㈠ 如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法
如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法
兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助於學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。然而實踐證明，並不是在任何時刻運用游戲教學法，都會收到很好的教學效果。這不禁讓人思考：如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？我認為：
一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。
兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。寓教學於游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。但是我認為學生不能單靠游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不像英美的移民學習英語，可以時刻融入到語言環境中，提高語言能力。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單靠游戲不能培養學生持久的興趣。而且有些時候游戲也會浪費學生和教師的時間。所以，游戲作為小學生學習英語語言知識、技能、培養興趣的手段，一定要注意時間與類型的安排。不能一味的用游戲代替講授。避免新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。
二、游戲的難度要分層，讓學生有選擇性。
小學英語教學游戲要注意全體性原則。游戲過難或涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。教師可以根據學生學習的具體情況適應的協調學生在游戲中的分工。如：在設計角色時，最好有難有易。這樣小組表演時，學習稍差的學生也有表現的機會，不至於難以啟齒；而學習優異的學生更有發揮的餘地。這樣既促使了學生的個性發展，又給了學生自主選擇、自我評價的機會。
三、把握好教師對游戲的控制度。
游戲的設計和實施要有拓展性。孩子喜歡做游戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對游戲活動控制的過緊或過松，效果都會大打折扣。相比之下，我更喜歡和學生共同設計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設計的「空想」。相信孩子是最了解他們自己的，由他們參與設計的游戲一定是他們能夠理解並樂於參與的。這樣就不會存在講不清游戲規則或學生不愛參與的問題。「單詞三子棋」的游戲就是我和學生合作的成果，收到的效果也很不錯。
四、游戲的設計要注意真實性。
孩子的世界裡是一張白紙，畫上了就很難摸去。由於他們的見識有限，分辨是非的能力也很差。所以我們在設計游戲時一定要注意不能與現實生活和事物大相徑庭。如：聽過這樣一節英語課：教師把monkey,rabbit,fish,tiger,bird的詞卡放在一個盒子里，又把相應的動作drink juice,jump,swim,eat meat,fly的詞卡放在另一個盒子里。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話，說給大家聽。孩子們很興奮。可問題出現了：Tiger is drinking juice.還可以；Fish is flying.肯定錯的；Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉動物嗎？老師一時也說不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。雖然不影響大局，但要盡量避免這種情況的發生。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。因此，游戲的設計一定要依據真實性原則，給孩子正確的指導。不能就游戲論游戲。
五、游戲也需要時尚性。
教學中常遇到很多游戲是我們幾乎堂堂課都「玩」的。但已經不能說是「玩」了，它已經沒有了游戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什麼興趣，有時甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術飛速發展的時代，人們的大腦轉速達到了前所未有的快。快速的思維需要一種承載的平台。當學生們在電視中、媒體中沉迷於那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時，還會為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎？教學游戲也需要時尚性！當然有很經典的操練性游戲是經久不衰的。但也需要我們在保留的基礎上再加工。即使是再經典的產物也需要時代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂游戲中拉回來，我們就要旁徵博引、推陳出新，利用多種教學媒體和手段，使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲，讓課堂游戲也跟上時代的步伐。
總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特徵，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利於學生的智力開發、情感培養，引發求知慾，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。
㈡ 怎樣抓好小學英語教學的創新與實踐
「創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。」廣大教育工作者都知道：提高全民族的創新能力是教育工作的根本任務之一。2005年纏綿在病榻上的航天之父錢學森曾對溫家寶總理懇切陳詞：「現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新東西，老是『冒』不出人才。這是很大的問題，想到中國長遠發展的事情，我憂慮的就是這一點。」他又語重心長地強調：「現在的學生對知識沒有興趣，老師教到什麼程度，學生學到什麼程度，這樣的教育是不行的。」在基礎教育發展戰略中，英語教育是公民素質教育的重要組成部分。小學英語作為基礎教育的一門學科，可以使學生通過英語學習和實踐活動獲得基礎的語言知識和技能，提高語言運用能力，受到世界優秀文化的熏陶，為全面提高人文素養打下基礎。小學英語教學應把培養學生的創新意識落實到每節課的課堂教學中,積跬步以成千里，使學生的創新能力和創新精神逐步形成並日益提高。
現僅結合我在實踐探索中的體會談一談如何在小學英語課堂教學中培養學生的創新意識。
一、營造和諧的教學氛圍
師生關系是影響學生成長的重要因素，也是與創新意識的培養息息相關的問題。美國心理學家馬斯洛認為，「只有在真誠、理解的師生關系中，學生才能敢於和勇於發表自己的意見、自由想像和創造。」課堂上師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使學生身心愉悅，有「安全感」，形成積極向上的精神狀態，師生在平等和諧的前提下交流互動，這樣學生的思維才能敏捷，他們才能去探索、去創造，真知灼見、創新的火花才會迸發。教師在精心培育人才方面負有特殊的責任，既要嚴格要求，又要平等待人。新學期開學的第一節課，教師可指著課本開宗明義地說：「從現在起，你們就是這本書的主人，老師和你們一起學習。」讓學生明白學習是自己的事，要靠自己的努力，才能取得成果。
一個教師能交給學生的知識終究是有限的，有了民主學風，學生主動求知，這才有學習創新和超越教師的可能。如：我班的英語社團課，每節課學習一個英語小故事，每次活動兩節課，每周活動一次。社團活動四次後，閆立濤同學告訴我：一本書的50個小故事他都會背了。我在全班同學面前表揚了他，並號召同學們向他學習。
教學是教師和學生的協同活動。教師在教學中要重視學生的活動，要給學生表達的機會，讓他們各抒己見，積極活躍地進行討論、驗證各自的觀點和看法，讓學生在平等探究的和諧氛圍中產生好奇心和求知慾，感知成功的喜悅、樹立自信心，鞏固已取得的收獲。
二、培養學生的參與能力
學生是學習目標的實現者和成功者，他們是課堂教與學的主人。只有使學生主動地、愉快地參與到課堂教與學的活動中，突出師生互動，注重學生參與意識的培養，才能為學生創新意識的發展創設氛圍，提供條件。
