㈠ 互動教學在英語課堂中應用形式有哪些
一、設置高質量的問題
互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，並極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利於教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生願意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。
例如人教版英語Book 4 Unit 4「Body language」本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好並握手，而在西方國家，人們會問好並擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：「Have you eaten dinner?」而在西方國家，人們不會問諸如「How old are you」、「Where do you work」、「What』s your address」等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣後，可引導學生自己說一說「different countries have different cultures」；也可以用問題引導：In China, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？How about western countries？Can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以「學生」為主體的教學理念。
二、發揚民主，促進師生有效互動
在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神聖的講台上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的「貴族」，更不能讓其他學生淪為師生互動的「奴隸」。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。
三、教師要善於啟發引導，促進有效互動
教師應堅持以啟發、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知慾，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。
㈡ 如何促進小學英語課堂教學中的有效互動
課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的
過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互
動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；
英語課堂；師生互動
一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息
交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效
的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生
的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互
動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問
題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和
諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、
受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加
給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造
力.2、
大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班
來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生
課堂互動再次遭遇紅燈.3、
教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學
生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦
法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、
因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而
相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情
況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答
句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進
的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、
語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂
互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、
情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每
一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師
生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化
的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語
歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習
㈢ 百度文庫小學游戲在小學英語教學中的應用論文有哪些
沒幾天就了
小學英語教學中運用游戲的研究——以北京市海淀區某小學為例
游戲在小學英語教學中的應用研究
基於故事教學法的小學英語微課設計與開發研究
小學英語語音教學策略探究——基於部分小學英語課堂案例的分析
