工作情況,及時通報給學生家長,並努力創設條件,讓家長積極參與班級的管理當中來,讓家長做班級實實在在的管理者。具體措施有:2、採用家校聯系卡。這不僅適用於班內的困難學生、中等生,還適用於優等生。不要把家校聯系卡當作是告狀的狀書,它應該是家校溝通的橋梁。通過它,讓家長和老師都能全面地正確地認識孩子,從而因材施教。3、創網路家校通。這是目前班主任與家長之間最便捷的一種聯系方式。班主任可商定好時間,約好家長在網上交流探討班級體的建設,讓家長與自己共同研究探討班級管理建設好的方針政策。也可在班級網站中開設班級建設你我他專欄,方便家長不定期留言關注。總之,方法有很多,我們可以在實踐中不斷地思索探索。(二)家長是班級的教育者,參與班級班隊活動課,共同探討。班級建設中,不是教師孤軍奮戰,而是教師與家長攜手共育。基於這樣的認識,我利用家長會向家長傾吐自己的心聲,要求家長與教師聯手全面地關心孩子的成長,並讓家長就如何豐富孩子的生活,開拓孩子的視野,增長孩子的見識獻計獻策,沒想到,我的倡議得到了家長的熱烈反應,他們的積極性很高。第二天就有一位家長自發設計了一份家長特長進課堂的登記表,印發到每一位學生手中,讓他們帶回家讓家長填寫。在表中,家長們有的寫道能為學生做電腦初級知識的講座,輔導學生怎樣上網;有婦產科醫生家長寫道願意為學生上我是這樣來到世界的生理健康教育課;有在環保局工作的家長願意給學生上環境保護課;有民政局的家長願意來班級宣傳關心殘疾人的課;有做風箏買賣的家長願意給學生講解怎樣製作風箏;有部隊里的軍官家長願意給學生上軍事知識的課;有的寫道能為學生做普及法律知識講座,有的寫道能帶學生到現代化的農村卻看一看,住一住,有的寫道能帶領學生參觀開發區,有的寫道能帶領學生進行籃球比賽有一位家長在表中寫道:我沒有什麼特長,也沒什麼關系,但我能為孩子的活動作後勤工作。家長的能力是不可估量的,讓每位家長都成為學校不在編的教師,充分調動家長的積極性,建立起學校家庭合作教育的同盟軍,使家長成為班級教育的合作夥伴,共同擔負教育的重任,增強教育實效。在活動中,學生的合作意識增強了,口頭表達能力,動手能力提高了。不同的知識結構也為孩子們打開了廣闊的視野,拓展孩子的思維空間,激發孩子對各種知識的濃厚興趣,更增強他們對不同職業深層次地理解。讓家長成為班級的教育者,參與班級活動課,我欣喜地發現班級學生與家長之間的距離縮短了,共同語言變多了,感情得到了升華。特別是由家長做講座,學生聽起來感到特別親切,也真切地感受到家長中能人輩出,榜樣就在我們身邊。許多家長以自己的親身經歷告訴學生,要想在社會立足,要想有所作為,必須靠不懈的努力。通過活動,也讓班級學生對自己的父母有了更全面地認識,也更懂得尊重父母,他們由然地相互評論著父母的優點。同時,小朋友自身的自豪感、自信心也得到增強。(三)家長是班級引導者,引導班級正確輿論,共同成長。我班就曾有一個特別愛說臟話的孩子,而且在全班造成了不良影響,在他的潛移默化的影響下,有段時間班級里很多孩子都會不自覺地隨口一句臟話,作為班主任的我總是自己想盡法耐心教育,然而效果並不明顯。殊不知,我忽略了對一個人的培養,是需要多方面的教育。作為教育工作者的我們所承擔的應該僅僅是孩子成長教育的一部分。任何教育都無法替代家庭教育這一重要部分。而我們的家長團隊正是孩子們成長過程中的主要引導者,教育者。所以,意識到這一點,我便及時利用家長這個有利的團隊資源。所以,在一次家長來接孩子放學時間,我請來家長,把孩子的這個不好的習慣以及帶來的負面影響告訴家長。家長反應默然,當著全班孩子的面,和藹可親地對著孩子說了一句:你咋個這種記性呢?媽媽告訴過你,隨便說臟話的孩子,人都變臭了,看看這么多的同學看到你這樣,多害羞啊!孩子摸摸自己的腦袋,不好意思地說:好了,媽媽,別說了啦!。這時,我趁熱打鐵,對全班同學說:孩子們,某某同學今天已經改正說臟話的缺點了,你看在家有他媽媽監督幫助他,在學校咱們也一起禁口不說臟話,一起改正好嗎?果不其然。班級的孩子還真換來個樣,說臟話的沒了,班級也有了更好的輿論氛圍,更加和諧融洽了。由此可見,教師雖有有教師的教育方式,他面向大眾學生,積極向上,健康有形。而我們的家長面對自己的孩子,也有他們的個性教育方式。如果教師不及時溝通,取得家長的通力合作,那我們對孩子的教育將是脫節的,游離的。沒有溝通,各行其道,單一的學校教育和脫離家長資源教育必將因為教育者不全面了解孩子而導致教育的失敗和無助!綜上所述,班主任工作表面上看來是一種個體的勞動,但本質上是集體協作的勞動。