㈠ 小學英語教學論文 對小學英語教學資源整合的幾點看法
前不久, 筆者在報紙上看到過這樣的一則報道: 在某所中學有一次校長與該校一位英語教師之間發生了一場關於教材使用的爭議,由此引發了一系列的討論。校長的觀點是:學生對教材的掌握是硬指標,其評價標准應該是學生掌握教材中出現的單詞、句型和語言點的數量及質量。而英語教師的觀點是: 英語學習是對語言的習得過程,單純地以一本教材作為參照,以學生掌握多少詞彙語法作為評價學生的標准,是不科學, 不合理的; 英語教學的目的不僅僅在於學生可以學到多少單詞語法, 主要還在於培養學生的綜合語言運用能力, 其中包括學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面; 教師有權靈活處理教材,可以根據需要補充相關的內容。後來,學校把它當作一個主題在教師會議上進行討論。結果是,多數人贊同此校長的觀點。他們認為,教材的內容是根本,原因在於課本上的內容是必須考試的; 允許教師任意調整會「亂套」,以致教學沒有固定的「標准」。只有極少數教師同意這位英語教師的觀點。這一爭論一方面反映了部分教師開始關注教材和審視教材, 並有一種較強的課程權利意識, 另一方面表明了集權式的統一的課程推行模式促成了大多數教師對教材盲目的依賴和被動的忠實。
那麼, 教師是否只能使用學校統一規定的教材?教師應該怎樣選擇教材以外的教學資源?教師在授課過程中又應該如何整合這些教學資源呢?筆者略談幾點看法,以求教於同仁。
一、英語教材的界定《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《英語課程標准》)指出:英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟體等等。由此可見, 英語教師不應該只把規定的教科書作為唯一的教學資料和教學依據。凡是對學生在這一學習階段適用的, 符合《英語課程標准》規定的課程目標和教學要求的教材都可以拿來使用。在滿足《英語課程標准》基本要求的前提下,教材應盡可能靈活多樣,滿足不同學生的需要。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語, 親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此, 在小學英語教學中, 除了合理有效地使用教科書以外, 還應該積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源、報紙雜志等等。筆者自從進入深圳螺嶺外國語實驗學校從教以來, 深深地感受到了我們學校對英語教師使用其他教學資源的尊重和認可。學校的領導不僅在英語學科教師大會上鼓勵教師們積極探詢發現有利於提高我校在校學生英語聽、說、讀、寫等幾方面能力的各種教材補充資源, 而且還大力提倡教師之間的資源互通及共享。
二、小學英語教師如何選擇補充教學資源筆者認為英語教師在選擇其他補充教材時應該遵循以下五個方面的原則:(1) 補充教材要有利於學生的全面發展和長遠發展;(2) 補充教材的選擇應依據語言習得的客觀規律, 充分體現不同年齡階段, 不同層次學生的學習特點及學習需要;(3) 優秀的課程資源應該滲透思想道德方面的教育, 幫助學生形成正確的人生觀和價值觀;(4) 教師選擇補充教材應遵循趣味性原則, 越是簡單易懂、生動有趣的東西, 越能激發學生的學習興趣和學習動機;(5 )不同的教師即使使用同樣的補充教材也有可能得到不同的教學效果, 所以教師應該靈活地選擇補充教材,並在教學過程中靈活應用。我們學校作為深圳市小學英語課改的實驗田, 在選擇補充教材方面是十分科學和謹慎的。我校在使用現在的 New Parade Englis h 教材的同時, 就補充進了以前作為教科書使用的兩種教材── Primary English For China 和 New e To English 。同時, 我們也積累了大量的與小學英語有關的數據、資料、網站和教學軟體等補充教學資源。但是並不是所有的東西都可以直接拿來在課堂上使用, 直接面對學生的。在以上五原則的指導下, 我校的英語教師要坐下來對這些數據、資料、網站和教學軟體進行分析, 取其精華, 去其糟粕,把適合不同階段、不同層次學生的資源歸類、提煉出來,作為對英語課堂教科書之外的有益補充。同時, 英語教師們在使用了以上的補充教學資源之後, 會對其在課堂中或教學中所發揮的作用、產生的效果進行總結和分析,以便於日後其他教師的使用。