課堂上培養學生的參與意識，首先，教師要採用以學生為主體、教師為主導思想支配下的開放型教學模式。如：小學生喜歡游戲和表揚，教師要多設計游戲活動，讓學生在參與活動中學會並運用英語，教師要及時給予表揚和鼓勵。四、五年級學生學習水果、蔬菜、職業內容時，可以讓學生在「猜」的游戲過程中學會並運用相應內容。其次，教師要注意搭建好學生參與教學的舞台，不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創造的時間和空間。如：一些較淺易的教學內容，要完全交給學生，讓學生通過自己學習、解疑加以掌握。教師檢查學生掌握知識的情況，形式是：檢查課文朗讀情況、表演所學對話、運用所學語言編演新對話、在實際生活中應用所學語言、續寫和改寫所學內容等，並將學生所寫內容編輯成冊。當學生看到自己寫的文章出現在「書」上時，激動的心情和眼神是難以用語言表達的。對教材中有一定難度的內容，要採用師生討論的辦法加以解決。教師要善於發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。教師與學生之間互相學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵。這也是我們中華民族古已有之的「教學相長」的一個優良傳統。提倡和鼓勵學生對問題提出不同的看法，對學生主動探索的表現，教師應給予積極評價，讓學生看到自己的點滴進步，使他們有創新的體驗。也就是說：課堂上不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注他們所掌握的知識是通過教師傳授的還是自己主動探究而獲得的。在課堂上教師要隨時注意培養學生的參與意識。
三、培養學生的合作精神
在2010年諾貝爾物理學獎評獎中，兩位俄裔科學家安德烈·海姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫同獲殊榮。曾在荷蘭與海姆共事的大學教授楊·凱斯馬安說，海姆就像指揮者，而諾沃肖洛夫則是操作員，雖然海姆比諾沃肖洛夫更有經驗，但他們如果沒有合作，不會贏得諾貝爾獎。這種合作精神從小就要培養。
課堂教學活動不僅僅是知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。如小組合編對話形式、課堂上以小組成員合作性活動為主體、以小組目標達成為標准、以小組獎勵為依據，師生在小組內相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵，可以大大拓展學生的思維空間，提高他們的創新能力。在做情境表演對話時，學生在設計表演的過程中，可能會有分歧和矛盾，但演好情境對話這一共同願望卻把大家凝聚在了一起，每個組員都明白，只有相互支持和默契配合，才能使表演成功。表演後，教師作簡單的總結和評價，並在黑板上標出分數，以示鼓勵。教師對表演過程中學生明顯的語言錯誤不予糾正，留待總結時再指出。小表演的總結時間一般不超過10分鍾。通過編演活動，進一步增強了學生學習英語的興趣，英語聽、說能力有了很大的提高，學生的創造性思維能力和審美能力也得到了充分的發展，同時也培養了學生們的合作精神。合作學習形式還有：A.同桌互助式的活動，它的主要功能是可以互學、互查、互幫、互練。B. 四人小組研討式活動，它的主要功能是在自學的基礎上進行小組討論，理解、歸納和掌握教學內容。C.多人小組協作式活動，它的主要功能是為學生充分提供表現、合作和競爭的機會，促進學生參與學習。
四、培養勤思善問的習慣
創新意識與創新能力的形成與發展，必須有勤於思考、善於思考的習慣，必須有「不恥下問」的態度。只有勤於思考、善於思考，創新的火花才能在思考中迸發閃爍。教師在設定讓學生思考的對象及目標時，要考慮學生的認知水平，應有「度」的把握，使學生在積極思考後能有一定的收獲。在學習新版小學英語六年級上冊上Unit 2 Lesson 9時，課前我讓學生帶一張「爸爸、媽媽、爺爺或奶奶的日常生活」的照片，學生都很疑惑。當師生共同了解了書中爺爺的日常生活後，我讓學生們拿出自己所帶照片來介紹。學生們的情緒馬上高漲起來。這個問我「跳交誼舞」怎麼說？那個問我「工程師」怎麼說？我一一作了回答，盡管這些詞彙是不作要求的，但他們學起來是那麼認真，而且學習效果明顯。在學習My daily life後，讓學生們描述他們自己的一天生活，同學們都積極准備，隨後用英文描述。他們是那麼投入，當說起床時間晚時，同學們就笑那位不早起的同學，說：He』s lazy.同樣一個話題，不同的學生自然有不同的表達方式和看法，堅持類似的練習，正是新課程背景下的課程理念的具體體現。這樣必能使學生形成勤思、善思的習慣。
鼓勵和倡導「不恥下問」。袁振國先生在《教育新理念》一書中明確指出：「問題意識是人與生俱來的稟賦，是人生下來能適應各種環境的天然保障。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關，而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。」學生能提出問題是主動學習的表現。誰提出的問題能引起同學們的爭論，提出問題的同學就是學得好。能提出問題就是創造學習的一種表現。我要求學生每天每人提一個問題，記在問題本上。無論學生問的問題多麼容易或多麼難，我都給予鼓勵，問的問題課上3分鍾內前後四人為一組在組內解答，小組內解答不了的問題，全班師生共同解答，特別難答的問題，師生共同課下查找資料，下次課再解答，直到大家對答案都滿意為止。我鼓勵學生勇於發現自我，敢於發表獨特見解，增強創新意識和創新能力。如補充對話練習，結合上下文，有的空不只一個答案，我就讓學生把能填的答案都找出來，找錯的也不要計較。從另一方面講，能引起大家爭論的問題，本身就是培養學生創新意識與創新精神的很好素材。問題越辯越明，思維的火花、創新的靈感就能在爭辯中出現。
五、培養學生的良好品質
創新意識與創新能力的形成與發展應以良好的品質為基礎。實踐證明：良好的品質是創新的前提。因此要以理想志向教育為主線，把愛國主義、集體主義、社會主義、社會公德、法制紀律、道德品質等教育滲透在學科教學中，落實在每節課的教學工作中。通過這些教育，引導學生從小就樹立起創造發明的志向，形成善於創新、敢於嘗試，不畏艱險、不怕失敗、百折不撓、勇往直前等優良品質，把崇高理想和優良的個性品質融於創新教育活動中。教師在教學中要時時挖掘教材中的思想教育內容，如：結合祈使句的學習，教育學生課上不要向窗外望，不要在牆上亂寫、亂畫，不要隨地吐痰，要遵守社會公德等，使思想教育在生動、形象的教學情境中展現出來。教師在設計活動時，將語言教學與學生認知能力和思維品質的培養結合在一起考慮。如：讓學生設計英語小品的過程不僅是言語組合的過程，也是情節和人物形象的構思過程。在這個過程中，學生的邏輯思維能力、形象思維能力、表演能力等都能夠同時得到發展。
教師以自身的良好素質品質，對學生形成潛移默化的影響。學高為師，德高為范。著名教育家葉聖陶說：「身教最為貴，知行不可分。教師是學生智力生活中的第一盞指路燈。」教師的知識是教書育人的資本，教師的行為對教育也起著巨大的影響作用。教師的任務不僅是傳授給學生知識，更重要的是要讓學生知道怎樣做人。學生思想單純、模仿力強，而教師是學生受教育過程中接觸最多的人。世界上沒有任何職業受到這樣嚴格的監督。教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行都將對學生良好品格的培養起潛移默化的作用。另一方面，教師的優秀品格將為學生所崇拜和效仿，學生往往將對教師的尊敬和喜愛轉化為教師所教學科的喜愛。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經歷也不同，教師只有對學生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使學生在學習中發揮聰明和才智。教師是學生增長知識和思想進步的導師，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂範，這樣才能真正為人師表。如在做練習時教師與學生一起審題，審清後書寫，書寫形式要正確、規范、美觀。對需觀察的內容，教師要表現出認真仔細的態度以及對解決問題要保持反省的態度等。如：教授新版小學英語四年級上冊Unit 2 後，在月檢測中一個用所給詞補全對話的題，課上我講How about you?的意思和What about you?的意思一樣，學生檢測後拿發下的試卷問我：您說How about you?的意思和What about you?的意思一樣，那麼我寫的How您怎麼判錯？結合此題我在全班同學面前說：如果讓你自己填詞完成對話，填How或What都行，但給你的詞是What只能填What，一定要審清題目要求。
六、指導學生的學習方法