合理開發利用家長資源,發揮班主任的紐帶作用,是班級工作中不可缺少的。在實際工作中我更體會到:只有相互理解、懂得包容、願意合作,教師和家長才可能相處愉快,家長才有可能充分發揮在班級建設中的主動性。而多方位、多渠道地做好家長工作,更能增強家長們重視共同教育的意識,促使家長有一種責任感和緊迫感,從而積極主動地走進班級、走進校園。花有花的光彩,葉有葉的榮耀,而根也有根的驕傲。班主任就是根的事業,它沒有花的耀眼,果的豐腴,有的是無怨的奉獻和深沉的躬耕。特別是現在做班主任,光有愛心、責任心那隻是底線,時代又賦予了班主任更高的要求,作為一名班級工作者,我們更應順應時代的發展,更新教育觀念,開發身邊有效的資源,促進班級體的建設。如家長資源就是促進班級體建設的一片沃土,值得我們班主任去開發和利用。相信只要我們不斷探索實踐、反思總結。
② 小學四年級數學教學問題。作為家長應該怎麼教小孩
除數是兩位數的除法，和除數是一位數的除法計算的方法相同，
有餘數的除法和沒有餘數除法計算的方法相同
只要強調每次除得的余數比除數小就行了
再看看別人怎麼說的。
③ 淺談如何提高農村小學數學課堂教學效率
提高農村小學課堂教學效率很難，特別是數學。
1、使數學成為學生的興趣
2、聯系日常生活經驗
3、家長的幫助
④ 小學數學教學基本概念解讀家長要看嗎
家長最好過一下，平時和老師溝通，看孩子的學習進展
⑤ 小學數學復習階段家長需要做好哪些
我現在是一名高中學生，英語還不錯，但是在小學升高中的時候英語很不理想，相反，我的數學很好，所以我花了很多的時間在英語上，不過都沒見成效，詞彙量不夠，語法耶糟的一塌糊塗，請了很多補課老師可是成績還是上不去。當時我也很郁悶，甚至有一段時間很頹廢，對英語喪失了信心。 不過隨著時間的流逝，在班主任的幫助下，我的英語成績也就慢慢提高了！ 其實你不必太擔心，我想學習都是如此吧，日積月累才會見效，俗話說的好：「冰凍三尺非一日之寒。」你所教的班級在第一次月考中數學成績不理想，這是很正常的事啊，一方面，剛升上初中的學生自己也有一段適應的過程，對於第一次月考難免有一些意外啊什麼的，慢慢就會好的；另一方面，可能是你所教的班級數學本就不是強項，基礎不扎實，考試也就不怎麼理想！ 不過你不要灰心，也不要放棄，作為班主任，你應該多花一些時間在學生上，了解他們的不足之處和薄弱環節，培養他們對數學的興趣，並且適當的與數學老師溝通（相信他心裡也不好過），與他一起找出一套適合不同學生的學習方法。 不佔用學生太多的時間來學英語，反而鼓勵他們全面發展。 不可否認，你的想法是好的，不過在我看來，英語也是很重要的，初中的是基礎，對高中也幫助很大，千萬不能落下。要不然兩極分化會很嚴重。 初中數學說難也不難，關鍵是真的技巧和適合自己的好的有用的方法，多練習，做一些不同類型的題目…………當然，也要配合好老師的教學………… 我也不是專業人員，只是遇見同樣的問題一時有感而發罷了。下面是我 查的資料，希望對你有用！我接觸到的初一的學生，常聽一些學生說「這題怎麼這么難啊」一類的話，而且原本在小學數學成績不錯的同學紛紛「馬失前蹄」不幸落於馬下，而且一落就再也起不來了。因此同學們學習數學的熱情似乎減了幾分，對數學幾乎是躲之不及，更別提什麼興趣了。造成這些現象的原因是同學們沒有做好初中數學與小學數學的過渡，許多同學沒有抓住這一點，結果就導致了對知識不理解、成績下滑、學習熱情不高等情況頻頻出現。 初中數學與小學數學的側重點是不同的。小學數學側重是打下數學的基礎。因此，其內容主要是數、數與數之間的關系;各種量與計量的方法;各種基本運算、基本的數量關系;基本的圖形認識及簡單的周長、面積與體積計算;以及簡單的代數知識等。 初中數學則側重於培養學生的數學能力，包括計算能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。在內容上增加了復雜的平面幾何知識，系統學習代數知識，運用方程解決實際問題;數擴展到有理數、實數;還有簡單的一次函數與二次函數。 初中數學和小學數學有著許多大的差別。我在這里簡單總結一下： 一、從「自然數與分數」到「實數」 小學數學中，只涉及了關於自然數和分數的知識，也就是正有理數。而升入初中後，在代數方面遇到的第一個難題就是「負數」。負數是一個新學的抽象的概念，完全靠理解性的知識，而負數的計算、正負號的變化想必會讓同學們吃盡了苦頭，而接踵而至的就是絕對值、相反數、數軸等一些問題，遇到一些難題時更是無從下手。 