鄂教版五年級科學下冊教學計劃

㈠ 教科版五年級科學下冊第一單元落實科學課程標準的要求教學計劃

教科版五年級下冊科學教學工作計劃
一、指導思想：
全面貫徹《科學課程標准》的精神，以培養學生的科學素養為宗旨。
二、教學總目標：
1、培養學生科學的思維方法，形成科學的學習習慣;
2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親歷科學探究的全過程;
3、學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。
4、以科學概念作為教學目標，幫助學生形成正確的科學概念和思想，逐步形成勇於質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;
5、引導學生親近自然、珍愛生命，關心現代科技的發展。
三、學生情況分析：
1、整體學習狀況：五年級學生比較喜歡科學課，對科學實驗很感興趣，動手能力較強，但是對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差。
2、已有知識經驗：科學觀察能力和對比實驗設計已經有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠。
3、學習心理分析：五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究慾望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
四、教材分析、各單元目標：
科學五年級下冊教材分四個單元，分別是「沉和浮」、「熱」、「時間的測量」、「地球的運動」。
第一單元「沉和浮」。本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的浮沉，形成他們關於對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結果之後，他們將鑒別出導致物體上浮或下沉的主要原因是什麼。本單元設計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，是用密度的概念解釋沉浮現象。因為浮力的大小與液體的密度也有密切關系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學生建立密度的前科學概念。
石塊放人水中，沉下去了;木塊放人水中，浮起來了。沉和浮是學生見過的十分熟悉的現象。一方面，學生對於「沉和浮」有著豐富的生活經驗。另一方面，對於「沉和浮」他們也有著許多似懂非懂的問題，例如「在水中，鋼鐵會沉下去，用鋼鐵製造的輪船卻為什麼能浮呢?」「潛水艇為什麼既能潛人水下，又能浮出水面呢?」
人們對浮沉現象的關注已經有幾千年了。表面上看是一些物體在液體中上浮而另一些物體下沉，實際上涉及了許多變數。這些變數包括物體的體積、重量和液體的密度，歸根結底，物體在液體中的沉浮與它排開的液體的重量有關(阿基米德定律)。有許多人試圖去尋找一個簡單的規則來解釋這個現象，如他們通常說:「重的物體下沉，輕的物體上浮」，這些不精確的概念同樣存在於學生的認識中。
本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的浮沉，形成他們關於對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結果之後，他們將鑒別出導致物體上浮或下沉的主要原因是什麼。
學生描述的語言可能和科學家精確的定義不很相同，但通過這些探究可以修正或完善他們的想法，使他們在理解上得以提高。這個探究過程會使學生認識到他們也可以弄明白事物的規律。
本單元的核心概念是有關物質的密度，它是物質固有的特性之一。密度是物質質量與體積的比值，它與物質的質量和體積都有關。
本單元還有一些很重要的具體概念:當把物體放人一種液體，相同體積下物體與液體重量的不同將決定作用在物體上的浮力的大小。相同體積下，比液體重的物體會下沉，比液體輕的物體會上浮。
本單元的編寫思路是:從物體的沉浮現象開始，探尋物體沉浮的規律，繼而研究影響沉浮的變數(體積大小、重量、液體的密度)，最後形成適合小學生年齡特點的有關沉浮現象的本質解釋。
本單元設計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，是用密度的概念解釋沉浮現象。因為浮力的大小與液體的密度也有密切關系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學生建立密度的前科學概念。
第二單元「熱」。熱是一種能量形式。然而，在小學階段，讓小學生探究「熱」，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的現象一熱現象。例如氣體、固體和液體三態的轉化及與溫度的關系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關於熱現象，學生們已經有了不少的經驗，尤其是在三年級下冊「溫度和水的變化」單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態變化的關系，他們已經觀察到了物質由於溫度的變化而產生的顯著變化一物體狀態的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續觀察探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現象，以及熱量轉移(傳遞)的過程。
人們對熱現象本質的認識經歷了一個曲折的過程。在19世紀以前，人們認為物體的溫度變化是由一種沒有質量、無色、無味，可以流人或流出物體的特殊物質一「熱質」引起的，物體中的「熱質」越多，溫度就越高，反之，溫度就越低。但是，人們在用這種理論來解釋一些熱現象，特別是摩擦生熱現象時，卻遇到了困難。例如，不論在哪種情況下(包括在0 0C以下的環境中)將兩塊冰相互摩擦，最後兩塊冰都會完全熔化，對於這一現象，「熱質說」就無法解釋，因為它不能回答摩擦使冰融化的過程中熱從何而來的問題……到19世紀中葉，人們通過大量實驗證明:「熱質」是不存在的;熱是與能緊密聯系的。其他形式的能可以轉變為熱量，熱能也能轉變為其他形式的能。現在我們認為，熱的本質是大量粒子(分子、原子等)的無規則運動，這種運動越劇烈，由這些粒子所組成的物體或系統就越熱。
熱是一種能量形式。然而，在小學階段，讓小學生探究「熱」，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的現象一熱現象。例如氣體、固體和液體三態的轉化及與溫度的關系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。
關於熱現象，學生們已經有了不少的經驗，尤其是在三年級下冊「溫度和水的變化」單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態變化的關系，他們已經觀察到了物質由於溫度的變化而產生的顯著變化一物體狀態的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續觀察探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現象，以及熱量轉移(傳遞)的過程。