三、小學英語教師在授課過程中如何整合教學資源有些教師說現在教育領域最流行的一個詞就是「整合」, 其實整合誰不會呀, 不就是以前的剪刀加漿糊, 加上現在的「拷貝」加「粘貼」嗎?其實不然。教材整合不是簡單的「拿來主義」,不是說我在課堂上使用了教科書以外的東西就是進行了教材整合。(一)教學資源的整合必須是有選擇性的整合就拿以上筆者提到的幾種教材來說, We Love English 和 Primary English For China 是由深圳市基礎教育英語教材編寫組和朗文香港教育合作編寫並由外語教學與研究出版社和廣東教育出版社聯合出版的一套教材, 所以很有針對性。而且, 教材中經常會出現一些深圳小學生十分熟悉的事例, 地方特色強, 很適合深圳的小學生。而 New e To English 是朗文亞洲出版有限公司依據已經獲得較大成功的香港小學教程 e to English 製作的最新修訂版,對於國內開設小學英語課程的學校同樣適用。而且這套教材中包括「 Longman Science 」的部分, 用英語描述講解了自然與科學中的一些知識與信息, 能夠極大地調動學生的積極性。而且此套教材配備齊全, 包括教參、課本、課前預習、語法練習、讀寫技巧練習、任務與目標指導教師用書、總體評價等等。而 New Parade English 這套教材具有國外原版教材的優越性, 口語地道, 詞彙實用, 具有情景性; 以活動為主, 重視學科融合, 強調綜合能力的評價, 很受學生的歡迎。
㈡ 淺談如何創造性地使用小學英語教材 詳細
淺談如何創造性地使抄用小學英語教材 現代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。《英語課程標准》（實驗稿）中提出：「在英語教學中，除了合理有效地利用教科書外，還應該積極地利用其他課程資源
㈢ 論小學英語教師如何在新課標下合理的分配教材
摘要：對於教師的專業化發展來說，僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的。那隻能使教師成為一個教書「匠」。教師必須在掌握基本技能的基礎上融入個人的思維，有所創新，才能使自己成為一個「藝術家」。教材的選擇和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，要學會使用教材、活用教材。教師應正確地把握教材，選擇教材，要善於根據學生的情況和實際教學的需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整，成為教材的主人。 關鍵詞：教材的定義 需求分析 刪減 補充 替換 調整 教師和教材之間應是怎樣的關系？之前參加某課題的問卷調查，看到了這樣一道問卷題。問：在平時課堂教學中，你能 A.能結合教學實際，適當拓展教學內容 B.考什麼講什麼 C.按照課標（教綱）規定內容授課 D.僅按教材內容授課看了題目後，每個老師都會不假思索選擇A和C，因為這是我們教學理念中所共同認可的教書育人的最佳答案。但是在實際教學中，我們教師往往因為教學進度，考試成績等因素而不得不成為教材的奴隸，備課、施教都以教材內容為中心，被教材牽著鼻子走。我們常常教導我們的學生：不要死讀書、讀死書。其實我們更應該對自己說：不要死教書、教死書。所以，教師必須學會對英語教材進行分析與設計，學會用教材，成為教材的主人。一、教材定義幫助教師更好把握教材要學會對英語教材進行分析與設計，我們首先得弄清教材的定義。一提起教材，人們往往想到學校發給學生供課堂教學使用的教科書。在過去很長的時間里，教材確實就是那幾本形孤影單的教科書。然而，現在的教材已經今非昔比。就目前的情況來看，教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、作業本、活動手冊、故事書、補充聯系、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光碟、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利於學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。當然，教科書也不是單純的幾本書，就目前的來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動手冊及課外讀物、掛圖、卡片、音像帶等。我們日常所講的教材往往指的就是教科書。現在我們大部分學校所用的PEP教材，統一的教科書只是課程資源中的重要組成部分，教師的工作不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優化配置課程資源。英語教師弄清教材的含義後，便不應被教科書束縛了手腳，應從學生、學校、社會的需求出發，在現有教科書的基礎上，積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的輔導。