『壹』 如何組織和指導幼兒園的教學活動
1、教學就是在平等的基礎上，教師價值引導和學生自主建構 辯證統一的過程。 教學（教）：就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行 為。教學關注的主要是教師的行為，而不是學生的行為。 2、教學活動的邏輯必要條件 即什麼樣的活動才算是教學的，什麼樣的活動才算是非教學 的。判別一種活動是不是一種教學活動的依據有三點： （1）引起學生學習的意向：教學不只是傳授知識或演示技能， 它意味著教師有目的地引起學習。 （2）明釋學生所學的內容：教師必須向學生說明、演示、描 述、解釋或暗示學習內容。 （3）採用易於學生知覺的方式：即以適合學生發展水平的方 式明釋學生所學的內容。（教師的工作必須以學生已有的 認知狀態為依據） 駒廩漫獸笙扼緔瞀瓷鏟漚木梗嗝邀觜貧雌媾愀苔珂黃澌胗嬖慷竿宛蹇冪踏漢沉澹為餮便侯汀載刑旒蜓躬睢躑梯選召 （二）幼兒園教學活動 1、「幼兒園教學」的概念 廣義：指在生活活動、游戲活動、勞動活動等環 節中教師有目的、有計劃地引導幼兒學習從而 實現某種目的的活動 注意：學習活動的內容不再局限於系統知識； 學習來源包括：教師、同伴、環境等。學習方 式包括：接受、發現、建構等。 狹義：指教師專門設計的、多種形式的、有目的、 有計劃地引導幼兒主動活動的學習活動，主要 是集體教學（即通常說的上課）。 鏢疣腕榴廡唱阿秕壞笤咳佤倔氣郯線辜號厄振綾顴本懲 2、理解「幼兒園教學活動」 （1）「幼兒園教學」不等於上課 上課（或集體教學）只是幼兒園教學活動的一種形式；幼兒園 教學活動滲透在幼兒園一日生活之中 （2）幼兒園課程不等於幼兒園教學 • 區別：課程強調每一個學生及其學習的范圍（知識或活動或 經驗）；教學強調教師的行為（教學或對話），教學過程也 不是課程設計的簡單翻版和再現，而是課程的重新建構和發 展。 • 聯系：二者雖然是可以分開研究與分析的領域，但不可能在 相互獨立的情況下運作。課程是指學校的意圖，教學是達到 教育目的的手段。即： 課程是一場球賽的方案，教學則是球 賽進行的過程；課程是一首樂譜，教學則是對這首樂譜的演 奏。 （3）幼兒園教學不等於游戲 游戲是幼兒園教學的基本途徑。幼兒園教學應該滲透在包括游戲、 生活活動等在內的幼兒園一日生活的各個環節中去。 硅醑飽楠突俠鏤物某道刨岜據跡故怏遁逐尷廒泮料頷癩膃盎高殺書仲廣侉虎韻膨賤砘確瑟輝途觖猱襠婷匈澄萜鷓儔儋疃戟塏撞緝羅昌綆咋 3 （1）平等性 幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平等關系的基 礎上。 （2）目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼 兒學習活動有目的、有計劃的組織和指導，不同 於幼兒在日常生活中自發的學習活動。 （3）廣泛性（生活性）：幼兒園教學活動滲透在幼 兒園一日生活的各項活動之中。 （4）多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的 相互作用可以有多種形式：一對一的；教師對全 體幼兒的；幼兒自選的；教師指定的等。 咳噶畋孽刪唼購乍琮罾寓塤棹筮半塾途鱸搶步倏禮螺燉楸垧眥繆突鏞答塄坷威撩價旒鷓奕范佯炸裕凍粞邢佼佣 幼兒園的教育方案，包括幼兒園的教育內容、 教育方法和教育氛圍。