㈡ 小學科學五年級下冊教學計劃

小學五年級下冊科學教學計劃
一、教學內容
本冊編排了《凸透鏡》、《這是怎麼回事》、《認識自己》、《太陽地球月亮》、《生物與環境》、《信息與生活》、《研究與實踐》等七個單元。
二、教材解讀
第一單元以凸透鏡等為對象，引導學生將所學知識，運用於豐富多彩的生活，第二單元以生活入手探究傳導，對流、輻射、第三單元以我們的身體生理的研究，人本生理的奧秘，第四單元通過對晝夜變化，月相等交替現象，幫助學生建立空間想像，第五單元以學生熟悉的植物的生活環境為切入點，通過研究，分析進行科學的探究，第六單元旨在相互聯系，第七單元，通過讓學生觀察，理解地球，月亮等宇宙之間變化的循環規律。
三、教學要求
1.利用凸透鏡等為對象，建立事間的聯系。
2.從生洗入手，了解熱會使物體形態，形狀發生變化。
3.以人體為切入點，了解人體器官的衛生保健。
4.通過觀察晝夜的變化，讓生建立宇宙空間概念。
5.以動植物的生活環境為切入點，用辯證的觀點理解動物與環境相互依存的道理。
6.從信息傳遞的角度來認識生物之間的關系。
7.利用實踐實驗，培養學生用科學知識改善人們的生存的環境的科學意識。
四、教學重難點
1.讓學生聯系實際，以整合信息為主要手段，重點強調用聯系和發展的眼光觀察事物，培養學生搜集、處理信息的能力。
2.分析解決問題，落實，引導學生參與中長期的科學探究活動和反思探究活動的探究目標要求。
五、教學課時
單元 課時
一《凸透鏡》 3
二《這是怎麼回事》 5
三《認識自己》 4
四《太陽地球月亮》 6
五《生物與環境》 6
六《信息與生活》 3
七《研究與實踐》 2
共 29

㈢ 鄂教版最新2016小學五年級下冊科學《動物怎樣運動》教學設計及反思

教學重點和難點
1、重點：
①動物運動依賴於一定的結構（骨、關節和肌肉協調配合）。
②結構與功能的統一性。
2、難點：結構與功能的統一性。

㈣ 教科版小學五年級語文下冊教學計劃

教科版五年級語文下冊全冊教參一」）能說會寫我最喜歡的景物描寫我最喜愛的景物語文專七色光屬六第七單元課文13激光1421世紀的能源快樂讀書屋七青黴素的發現20世紀的10大發明能說會寫科學改變了生活如果發明……有多好語文七色光七第八單元課文15北京話16烤鴨快樂讀書屋八頤和園院子能說會寫我所了解的北京真想去北京語文七色光八選讀課文1春夏描寫片段2金色的懷表3一隻暖瓶4海嘯之前5盲人導游6枯葉蝴蝶7尋找幸運花瓣兒8幼林能說會寫

㈤ 鄂教版四年級科學下冊教學計劃

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㈥ 鄂教版五年級科學上冊復習計劃

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㈦ 鄂教版五年級上冊科學教學總結

五年級上冊科學教學工作總結
本學期又有很多收獲，也有一些自己並不內滿意的環節。現對科學學科容的教學工作總結如下：
一、認真學習課程標准，提高自身素質。
盡管我已經教過一個學期的科學課，面對新教材，我還是積極、認真學習課程標准，認真學習教育教學雜志，更新觀念，努力提高理論水平和業務能力。在教育教學過程中，努力把學習的主動權教給學生。通過自主探究與交流合作來幫助學生學習新知，提高學生的各種各種能力。
二、認真制定教學計劃，為工作指明方向。
有人覺得教學計劃是花架子，是讓學校領導看的，我還是不太同意。如果隨隨便便寫一個計劃，肯定不會有太大的價值。如果是悉心制定的計劃，價值就太多了。我剛執教科學才一年，有了切實可行的教學計劃，我覺得有的放矢。在教學工作進行之前己對全冊教材有了一個整體的了解，對重、難點比較清楚，對學生上學期和現在存在的問題認識清晰，在教學中能把握先機，取得了比較好的教學效果。