達爾文有句名言：「最有價值的知識是關於方法的知識」。創新意識的形成與發展離不開一般性的學習方法。一般性的學習方法越扎實，創新能力的發展空間越寬廣。正確的學習方法不會一蹴而就，必須日積月累。教師在教學過程中指導學生掌握正確的方法。如：讓學生掌握求知規律，先觀察、思考爾後再運用；教給學生讀書的方法，指導學生會讀教科書、參考書，進而獲得通過自己讀書攝取知識的能力；嚴格進行學習習慣的養成教育。良好的學習習慣是提高學習效果的保證。我教育學生：先預習後聽課，先復習後做作業，先思考後提問，認真完成學習任務，做到書面作業和非書面作業並重，及時改正作業錯誤。讀書、寫字姿勢端正，書本整潔等。這些習慣綜合形成了學風，內化則形成良好的學習品質。指導學習方法的意義還在於教師是對學生「授之以漁」而非「授之以魚」；授予他們魚，只能吃一兩頓，而授予了他們捕魚的方法，則可使他們享有終生都吃不盡的魚。掌握了正確的學習方法，不僅可以使學生學好當前的學習內容，而且對於他們的自主學習和終身學習都具有重要意義。一次當我走進一年級教室，聽到一個小女孩說：How many orange？著實讓我吃了一驚。因為這時是課間，並沒有上課，我便向說話者那邊望去。原來兩個女生正在吃橘子，「順便」說出了這句話。並且她自己也已經加好了答句，她自己手中有一個橘子，「One.」她說道。又跑到了同桌那兒，「Two.」，又跑到另外一個男生那兒，說「Four.」，因為那個男生桌面擺放了三個橘子。我這時由吃驚改為了欣慰，原來孩子真的可以用喜愛的語句來「說話」 啊！我走到這幾個孩子中間告訴她們要說How many oranges？，孩子們也很高興地跟著說「How many oranges？」。孩子天生就是模仿者，並且具有極強的模仿力，教師在課堂上所教授的一切，都有可能成為孩子所模仿的內容，所以為了這百分之一的可能，就要付出百分之百的努力。盡量教授更多的可能涉及到的知識點，盡量用重點句型拓展出更多的語句，就像今天這樣，我們在課上玩游戲式地練習了How many…？加很多學過的單詞的復數，看，課下就有了「追隨者」。幫助孩子更多地參與模仿吧！
英語課堂教學是培養學生創新意識與發展創新精神的主陣地，教師在教學意識上要重視創新精神的培養，教學方法要有利於創新意識與創新能力的形成與發展。課堂教學實施以創新精神為核心的素質教育，就可以為培養一批具有創新能力和創新精神的祖國未來建設者奠定堅實的基礎。
㈢ 你好我想寫一篇關於 小學英語教學與智力開發 的論文 或者一些 有關英語教學方面的論文 可否幫助
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㈣ 小學英語教師應具備哪些技能
能夠調動小朋友的積極性，1.有一些才藝，2小學英語老師發音要准確，一年級是打基礎階段，是培養學習主動性的時候，3.老師多積累一些課外英語小常識，故事。 一、英語專業知識 英語是小學英語教師的專業，對於從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業知識是適應未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統的英語專業知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括准確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞彙量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。 語言基礎知識包括英語語音、詞彙、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。國家教育部門規定，小學教師應達到大學專科水平，那麼，小學英語教師的英語水平就應該達到英語專業大學專科水平。小學英語教師必須具有較為系統和扎實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。總之，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。二、理論素養.小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識。就理論素養而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。1．外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助於小學英語教師充分認識小學階段英語教學規律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、准確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。小學英語教師應了解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。2．教育心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特徵，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發中的啟蒙作用有比較深刻的認識，並對兒童發展的內涵和特點、教育對兒童發展的作用有清晰的了解。小學英語教師要善於把教育科學理論與小學英語教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用於實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。此外，教師還必須懂得小學生的年齡特徵和外語學習心理。少年兒童學習外語具有記憶力好，心理負擔輕等特點，這正是兒童學好英語的優勢所在。但是他們注意力不易長期集中，不喜歡單詞的重復和機械的訓練。如果讓他們背記語音和語法規則，理解復雜的語言知識，就忽略了兒童學習語言的優勢。所以，教師要對小學生的學習心理、學習規律和教學方法進行研究。教師要重視兒童非智力因素的開發，根據小學生動機和興趣形成的特點和規律，培養和激發對英語學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性；根據小學生觀察的特點和思維的規律安排教學內容，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據小學生的記憶規律和遺忘規律布置作業，組織復習；發揮小學生的年齡優勢，在聽、說、讀、寫的交際能力訓練中側重聽說；根據小學生的個性特點因材施教；根據小學生學習英語的生理特徵和認知過程，了解學生的情感和需求。高超的教學藝術應該建立在了解學生的學習情況、研究學生的學習規律的基礎上，根據學生的智能發展和英語知識的特點進行教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以心理學和教育學方面的知識對於小學外語教師也是十分重要的。3．課程理論知識。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養。在新一輪課程改中，小學英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發展的重要性，因為小學課程是基礎中的基礎，身心各方面都處於發展過程中的兒童遠遠沒有定型。在小學課程的實施過程中，將傳統的接受性學習方式和自主性探索學習方式結合起來，特別是在目前小學階段的活動課程中，能組織和引導學生通過各種各樣的方式進行自主性探索活動，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養他們積極的態度、情感，使得英語課程對小學生發展的獨特價值能夠實現。小學英語教師要具有課程方面的知識。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關系。教師就是一絲不苟地把課程知識系統地教給學生，以應對各種檢查，主要考慮的是如何運用恰當的教學方法的問題，而不是課程設計的問題，充當的是一個課程執行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識比較少且淺。而本次課程改革以及(標准》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開發的基本知識和技能。因此，小學英語教師需要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程理論方面的知識和教學大綱設計原理，以及對小學英語教材的分析都應該具有相當的認識。能夠清晰地解讀
㈤ 學了小學英語教育學,你產生哪些新的教學理念
基本理念是（一）面向全體學生,注重素質教育（二）整體設計目標,體現靈活開放（三）突出學生主體,尊重個體差異（四）採用活動途徑,倡導體驗參與（五）注重過程評價,促進學生發展:（六）開發課程資源,拓展學用渠道