例如：從小學的「自然數、分數」直接到初中的「有理數、無理數」，對於剛進入中學校園的同學們來說無異於一條深深的鴻溝。因此，同學們需要認真理解概念、多做習題，才能將這條鴻溝一點點填滿，因為這可以說是初中代數的基礎，基礎不打好的話，學習後面的內容完全是一頭霧水，到了那時再回過頭來學習就太晚了。 二、從「數」到「式」 小學生在六年中學習的主要是具體的數以及具體的數之間的運算，而到了初一接觸到的是用字母表示數，建立起了代數概念。在我們看來，「代數」，就是用字母來表示一個數，但實際上絕非如此。初一的數學先是講了「用字母表示數」，然後就開始深入到了「方程」，再由此展開了「包含字母的式子」這一概念，然後又開始了關於「函數」的學習。 其實，細心的人會發現，初中里學習的內容多是小學內容的擴展。小學數學與初中數學實際上是有很多關聯的。只要從小六到初一的過度在老師的引導下，找出「數」與「式」之間的內在聯系以及區別，在知識間架起銜接的橋梁，也為後面的更多內容打下堅實的基礎，這樣才能在眾多的考試面前不亂陣腳，游刃有餘。 三、從「算術法」到「方程」 小學的應用題大多都可以用算術法來解題，所謂「算術法」就是指一個全部由數字和符號構成的式子，因為計算簡便，成了小學六年來學生們解題的「主菜」，即使小學里學習了方程，但也只能算是「配菜」而已。可進入初中後就不同了：自從初一上學期詳細的學習了一元一次方程後，漸漸的，凡是應用題第一反應就是設未知數列方程，而對原先的「算術法」沒什麼印象了。這是因為，用算術法來解應用題大多要用逆向思維，而方程所用的大多是正向思維，兩者孰輕孰重一目瞭然。下題就是個很好的例子： 由以上三點看來，初中數學與小學數學的不同之處主要體現在知識范圍與思維方式兩個方面，要學好初中數學，一定要讓自己的思維更富邏輯性，要學會用數學的眼光去發現問題，分析問題和解決問題。 實踐表明，培養學生把解題後的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題後進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。 初中數學與小學數學如何銜接 序:許多初中的家長向我詢問，為什麼小學數學成績很好，可一上初中孩子就感到非常不適應初中數學了，下面是老師自己對「初」--「小」銜接教學中的一點體會，謹以此文獻給即將畢業的六年級學生！ 初一《代數》教材，涉及數、式、方程和不等式，這些內容與小學數學中的算術數、簡易方程、算術應用題等知識有關，但初一數學內容比小學內容更為豐富，抽象，復雜，在教學方法上也不盡相同；而小學學生的數學學習習慣和學習方法與中學生應有的學習習慣也不盡一致，因此，在教學過程中必須注意中小學數學的銜接． 一、內容上的銜接 1．算術數與有理數 小學數學是在算術數中研究問題的，而中學數學一開始就有有理數，因此，從算術數過渡到有理數是一大轉折，為此，須抓住以下幾點： (1)講清楚具有相反意義的量，是引入負數的關鍵． 這里，可以通過多舉些學生熟悉的實際例子，使學生了解引入負數的必要性及負數的意義．例如，如何區別零上溫度和零下溫度這兩個具有相反意義的量呢？ 又如，珠穆朗瑪峰的海拔高度和吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等，在教學中可以多舉一些例子，讓學生了解為了區別具有相反意義的量必須引入一種新的數——負數． (2)逐步加深對有理數的認識 首先，讓學生清楚地認識到有理數與算術數的根本區別，有理數是由兩部分組成：符號部分和數字部分(即算術數)．這樣，對有理數的概念的理解，運算的掌握就簡便多了． 其次，讓學生清楚有理數的分類與小學的算術數相比只是多了負整數和負分數． (3)有理數的運算，其實是由兩部分組成：小學學習過的運算加上中學學習過的「符號」確定，只要特別注意符號的確定，那麼有理數的運算就不成為難點了． 如：(－2)+(－4)先確定符號為「－」再把數字部分相加即可， 即(－2)+(－4)=－(2+4)=－6 2．數與代數式 從小學數學的特殊的、具體的數到中學的一般的、抽象的代數式，這是數學思維上的一次飛躍，因此，在教學時，要逐步引導學生過好這一關． (1)用字母表示數的必要性 以學生在小學學過的用字母表示數的例子，如：加法交換律a+b=b+a；乘法交換律ab=ba及一些公式如速度公式v=s/t．正方形周長、面積公式L=4a，S=a2等，說明由字母表示數能簡明、扼要地表達數量之間的關系．