幼兒園具有挑戰性的教學領域

⑴ 幼兒園教育活動設計 你認為哪些領域的活動適合用個別學習的形式開展

一、幼兒園數學教育和五大領域活動相互滲透的原則 （一）關注幼兒的整體發展 幼兒園教育應以幼兒的整體發展為宗旨，不受分科課程的局限，強調各領域間的有機聯系，以促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。數學教育與五大領域活動相互滲透就是要求課程設計和實施者在設計、組織活動時要立足幼兒的整體發展，既要重視幼兒的認知發展，也要重視幼兒的態度、興趣、動作技能、行為習慣和創新能力等方面的發展。 （二）遵循各領域教育基本規律 五大領域之間存在著內在聯系，同時也各具獨特的教育規律。數學教育與五大領域活動的知識結構和邏輯體系各有不同，幼兒在學習不同領域內容的過程中也有不同的學習特點，因此，領域間的相互滲透並不是隨意進行的。教師只有在准確把握數學教育和五大領域活動基本規律的基礎上，才能形成恰當的滲透意識和能力。 （三）堅持自然的、有機的滲透 陳鶴琴認為，幼兒園的課程好比人的五個手指，同生於一掌，血脈相連，形成的是一個不可分割的、有機聯系的整體。這種聯系是自然的、有機的，是一個「你中有我，我中有你」的整體。如果只是追求形式上的滲透，或者為滲透而滲透，不考慮幼兒發展特點和學科特點，幼兒並不能真正受益。 二、數學教育和五大領域活動的共通點 （一）在活動內容上具有共享性 虞永平認為，「幼兒園的教育不是單純的學科知識教育，不是既定的文本教育，而是以幼兒的現實生活為基礎的生活化、游戲化的教育，幼兒教育只有真正貼近幼兒的生活，在幼兒生活中尋找適宜的課程內容，才能真正有效地促進幼兒的發展」。〔3〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：應密切結合幼兒的生活進行各領域的教育，以生活中的事物和問題作為幼兒的學習對象，讓幼兒在生活中發現問題、解決問題。〔4〕幼兒的生活是一個不可分割的整體，源於生活的內容不僅可以供開展數學教育，也可以供開展社會、藝術、健康等其他領域活動。如大班主題活動「祖國各地的特產」，既可以開展多角度分類的數學教育，也可以開展旨在感受祖國物產豐富的社會活動，還可以開展讓幼兒畫畫各地特產的美術活動或講講各種不同食物味道的健康活動等。 （二）在活動目標上具有共同性 雖然幼兒園各領域活動自身有各自獨特的內容體系，教育目標也會各有不同，如數學教育強調對數、量、形等抽象關系的認知，科學活動強調探求客觀世界的真相，藝術活動鼓勵幼兒大膽想像和自由創造等，但培養某些學習品質並不只依賴某個領域。這類活動目標可以成為數學教育和其他領域活動相互滲透的切入點。 三、數學教育和五大領域活動相互滲透的途徑 （一）在五大領域活動中滲透數學因素 在五大領域活動中滲透數學因素，是指在開展五大領域活動時，將數學因素滲透其中。不同領域的活動中數學可以扮演不同的角色，如可以作為一種規則、一種任務或一種工具，有時可以比較顯性，有時可以比較隱性。將數學因素有意識地滲透到五大領域活動中去，可以幫助幼兒豐富數學經驗，或鞏固已習得的數學知識和能力，並可以促使幼兒嘗試運用簡單的數學方法去解決在其他領域學習中遇到的問題。 1.數學作為一種游戲規則滲透在五大領域活動中 游戲是幼兒的基本活動，教師常以游戲的形式展開教學活動。此時，可以將數學因素滲透到游戲規則中去，以增加游戲的趣味性和挑戰性。如在中班的語言活動「我給小雞起名字」中，教師按兒歌特點設計了游戲，即根據兒歌中的數字1～7，讓幼兒分別扮演名為「小一」至「小七」的小雞，按序排隊、分散、再重新排隊。反復幾次之後，幼兒在游戲中學會了兒歌，又鞏固了對數序的理解。 2.數學作為一種任務要求滲透在五大領域活動中 數學還可以作為一種附加的任務要求滲透在五大領域活動中。教師可以有意識地在某領域活動中增加一些需要運用數學知識才能完成的任務，讓幼兒根據要求完成任務目標。如小班體育活動「小豬運餅干」的主要目標是發展幼兒在平衡木上行走的能力。教師在設計「請小豬運餅干」的任務時，要求幼兒將運回來的餅干按形狀分類擺放。如果僅要求幼兒取回餅干後放入大筐中，幼兒練習平衡行走的目標就已經達成了，而教師這樣設計活動就進一步將數學學習任務和體育活動自然地結合起來了。在這樣的活動中，數學學習是一種附加的任務，幼兒在達成某些特定活動目標的同時，也鞏固了某些數學知識和能力的學習。 3.數學作為一種使用工具滲透在五大領域活動中 （1）解決五大領域活動中的問題 在五大領域活動中，幼兒常需要運用數學經驗解決一些問題。如在大班科學活動「植物的變化」中，幼兒在討論自然角中植物的變化。