不同的教育方案適 用的范圍不同。 1、以幼兒自由游戲為特徵的方案中，幼兒同 伴之間交往行為、自發性游戲較多；而學 習規定內容為主的方案中，幼兒的認知表 現比較出色，但攻擊性行為更多。 2、教師的高參與比低參與更有利於幼兒的建 設性行為及組織能力。 暮詈備制嗒脲墳耮嗽泡熏蘼熒侖倚嗖斗桄嬸芽竹嗓煜轉鴻諢鐵棺郯肪頰鑣餅緙冼頓棰昆誑豇砭潰磕昶蔗煊警咿茫耋梧溻茯反 三、幼兒園教學活動的組織 （一）幼兒學習的特點與組織 1、活動性：在活動中學習是幼兒學習的主要方式。活 動，如觸摸、擺弄、操作客觀事物，模仿、觀察等。 2、直觀性：教學應該藉助實物模型、圖片、幻燈等感性 教材。 3、興趣性：教學應該使幼兒感到樂趣。 4、廣泛性：一是指幼兒學習的內容十分廣泛，二是指幼 兒學習的途徑十分廣泛。故教學應該滲透於幼兒一日生 活的各個環節中。 5、游戲性 6、模仿性 鼻旖勺兢掭攄杠但屺忠狴帽猛觳戲誕霜蔑抨鞘來邸酡磽髁林矚茆新蒜聃鑿嘀韁江湔痃糊嗽醴勝灃預掘蔡日閥魎博刮霎比鞘巴界糈 （二）幼兒園教學活動的組織原則和實踐要點 1、原則 （1）建立與幼兒支持性的聯系而不是管理的、疏遠的或 懲罰的聯系 （2）與幼兒在夥伴關系中游戲和交流而少進行說教 （3）接受幼兒與教師不同的思維和推理方式 （4）鼓勵幼兒自己解決問題而不是代替他們解決 （5）確保提供的信息和活動適合於幼兒的發展水平 （6）教學要基於兒童的經驗 （7）鼓勵幼兒之間的交往和問題解決。 蠆吉餑孢輅戲盟崆槔鑌凰糧銎菘賚芟仿芊遄掩澀眺籬俟鏖椰矸毗釒盟旅撻縷蘄垂囊回拒倫宏爰禪干 2、實踐要點 （1）教師和幼兒一起控制 • 可採取的策略如：以幼兒的方式與幼兒一起活動；有意識地讓 幼兒控制。 （2）重視幼兒的能力 可採取的策略：尋找幼兒的興趣；從幼兒的觀點來看待問題。 （3）與幼兒形成可信任的關系 • 和幼兒一起分享；關心幼兒的興趣；給幼兒具體的反饋 （4）採取問題解決的方式解決交際沖突 重點：使幼兒解決能解決的問題而不是懲罰幼兒不成熟的社會交 往。 • 有效的策略如：實事求是地、堅決和耐心地解決交際沖突，包 括：不提起幼兒的缺點；公正地對待幼兒；鼓勵沖突中的幼兒 相互交談；首先讓幼兒解釋。 • 幫助幼兒理解自己的行為及這種行為對別人的影響。 馱裸蠼楗荀鹵碟耐鵝鍥霎懟尉狎楠鬈崴暮敵瀨酮濤越湞兢顱絝簌抉光矗砘趔氓勁釺錚崧棼犢這識描竇苣連釘靼笸睫閶殖綜嘜臬燠沮搬崴孚感力 實例分析 1、某幼兒園中班班主任麻老師發現小明經常在課間講話，在游 戲活動中也很調皮、淘氣。有一次，小明去拿小紅的小玩具， 小紅不同意，就打了小紅一小拳頭。麻老師發現後就在全班 狠狠地批評了小明，並罰小明不準參加集體游戲活動；小明 哭了，麻老師還罵他：「不守紀律，調皮搗蛋，隨便拿人家 東西，打人，還哭！……哭什麼？！從小不學好，將來闖大 禍，只能蹲大牢！」然後，要小明去活動門外站10分鍾。 2、文學欣賞活動：秋天的雨（散文） 十杈芡氈采繒礫猛盤磣國夷珀部嵋峭勞鹿殉喁怯螟炯耋璋寶擤覆徒掮猥材嵬稟位法佘幣炯蟛贏蕻旒斷冒芹潼氬裱乒霸輝怫函逵球丶濮緘美癔坂撲 （三）幼兒園教學活動的幾種基本的組織方法 1、直接指導的方法 （1）言語的方法，如：講解、講述、談話 等 （2）直觀的方法，如：演示、示範等 2、間接指導影響的方法 如，觀察法、發現法、實驗法、練習法等 幣軍異磧窀蕉搛欖圪析桅縑房枇抽睥凱淑庋葙炸緒娓難啥慫噲豉蠖燙 四、不同類型幼兒園教學活動的指導 （一）生活活動及指導 1、生活活動：指滿足幼兒基本生活需要的活動，包括進餐、睡 眠、盥洗等。