可以更方便地研究和解決問題． (2)加深對字母a的認識 許多學生由於對字母a表示數的意義理解不透，經常錯誤地認為－a一定是負數，因此，在教學上必須幫助學生理解a的含義，知道a可能是負數，而－a不一定是負數等問題． 首先讓學生弄清楚符號「－」的三種作用．①運算符號，如5－3表示5減3，2－4表示2減4；②性質符號，如－1表示負1，5+(－3)表示5加上負3；③在某個數前面加上「－」號，表示該數的相反數，如－3表示3的相反數，－(－3)表示－3的相反數，－a表示a的相反數． 然後再說明a表示有理數，可以是正數，可以是負數，亦可以是零．即包括符號和數字，這樣，學生才能真正理解a，－a所包含的意義． (3)加強數學語言的訓練及列代數式的訓練 如：a是正數表示為a＞0，a是負數表示為a＜ 0，某數a的2倍表示為2a等 ． 3．算術解法與代數解法 在小學，解應用題採用算術解法，而中學需用代數解法(列方程)．算術解法是把未知量放在特殊地位，設法通過已知量求出未知量；而代數解法是把所求的量與已知量放在平等的地位，找出各量之間的等量關系，建立方程而求出未知量．另外，算術解法較強調套類型，而代數解法則重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力，這是思維方法上的一大轉折．但學生開始往往習慣於用算術解法，而對用代數解法不適應，不知道如何找相等關系．因此，在教學中必須做好這方面的銜接，讓學生明白有些問題用算術解法是不方使的，最好用代數解法，只要找出相等關系，用等式表示出來就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知數的值． 二．教法上的銜接 初一學生的思維方式仍保留著小學生那種以直觀、形象思維為主的特點．因此，在教法上應注意研究小學的數學教學方法，吸取其中優點，針對初一學生的特點，改進教學方法． 1．查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接 初一《代數》第一章「代數初步知識」是以小學數學中的代數知識為基礎的．從用字母表示數一直到簡易方程，在小學高年級數學課中佔有相當大的比重，是對小學數學中的代數知識的比較系統的歸納與復習，但本章內容又是從初中代數學習的客觀需要出發的，不是小學知識的簡單重復．因此，在教學中應注意發揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識的銜接． 2．從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進教法． (1)循序漸進 學生進入中學後，需逐步發展抽象思維能力．但初一新生在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，如果剛一進入中學就遇到「急轉彎」往往很不適應．因此，教學過程中，不能一下子講得過多、過快、過於抽象、過於概括，而仍要盡量地採用一些實物教具，讓學生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文字的直觀過渡，最後向抽象思維過渡． 例如：講授相反數的概念可採用如下順序 ②再觀察這幾組數字本身的特點：只有符號不同． ③引導學生自行得出相反數的概念． (2)前後對比 在初一代數的教學過程，恰當地運用對比，能使學生加快理解和掌握新知識． 例如，在學習一元一次不等式和一元一次不等式組時，由於初一的不等式知識體系的安排大體與方程知識體系的安排相同．因此，在教學中，可把不等式與方程的意義、性質，不等式的解集與方程的解以及解一元一次不等式與解一元一次方程等對比著進行講授，既說明它們的相同點，更要指出它們的不同點，揭示各自的特殊性．這樣，有助於學生盡快掌握不等式的有關知識，同時避免與方程的有關知識混淆． (3)開拓思路 初一學生考慮問題較單純，不善於進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質．這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難．因此，在教學中，要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產生錯誤的原因，啟發學生遇到問題要認真分析，不要輕易下結論． 