有幼兒說植物的莖長長了，有幼兒說植物的葉子長大了……長長了多少，長大了多少，幼兒通過測量獲得了較精確的結果。在大班科學活動「有趣的陀螺」中，幼兒不斷地探索陀螺的軸該安裝在哪裡的問題。通過不斷嘗試，幼兒發現在中心點裝陀螺軸最好，而對於怎樣准確地找出這個中心點的問題，幼兒藉助等分圖形經驗找出了解決方法。總之，幼兒通過藉助已有數學經驗有效解決了五大領域活動中遇到的困難，鞏固了數學知識，數學能力也得到了相應的提升。 （2）鞏固五大領域活動的學習經驗 藉助數學工具可以幫助幼兒鞏固五大領域活動學習經驗。如大班科學活動「各種各樣的鞋子」的主要目標是引導幼兒認識各種各樣的鞋，初步了解它們的名稱、結構、製作材料和作用。教師在活動方案中設計了一個整理鞋子的環節，要求幼兒按照鞋子的不同屬性進行分類。在這個過程中，幼兒運用數學經驗完成了任務，並鞏固了相應的學習經驗。 （3）促進對五大領域內容的理解 數學可以將事物之間的關系以極簡約的方式表現出來。很多時候幼兒可以藉助簡單的數學經驗來理解五大領域的內容。如中班幼兒在學習兒歌《小兔子開鋪子》時，可能難以記住兒歌中物體和數量的對應關系，為此，教師請幼兒用圖標將數卡和物體匹配起來。結果，幼兒很自然地掌握了這首兒歌的結構，甚至還學會了仿編兒歌。 （二）在數學教育中滲透五大領域因素 在數學教育中滲透五大領域因素，是指在開展數學教育活動時，在尊重數學學科知識系統性和幼兒數學學習特點的基礎上，將其他領域的因素納入數學教育活動中。 1.遷移在其他領域活動中獲得的已有經驗，提供數學學習的經驗基礎 幼兒在不同領域活動中習得的經驗是其學習新知識、獲得新發展的基礎。通過遷移這些已有經驗，幼兒能夠更好地學習。如在小班數學活動「爸爸媽媽」中，教師設計了為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導幼兒對爸爸媽媽的衣物進行分類，以發展其相應的數學能力。在活動過程中，幼兒看到的是爸爸媽媽的照片，操作擺弄的是爸爸媽媽的衣物，空氣中似乎充滿了爸爸媽媽的氣息。對剛入園的小班幼兒來說，這種飽含對父母情感的活動促使他們很樂於參加。而他們在整理爸爸媽媽衣物的過程中也獲得了對分類的理解。 2.運用五大領域活動的方法，豐富數學教育的形式 操作是幼兒數學學習的基本方法，但單調的操作活動容易使幼兒產生倦怠情緒。教師通過運用五大領域活動的方式和方法，可以豐富數學教育的開展形式，使得數學活動更加貼近幼兒生活，從而調動起幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性。如教師在引導中班幼兒感知8以內的數量時，藉助文學作品《比腳》，讓幼兒在欣賞動物之間比較腳數多少的有趣情境中感知數量。另外，藝術

⑵ 如何創設具有挑戰性的幼兒園戶外環境

我們之所以提出創設具有挑戰性的幼兒園戶外環境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學習是在戶外的自然環境中形成的。為滿足兒童運動、游戲、挑戰、冒險、社會交往的需求，我們有必要對戶外活動場所進行合理的規劃。當兒童不斷得到更具挑戰性的任務，能夠習得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。我們的任務是支持和幫助兒童從原有的經驗和水平出發建構新的經驗。 一、戶外環境創設的基本步驟 戶外環境創設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 理念定位決定了價值取向，設計者、施工者以及日後戶外環境的使用者，都應明白環境與課程的關系，成人需要為兒童做出哪些服務。 功能界定即「要做怎樣的環境」，「我們希望環境實現什麼教育目標」，如園內空間環境的分區，園內的設施是為了實現哪些發展目標。 形成文本方案，園方應該用詳盡的語言描述設計理念和思想，能夠使設計方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助於設計方形成能夠實現我們教育理想的方案。 效果圖為幼兒園提供了一個模擬情境，我們可以利用這個模擬情境進行設想，並做出必要的、預控性的調整。 施工之後是效度檢測，這一步類似於課程評價。戶外環境建設好之後，是為誰服務的?我們為之服務的對象是否滿意?效度檢測幫助我們認識我們所希望的教育理想、課程目標是否能夠實現。 二、環境理念與定位 以北京市十一建華實驗幼兒園為例，我們一起來分析它是怎樣完成具有挑戰性的戶外環境建設的。 我園對於環境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現教育的途徑，環境是課程的載體——環境是為兒童服務的，兒童才是環境的主人。