Ⅰ 目前幼兒園教學活動存在哪些問題
（一）家庭教育的誤區 如今，越來越多的家長想讓孩子增加一些藝術細胞，便糊里糊塗地給孩子報名打著「藝術特色」的牌子的幼兒園，即便幼兒園沒有開設藝術教育課程，家長也會想盡辦法把孩子送到各式各樣的特長班去，希望孩子能在這樣的課堂上受到藝術的感染和熏陶。 1、藝術教育等同大雜燴 很多家長對藝術教育根本弄不明白，他們認為，藝術教育就是讓孩子學到課堂之外更多的東西，還給孩子報名參加各種各樣的課外興趣班，如「國畫」、「小提琴」等，目的就是為了讓孩子從這樣的教育中成為全才，完全忽視了孩子真正的興趣所在，使得藝術教育成為一個快樂的出發點，到最後卻成為孩子沉重的負擔。 2、藝術教育成了技能訓練； 很多家長知道重「術」不重「道」是現在藝術教育中最常見的通病，但還是不自覺地拿彈得好不好、畫得像不像等作為孩子藝術教育成果的衡量標准，而忽視了孩子藝術修養審美情趣的提高，不少家長都認為藝術教育是教育的附屬名，學好藝術可以為各類考試添加籌碼等，使藝術教育成了技能訓練。 3、拿專業水平要求孩子。 我們知道，藝術教育的核心內容就是給孩子樂趣，並不是讓孩子過早地達到專業水平。但有些家長想當然地認為把孩子教得水平越高越好，從而拿一套專業人員的標准來衡量藝術教育的成果，而忽視了藝術教育和純粹的專業人才培養之間的不同，專業人才的培養方法固然可以更快地提高孩子的藝術水平，但這和幼兒教育階段的藝術教育的初衷並不一致。 （二）幼兒園教育存在的誤區 藝術教育是幼兒教育的一個重要組成部分。而幼兒天生就有熱愛和探索藝術活動的傾向，只是這種自然傾向被後天非自然的強化和訓練，大多無法繼續保持，往往被限制甚至被扼殺。主要表現在： 1、指導思想方面傳統落後 （1）技藝訓練為中心 長期以來，許多幼兒教師已經形成一套以技藝訓練為中心的外顯或內隱的觀念和行為模式。這些教師在幼兒藝術教育活動中，無論是在制定教育活動目標、設計教法，還是組織教學，都自覺或不自覺地把注意力集中在技藝訓練的目標上。他們重視幼兒的正確描寫、製作和表演能力，卻忽視幼兒自身對藝術的感受和表達，這就扼殺了幼兒的藝術潛能和創造力。 （2）教師為中心 當前，我們的幼兒藝術教育活動仍然跳不出幼兒圍繞教師轉的怪圈。「教師讓我這樣做，我就這樣做」的現象仍然十分普遍。教師是絕對的權威，是萬能的知識技能的傳播者。教學活動由教師支配，教師讓幼兒觀察、模仿、記憶及回答事前教師准備好的問題，幼兒只能在裡面打轉轉、不能跳出來，即使是跳出來了，教師又馬上拉回去，幼兒只能被迫放棄個人「異端」的想法和探索行為。這種「以教師為中心」的觀念只會扼殺幼兒的創造力，對幼兒的成長在害無益。 （3）知識為中心 傳統的知識觀認為教學就是用知識去填滿「全庫」（腦），學習就是獲取知識。知識是對經驗、事實、規則等的認識，而這種認識的真理性是絕對的、唯一的、靜止的，甚至是終級的。在幼兒藝術教育活動中，部分教師就深受這種傳統知識觀的影響，在教學中採取灌輸式教學，強調對知識的記憶、模仿和重復性的練習，造成培養出來的孩子膽子小，教師沒講過的不敢想、不敢做，幼兒又怎麼能發明、又怎麼能創新呢？ 2、有失公正、兩極分化大 在以往我們的幼兒教育中確實存在著許多在失公正的地方。特別在幼兒藝術教育中，這種現象尤為嚴重。老師偏愛那些模仿力強、很會領悟教師意圖的幼兒，把他們歸為能力強的有才藝的一類。教師對他們另眼相看，指導得更為詳盡。而一些所謂「能力差」的幼兒，教師總認為他們是很難「開竅」的，就聽之任之、放手不管了。這樣就造成「好得更好」、「差得更差」，兩個極端對幼兒的成長是極為不利的。 3、教學模式呆板 在傳統的藝術教育中，不能不承認，我們是沿著反幼兒發展規律之道而行的，從入園就把孩子置之「依樣畫葫蘆」的寫實樊籬，老師先常常在黑板上畫個範例，要求照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評，過分強調知識技能的掌握，如圓畫得圓不圓、線條畫得直不直等。最後是展示作品，幼兒互相欣賞（比誰畫得像）。這種藝術教育的後果是幼兒藝術感受能力下降，直覺整體的審美方式遭到破壞，審美經驗極度缺失。這種教育模式下教出來的幼兒往往也很呆板，作品千篇一律。
Ⅱ 幼兒園教學存在的問題