二、需求分析幫助教師更好選擇教材新課標指出，「課程標準是老師進行教學和評價的重要依據，教師是完成課程標準的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，並根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內，創造性地完成課程標准中提出的教學目標與任務。」新課程標准從宏觀上規定教學的內容和目標，並對教學提出要求。但在具體的教學實際中教什麼，怎麼教，則在很大程度上取決於教師和選用的教材。在實際教學中，教師應進行需求分析。從學習者的需求，教師的需求、學校或教育行政部分的需求出發來選擇教材。但值得指出的是，學習者的需求、教師的需求和管理者的需求並不總是完全吻合的。比如有的孩子們總是希望唱唱跳跳，沒有壓力地學習，不用背單詞，不用寫；但從教師的角度出發，大量的讀寫訓練，增加詞彙量和語法知識對學生的英語學習幫助更大。而學校的主要目的是讓學生通過某種水平測試，或者在英語活動中收獲顯著的成果，而測試和活動是不輕松的，與學生的快樂英語必然存在差距。所以說，任何一種教材都不可能滿足某一特定學生群體的學習需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善於根據學生的情況和實際教學的需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整。三、取捨或調整幫助教師更好使用教材我們在英文文獻里經常看到materials adaptation一詞。它有「教材的改編」「教材的改寫」之意。語言教學中的materials adaptation 是指在教材使用過程中根據需要對教材內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整教學順序、調整教學方法。從這段定義中我們可以看出，教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據需要，對教材的單元進行整體取捨；對教材某一組成部分進行系統刪減；對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調整或者對教材進行整體補充。再細一些，教師可以在教材使用過程中對局部內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整等。下面以PEP教材為例談談筆者在教學中所接觸過的方法。1.對教材內容進行適當的刪減我們的PEP教材C部分主要內容主要包括文化知識和技能的培養。教師可以根據教學實際，對裡面的內容進行人性化的選擇。我們在對教材內容進行適當的刪減時，不能盲目刪減。一般來說，對教材內容進行刪減時要注意以下幾點：1.教師不能根據主觀臆斷或個人偏愛對教材內容進行刪減。2.對教材內容的刪減不應該影響教材整體結構的完整性和系統性。3.刪減內容的比例不宜太大，否則應該重新選擇教材。4.不能一味為了考試的需要對教材內容進行刪減。5.如有可能，盡量與學生一起協商刪減哪些內容。6.對教材進行刪減的同時，要考慮如何進行補充。2.對教材內容進行補充對教材內容進行補充，即我們的課堂中經常呈現的拓展（extension）環節。目的是培養學生既有最基本的的知識技能,又擁有廣博的視野，既有共同的基礎，又有發展自己個性特長的不同基礎。如PEPBook 3第六單元A部分Let』s learn。教學內容頗簡單。主要要求學生能夠聽說、認讀單詞：family, parent, uncle, aunt, baby brother，會用英語簡單介紹自己的家庭成員。在設計課的過程中，可以補充了新句型：What』s she like?/ What』s he like?引導學生用第四單元所學知識描述家庭成員。對教材內容的補充時要注意以下幾點：1.補充的內容不宜過多，否則可能造成喧賓奪主的結果；2.補充的內容不能過多地增加學生的學習負擔；3.不能單純為了考試的目的而補充內容，尤其是不能補充大量的復習題和模擬考試題；4.補充的內容最好與學生的現實生活有關；5.一般情況下，補充的內容不宜作為階段性或期中考試的考察內容。3.替換教學和活動過多地刪減或補充內容可能影響教材的整體結構。在沒有必要進行完全刪減或補充的情況下，教師可以對教材的局部內容或活動進行替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章還可以，但閱讀理解練習題設計得不合理，那麼就可以自己設計練習題，替換原有的練習題。4.擴展教學內容或活動步驟在一些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個准備性或提示性的步驟，從而減低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上展開口頭討論、進行寫作訓練等等。