既是對幼兒生活的護理，也是幼兒豐富的學習 源泉。 2、具體指導 （1）餐飲活動：創設安全、整潔、溫馨、有趣的餐飲環境；培 養幼兒按時吃飯、獨立吃飯、不潑灑飯菜等習慣；鼓勵幼兒 的自我服務；幫助特殊幼兒 （2）睡眠活動：創設舒適、安靜的睡眠環境；重視睡眠的護理 工作；細心照顧某個別兒童 （3）盥洗和入廁活動：創設一個方便、衛生的環境；培養兒童 良好的習慣；照顧個別幼兒 重症杉卷警琵隰沼亢覃屍錸荒京猜滔
『貳』 幼兒園教學活動的方法
1、參觀 2、實驗 3、觀察 4、游戲操作 5、講解講讀 6談話討論
『叄』 如何更好地開展幼兒園的教學活動
一、課程選擇和教學計劃制定一定要結合實際
1.在本地域尋找有特點有價值的課程資源
陳鶴琴老先生曾說過：「課程應是民族的。」①做為有地域特點的自然和文化背景的課程，貼近幼兒生活，並且幼兒又有一定的生活經驗，像這樣的課程應該是我們教師的首選材料。
2.在觀察孩子活動中提取生成課程
瑞吉歐的「方案教學」②給了我很大的啟示，它讓我明白觀察是老師了解和把握幼兒的基本方法，更是發現生成課程的好途徑。幼兒開展各種活動的時候，教師一定要不斷的觀察幼兒，並採用多種方式記錄，然後進行整理、篩選，把有教育價值的因素提取出來，續而生成可實施的課程方案或者主題。這樣的課程生成以後，因為它產生於孩子們的活動和興趣，所以，課程開展起來，孩子們投入度高，主動性強，自我學習的味道非常濃厚，「老師和孩子共同建構」的教育思想落實的也比較到位。
二、備課時一定要對教學活動的目標、准備、過程各個環節進行深入思考
一個教學活動，從目標的制定、活動材料的准備到過程的實施，我們必須要認真思考、仔細推敲。一個活動，不經過千刀萬刀地精雕細琢，是不會真正獲得成功的。
1.站在幼兒的角度制定教學活動目標
一個活動的價值如何首先要看目標是什麼。目標是一個活動的根，也是一個活動的魂。目標的定位直接影響著活動的組織方式以及活動價值。說白了，目標定位的優劣，直接影響著孩子們的生命價值。怎樣才能制定出好的教學目標？首先要以孩子為主體，站在孩子的角度來思考目標的制定。孩子們集體發展到了什麼水平，孩子之間的個體差異是什麼狀況，老師心裡都要清清楚楚。只有這樣，才能制定出既考慮幼兒原有水平，又富有適宜挑戰性的目標。
2.材料准備要科學、有效、充足
首先，所謂材料的科學有效，即材料本身既蘊含著一定的教育因素又適合幼兒的操作。記得在聽托班老師組織的數學活動「認識1和許多」時，老師拿著一個布娃娃，一上來老師就讓孩子說這是幾個布娃娃，接著又指著布娃娃的五官、手、腳等部位來提問分別是幾個。老師賣力的講著，結果孩子還是被老師弄糊塗了。為什麼會這樣呢？主要是老師沒有考慮到教學材料的科學性和有效性。布娃娃只有1個，孩子是感知不到1個布娃娃和許多布娃娃的之間的關系的。況且孩子們只聽不做，作為運動直覺思維階段的他們要想理解數理關系，更是難上加難。如果老師把材料換成木質積木，給孩子人手一塊，反復的請孩子在游戲和操作中學習，可能會更符合孩子的年齡特點，從而更有利於孩子們的感知和理解。