要求是
(一)面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎
教學設計要符合學生生理和心理特點,遵循語言學習的規律,力求滿足不同類型和不同層次學生的需求,使每個學生的身心得到健康的發展.在教學中教師應該注意: 1、鼓勵學生大膽地使用英語,對他們學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度； 2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；清華大學,清華大學一條龍英語實驗3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題.
(二)關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力並取得成績.消極的情感不僅會影響英語學習的效果,而且會影響學生的長遠發展.因此,在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍. 英語教師要做到:
1、尊重每個學生,積極鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性 2、把英語教學與情感教育有機地結合起來,創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神； 3、特別關注性格內向或學習有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道,經常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長. （三）倡導"任務型"的教學途徑,培養學生綜合語言運用能力
本《標准》以學生 「能做某事」的描述方式設定各級目標要求.教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量採用「任務型」的教學途徑.
教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與.學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務.
在設計「任務型」教學活動時,教師應注意以下幾點:清華一條龍英語教育在線: 1、活動要有明確的目的並具有可操作性； 2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實； 3、活動要有利於學生學習英語知識、發展語言技能,從而提高實際語言運用能力；
4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系,使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；
5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,發展用英語解決實際問題的能力； H z$L6、活動不應該僅限於課堂教學,而要延伸到課堂之外的學習和生活之中.
(四)加強對學生學習策略的指導,為他們終身學習奠定基礎清華大學,清華大學一條龍英語實驗項目,清華幼兒英語,使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一.教師要有意識地加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習.教師應做到:
1、積極創造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；
2、引導學生結合語境,採用推測、查閱或詢問等方法進行學習； 3、設計探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能；清
5、引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略.
(五)拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯系,語言是文化的重要載體.教師應處理好二者的關系,努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化,特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力,不斷拓展文化視野,加深對本民族文化的理解,發展跨文化交際的意識和能力.
(六)利用現代教育技術,拓寬學生學習和運用英語的渠道 教師要充分利用現代教育技術,開發英語教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學生學習方式,提高教學效果.在條件允許的情況下教師應做到:
1、利用音像和網路資源等,豐富教學內容和形式,提高課堂教學效果；
2、利用計算機和多媒體教學軟體,探索新的教學模式,促進個性化學習；
3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網路等多種資源,為學生創造自主學習的條件.
(七)組織生動活潑的課外活動,促進學生的英語學習
根據學生的年齡特點和興趣愛好,積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能.教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動,如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語牆報、主題班會和展覽等.教師要善於誘導,保護學生的好奇心,培養他們的自主性和創新意識.（八）不斷更新知識結構,適應現代社會發展對英語課程的要求
教師應不斷更新知識結構,適應現代社會發展對英語課程的要求.為此,教師應該做到:、1、准確把握本課程標準的理念、目標和內容,運用教育學和心理學理論,研究語言教學的規律.根據學生的心理特徵和實際情況,選擇和調整英語教學策略；
2、發展課堂教學的調控和組織能力,靈活運用各種教學技巧和方法；
3、掌握現代教育技術,並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；
4、自覺加強中外文化修養,拓寬知識面
5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件,積極地和有創造性地探索有效的教學方法6、不斷對自己的教學行為進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師.(九)遵循課時安排的高頻率原則,保證教學質量和效果清華大學,清華大學一條龍英語實驗項目,清華幼兒英語,清華英語課程從3年級起開設,為保證教學質量和教學效果,3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則,每周不少於四次教學活動.3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合,長課時不低於兩課時.為了保證教學質量和效果,班容量一般不應超過40人/班.
㈥ 怎樣把多元智力理論用到小學英語教學中
一、多元智力理論的基本內涵
多元智力理論的亮點之一是：突破了傳統的以「語言」和「數據」為核心的智力觀,認為每個人都擁有多種彼此獨立的智力,這些智力以不同組合表現出個體間智力的差異.多元智力理論的始創人哈佛大學心理學家加德納認為,人的智力是多元的,人除了言語—語言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和邏輯—數理智力(Logical/Mathematical Intelligence)兩種基本智力以外,還有其它七種智力,它們是視覺—空間關系智力(Visual/Spatial Intelligence)、音樂—節奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)、身體—運動智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人際—交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然觀察者智力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）.人類至少擁有七種智力,每個正常人或多或少地擁有這七種智力,只是每種智力的發揮程度和各種智力之間的組合不同.而教育的起點不在於一個人有多麼聰明,而在於怎樣使一個人變得聰明和在哪些方面變得聰明.這一全新的智力理論為我們的小學英語教學提供了新的思路.