在以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，以主題活動為主要活動模式，以分科教學和區域活動為輔助形式的幼兒園教育教學活動開展至今，回首我們走過的道路，為我們在幼兒園教育教學上的改革和取得的成績感到高興地時，同時也要清醒的看到教師在教育教學上還存在一些問題。當下"尋找解決教學問題的大策略"已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高幼兒園教學質量，就必須深刻挖掘幼兒園教育教學存在的問題。
一、"小學化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學化傾向，盡管有幼兒園領導和部分老師通過各種形式學習了"小學化"對幼兒成長的危害，可是由於各種原因在理解上有偏差，導致在教育內容上也一律不準體現小學內容。其實我們反對的是小學化模式而不是完全小學化內容。比如在大班的幼兒園主題活動中就穿插了一些數的認識、點數、數的分解等小學一年級的內容，關鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動一動的適合幼兒年齡特點的游戲中學習。所以我們應該清楚的理解反對"小學化"是反對灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學化模式而不是教育內容。
二、只追求活動形式的多樣性，忽視活動目標的實現
因為在評價一節課的優劣時我們經常會說形式多樣，內容豐富，所以導致老師本末倒置。在活動中老師們只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現。以中班科學"認識天氣符號"，活動中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態。由於幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態相匹配。因此，多數幼兒不會分辨，最後只好由老師告之答案。看是形式多樣又新鮮，但是完全不符合幼兒的認知特點，這樣的教學形式是無法達到活動目標的。
三、只關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與，
動手是幼兒的活動模式之一，是激發幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導致雖然參與動手活動了，但是無論在經驗獲得、成功體驗和智能發展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標沒有完成。以大班科學探究活動"自製飲料"為例，老師在示範配製飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請小朋友自己選用材料製作飲料。"操作時，小朋友們都在忙著動手將這個材料、那個材料放入杯中，會盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時地有孩子在品嘗自製的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說"你是怎麼配製的？"，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動中，教師准備了大量的材料，孩子動手操作也忙得很樂呵，而在配製的過程中老師是讓幼兒感知認識，還是獲得經驗呢？在整個操作活動幼兒是在忙於將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配製才好吃，無法去關注自己配製過程的變化，經驗從何而獲。是讓幼兒體驗成功嗎？可是幼兒配製出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。可見這樣的操作活動看似幼兒動手操作了，並參與的積極性也很高，但是仔細想想就要認真推敲這樣的活動我們到底是讓幼兒發展什麼？所以我們在讓幼兒動手參與的同時，更應該注重引導幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發展。