例如：學生往往誤認為2a＞a，理由很簡單：2個a顯然大於1個a，忽視了a包含的意義，a表示有理數，可以是正數，負數或零，從而造成了錯誤． 三．學習習慣與學習方法的銜接 1．繼續保持良好的學習方法和習慣 剛從小學升上初一，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發言等． 2．指導科學的學習方法，培養良好的學習習慣 初一學生基於小學的學習習慣和方法，認為學數學就是做作業，多做練習，課本成了「習題集」．因此，在教學過程中，須逐步培養學生自學能力，指導學生預習、復習和小結，適當選讀課外讀物，培養興趣，開闊視野． 最後，因為小學階段學科少，內容淺，而到了中學，學習科目倍增，內容不斷加深，故此，在初一的數學教學中必須注意中小學數學的銜接，指導學生順利由小學數學過渡到中學數學．
⑥ 農村小學數學教學如何利用現有資源
教學資源是新課程實施的重要條件，也是新課程開展的前提。教學資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實施范圍和實現水平。傳統數學教學忽略了數學與生活、與社會的密切聯系，造成我們的學生強於基礎、弱於應用，強於答題、弱於動手，強於考試、弱於創造的局面。《數學課程標准》要求：義務教育階段的數學課程，應該強調從學生已有的生活經驗出發，這就要求教師為學生提供充分的、更能讓學生自主的時空與平台，教師應有意識地挖掘和利用身邊的資源，更恰當地使用進行教學，使數學課堂變得生機勃勃、異彩紛呈。
一、合理的利用教學資源
多姿多彩的教學資源只要能合理的利用，才能使它的作用發揮得有效，促進教學的有效實施。在課程實施過程中，應該充分重視學生身邊和學校周圍的這些資源，因地制宜的開發和利用各種資源，使教學變得更加靈活和生動。1、校內課程資源應得到充分合理的利用
的先進或落後，都可以找到和學習數學有關的資源。只要我們仔細觀察，總是有的開發和利用的資源。在學習中，學生本身的眾多特點、班級活動、老師遇到的各式各樣東西。或是學生收集的等等都可以變為現成的資源。例如：在教學的認識長方體和正方體時，可以讓學生把事先收集到的各式各樣的盒子，進行觀察、操作、感知長方體和正方體的特徵，這樣的資源到處都有，教師應該有意識、有目
的地開發和利用。還有學生自身的許多特點，可以作為活動對象。例如調查學生的身高和體重，讓學生親自量、親自稱。還有校園的一草一木，都是學生非常熟悉的事物，為什麼不周全的考慮作為教學資源呢？有一位老師教學分數的基本性質時，使用八開紙和彩色粉筆作為當課的教學資源。每位學生手中有一張八開紙和一支彩色粉筆。對折第1次，把一半的塗上顏色，觀察陰影部分佔整張紙的幾分之幾（1/2）。對折第2次，觀察並和第一次比較，這時陰影部分又占整張紙的幾分之幾（2/4）。對折第3次，是（4/8）。對折第4次，是（8/16）等等，最後把幾次折出的陰影部分的大小進行比較，結果得出是這樣的：1/2=2/4=4/8=8/16等。最後讓學生觀察分子和分母有怎樣的變化，從而總結出分數的基本性質。這樣不僅可以培養學生動手操作能力，同時可以培養學生學習興趣，還可以使學生對知識的深刻理解。只要恰當地利用資源，肯定會收到事半功倍的效果。2、校外課程資源也應得到充分合理利用
自然資源和社會資源是非常豐富的，教師可以根據不同的實際情況創造條件，因地制宜地開發和利用自然資源和社會資源，使這些資源變成學生活動的情境和背景，讓學生感受到數學、自然、社會緊密聯系。例如：學習《統計》之前，可以讓學生在公路口旁進行觀察，在十分鍾內，有多少輛摩托車通過，有多少輛小車通過，有多少輛機動車通過，等等。先讓學生進行收集資料，再進行整理，然後進行統計。又如，有一位老師教學幾十加幾時，事先讓學生在大自然中撿小石子，一袋裝幾十顆，另一袋裝幾顆，並在袋的外面標好具體的顆數。一個一個輪流上台演示給同學看，讓大家邊看邊說。一節生動形象的課盡享在愉快之中，其實自然資源能恰當的利用，學生的收獲也是不小的。社會資源也不例外。3、各種智力資源也該適當使用
數學的學習活動涉及到不同領域的內容，特別是學生的實踐活動，其中有許多不可缺少的精彩的亮點的活力，有時需要家長或社會上的其他人士的幫忙，才可以解決相關的問題。例如：展開這樣一個實踐活動，讓學生利用星期六、星期天進行調查本屯的人口情況，並進行統計。如果學生頭腦比較精靈，直接拿筆記本找社長幫助，回來按年齡段進行分類並作好統計。若你挨家挨戶去調查，工作效率和學習效率就會大大的降低了。所以，學生有些活動實踐需要智力資源的幫助，可以提高學習和工作效率。