二、對小學英語教學過程本質的理解
（一）小學英語教學是師生雙邊活動的過程
現代認知心理學對學習實質的不斷深入研究表明,每個學生都有自己在生活中的興趣愛好、活動經驗、學習方法與知識的積累過程,都在逐步形成自己的思維方式和解決問題的策略；教師應關注學生的有效學習,學生學習的意義不是一個被動接受知識、強化儲存的過程,而是用已有的知識、方法去處理各項新的學習任務,通過多方面的交流實踐、溫故知新,不斷地構建和完善認知結構的過程.所有這些,都必須在積極愉快的學習活動中進行,在教師的引導和參與下展開.語言是人類思維和交流最重要的工具,英語學習強調在學習中應用、在應用中習得,使得英語教學活動具有其自身特殊的方法和要求.新的課程《標准》充分注意到這一特殊性,強調在英語教學中必須師生互動和全員參與.《標准》明確指出：要求學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際應用能力,開拓視野、培養思維能力、發展個性和提高人文修養.
1．英語教學活動應該是讓學生親歷「英語化」、「人文化」、「再創造」的活動過程
英語教學的核心內容是培養學生語言的綜合運用能力.這就要求我們的課堂教學充滿生動、活潑的交流、對話、表演氛圍,使學生通過在身臨其境的感受、體驗、思考和應用中得到語意理解和運用技巧的升華,調動學生所有的感官去親歷「英語化」課堂情景發生的全過程,讓學生用心去體驗英語課堂中「人文化」的內涵與魅力,從而形成課堂教學的激趣性,促成每個同學有躍躍欲試的沖動.只有在情景交融、輕松愉悅的氛圍中學生才能逐步建立起自己最佳的學習、理解方法,提高自己創造性地使用語言的能力,真正感受到「英語文化」的真諦；只有讓學生通過自己的思考、實踐建立起自己對英語的感悟、理解時,才能真正懂得如何學好、用好英語,實現語言使用的「再創造」.而讓學生經歷「英語化」、「人文化」 、「再創造」的活動過程,正是為學生的切身感受、體驗和思考提供了有效的途徑.置身於「英語化」的學習環境中,學生可以在已有的經驗和認知基礎出發,在教師的組織和引導下,通過聽、說、讀、聊、演、寫等多種活動形式,逐步培養自己語感的敏銳性和應用的創造性,也可以讓學生在使用交流過程中不斷地掌握語言的准確性和習慣性,使學生自發地形成用英語思考、推理問題的習慣.通過這種「英語化」、「人文化」的教學活動獲得的語言能力,與被動接受、強化儲存獲得的語言能力相比,其效果是截然不同的,在經歷「英語化」、「人文化」的活動過程中,能使學生更好地感受、體驗,從而更好地培養自己對英語的使用能力,更好地認識、理解、獲得豐富多彩的語言結構和表達方式,真正認識學好英語、用好英語的價值,從而激發內在的學習興趣和學習動力.
2．英語教學活動應幫助學生構建和發展認知結構
我們知道,每一個學生在自己的學習過程中,都有自己活動經驗的知識積累,都有自己的思維方式和解決問題的策略；學生有意義的學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程,而是用原有的知識處理各項新的學習任務,通過感化與順應等心理活動和變化,不斷地構建和完善認知結構的過程.因此,為了幫助學生構建和發展認知結構,教師必須善於鼓勵學生積極參與並設計英語教學活動,包括思維參與和行為參與,這需要學生全身心的投入和體驗.「通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務目標,感受成功.同時,在學習過程中不斷地進行情感和策略上的調整,形成積極的學習態度與主動的學習方式,促進語言實際應用能力的提高.」從而促進認知結構的構建與完善,逐步把客觀的語言內涵和運用技巧內化為自己知識結構中的成分.這些都是新課程標准下對英語教學本質認識的深化和發展,需要我們教師轉變教學思想和方法.在傳統的英語教育教學觀念、模式和方法的束縛下,這種轉變在很大程度上是相當困難的,對我們教師是一個嚴峻的挑戰,但我們必須在新課程標準的理念指導下,圍繞如何幫助學生構建和發展認知結構進行積極大膽的嘗試,努力按照這一目標去設計、組織各項教學活動,並逐漸形成一種自覺的教學行為.
筆者認為,英語教學應該在促進學生有意義的語言文化活動中進行,通過創設恰當的語言情境,在體驗、參與、合作和交流中激活學生的的思維活動,使學生主動地、興趣盎然地參與到英語教學活動中來.新課程標准列舉了大量豐富的實例,要求將各種多樣化和靈活化的學習活動滲透到各項教學活動中,其主要目的正是為了幫助學生構建和發展認知結構.
3．英語教學活動要凸現師生互動過程
無論是讓學生經歷「英語化」、「人文化」、「再創造」過程,還是幫助學生構建和發展
認知結構,都需要在師生互動、生生互動的過程中進行和完成.傳統教育模式下的英語教學,重點強調的是語言知識的傳授以及詞彙的記憶和語法的分析,教學方式大都是灌輸式的講授法,學生基本上處於被動地聽講、模仿、強記和再現教師講授的內容.很少有學生自發的再創造.這樣的教學方式,不可能發揮學生在學習過程中的主體性作用,缺乏師生之間、生生之間的互動.沒有這種互動,就不可能營造出「英語化」、「人文化」的課堂氣氛,也就不可能使學生在語言實際運用過程中達到「再創造」的境界.英語教學的本質是為了在實際交際過程中的運用.如果缺少這種互動,就勢必扼制學生的積極情感和實現「再創造」的慾望,使學生失去學習英語的熱情和興趣,使他們覺得學習英語不好找感覺、沒有實際感受和演練的場所,無法感受成功的喜悅,從而導致教師控制過多、學生主體參與不足的局面.