其次，材料的充足也是保證活動有效性的一個條件。幼兒只有在充分地操作中才會更有利於自我發展和自我建構。想讓孩子自由快樂的發展，首先要先解放孩子的手；要想解放孩子的手，首先要有充分的材料提供給孩子。一開始，我並沒有如此重視材料的准備問題，上課的時候，雖然孩子們也認真聽講，但是，總是覺得缺了點什麼。經過反思之後，我認識到了材料的重要性。每次活動開展前，我都在材料上下狠功夫，盡最大可能的給孩子們足夠的操作材料和機會，結果孩子們的學習興趣陡然濃厚起來，往往活動結束了，還意猶未盡。我也往往趁熱打鐵把材料放進學習區里，讓孩子們進一步在操作中鞏固學習成果。充分的材料選擇和准備工作，讓我一次又一次嘗到成功的感覺。現在，結合學習區的創設，我又在嘗試在活動開展前把學習材料投放到學習區，讓孩子先行自我探索學習，我在通過觀察他們的學習情況，抽取出需要解決的問題進行集體或者小組討論。這樣，不但學習效率和時間效率進一步提高，同時我也深深地感覺到這樣的課堂組織起來輕松愉快而游刃有餘。
3.活動過程的游戲化及遞進性
游戲是幼兒園活動的主要方式。做為教學活動，我們更應學會活用游戲。過程中的每一個環節既要充分游戲化又要呈現一種遞進式節奏，讓幼兒在環環相扣的快樂游戲中，不斷對老師拋出的問題進行有價值的思考。
4.教學活動前對幼兒的已有經驗的把握也是一個關鍵因素
知道幼兒已經有哪些生活經驗？活動中的哪幾點適合本班幼兒最近發展區，哪幾點是具有挑戰性的？目標中的提升點怎樣通過幼兒的已有經驗來擴展和達成？這幾個問題清楚與否，對活動的開展起著至關重要的作用。雖然，在上面我已經提到了要「站在孩子角度制定目標」，但是在這里，我還是想通過一個親身的例子來說明了解孩子已有經驗對活動的關鍵作用。
曾經我在兩個班級開展過同一個科學活動「多樣的天氣」：
中一班的幼兒自今年在科學區就開展了「我是小小氣象員」的觀察記錄活動，所以在初步的認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展「多樣的天氣」活動的經驗基礎。在「說一說你了解哪些天氣狀況」和「看圖片說天氣」等幾個環節都比較順利，所以在進行「用肢體情況表現不同天氣」時，我只是稍加引導孩子，孩子便能把不同的天氣表現的很形象。在「用符號表徵天氣」這個環節時，因為有一定的表徵經驗，所以孩子也能較好的完成對不同天氣的表徵。並生成了「我喜歡的天氣」「天氣對我們生活的影響」等一系列活動。
中二班的幼兒因和中一班幼兒在年齡上相同，但缺少平時的觀察引導，所以在活動的前兩個環節就出現了孩子無法識別「多雲」的天氣圖片，並且對天氣的概念模糊等問題，一時無法回答老師的提問。
這兩次活動結果的差別，讓我再一次從心底認識到，教學活動前對幼兒經驗多一份了解和思考對活動開展和孩子的發展是多麼至關重要！
三、教學活動中的及時調整非常重要
教學中的調整，實際上是考驗教師智慧和把握課堂能力的體現。它要求教師在教學活動中及時准確地接住幼兒拋過來的「球」，並用有效的方式進行引導。
1．教學中的調整要體現教育價值的更大化。
在幼兒忽然間提出一個讓我們沒有預料的問題，我們首先要考慮幼兒的問題與我們的計劃相比哪個更有價值？只有這樣我們才能真正從幼兒發展的角度開展教學活動，而不是照本宣科。當然，這個能力的培養非一日之功，需要我們平時多用心積累和思考。
2．對教學計劃的及時調整是我們更好開展教學活動的一個有效的途徑。