二、調動家庭資源
家庭是社會的細胞，家庭生活是社會的縮影。每家每戶都有一本柴米油鹽、衣食住行的帳目。家庭大事小事的發生多數與數學有關。現在很多家庭的大人總溺愛孩子，促使他們對家庭的事情一無所知，更談不上怎樣用數學幫爸爸、媽媽分析和解決家庭的瑣事，為父母減輕負擔。作為小學數學骨幹教師，應該有責任和義務組織學生利用數學手段來調動家庭資源，開展綜合實踐活動，讓學生多了解家庭和關注家庭。如：上學期我頂阮老師的四年級的數學課，在學習了小學四則運算之後，讓學生算算我家的開支，通過綜合實踐活動，使他們懂得父母的血汗錢是來之不易的，懂的珍惜父母的勞動成果，同時也養成勤儉節約的良好生活習慣，心中自然而然產生感恩情感。又如，我剛剛上過的二年級下冊《減法》中，安排了這樣一個活動：讓學生回家去查看自家的水表、電表，計算用多少方水、多少度電。這樣可以讓學生增長不少見識和起到教育的作用：（1）培養學生動手操作能力；（2）提高學生計算能力；（3）一滴水，一度電使學生明白了聚少成多的數學道理，同時也能激發學生浪費資源可恥，節約資源光榮的節能和環保意識。
三、共享網路資源
隨著現代化科技的發展，電腦、網路已大量流入農村。《數學課程標准》強調：現代信息技術的發展，對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了重要的影響。把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂於並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。數學與網路密不可分，一方面，數學是網路存在、發展的基礎；另一方面，網路上也承載著大量的數學資源，用好這一部分資源，對學生素養的提高必將產生十分積極的作用。如：組織了中國古代的數學家的活動，讓學生在網路中尋找相公資料，然後在交流中共享成果，在整個活動過程，學生一次又一次被這些偉大的數學家以及他們創造的數學文明深深打動，在潛移默化中增強了民族自豪感與自尊心，產生了強烈的學好數學的驅力。
在農村小學數學的教學活動中，教師要合理和利用資源進行教學和實踐活動。學生在學習活動中激發創造精神，提高實踐能力，享受到學習數學的無限樂趣，深切感受到數學與生活的密切聯系，感受到數學絢麗多資的科學光輝與無所不能的現實力量。
⑦ 如何在農村小學數學教學中提高課堂教學效果
我是一名農村小學的數學教師，所教的班級有87人，其中男生49人，女生38人；其中有61人為留守兒童，18人家庭離異，70人左右的家長不識字，家庭貧困，只對孩子的一日三餐負責，極少關心孩子的學習；再加上多數學生為留守兒童，從小到大都是由爺爺、奶奶負責生活，而爺爺、奶奶基本上不識字，家庭教育完全沒有著落，不能督促和輔導孩子的家庭作業，對孩子的情感關心更是少之有少；還有個別孩子的父母的智力也有些問題，像這的孩子就是在父母的身邊，也同樣得不到父母的關心。像這樣的一群孩子如何才能讓他們能在課堂上掌握到最多的知識和學習方法，成為我教學的最大煩惱。 數學是人們日常生活必不可少的知識和工具，如何讓學生在限有的課堂時間里能夠掌握到更多的數學知識和學習方法，成為眾多教師討論的重點。特別是農村小學，沒有先進的現代化教育設備，甚至連基本的教學掛圖都沒有；教室里除了一張黑板就什麼也沒有，在這樣的教學條件下，如何才能有效提高農村小學數學課堂教學質量，我通過不斷探索和總結，認為應該從以下幾個方面做起。 一、重點抓課堂常規習慣 課堂是學生學習知識與學習方法的主要來源，課堂學習常規抓得好，可以培養學習優良的學風，能促進學習質量提高。如上課鈴響，如果老師不到教室，學生也就不會進教室，進教室以後，老師沒叫學生拿學慣用具出來，學生不會主動准備好這些；在課堂上大多數學生上課不聽講，有的與同學說話，有的自己在桌子下面玩玩具，還有的吃零食，有的趴在桌子沒精打採的，整個課堂沒有一點學習的風氣。像這種情況，老師就要時刻提醒學生，下課後要准備好下節課的書本和學慣用具，並把它整齊的擺放在課桌的一角，上課響了要迅速回到教室，值日生喊起立時身體要站直，兩手放下，要有精神。課堂中要求學生坐姿正確，兩手放在桌子，不說小話，不玩玩具，不吃零食，認真聽講，要積極回答老師提出的問題，善於發表自己的觀點。書寫要工整，審題仔細，認真計算。