四、只關注幼兒主體性，忽視教師的主導性
在幼兒活動中幼兒是活動的主人，所以我們在設計活動時更多關注幼兒主體性的實現。但是我們更要清楚教師的主導作用，只有有效地引導幼兒才能最大化的實現幼兒的主體性。如大班"復習幾何圖形"教學活動，老師設計了"變魔術"這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都"變"了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻佔了相當一部分。教師如果在幼兒動手操作前和操作時進行適時的引導相信結果會很不同。
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Ⅲ 幼兒園哪些方面需要改進
幼兒園需要改進的方面：
1、定期做好各類必備、計劃的檢查工作 。根據我園實際，每周都針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變為日常的教學行為；備好課是上好課的前提和保證，是提高保育質量關鍵環節，根據新課改要求，教師在備課過程中，必須注重幼兒的個體差異，從幼兒的實際出發，既備教材也備幼兒。
2、認真上好每節課。 以幼兒積極體驗為中心，促進幼兒智力因素與非智力因素協調發展，將教育過程的知識性、趣味性、活動性有機結合；園長要堅持多聽隨堂課，教師之間要相互聽評課，相互取長補短，探討先進的教育教學方法，並隨時做好記錄，不斷提高自身的授課水平。
3、活動時教育幼兒遵守活動規則，不攜帶危險物品進行游戲，不做危險的游戲動作，不擅自離開集體，同伴間友好相處，互相謙讓，不擠不撞。
4生活安全：教育幼兒不動插座、電板，以防觸電，不將手指放在門、窗處，以防夾傷，注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品，教育幼兒入廁時不推不擠，以防撞傷、碰傷；不吃不潔凈與變味發霉的食物，進餐時注意帶刺帶骨食物安全，以及乘熱菜熱湯時的安全事項；午睡時不玩衣物，不蒙頭睡覺，注意午睡衛生。請家長配合將需吃葯的幼兒的葯品上寫明姓名、劑量、時間等，教師做好葯品管理工作，以免幼兒誤食。
5、接送安全：嚴格使用接送卡，家長來園接送幼兒要把幼兒要與老師打招呼，並與教師相互問好，不在園內其他地方逗留。
6、家庭安全：定期向家長宣傳安全教育的重要性，以及幼兒園的安全教育活動，請家長積極配合幼兒園做好安全教育工作。
7、簡單自救方法識別特殊號碼的用途（如110、119、120），同時教育幼兒不可隨意播打這些號碼。熟記自家住址、電話號碼、父母姓名等，培養幼兒多做力所能及的事，學會自理。
Ⅳ 幼兒園一般都有哪些方面需要改進
1、定期做好各類必備、計劃的檢查工作 。根據我園實際，每周都針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變為日常的教學行為；備好課是上好課的前提和保證，是提高保育質量關鍵環節，根據新課改要求，教師在備課過程中，必須注重幼兒的個體差異，從幼兒的實際出發，既備教材也備幼兒。
2、認真上好每節課。 以幼兒積極體驗為中心，促進幼兒智力因素與非智力因素協調發展，將教育過程的知識性、趣味性、活動性有機結合；園長要堅持多聽隨堂課，教師之間要相互聽評課，相互取長補短，探討先進的教育教學方法，並隨時做好記錄，不斷提高自身的授課水平。
3、活動時教育幼兒遵守活動規則，不攜帶危險物品進行游戲，不做危險的游戲動作，不擅自離開集體，同伴間友好相處，互相謙讓，不擠不撞。
4生活安全：教育幼兒不動插座、電板，以防觸電，不將手指放在門、窗處，以防夾傷，注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品，教育幼兒入廁時不推不擠，以防撞傷、碰傷；不吃不潔凈與變味發霉的食物，進餐時注意帶刺帶骨食物安全，以及乘熱菜熱湯時的安全事項；午睡時不玩衣物，不蒙頭睡覺，注意午睡衛生。請家長配合將需吃葯的幼兒的葯品上寫明姓名、劑量、時間等，教師做好葯品管理工作，以免幼兒誤食。
5、接送安全：嚴格使用接送卡，家長來園接送幼兒要把幼兒要與老師打招呼，並與教師相互問好，不在園內其他地方逗留。