小學英語課堂有效教學研究
小學英語語法教學研究——以三所小學高年級英語教學為例
小學英語游戲教學設計應用研究——以銀川市西夏區第二小學為例
游戲教學法在小學英語中的運用研究
我國小學英語課程政策與實施分析
小學英語游戲教學的研究
基於游戲教學法的小學英語課堂教學設計與實踐——以銀川市唐徠回民小學為例
小學英語教師課堂教學語言研究——以揚州市M小學為例
小學英語教師專業素質研究——蕪湖市小學英語教師專業素質現狀與思考
教育游戲融入小學英語教學的模式構建
小學英語詞彙情境教學模式研究
小學英語課堂提問類型研究
教育游戲軟體在小學英語教學中的應用研究
小學英語教師課程資源開發的研究——以上海地區為例
小學英語小組合作學習中的問題及對策研究
小學英語課堂情境教學研究
小學英語教師專業發展研究——以南昌市小學英語教師為個案
小學英語校外輔導班與校內課程教學的比較及啟示
上海市小學英語教學情況的調查與思考
小學英語教學策略研究
小學英語聽說教學改進策略研究
情境教學在小學英語教學中的運用研究
我國小學英語課程與教學改革發展的回顧與反思
小學英語教師專業發展需求內容研究
基於學生個體差異的小學英語合作學習策略研究
我國小學英語情感教學策略研究
農村小學英語教學生活化研究
基於主題教學模式的小學英語教學平台設計
中韓小學英語課程標准比較研究
農村小學英語教學現狀小學英語專業畢業論文選題很多哦，很靠譜的說，主要是適合自己，之前也是上屆的同學給的莫』文網
㈣ 淺談如何提升小學英語互動教學的有效性
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道回。然而課堂教答學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
㈤ 綜合論述國內外知名學者對於任務教學法在小學英語教學中的應用的相關研究、
還有就是 我現在學的ABC天丅英語中心的助教和我提到 若想將英語學好是不難的！絕對有個恰當的研習環境與實習口語對象，重點就是老師教學經驗 口語標准非常重要 持續每日練習口語，一對一家教式輔導才能有最.好.的進步效率 學習後仍要重復溫習課堂錄音檔 好鞏固知識點！若真的是沒有練習對象的環境 可以上 VOA或愛思取得課余教材學習 多說多問一下子語境就加強起來 整體效果是必定突飛猛進的..the application of the situational teacng approach in primay school English
㈥ 如何有效開展小學英語對話教學的研究與實踐的國內外相關研究狀況
英語教學中小組活動有效性策略的實踐與研究課題開題報告
一、 課題的現實背景及意義
合作學習是國際上最流行的教學策略之一,20世紀70年代興起於美國,並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式,《基礎教育課程改革綱要》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。
所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。合作學習強調積極的相互支持與配合,強調發揮每一個學生的積極性,實現互動式,交流式的學習,為不同層次的學生提供參與學習,體驗成功的機會,促進學生之間有效的溝通與交往。
在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。另外，有助於改變傳統教學過程中「教師講，學生聽，教師問，學生答」這一單一、刻板的教學方式，改變英語教學中長期存在著「重知識講授、輕能力培養」的傾向，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，在英語教學中，嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變以往的師生關系，更新講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，具有很大的現實意義。
二、國內同類課題的研究狀況
小組合作活動（又稱合作學習）於70年代率先興起於美國，並且已被廣泛應用於中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出於克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對於認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不
僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」、「組際競爭」的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步.關於小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格，並能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的教育學家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則??合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內學到更多的材料??學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恆地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的??與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更信任自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
小組合作活動得到了許多國家教育工作者的認同。80年代以來，它也成為了我國教學理論和實踐領域所研究的對象。在《全日制義務教育普通高級中學課堂標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》）的基本理念和課堂實施建議中，小組合作學習已經成為了一個重要的概念。《標准》提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作活動進行了應用與研究。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作活動作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作活動已成為提高教學效率的新策略。
三、課題研究的主要目的