強調師生互動是對英語課堂教學本質認識不斷深化的必然結果,因為學生需要在活動中通過互動體驗、合作交流來激活思維、構建和發展他們的綜合語言運用能力.因此,筆者認為,教師要善於多渠道地獲取英語教學信息,廣泛調動各種英語教學資源,主動了解異國文化的內涵與背景,要長遠地、有計劃有步驟地系統設計諸如對話表演、幽默短劇等各種形式,模模擬情實境、營造輕松愉悅的課堂氛圍,讓學生在和諧舒暢、歡快熱烈的氣氛中學到語言知識和語言技能,激發他們的學習英語的興趣,煅煉他們應變和創新能力,幫助他們樹立學好英語的自信心,使他們能經常體驗到成功和進步的喜悅,同時也增強了學生的文化意識和人文素養、形成奮發向上的意志品質.
在上述例舉的各項英語教學活動中,教師不僅是設計者、組織者,是導演和演員兼職,而且更重要的是要成為學生忠實的合作者；同時,教師也要善於引導、調動學生成為英語教學活動的設想、創意者,鼓勵學生自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動,將活動延伸到課堂之外的學習和生活之中,並經常展開自我評價、交流學習進展和學習方法及效果等活動,漸進式、多角度地構建和發展學生的語言知識結構和語言學習能力.
當學生在英語學習中遇到困難或挫折時,教師首先要在情感上給予鼓勵和關愛,幫助學生樹立克服困難、戰勝自我的信心和勇氣；同時,學校、教師必須為學生創造一片互動的良好環境和活躍的互動氛圍,要經常主動地了解、探索、設想學生在互動過程中出現或可能出現的種種問題,包括心理上的、基礎上的、認知方法上的,針對發現的問題,教學上做出及時的調整、給學生以熱情的幫助,使得在師生互動過程中更好、更有效地促進學生構建和發展認知結構.
（二）英語教學是師生共同發展語言能力的過程
教學應該促進師生共同發展,這是新課程標准對教學本質認識的提升,是教學相長的發展.現代教育的最基本理念是以人的發展為本,突出學生的發展.這一理念與多元智力理論所倡導的理念不謀而合.
1．英語教學的基本目標是促進學生語言能力的發展
英語教學作為基礎教育的重要組成部分,在發展人的思維方式和完善人的表達能力方面,起著其它學科無法替代的作用.新課程標准糾正了過去過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際應用能力培養的傾向,倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式.然而,學校英語教學活動主要是在課堂中進行的,在全面發展學生的英語知識和綜合應用技能方面受到了諸多局限,在貼近生活、體驗真實方面還沒有引起普遍的重視,存在許多疏漏,這直接影響了學生語言運用和創新能力的發展.因此,為了促進學生語言能力的發展,首先我們教師對每堂課的基本教學目標——「促進學生語言能力的發展」要有新的定位和認識,摒棄教學為學生升學服務的思想,通過各種交流渠道與實踐機會,讓學生真正體驗到發展語言能力的價值所在,為促進他們終身學習和終身發展奠定良好的基礎.
「學會學習、學會合作、學會生存、學會做事」是21世紀教育的四大宗旨,隨著我國WTO的加入,國際交往必將更加頻繁,對英語綜合運用能力提出了更高的要求.因此,我們在英語教學中更應體現這四大宗旨,利用英語學科自身的特點,努力促進學生語言能力的發展,以適應社會對人才培養的要求.我們在英語教學活動中要以發展的觀念來認識和進行語言技能、語言知識的教學；要培養學生良好的情感態度,這是使學生「學會學習」的重要因素之一；更要幫助學生構建良好的學習策略,因為這是使學生提高學習效率、促進學生語言綜合能力發展的保證.
2．英語教學必將促進教師自身語言綜合運用能力的發展
前面已經談到,英語教學活動要以學生的參與為主體,同時突現師生互動.這樣的教學方式改變了傳統的完全由教師控制、主宰課堂節奏和方向的格局,這就要求我們教師轉變對課堂教學的傳統認識,轉變的關鍵是教師要由傳授知識者為課堂教學的設計者、組織者、引導者和學生學習的合作者.這樣的轉變,無論是在教育觀念和教學經驗上,還是在對課堂教學內容和教學方法的把握上,都提出了新的要求.因為在教與學的互動過程中,都會產生對教學內容安排、活動方法、認知情感上等多方面的沖突,如何面對並處理、解決這些沖突,這就迫使我們教師去思考、去學習,為了探索研究問題產生的源由和應對方法,這就促使我們積極主動地設計、組織好每一次教學活動,為了盡可能地減少、避免這些沖突,這就要求我們教師更好地成為學生學習活動的引導者和合作者,正因為此,我們教師就有了全面提高和發展自身素養的過程.
（三）英語教學是師生共同增強世界文化意識的過程
人類文化伴隨著人類文明的進步而發展,最終以「文化的多樣性」的形態而存在.為了闡釋並保存文化多樣性的價值,增強我們在世界文化多樣性背景下產生的對實際問題的理解和行為能力,使我們能夠在文化多樣性中學到更多、更新的人文與科技知識,共同提升我們的生存智慧和改善生活質量,英語教學必須增強世界文化意識；「語言與文化密不可分,語言有豐富的文化內涵；英語學習中有許多跨文化交際的因素,這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用」——《英語課程標准解讀》如是說.說明增強世界文化意識將有利於促進學生對英語學習主動性和積極性,有利於激發學生了解世界、在將來各種可能的國際交往中學到更多知識和更好地發揮自己的聰明才智的沖動和慾望,這種熱情必然增強學生對英語學習的興趣、提高他們的學習效率.也正因為此,我們教師率先要有增強世界文化意識的強烈願望,主動了解中外文化的差異、拓展視野,使自己的英語教學充滿文化韻味.因此,英語教學必然是師生共同增強世界文化意識的過程.