6、家庭安全：定期向家長宣傳安全教育的重要性，以及幼兒園的安全教育活動，請家長積極配合幼兒園做好安全教育工作。
7、簡單自救方法識別特殊號碼的用途（如110、119、120），同時教育幼兒不可隨意播打這些號碼。熟記自家住址、電話號碼、父母姓名等，培養幼兒多做力所能及的事，學會自理。
相信，我園在教育部門正確領導和各方支持協助下，在教職工們的辛勤工作下，幼兒園的管理會更加完善，孩子們的明天也會更加美好。
Ⅳ 你對幼兒園在教學方面有哪些地方需要改進的
不要自顧自的說要多看看小朋友有沒有聽懂要以他們理解的方式bd表達出來
Ⅵ 幼兒園教學工作存在的主要問題及怎麼提高教學質量
幼兒園教學管理是幼兒園整個管理工作的一個重要部分。以往，教學管理較多地強調「教與學」的管理，如教學計劃的制定、教學內容的安排、教學活動的組織等等。如果我們把「保教」作為一個整體的話，那麼教學管理就不能只局限在「教與學」的方面，而是要關注幼兒在園的學習與生活環境，關注幼兒園每天的時間安排，關注幼兒每天來園後的各項活動。只有把教學管理擴展到幼兒在園生活的全部，才能真正有效地提高幼兒園的保教質量。下面，筆者從幼兒園教學工作的三個具體方面來談談教學管理的幾個問題。 一、建立基本的學習環境 基本的學習環境是幼兒在園學習與生活的基礎，包括教室內的學習環境和戶外的活動環境，如何讓這兩個環境有利於幼兒每天的學習與生活，是教學管理工作的首要問題。 (一)教室學習環境。 幼兒每天的進餐、如廁、日常盥洗、午睡、各種基本的學習活動，都要在教室中進行。因此，教室的環境能否給幼兒一種安全舒適的感覺，能否有秩序感，能否有各種探索的空間和充足的探索材料等，是教學管理者要認真加以考慮的。 幼兒在教室內的活動，既包括了教師組織的各項活動，也包括了他們的自由選擇活動，這兩類活動需要一種平衡。因此，設置各個學習區域並提供較充足的操作材料就顯得尤其重要。教學管理就是要在充分考慮幼兒園現有的條件下，明確各個年齡班教室的具體空間安排、各個區域的設置，以及各種操作材料的提供。在這些方面應當有一些基本要求，包括：各年齡班教室主要設哪些基本區域，各個基本區域中提供哪些具體的操作材料。在操作材料的提供上，基本要求是要考慮幼兒年齡上的差異，並且明確哪些材料由幼兒園提供，哪些材料由教師收集。各班教師可以在基本要求上創造和發揮，如增加區域和材料。在考慮區域設置和材料提供的同時，還要充分考慮，如何在教室中安排合適的空間使全班幼兒開展集體活動。 各個班教室可能有不同，幼兒年齡特點和帶班教師的能力水平有差異，因此在規劃安排各班教室空間、區域設置和操作材料提供時，教學管理人員應當和各班的教師一起充分地討論和商量，以幫助他們解決具體、實際的問題。 此外，在安排教室學習環境時，還要充分考慮幼兒的喝水、如廁、洗手、取放個人物品等活動，要盡可能使幼兒便於自我照料，同時也便於成人對其提供即時的幫助。 (二)戶外學習環境。 戶外活動場地最主要的功能是為幼兒的大肌肉活動提供條件，因此，運動場地的劃分、運動器材的提供就是教學管理最需要考慮的。 首先是場地的劃分。戶外活動場地一般有自然的劃分和人為的劃分。無論哪種劃分，都要考慮某塊場地適合哪種運動，適合放置哪些運動器材，適合安排幾個班的幼兒同時進行活動。將戶外活動場地按功能區進行劃分是一個較為有效的方法，其思路是教室區域設置、安排思路的延伸，這樣既便於管理，也有利於運動器材的有效使用。如根據幼兒大肌肉運動的幾個方面，走、跑、跳、攀爬、投擲、平衡等，將戶外活動場地劃分為若干塊，確定可以進行的主要活動(需要器械的和不需要器械的)，這樣就將戶外活動場地功能化了。
Ⅶ 幼教有哪些存在的問題怎麼有什麼合適的措施進行整改
一、 幼兒園教育中存在的問題
1、 注入式教學
2、教學內容欠規范化
3、片面追求知識技能，忽視學習品質的培養
二、措施（個人建議）
1、開展幼教知識宣傳活動
2、提高幼師整體素質水平
3、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍
4、逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備
Ⅷ 幼兒園教育存在的問題與解決的方法