5、調整教學順序雖然教材內容的安排應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡，但這並不意味著教學順序是不可調整的。首先，難和易沒有絕對的標准。也就是說，教材編寫者對教材內容順序的安排並沒有絕對客觀的標准。其次，學生的現有英語水平和認知能力存在差異。根據學生的實際情況，如現有水平、接受能力等，對教材內容的順序進行適當的調整，可能有利於提高教學效果。第三，為了使教學內容密切結合學生周圍發生的事情，調整教學內容和順序也是必要的。比如學生周圍發生了某件重要事情，而教材中的某個單元的內容正好與這件事情相關或相似，如果在在延續性和難度等方面沒有太大的問題，教師就可以提前學習這個單元。如三年級Happy Teachers』Day這塊內容，如果按照正常的教學進度來上，不可能在教師節或教師節前和學生見面。教師就可以調整教學順序，提前讓學生學習這部分內容，以便在Teachers』 Day學生可以活學活用。四年級上Recycle 2 中的Read and act ,「Merry Christmas」如果恰巧安排在聖誕節或聖誕節前夕，對學生來講，更容易理解和運用。 6、調整教學方法由於客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教材實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。如PEP Book3第三單元A部分Let』s learn，教材以話題My friend is strong. He has short hair… Who is he?來引出學習單詞long hair, short hair,thin,strong,quiet.教師可自編故事Please help me（幫小姑娘找媽媽，故事類似於小青蛙找媽媽），該話題為故事來學習單詞，並適當地擴充了一些新單詞，如：curly hair, a little fat, wears a dress…因為這個故事學生並不陌生，所以在學習過程中，學生興趣高漲，也想像非凡。這樣的教學方法，擴大了操練面。對於教師的專業化發展來說，僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的。那隻能使教師成為一個教書「匠」。
㈣ 淺談"怎樣在小學英語課堂教學中更好地運用教具
教具運用的原則
為使之能最大限度地發揮教具的輔助作用，在創設情景中，突破教學重點和難點，調動學生學習的主動性和積極性，提出以下幾項原則：
1、合理性
我們知道，即使是相同的教具，採取的方法、使用的對象、所處的情景不同，所產生的結果也會不同。為此，我們要強調以下幾點：
（1）緊扣教學內容
教具在課堂上的運用，每一環節都要緊扣教學內容，突出重點，不能偏離主題。
如在教學PEP教材三年級上冊第三單元有關顏色特徵描green， yellow， red ，orange 等單詞。如先在黑板上畫出水果的輪廓，讓學生說說它們分別是什麼顏色，然後用相應的粉筆塗上顏色，以此來導入今天的新單詞green，yellow，red ，orange等；接著做Guessing game游戲「猜一猜，哪個水果將閃亮登場」。這樣的課件設計，緊緊圍繞教學目標，活動中由於教具給了學生很好的材料，學生爭著猜爭著說，聽和說的能力得到了充分的練習和提高，學生能較快地達到本節課的預期目的。
（2）符合教學時機
教具要在「恰到好處」的時候呈現，給學生以新奇、神秘的感覺，以便更好地吸引學生的注意力，因此避免教具過早或過晚呈現。
如在教學PEP教材三年級上冊第六單元中的 「blow up the balloons」時，並沒有一上課就將氣球擺在講台上，因為那樣勢必會分散學生的注意力，而是將氣球事先藏到講台底下，直到學習這個句子時，適時地將氣球拿出來，幫助學生理解，在他們掌握了「blow up the balloons」學生們細心觀察的學習習慣，可謂是一舉多得。
2、趣味性
要保持教具的新穎性、多樣性。
如在學PEP教材四年級下冊有關教服飾jacket，sweater，skirt，dress，shirt， pants，shorts，sandals，boots等時，一位教師別出心裁地選擇了類似小人書那樣的上衣、褲子、鞋子分割圖。使用該教具時，隨著卡片的翻動，人物的服飾變換不同的款式、不同的顏色；並根據四季的特點，合理搭配服飾。這新穎別致的小小教具，操作方便，效果好，效率高，也讓學生在輕松愉快的氛圍中習得了的知識。
3、選定教具
每一堂課都很有特定的教學內容、教學重難點，教師所選的教具應隨著具體情況的變化而變化，使學生更好地掌握和運用所學知識和技能，以此達到教學目標。 如下面所舉的四種教具：