1．英語教學是使學生由體驗異國文化差異到融入世界文化意識的過程
文化是語言的基礎和內容,而語言是傳播和交流文化的載體,如果語言沒有文化內涵,也就失去了它存在的意義.筆者認為,英語語言學習的最大障礙來自於兩種文化差異,如何使學生拉近兩種文化理解上的差異,是提高英語教學效果的關鍵.要使學生拉近對兩種文化認識和理解上的差異,我們首先要在各種教學場合考慮設計能體現這種差異性的情景、情境和情節,讓這種差異性生動、有機地展現在學生的各項學習活動和日常生活實踐中；讓這種差異性通過師生、生生互動,以具體生動、幽默詼諧的方式體現出來、並廣為傳播,使學生加深對這種差異性的體驗和理解；另一方面,要積極鼓勵學生自覺地通過書刊閱讀、實踐交流廣泛地獲取這兩種文化的差異性,達到積累、豐富的效果.體驗的不斷積累必然產生意識上的升華,對兩種文化差異了解的不斷積累,也必然促進學生對世界文化意識的逐步形成.學生對世界文化意識的逐步形成過程正是他們學習語言的方法、興趣和對語言文化加深理解的過程,反之,這一過程也同樣加快了學生對語言文化差異的體驗到融入世界文化意識這一心理認知的發展過程.
2．英語教學是教師自覺增強對世界文化意識的體驗和理解的過程
學校文化教育的主要功能體現在文化內涵的傳承上.要做到這一點,在英語教學過程中就必須十分重視對學生的跨文化意識的培養,否則,就會把英語教學理解成為單純的知識積累過程,這與英語新課程標准要求的教學目標是不相符的.而作為我們教學經歷並不十分豐富的青年教師,對使用英語語言國家的歷史故事、宗教信仰、生活習俗、價值觀念等等缺少直接、真實的體驗,這就造成了每當觸及英語文化的實際內涵時,往往不能給人以眉飛色舞、聲情並茂的感受,這樣就使得原本就缺少真情實境體驗的學生更加置身於虛幻縹緲的感覺之中,影響了他們世界文化意識的形成.
改變上述狀況的途經就是要求我們自覺地開發多種渠道、多種方式進行跨文化交流.這種交流的目的就是為了使教師親身體驗英語文化的內涵,提升自己對英語文化內涵的理解,並逐步形成「個人實踐知識」,通過這種實踐知識的廣泛積累而進一步形成作為英語教師應有的「個人文化意識」.只有具備這種具有明顯個性特徵的個人文化意識,才有可能隨著對文化理解的深入,進而發展成為世界文化意識.作為年青的英語教師,上述發展的動力自然來源於對事業的追求和英語教學的熱愛.開放、創新、任務型的英語課堂教學模式,必然要應對復雜多變的教學情境,而這種復雜性主要體現在對兩種文化內涵的認識和理解之中.所以,教師形成「世界文化意識」是英語教學的需要,是伴隨著教學內容的深化和教學實踐的豐富而產生的.
（四）英語教學是師生共同提高人文素養的過程
「人的素養」指的是時代對人的總體要求,具有整體性、發展性和層次性等特徵.世界經濟一體化的趨勢對人的知識素養和人文素養提出了越來越高的要求.英語作為傳承文明與傳播科學知識的載體,已被大眾作為最重要的學習內容和使用工具之一；英語綜合運用能力是體現「人的素養」程度的重要指標之一,這也逐步成為大眾的共識；而如何通過英語來教學提高和發展學生、教師自身的「人文素養」是當前值得研究和解決的課題.
1．英語教學是促進學生提高「人文素養 」的自然、漸進式的過程
對教育的目的概括,簡單一點來表達,就是「致人性於全」,也就是為了人的全面發展.為此,學校在注重對學生進行邏輯數理思維演練的同時,還必須重視對人文、情感、人性的陶冶,英語教學為此提供了良好的契機.通過英語教學內容的不斷深入,異國文化中所體現出的富於哲理、幽默含蓄的小故事等不斷為學生所熟悉,異國文化中的風土人情、社交禮儀、歷史文化、價值觀念、地理氣候等也必然為學生所逐漸認識.這些間接的對異國文化的了解和認識,自然為學生提供了豐富的人文養料,隨著了解的增加與理解的深入,學生的「人文素養 」就呈現出自然、漸進式的增長過程.
2．英語教學是英語教師教學水平與「人文素養」同步提高的過程
作為英語教師,首先必須掌握英語的基本知識和基本技能,將之體現在自身的個性品質中,並與自己的信念、興趣、情感和思維方式相結合,體現在自己的生活和各項教學實踐中,也只有當在其思維、情感、能力中體現出關心學生成長的品味,才能在實踐中有關心和培養人的行動,這種行動從某種義意上來說,就是一種人文素養.要使自己的教學水平達到一種超越自我、催人奮進的境界,就必須融入自己對英語文化內涵較深層次的理解,只有當自己在課堂教學中折射出自己的「人文素養 」,才能使自己的教學藝術達到爐火純青、引人入深的境界.一方面,真正符合時代潮流的英語教學需要我們有良好的「人文素養」,因為,英語教師富含深厚的人文底蘊,是激發教學智慧的保證,是我們在不同的教學情境中發揮創造能動性的前提；另一方面,作為要求提高自己的英語教學藝術水平、力圖精益求精的英語教師來說,他必然會主動、積極地去了解中西方文化的差異、必然會對中西方文化所涉及的各個方面加以關注,這就形成了英語教學促使教師的教學水平和人文素養同步提高的良性循環過程.
總之,在新課程實施過程中,作為年青的英語教師,我們雖然將會遇到許多困難,但這必將更快、更好地促進我們的成長,必將促進師生綜合語言能力的發展和綜合素質的提高,也必將促使我們對英語教學的本質有更深刻的理解.
三、結語
綜上所述,小學英語教學可以從多元智力理論中獲取很多有益的借鑒.要把多元智力理論運用到小學英語教學的過程,英語教師應該樹立這樣的教學思路,即「為多元智力而教」和「通過多元智力來教」.前者可以看作是我們對教學目的的新思考.它強調多元智力並重,使每個學生都能充分發揮自己的潛能.後者則是教學方式上的新探索,它強調不同的智力活動在教學中的不同作用,主張採用靈活多樣的教學方法和手段來提高課堂教學的效果.只有這樣,小學英語教學才能正在凸現新課標的精神,體現「為了每個學生發展」和「全面發展」的理念.