在此，我們特別強調環境是為了兒童。我們常常看到很多園所的環境看起來很美好，但事實上環境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設計師。 戶外環境是實現課程目標的重要空間場所，它對於兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設施，而是將環境視為課程，它應該是生態的、自然的、可選擇的、具有挑戰性的和創造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在後續各個環節中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導向行動。如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團隊中的所有成員為著一個共同的願景服務。有些幼兒園的環境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最後當其服務於教育環境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現最初所設定的教育目標。 提到自然生態，多數人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣製成標本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植於幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變為火紅。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由於這些植物花期不同，我們依據其特性種植在幼兒園的不同空間內，讓兒童感受到連續不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便於兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹並不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什麼樹，這一行為帶來的結果與課程有何關系?與兒童的發展有何關系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當一棵樹能夠引發兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰性的教育環境服務。 三、環境功能的界定 環境功能界定主要指對環境進行整體規劃，分區域，確定目標。園所戶外環境中較大的區域也可以相對地做一些小區域劃分。教師在室內環境設計上一般都將教室劃分為七個或八個學習區，但很少有人思考戶外活動區的劃分。事實上，兒童的學習是整體的，基於室內學習中區域活動的理念，我們同樣也可以對室外環境進行分區。 我園的戶外環境分為綜合游戲區、體育運動區和種養殖體驗區三大區域。它們之間既相互聯系，又彼此不可替代。綜合游戲區主要滿足低齡段兒童運動、游戲、觀察、探究、冒險的需要，在發展兒童體能的同時促進兒童的想像力和創造力的發展。體育運動區主要用於滿足兒童劇烈運動的需求，發展其團隊合作、競爭的意識。在種養殖體驗區里，兒童可以親身體驗，在體驗中獲得豐富的感官刺激，促進思維與認識的發展。 1.綜合游戲區 在綜合游戲區，我們設計了沙水科學活動區、自然區、隧道、體驗池、滑輪類活動區。沙水科學活動區包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經過水渠流入低處的日晷池。這樣的設計主要為了讓水流動起來—流動的水和死水對兒童所引發的感官刺激和認知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級流動可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經兩個干沙區，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發兒童更高水平的游戲活動，他們可以攔河築壩，也可以改變水流的方向。活動區內有小橋連接兩個沙區，使兒童在活動空間中自由往來。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們在日晷池的底部刻上了羅馬數字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動過程中可以觀察到影子的變化來體會時間的變化。