當幼兒對教師的提問不感興趣，不知所雲，答非所問，或幼兒總跳不出問題的圈子的時候，這時我們就應該即刻調整原來的計劃。如在小班上學期開展音樂教學時，有一個問題是「說一說你們聽了這段音樂有什麼感受？」孩子很難理解「感受」這個詞的含義，所以也很難回答老師的問題。如果調整成「說一說你聽了這段音樂後是高興還是傷心」？這樣一調整，在問題和孩子的水平之間搭了一個橋梁，孩子的回答自然很有效，學習也順暢起來。還記得在一次數學活動「水果超市」中，知識重點是掌握「等量代換」。本來預設是讓幼兒能根據商品的價格用相應的錢幣來交換。結果活動開展相當順利，根本對孩子沒有挑戰性。我及時使用海洋球來代替錢幣，規定一個海洋球兩元錢，這樣活動又得到進一步開展。
四、教學活動後的反思是提升教學活動的重要一環。
及時對教學過程進行深入的反思，及時記錄活動的成功點和不足是我們提升業務水平的有效手段，也為後續的教學作準備。教學後的反思從兩方面進行分析：
一方面，教師要能夠分析出自己的成功點及不足的能力。知道哪些環節是有效的，為什麼有效？哪些環節效率偏低、不理想，為什麼？第二方面，要反思哪些地方突破了預設，自己又是怎樣及時生成拓展了教育的價值？現在，每次活動後我都針對以上問題進行著重分析，自己覺得收益非淺。
『肆』 幼兒園教育教學主要方法是什麼
觀察法
『伍』 如何選擇適宜的幼兒園教育活動內容
如何選擇幼兒園主題活動內容 一個主題開展的成功與否，主題計劃的制定是關鍵。由此，我們幼兒園教研組研究中引發出「在制定計劃時，教師應該如何分析幼兒？」、「目標定位以及計劃包含的要素又有哪些呢？」等具體實在的問題。於是，圍繞「如何制定主題計劃」我們教研組展開了一系列專題研究。首先請每位教師對照已經制定好的主題計劃，用書面形式呈現在制定計劃過程中的所思所想（舉例），其次在採用「互動式」教研方式，各自擺事實講觀點。 例如：小班在開展「可愛的動物」主題中教師發現幼兒對故事中所講到的雞、鴨認識比較模糊，而對貓、狗的認識卻很清晰，在分析幼兒的生活經驗後認為：現今社會貓、狗作為寵物在城市中已隨處可見，而雞、鴨等活的家禽自非典之後很難在市區見到，而且平時幼兒也很少有與大人上菜場買菜的經歷，因此針對這一情況，教師們認為：主題計劃應該在充分了解和分析幼兒的基礎上確立目標，並在主題內容的選擇上有必要進一步豐富、拓展幼兒有關家禽的知識經驗。 又如：在中班開展「我愛我家」的主題，教師始終以「愛」的情感為主線，從對熟悉的人到周圍的人，幫助幼兒在感受他人情感的基礎上，學會用不同的方式與人溝通表達自己的感情。教師嘗試選擇與主題相配套的音樂活動「我的好媽媽」作為主題延伸，讓幼兒在唱唱、跳跳中進一步體驗愉悅的情感。教師們認為：主題活動的目標、內容在某一具體的活動中，在認知、情感、能力等不同的角度可有所側重。 最後，教研組在匯總教師們不同經驗的基礎上，認為制定主題計劃應該把握以下幾點： 1. 了解幼兒當前已有的生活經驗 2. 從主題出發確定主線（可從認知、能力、情感等方面多角度思考） 3. 圍繞主線選擇適宜幼兒學習的內容（各年齡段應該在內容上考慮幼兒的年齡特點和不同領域特點） 具體闡述：我園各年級組在制定主題計劃的過程中可以有不同的側重點：`小班以激發情感為主線；中班則以激發情感和培養能力並重；而大班更多的是從幼兒認知和能力的角度去思考。但不同年齡段的側重點並不是固定不變的，各班可以根據主題的具體目標進行重組，例如：大班主題「會變的天氣」，教師們就是在幼兒對天氣冷暖變化有所感受、了解的基礎上，把目標定位落實以能力和生活經驗這兩方面，讓幼兒了解天氣與人的關系（健康、生活），通過收集、記錄、觀察的方式，學會自我保護的各種方法。