通過該課題的研究，旨在能使小學英語對話教學找到高效的操練模式，切實開展小組合作活動，改革傳統的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現學生的主體意識，培養參與意識，
發揮潛能；培養學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以後進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。
四、課題研究的內容
（一）、合作學習的時機
小組合作學習時機選擇的適當與否對合作學習的效果產生重要的影響，一般來說,較簡單的認知學習任務,只需要個人獨立自學或開展全班教學即可，而較復雜綜合的學習任務,則可採用不同的合作學習方式。採用合作學習的時一般為：
1.個人信息有限時
在英語學習中,搜集信息與資料是常有的事,雖然學生會使用相關工具,也知道通過什麼途經去獲得信息,但有時僅靠一個人的力量是不夠的"這個時候組織學生進行小組合作學習能提高收集、處理信息的效率,同時也能培養學生良好的學習習慣,形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作的精神。
2.理解重點和難點時
課堂教學時間有限,教師在課堂教學時應精心安排,把學習重點和難點作為合作學習的內容"學生在認知活動中理解新知識有困難的時候,教師要組織學生進行合作學習,以討論的形式讓每個成員發揮各自的主體性,調動其學習的積極性,攻克教與學中的重點和難點(左煥琪,2002)"比如,在學習一段電話對話之後,不要求學生機械地背誦對話,而是組織學生以小組為單位,新編對話內容完成打電話的任務"教師在教學重點和難點的時候,應相信學生通過合作學習所能發揮出來的主動性,培養學生探索知識!發現問題和綜合運用語言的能力。
3.挖掘教材進行拓展性活動時
新教材的編寫內容,具有一定的開放性和創造性，適當地調整和拓展教材內容是再創造的生長點,能使教學內容更加豐富而具有針對性。此時進行合作學習,有助於拓展學生的思維,激發學習的熱情。
4.對開放性問題存在不同見解時
為了適應素質教育的要求,越來越多的開放性問題進入課堂教學。對於開放性問題,如果採用小組合作學習方式,不僅能活躍學生的思維,還能為學生提供充分交流的時間和空間,做到各盡所能!取長補短。學生在小組合作交流中表述自己的觀點和解題策略,傾聽同伴的意見,並從中互相啟發,互相補充。
開放性問題的解題策略不唯一,而一個人的思維能力又畢竟有限,很難多角度地去思考,需群策群力才能展示各種策略和結
論。在解決問題的過程中,有時會出現較大的意見分歧,此時的認知沖突是學生學習動機的源泉,也是學生參與合作學習的重要動力。如果此時採用合作學習,可以形成較濃厚的研究氛圍,不明白的地方可以質疑,不同的觀點可以辯論。在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中,學生思維的敏捷性、語言表達的准確性都將得到相應的提高,並且養成虛心接受他人意見的良好習慣。
5.復習和整理知識體系時
當學生對某一階段所學的知識有一定的理解,但又缺乏完整的認識時,如果僅依靠教師在課堂上講解,不可能解決每個學生的具體問題。在復習整理知識時,教師可以採用小組合作形式，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法,充分調動學生聯系新舊知識,形成自己的知識結構,從而加深和鞏固對這些知識的理解和掌
6.展示自我時
新課程要求所有的學生參與所有的學習活動過程,學生也有表現自我的強烈慾望。然而,由於課時和班級人數的限制,不可能讓所有的學生都能在有限的課堂時間里表現自己。在這種情形下,組織小組合作學習可以讓每個學生都能參與到學習的活動中來,滿足他們表現自我的願望,同時提高課堂學習的效率。
7.進行集體創作時
語言的學習不僅在於語言知識的記憶,更在於語言的運用,並通過語言的交流和思想的溝通不斷提高運用語言的能力(王仁才,1996)。由於學生個人認識問題的局限性,單靠一個人創作往往不全面，採取小組合作學習的形式,讓組內成員充分發表意見,通過有意義的協商和共享,相互補充。學生在完成任務的過程中,從同伴那裡獲得解決問題的一些其他途徑,從別人的發言中受到啟發,既培養了學生全面考慮問題的習慣,也提高了學生的發散型思維能力。
（二）合作學習的基本形式
根據不同的教學目標和內容選擇不同的合作學習模式。 1．復述——陳述式
要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然後完成相關表格。
2．個人成果綜合式
小組成員根據教師的要求事先准備一些材料，並在課堂上進行組內交流，經歸納整理後，以小組匯報的形式與全班共同分享。
3．小組討論式
各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理後，由報告員向全班匯報。 4．角色表演式
小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想像，通過情境創設自編對話，進行角色扮演。
5．探索式
教師先提供給各小組一些詞彙、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋後，再組織學習新的語言材料。
6．概念圖表式
小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。
（三）合作學習的組織模式
1．合作學習的管理體制
（1）劃分合作學習小組： 將全班學生按照性別學習成績、能力、興趣愛好等各方面的差異， 且具有互補性， 並根據學習表現和能力給每個組員編上號即①、②、③、④。①號最好，依此類推。學習小組的座次一般是前後兩排為一組，教師可以給每個學習小組起個名字，如Victory, Success,Smith等。合作學習小組個體是由不同水平學生組成的，而全班各小組之間的整體水平基本相同， 便於各小組公平競爭。
（2）建立管理體制
a設專家組。將4人學習小組的成員進行分工組成4個專家組，分別管理作業、應用、句型、詞彙四個專項。作業專家組：由每組的1號學生組成。分管各個學習小組的作業、自測題的批改及學習行為的監督和檢查。應用專家組：由每組的2號學生組成。主要負責各小組的對話、短劇表演及口頭作文、演講等方面交際應用的練習。句型專家組：由每組的3號學生組成。主要負責各小組成員的重點句型、句子及課文的掌握、記憶。詞彙專家組：由每組的4號學生組成。主要負責各小組成員的單詞、短語的掌握情況。
b設教師助理。根據學生的學習成績和管理能力選出五名最好的學生擔任教師助理， 協助教師工作，直接管理學生的課外學習，有四人分管4個專家組， 一人負責記錄、計算、公布各小組的考核成績。
c設小組長。每組的1號學生擔任該組的組長，負責管理本組的全面學習情況。