這些零碎的課堂習慣表面上看不值得一提，但是這些卻是向課堂40分鍾要質量、要效率的重要條件之一。除此之外，還可能抓典型樹榜樣來抓常規養成好習慣，小學生的模仿性極強，榜樣對他們有很強的吸引力和號召力，抓好典型就能撥亮一盞燈，照亮一大片，也是有效提高教學質量的方法之一。 二、 關愛學生，有效提高課堂質量 關心學生是當好教師的起碼要求，有一位名人曾說過「沒有愛就沒有教育，有愛教育才有力量，愛是教育的前提，愛是教育的血液，愛是教育的真諦，愛是教育不變的旋律。」教師對學生的愛首先要表現在一視同仁，不以學生的智力差異論長短，不以學生美醜論好惡，不以貧富懸疏論親疏。每一個學生都應平等對待，特別對思想毛病多、後進生、智力低的學生，更要關懷備至。羅馬教育思想家昆體良說：「教師對學生的態度，應是和藹的，又應是嚴峻的，但和藹不等於放縱，嚴峻不意味著冷酷，同時教師要深入了解每一個學生的心理特證、個性、才能和傾向，才能更有針對性的進行教育教學。」如：根據我對本班學生的調查了解發現，本班學生有75人都是來自農村，這些學生中，有70多人都是由不識字的爺爺和奶奶帶著；這些學生當中還有離異的，有父母常年在外，不管家中孩子的，等等各種各樣情況，當我了解了這些，我不盡在想，這些孩子怎麼辦？如果我不去關心他們，他們的學習怎麼辦？難道就讓這些無辜的孩子自身自滅嗎？作為教師的我，怎麼可能會眼睜睜的看著這些孩子就這么無人管教呢！我就下課以後，常常在教室里找這些同學聊天，教他們一些生活常識，關心一下他們最近的學習，他們不懂就給他們輔導，時間長了這些學生與我親近了，說話也隨意了，上課回答問題也積極了，答錯了，也不害羞了，會更加認真的聽課，這樣就大大的提高了課堂的教學質量。
三、創設情景要有實效性 現在越來越多的教師在教學時，都想通過運用情景的導入來激發學生的學習積極性，以達到好的課堂效果。但是有的課堂，一旦用上的情景，演示情景的時間過於長，這樣既浪費了課堂寶貴的時間，又使學生對數學的知識不夠理解。那麼創設情景要有實效性，教師首先要深入備課，對教材研究，分析好。新授課之前，教師可以根據本節課的教學目標和教材特點，再次精心設計一小段與教學內容相關的導入，可以渲染課堂氣氛，啟發學生思維，激發學生興趣，引發學生的求知慾。這種設計必須盡量引發學生思維上的矛盾沖突，激發起學生的求知慾望，為整節課起到良好的鋪墊作用。所以，新授課前的情境設計應該是有趣味的、新穎的，有一定針對性來進行教學的。例如：在教一年級《5以內數的減法》一節內容時，我自做了兩幅教學掛圖，引導學生觀察掛圖。我把兩幅掛圖的次序打亂，先讓學生看看應該是那一張圖排在的第一？又讓學生把兩幅圖連在一起看，看你能不能編一段話，說說這個圖上是什麼內容？最後問學生，如果我們要用數學來表達這兩幅圖，你們說應該用什麼方法？帶著這些問我就導入了新課。這樣創設情景的導入就有效果了，學生學習的興趣也提高了，同時也提高了課堂教學效率。 四、創設和諧 民主 平等的課堂氣氛 1、創設和諧 民主 平等的課堂氣氛，有利於學生對學習樹立信心。如：上課前老師可以先讓學生說說班裡的新鮮事，對於這些事再說說自己的感想，說得好的，及時給這些學生鼓勵或贊美，總之，對起來發言學生都給於表揚。這樣學生就在和諧、寬松的課堂氣氛中體會到了平等、民主、信任。也可以讓學生提問題，並互相解決問題。但往往有時出現有這樣的情況，在課堂中有時老師講課講得津津有味時，有的學生突然在課堂中插話提問題，有的老師就把這種行為視為「擾亂課堂紀律」「目無師長」而惱怒之，其實，這表明學生上課認真聽課，積極思考，思維活躍，這是十分寶貴的心裡品質和思維品質，老師不應責備學生，而是給予鼓勵學生，引導學生，啟發學生，寬容學生，給學生創設和諧民主、平等的課堂氣氛 。 2、在課堂教學中教師還要注意傾聽學生的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與， 在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。 五、課堂中以學生為主，提高課堂教學效果。 教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。因此教師不應該把學生看成是「白板」、「容器"，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，也是一節失敗的課。因此，教學中教師做到：轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人。