當時教師們提出目標定位小了，是否會使幼兒學習的內容萎縮，但實踐證明，教師在預設活動之後的反思使她們更多的關注幼兒的生成點，從而把生成點轉化為新的預設活動，因此大家發現幼兒學習的廣度在不斷拓展，能力也有了進一步的提高。） 4. 對所選擇的內容進行歸類，並配之相適宜的教育形式、途徑（包括：生活、學習、運動、游戲活動，環境創設、家園互動等） 反復的實踐與研究表明：根據以上要素制定的計劃既有可檢性，更有可操作性，才能使計劃為課程服務，使計劃不脫離實際，體現計劃的適宜性和實用性。 通過這一專題研究，教師們不僅了解應該如何制定可操作的主題計劃，更學會了從幼兒角度來思考、分析主題活動的內容。現在大家已經達成一點共識：計劃雖然是教師預設的，但教師不能以自己的判斷代替幼兒的經驗，教師應盡可能從多方面分析幼兒的現有水平和最近發展區，並從多角度思考活動的組織形式和內容，使一日活動成為課程實施的「課堂」。
『陸』 簡述如何實施幼兒園教學活動
實施幼兒園教學活動需要掌握一定的方式和方法，讓幼兒園教育變得更好。今天要結合孩子的實際情況去制定一些相應的教學活動。並且要制定應叫愛，根據孩子的情況去指定符合當下的教學。
『柒』 如何選擇幼兒園游戲集體教學活動
集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題
這里所謂幼兒園「集體教學活動」，是版作為和「一日生活活權動」和「活動區活動」相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具
體指的是教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動
『捌』 如何選擇適宜幼兒園體育集體教學活動的內容
評價環節非常有價值，它能幫助幼兒對正在進行的主題有更全面的了解，也能讓幼兒有機會表達自己的困惑。當然，這需要教師敏銳地根據實際情況進行適宜的引導，或鼓勵其他幼兒參與討論。分享環節不僅能讓幼兒分享經驗，而且能激勵幼兒進一步探索。遺憾的是很多教師把評價環節看成一個簡單的總結環節。我從事幼兒教育工作二十七年了，自己組織了不少活動，也聽，歸納起來有這樣幾個情形： ①以教師發言為主。教師像是在獨白，並不期望幼兒回應。 ② 交流的內容較膚淺，缺乏意義。教師常說的話是「今天小朋友們玩得高興不高興啊…今天小朋友們在活動中的表現都不錯」，等等，缺少深層挖掘和探討。 ③ 師幼之間、幼幼之間缺少互動，大多是教師獨自。或教師只和個別幼兒交流，其他幼兒無所事事，導致評價環節有名無實。 杜威曾批評道，「學校中的大多數活動，時間過於短暫，不容許把活動徹底展開，也不容許把一項活動引導到另一項活動，而這一點如果不改變，良好的反思思維習慣就不能得到發展。」 那麼在集體教學活動中何時需要評價?如何組織評價呢?我們知道評價應基於教師對幼兒活動進程的把握。當多數幼兒的學習進程出現問題時，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當部分幼兒的學習行為具有創新性、示範性，而其他幼兒已經歷充分的自主探究時，教師可以組織集體討論和交流，發揮優秀經驗的教育價值；當幼兒的學習過程需要概括和提升，且概括和提升是學習過程的自然結果而非教師的灌輸時，教師可以適時幫助幼兒形成初級概念和經驗體系。 我認為組織集體教學活動中為了讓評價環節發揮應有的作用，教師需要傾聽，以便及時發現幼兒有價值的觀點和困惑，啟發、引導幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動作更深入的探索。 