在這片區域上方的二層陽台裝了一個起重機架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運送到二樓的陽台上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個裝置做很多事情，關鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現象，感知力學原理。 自然區內有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對園區進行一定的隔擋;另一方面，這片區域沿著圍牆呈半環抱狀，營造了一個美好的自然景觀。我們在自然區種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對於成人而言，它可能僅僅是一個小土坡，但對於兒童來說卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然面積不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個園區種植了40多種樹木，可以實現四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區鋪設了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。 盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個體驗池可以刺激兒童感官，豐富他們對大自然材質的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。 幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場停車區)、滲水磚路面、花崗岩石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質實際上就是給兒童豐富的感官刺激和營造自然生態的環境。我們常說「接地氣」，但是在環境建設中卻常常認為塑膠地可以更多地保護兒童，其實這樣不僅不夠環保，還會讓兒童遠離大自然，無法「接地氣」。 2.體育運動區 體育運動區主要由籃球場、足球場、攀岩牆、競賽跑道組成。 下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會經常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看台，也能供兒童開展推車、滾鐵環、跑步等活動。緊鄰足球場的室外小舞

⑶ 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

⑷ 簡答題 幼兒園教學活動的特點有哪些

幼兒園課程簡答題 1 幼兒園課程目標的來源與依據。 對幼兒的研究；對社會的研究；對人類知識的研究 14 幼兒園課程目標制定的六大原則 整體性原則，系統性原則，可行性原則，時代性原則，缺失優先原則，辯證性原則 2 幼兒園課程內容的范圍包括哪四部分？ 有助於幼兒獲得基礎知識的內容； 有助於掌握基本活動方式的內容； 有助於發展幼兒智力和 能力的內容；有助於培養幼兒情感態度的內容 3 教育活動的組織形式及特點 集體活動， 是全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情， 活動過程一般在教師的組織和直接 指導下進行 小組活動， 為幼兒提供了與同伴、教師交談討論、 合作和分享經驗的機會， 容易讓幼兒主動 積極地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事 個別活動，教師與個別幼兒互動，針對幼兒的特殊情況專門輔導 4 支架式教學的特點 1 設置問題情景 2 提出具有挑戰性、能引發幼兒新舊經驗之間沖突的任務，引導幼兒意識到 問題和沖突 3 提示解決問題的線索 5 蒙台梭利教育方案的特點 1 重視幼兒的內在需要 2 強調藉助於能滿足內在需要的環境和活動促進幼兒的自我發展 6 主題網的功能 輔助教師的課程設計；輔助幼兒的學習 7 與學科課程相比，活動課程有哪些特點 活動課程以學習和個性發展為教育過程的重心， 強調實踐是知識和智慧的真正源泉， 注重活 動過程本身的教育價值， 強調學生的直接經驗和體驗， 注重教育與現實生活的聯系， 