㈦ 如何在小學英語教學中實現智力開發23
小學英語教學是在新課程標準的推動下而衍生的必然結果,針對現在小學英語教育存在的種種弊端,如:質量低,實效差;目的不明確;缺乏應用;學生興趣不高;評價不完善等
㈧ 小學英語教學過程中過程與方法目標都有哪些
教學目標是課堂教學的出發點和回歸點，我們老師一定要制定一個准確清晰的目標，這不僅影響著教學過程的展開，也很大程度上牽制了最終的學習效果。
在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標准和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想，品德，文化基礎、智力和其他因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。
因此，我們在設計教學目標時應注意到：目標設計要有多元性，即具體到一節課的教學目標，也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制；目標設計要有針對性，學生是學習的主體，作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢；目標設計要准確，通過教學反饋和教學實踐教學效果來檢驗，反思教學目標的實效性。
在實施英語教學過程中，首先要把教材，課程標准，教學對象相結合。以課標為綱，領悟教材的實質，將教材系統地進行梳理，同時結合自己已有的教學經驗，內化教材。在教材的處理上，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。教師要了解每個學生的個體差異。深入了解學生的現狀以及學生的知識體系，根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的單元教學目標顯得尤為重要。 其次，要注重提高小學英語課堂教學的有效性，這就要求課堂教學活動要目標明確。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學 PEP四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
除了教學活動的目標要明確外，創設的情境要真實便於操作，時間分配合理。創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境。例如，在學習文具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
教學目標的確定與實施確實非易事，教師們需要探究的還有很多，無論採用什麼樣的方法都是要提高課堂教學效率，有效完成小學英語教學目標，幫助學生在學習知識的同時也使他們能得到全面的提高 。老師們，加油吧！
㈨ 淺談小學英語教學如何達到教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和回歸點，我們老師一定要制定一個准確清晰的目標，這不僅影響著教學過程的展開，也很大程度上牽制了最終的學習效果。
在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標准和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想，品德，文化基礎、智力和其他因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。
因此，我們在設計教學目標時應注意到：目標設計要有多元性，即具體到一節課的教學目標，也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制；目標設計要有針對性，學生是學習的主體，作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢；目標設計要准確，通過教學反饋和教學實踐教學效果來檢驗，反思教學目標的實效性。
在實施英語教學過程中，首先要把教材，課程標准，教學對象相結合。以課標為綱，領悟教材的實質，將教材系統地進行梳理，同時結合自己已有的教學經驗，內化教材。在教材的處理上，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。教師要了解每個學生的個體差異。深入了解學生的現狀以及學生的知識體系，根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的單元教學目標顯得尤為重要。 其次，要注重提高小學英語課堂教學的有效性，這就要求課堂教學活動要目標明確。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學 PEP四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
除了教學活動的目標要明確外，創設的情境要真實便於操作，時間分配合理。創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境。例如，在學習文具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
教學目標的確定與實施確實非易事，教師們需要探究的還有很多，無論採用什麼樣的方法都是要提高課堂教學效率，有效完成小學英語教學目標，幫助學生在學習知識的同時也使他們能得到全面的提高 。老師們，加油吧！
㈩ 如何在小學英語課堂中有效開展游戲教學
兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助於學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。然而實踐證明，並不是在任何時刻運用游戲教學法，都會收到很好的教學效果。這不禁讓人思考：如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？我認為：
一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。
兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。寓教學於游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。但是我認為學生不能單靠游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不像英美的移民學習英語，可以時刻融入到語言環境中，提高語言能力。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單靠游戲不能培養學生持久的興趣。而且有些時候游戲也會浪費學生和教師的時間。所以，游戲作為小學生學習英語語言知識、技能、培養興趣的手段，一定要注意時間與類型的安排。不能一味的用游戲代替講授。避免新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。
二、游戲的難度要分層，讓學生有選擇性。
小學英語教學游戲要注意全體性原則。游戲過難或涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。教師可以根據學生學習的具體情況適應的協調學生在游戲中的分工。如：在設計角色時，最好有難有易。這樣小組表演時，學習稍差的學生也有表現的機會，不至於難以啟齒；而學習優異的學生更有發揮的餘地。這樣既促使了學生的個性發展，又給了學生自主選擇、自我評價的機會。
三、把握好教師對游戲的控制度。
游戲的設計和實施要有拓展性。孩子喜歡做游戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對游戲活動控制的過緊或過松，效果都會大打折扣。相比之下，我更喜歡和學生共同設計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設計的「空想」。相信孩子是最了解他們自己的，由他們參與設計的游戲一定是他們能夠理解並樂於參與的。這樣就不會存在講不清游戲規則或學生不愛參與的問題。「單詞三子棋」的游戲就是我和學生合作的成果，收到的效果也很不錯。
四、游戲的設計要注意真實性。
孩子的世界裡是一張白紙，畫上了就很難摸去。由於他們的見識有限，分辨是非的能力也很差。所以我們在設計游戲時一定要注意不能與現實生活和事物大相徑庭。如：聽過這樣一節英語課：教師把monkey,rabbit,fish,tiger,bird的詞卡放在一個盒子里，又把相應的動作drink juice,jump,swim,eat meat,fly的詞卡放在另一個盒子里。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話，說給大家聽。孩子們很興奮。可問題出現了：Tiger is drinking juice.還可以；Fish is flying.肯定錯的；Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉動物嗎？老師一時也說不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。雖然不影響大局，但要盡量避免這種情況的發生。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。因此，游戲的設計一定要依據真實性原則，給孩子正確的指導。不能就游戲論游戲。
五、游戲也需要時尚性。
教學中常遇到很多游戲是我們幾乎堂堂課都「玩」的。但已經不能說是「玩」了，它已經沒有了游戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什麼興趣，有時甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術飛速發展的時代，人們的大腦轉速達到了前所未有的快。快速的思維需要一種承載的平台。當學生們在電視中、媒體中沉迷於那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時，還會為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎？教學游戲也需要時尚性！當然有很經典的操練性游戲是經久不衰的。但也需要我們在保留的基礎上再加工。即使是再經典的產物也需要時代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂游戲中拉回來，我們就要旁徵博引、推陳出新，利用多種教學媒體和手段，使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲，讓課堂游戲也跟上時代的步伐。
總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特徵，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利於學生的智力開發、情感培養，引發求知慾，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。