學上缺乏有效的方法和途徑。在中國乃至世界日新月異的今天,幼兒園教學卻仍是傳統的教學方式且教學模式化、公式化,如此刻板的教學不利於幼兒教育質量的提高
二、幼兒園教學改善的途徑
1.明確教學目標
無論是在哪一學科的教學中,教學目標是必不可少的。但是,在諸多的教育中,由於對動兒教育缺乏足夠的重視,在教學實際中,缺乏明確的教學目標。我們都知道,明確的教學目標對教學活動的正常進行起著無法替代的作用,它能夠讓教育者清楚地知道自己需要如何進行教學活動從而達到教學目標,切實完成培養孩子的任務。舉一個例子說明,對於課前熱身,其方式可謂是多種多樣,可以做游戲,可以進行一些簡單的打招呼和對話等。那麼,作為教學活動過程中的一項內容,不僅僅只是說花一些時間,讓課堂更豐富多彩,通過熱身,我們可以讓孩子興奮起來,這樣更有利於孩子注意力高度集中並有效地吸收課堂所教授的知識。與此同時,不同的熱身方式也會帶來不盡相同的教學效果,比如教師希望在授課正式開始時,能夠將班級分成幾個小組從而開展課堂教學,那麼在熱身時可以通過某些小游戲將
小朋友分成小組,順其自然地過渡到接下來的課堂。如果教育的目的是希望鍛煉孩子的語言表達能力,那麼在熱身的過程中,可以開展教師和學生互動以及學生之間互動、比
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Ⅸ 幼兒園教學管理存在哪些問題如何提高教學水平
幼兒園教學管理是幼兒園整個管理工作的一個重要部分。以往，教學管理較多地強調「教與學」的管理，如教學計劃的制定、教學內容的安排、教學活動的組織等等。如果我們把「保教」作為一個整體的話，那麼教學管理就不能只局限在「教與學」的方面，而是要關注幼兒在園的學習與生活環境，關注幼兒園每天的時間安排，關注幼兒每天來園後的各項活動。只有把教學管理擴展到幼兒在園生活的全部，才能真正有效地提高幼兒園的保教質量。下面，筆者從幼兒園教學工作的三個具體方面來談談教學管理的幾個問題。 一、建立基本的學習環境 基本的學習環境是幼兒在園學習與生活的基礎，包括教室內的學習環境和戶外的活動環境，如何讓這兩個環境有利於幼兒每天的學習與生活，是教學管理工作的首要問題。 (一)教室學習環境。 幼兒每天的進餐、如廁、日常盥洗、午睡、各種基本的學習活動，都要在教室中進行。因此，教室的環境能否給幼兒一種安全舒適的感覺，能否有秩序感，能否有各種探索的空間和充足的探索材料等，是教學管理者要認真加以考慮的。 幼兒在教室內的活動，既包括了教師組織的各項活動，也包括了他們的自由選擇活動，這兩類活動需要一種平衡。因此，設置各個學習區域並提供較充足的操作材料就顯得尤其重要。教學管理就是要在充分考慮幼兒園現有的條件下，明確各個年齡班教室的具體空間安排、各個區域的設置，以及各種操作材料的提供。在這些方面應當有一些基本要求，包括：各年齡班教室主要設哪些基本區域，各個基本區域中提供哪些具體的操作材料。在操作材料的提供上，基本要求是要考慮幼兒年齡上的差異，並且明確哪些材料由幼兒園提供，哪些材料由教師收集。各班教師可以在基本要求上創造和發揮，如增加區域和材料。在考慮區域設置和材料提供的同時，還要充分考慮，如何在教室中安排合適的空間使全班幼兒開展集體活動。 各個班教室可能有不同，幼兒年齡特點和帶班教師的能力水平有差異，因此在規劃安排各班教室空間、區域設置和操作材料提供時，教學管理人員應當和各班的教師一起充分地討論和商量，以幫助他們解決具體、實際的問題。 此外，在安排教室學習環境時，還要充分考慮幼兒的喝水、如廁、洗手、取放個人物品等活動，要盡可能使幼兒便於自我照料，同時也便於成人對其提供即時的幫助。 (二)戶外學習環境。 戶外活動場地最主要的功能是為幼兒的大肌肉活動提供條件，因此，運動場地的劃分、運動器材的提供就是教學管理最需要考慮的。 首先是場地的劃分。戶外活動場地一般有自然的劃分和人為的劃分。無論哪種劃分，都要考慮某塊場地適合哪種運動，適合放置哪些運動器材，適合安排幾個班的幼兒同時進行活動。將戶外活動場地按功能區進行劃分是一個較為有效的方法，其思路是教室區域設置、安排思路的延伸，這樣既便於管理，也有利於運動器材的有效使用。如根據幼兒大肌肉運動的幾個方面，走、跑、跳、攀爬、投擲、平衡等，將戶外活動場地劃分為若干塊，確定可以進行的主要活動(需要器械的和不需要器械的)，這樣就將戶外活動場地功能化了。