還要充分相信學生，以學生為主，全方位放權，讓學生明確目標後自己去學習，自己去找問題，提問題，自己去獨立完成題目，自己總結知識規律等。豐富教學形式，以利於學生自主學習。可採用的方式有：自主式，以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的自覺學習的習慣，思考精神和自學能力。討論式，教師出示討論題目，學生明確討論問題後，隨後分組討論，最後全班交流，再回報結果。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中，這樣課堂學習的氛圍就更濃厚了。辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然後在課堂上展開辯論，最後由老師點評小結。
六、緊密聯系生活實際，激發學生學習興趣。 要提高農村小學數學教學的質量，還要聯系生活實際。數學源於生活，生活中又充滿著數學。在教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，挖掘農村地區的有利優勢，尋找數學題材，讓課堂教學貼近生活，加強學生學數學，用數學的意識。如：小數乘法的時候，我讓學生回家跟家人一起去買菜，上課時讓他們說說自己買菜的經過和感受，在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，使課堂教學有效、高效。 總之，教學是一門藝術，需要我們這些一線的教師們用愛揚起教學的風帆，不斷的學習，不斷的總結和反思，才會有創新，有所收獲。作為教師不僅要面對日新月異的知識，更要面對形形色色的學生，只有真誠的、公平的用愛去關心、愛護每一個學生，一心只為學生謀幸福，不斷補充知識，更新觀念，才能充分有效地解決教育教學中不斷出現的新情況或新問題，使我們農村小學的課堂教學質量更上一層樓。
⑧ 小學數學老師在家長會上的發言稿（如何學好數學）
各位家長好，眾所周知，數學很重要，要學好它更是一門值得研究的學問。有的同學一看到數學就頭昏腦脹，一想到做題就苦不堪言，一遇到考試就欲哭無淚。在這里我想各位家長推薦一個「五階段數學學習法」。
首先是第一階段「追根究底學習法」了解孩子對於數學學習方法的認知。很多孩子學不好數學的原因可能在於他根基不實，知識一味被動地接收著，卻沒有辦法消化，學習數學上毫無計劃。這時候就要鼓勵孩子有不懂的地方一定要打破砂鍋問到底。在學習過程中不懂得地方學會查找相關低年級教科書，把概念，公式，基本題型在腦中好好梳理一番，若還有不懂得地方，就要及時提問老師，直到心中所有的疑惑都消去。
第二階段就是骨架學習法。即跳過難題，按照各個單元，把基本概念，公式以及基本題目挑選出來，在教材上做出標記或者將其單獨整理在一本本子上。在學了幾個單元之後，要對前面所學單元內容進行復習，檢查，把錯題，概念，公式等拿出來再鞏固一遍。
第三階段就是表格學習法。在解答題目的階段中，一個單元結束時要通過製作表格加以整理。一定要包含題目的解題方法，思路，題目的特徵，適用何種解題方法的判斷標准，題目之間的關聯性與差異點。當然，記錄表格中的題目應該是一些基礎題和少量經典難題
第四階段就是弱點追蹤學習法。這不是一個單獨的階段，而是與其他的學習過程同時進行。首先要找出自己的弱點是什麼，然後對於每次認識到的弱點，以書中介紹的解決方法來積極地應對，若某一主題或單元成為弱點的話，就把必修類型題目篩選出來，復習，檢查後通過表格整理發來學習。若某種題目類型成為弱點的話，就把那種題目類型所在單元中的概念和相關題目全部復習一遍。若某種習慣成為弱點的話，就要努力滴有意識地找出某種特定的方法，並在平時多加訓練。
第五階段就是開動腦筋的時候啦。習題集學習法。若還沒有結束前三個階段，就不要去做高難度習題，要選擇兩本左右高難度題目佔30%-40%的習題集，對每個單元中的難題標出，並加以練習，；略過基礎題型，思考兩本題目的共同部分和難題特徵。
學習的時候一定要有思考的東西，才能有在這一門學科中的進步。
⑨ 家長對小學數學老師優點與不足評論教材
1.尊師重道幾千年2.教師的教學風格都有自己的一個標准和套路，沒有完人，但新教學理回念不會改變答。 3.家長對老師優點，無法主客觀評價，自己的小孩對家庭後期的學習環境不同，適應的風格也不同，家長的經歷只能是藉助自己來主觀了，對小孩沒有多少幫助吧
個人謬論了