（1）人的喜怒哀樂、穿著打扮、舉止言行是上課中的「活教具
（2）簡筆畫與教師的講授同時運用，教師邊講邊畫，使知識、老師語言、板書文字的交融更加密切。同時讓學生參與教學過程，達到視聽說相結合的效果。
（3）英語童謠、歌曲；例如學了表示衣服的英語單詞後，可以結合前面學過的顏色類和人物類的單詞，創編這樣的兒歌：Skirt， white skirt， sister』s skirt. Shirt ，blue shirt， brother』s shirt. Sweater， yellow sweater， mother』s sweater. Jacket， black jacket， father』s jackect. 教師還可以要求學生在熟讀所學內容的基礎上，嘗試創作編寫小詩和兒歌。
（4）多媒體教學聲像並茂，寓教於樂。例如在教學動物時，不但可以讓學生看動物的圖片，還可以隱藏圖片播放動物的聲音，讓學生猜一猜是哪一種動物。這樣大大提高了課堂學習效率。
總之，從教學出發，從學生出發，更好地去運用教具，巧用教具，使其符合四原則，而不是濫用誤用教具。
㈤ 如何靈活的使用小學英語教材
不少老師提出農村中學學生基礎差，學習氛圍不夠濃厚的問題。老師們在教學中遇到的難題，尤其是大班教學，學生基礎薄弱、水平參差不齊的問題，英語學習和數學學習的一個共同的特點就是要循序漸進，基礎非常重要。因此，這恐怕不是僅僅依靠教材所能解決的問題。要從根本上解決這個問題可能需要教研部門、學校行政管理部門和教師共同合作並協商解決。也就是說學校要能夠根據學生的實際水平進行分班，實現分層次教學，對於基礎特別差的學生要從實際出發，增加一點課時，配備精英教師，選擇適當的教材先補課。在暫時不能分層進行教學的情況下，我們就要面對現實，積極想辦法，真正要解決問題還要靠每一位教師。事實上，每個班級都有各個層次的學生，作為教師，首先要承認學生的差異，不可能所有的學生都能達到同樣的標准，因此教師在實際教學中可以根據學生的實際水平提出分層教學目標，最低能力目標，中等能力目標和高水平的目標，在教學中關照不同層次的學生達標情況，但是對於所有的學生都要積極鼓勵他們，給予他們希望、機會和自信。 希望老師能夠有所選擇地進行教學，不要做教材的奴隸，教材僅僅是教學的資源和媒介，教師需要根據自己學生的能力和語言基礎對教材的內容進行整合和選擇，這就要求教師既要深入了解教材又要深入了解學生。千萬要防止教師滿堂灌的教學方式，因為教師灌了並不等於學生就學會了，還是要調動學生的積極性，讓學生通過參與來學習，把書本知識變成學生內在的知識，再進一步轉化為學生的能力。另外，對於教材中出現的錯誤我們一定會認真修正。寫作體裁的問題我們會自查一遍，不過感覺學生有能力寫的同時又要與生活緊密聯系的題材和體裁好像不是很多，也請老師們提供具有建設性的意見和建議。小學英語教學中的任務型教學主要是要能讓孩子們用英語做事情，通過各種各樣的活動，讓孩子們多接觸、體會和嘗試真實環境中的語言的使用和意義的表達。任務或者是活動的設計要能夠保證有意義的語言交流，在完成任務或者活動之前要為學生做好語言上的准備，明確任務或活動的目的以及完成任務的結果，例如調查並報告小組中每個學生的不同愛好（體育活動、飲食）、度假活動，或者對某個問題的看法等。為了使不同層次的學生都有所收獲，教師可以將一些重點的句型和詞彙通過提問學生，總結出來寫在黑板上供所有學生參考，在小組活動中，讓學生輪流擔任匯報人，及時鼓勵和肯定基礎不好的學生的參與。對於初學英語的學生，良好的英語語言的課堂環境是很重要的，要讓學生養成聽英語和說英語的習慣，特別是常用的課堂指令，結合肢體語言讓學生逐步理解其意義，並在不斷的重復中讓學生熟悉和習慣，但是這並不等於教師不可以使用中文，必要時完全可以藉助中文解釋，不過不要讓學生養成每句話都要翻譯成中文的習慣，這是一個循序漸進的過程，教師一定要堅持以說英語為主，要在情景中幫助學生理解。關於如何關照不同層次學生的問題，我認為教師要做到心中有數，在教學目標的確定上要能夠有層次，基礎薄弱的學生達到基本要求，好學生達到較高要求，其他學生達到一般要求。在給學生的作業方面也可以分層次，給學生不同水平和要求的作業的選擇。教學中與學生的交流很重要，教師要學會聆聽，抓住時機與學生展開比較真實的交流，要讓學生感覺到老師很在意學生的意見，並適時調動其他學生共同參與意見。
㈥ 小學英語閱讀教材有哪些哪套的教學方法比較好些
閱讀教材可以和輔導班的老師交流一下，或者是閱讀英文版的安徒生童話這種書版，教學方法當然權是按照聽說讀寫了，按部就班，最好有一個順序，但是也可以同步進行，比如聽和說，可以，一邊聽一邊學，這個學呢不是要求孩子在聽的時候背過，而是培養他的語感。我所了解的就只有這些。
㈦ 寫一篇小學英語教學論文
這個確實有難度 要多寫 我有一篇 發你郵箱了 你看看行不行 我覺得還可以 原創