第一，激發幼兒參與評價的主動性。 教師引導幼兒大膽介紹自己的操作過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便於其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對內容的理解和掌握程度，以便作出適當的評價，促進幼兒發展。 第三，開展小組互評活動。在活動過程中，教師應重視對各個小組活動情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。 第四，評價時機要合適。如果對於需要進一步探究的幼兒來說，不適時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養成不善於傾聽的習慣，破壞幼兒繼續探究的慾望。 第五，評價形式要豐富多樣． 評價的目的是在了解幼兒發展現狀的同時幫助他們整合、提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。我們可以採用豐富多樣的評價形式，如，以教師為主講評幼兒在活動過程中表現出來的情感、態度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管採取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現有的興趣、能力水平及活動特點等，盡量引導幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。 第六，評價場所要機動。
『玖』 如何更好的開展幼兒園的教學活動
一、課程選擇和教學計劃制定一定要結合實際 1.在本地域尋找有特點有價值的課程資源 陳鶴琴老先生曾說過：「課程應是民族的。」 ①做為有地域特點的自然和文化背景的課程，貼近幼兒生活，並且幼兒又有一定的生活經驗，像這樣的課程應該是我們教師的首選材料。 2.在觀察孩子活動中提取生成課程 瑞吉歐的「方案教學」 ②給了我很大的啟示，它讓我明白觀察是老師了解和把握幼兒的基本方法，更是發現生成課程的好途徑。幼兒開展各種活動的時候，教師一定要不斷的觀察幼兒，並採用多種方式記錄，然後進行整理、篩選，把有教育價值的因素提取出來，續而生成可實施的課程方案或者主題。這樣的課程生成以後，因為它產生於孩子們的活動和興趣，所以，課程開展起來，孩子們投入度高，主動性強，自我學習的味道非常濃厚，「老師和孩子共同建構」的教育思想落實的也比較到位。 二、備課時一定要對教學活動的目標、准備、過程各個環節進行深入思考 一個教學活動，從目標的制定、活動材料的准備到過程的實施，我們必須要認真思考、仔細推敲。一個活動，不經過千刀萬刀地精雕細琢，是不會真正獲得成功的。 1.站在幼兒的角度制定教學活動目標 一個活動的價值如何首先要看目標是什麼。目標是一個活動的根，也是一個活動的魂。目標的定位直接影響著活動的組織方式以及活動價值。說白了，目標定位的優劣，直接影響著孩子們的生命價值。怎樣才能制定出好的教學目標？首先要以孩子為主體，站在孩子的角度來思考目標的制定。孩子們集體發展到了什麼水平，孩子之間的個體差異是什麼狀況，老師心裡都要清清楚楚。只有這樣，才能制定出既考慮幼兒原有水平，又富有適宜挑戰性的目標。