注重知 識的整合和能力的遷移 8 幼兒園課程內容的原則 1 含目的性的原則 2 基礎性原則 3 價值性原則 4 發展適宜性原則 5 興趣性原則 6 直接經驗性 原則 7 兼顧均衡與優先的原則 9 幼兒園教育的途徑及其特點 教學活動；游戲；日常生活和常規性活動；學習環境；家園合作 10 當前幼兒園時間資源浪費的主要原因 1 過分整齊劃一的集體行動 2 固定而不可改變的時間表 3 活動本身不適合幼兒 4 教育工作缺 乏靈活性 5 工作的計劃性不夠，准備工作沒做好 11 瑞吉歐要用彈性計劃組織活動的意義 彈性計劃不僅使教師對活動接下來的發展有了充分的准備， 而且為兒童的參與、 課程的發展、 為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間 12 單元主題活動的特點 幼兒生活中的世界是以具體的自然事物為本位， 而不是抽象的學科知識為本位， 幼兒接觸的 事物通常包含著多個領域，需要對事物有一個較為整體、 全面、生活化的認識，單元主題活 動注重知識之間的橫向聯系 13 幼兒園課程的性質和特點 性質：基礎性，非義務性，適宜發展性 特點：啟蒙性，生活化，游戲性，活動性和直接經驗性，潛在性 15 科學的評價標準的四大基本特徵 准確性，保證所獲得的信息是需要的、可靠的 有用性，即評價結果具有實用價值 合法性，評價過程應符合社會道德准則、尊重機構和個人權益 可行性，即切實可行、投入的人力物力適宜有效 16 作業教學的主要任務及教師的作用 作業教學的任務重在利用兒童的自發經驗， 引進中心概念， 以此為基礎幫助兒童形成系統化 知識和認識方式 在作業教學中教師的作用十分重要， 作業教學應有的發展功能能否實現， 兒童能否形成系統 化知識和認識方式，主要取決於教師的領導 17HIGH/SCOPE 學前教育方案的特點 1 以結構化了的「關鍵經驗」作為建構課程的框架 2 通過環境進行教育 3 在強調幼兒的主動學習同時，突出了教師的指導作用 4 重視語言在幼兒思維活動中的作用 5 方案具有較強的操作性 18 區域活動設計的基本思路 1 將教育意圖或目標轉化為活動材料的環境 2 透過創設環境影響幼兒的活動 3 通過幼兒的活動達到預期的發展 19 用活動解釋課程的優越處 1 活動具有主動性和對象性，是連接主客體的橋梁 2 活動自身是一種存在方式，容易把握和控制 3 活動能反映幼兒學習的本質和特點，更適合解釋幼兒園課程 20 幼兒園課程目標表述的性質 目標按其性質一般可以分為行為目標和表現性目標 行為目標： 是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期， 包括三個 構成要素：核心行為，行為產生的條件，行為表現標准 表現性目標：是一種非特定的，較廣泛的目標，它描述的是學習者身心的一般變化 21 為什麼說課程內容的組織形式不應該也不可能是單一的 課程內容的組織形式包括以學科為中心， 以社會問題為中心， 以兒童為中心等組織形式。 每 一種組織形式都有其優勢和弱項，都有其適用范圍。一般來說，年齡越小，越適合採用弱化 知識分類， 強調心理邏輯的課程內容方式。 現在幾乎所有課程， 都是兩種或兩面三刀種以上 組織形式的混合型或融合型，只有這樣才能使幼兒有所提高 22 間接教學的局限性 1 幼兒通過這一方式進行的學習往往難以深入 2 幼兒所獲經驗一般比較零碎、表面、甚至會產生錯誤的認識 3 學習的有效性難以保障 23 為什麼給兒童的知識要系統化 因為知識體系可以有不同的深度和概括程度， 它可以是以表象或初級概念為基礎和核心組織 起來的經驗層次的前學科體系， 學前兒童所能掌握， 並對其心理發展有積極促進作用的知識 體系正是後一種， 這種系統化知識應該根據最近發展區原則來建立， 因此掌握系統化的知識 對學前兒童是必要的也是可能的 24 課程設計的原則 能動性原則；充實性原則；結構化原則 25 什麼是隱性課程，試舉兩個隱性課程的例子 隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規定但卻實實在在地構成了學生在 校學習經驗中常規有效部分的教育實踐和結果 26 幼兒園課程有價值的學習內容的特點 1 貼近幼兒的生活，是他們經常接觸的事物或現象 2 有利於幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系和聯系 3 能夠研究有利於幼兒學習和掌握基本的研究方法 4 挑戰幼兒的能力並包含需要合作才能解決的問題 27 幼兒一日生活安排應注意的問題 1 時間不宜劃分過細過碎，盡可能減少環節的轉換 2 根據動靜交替的原則來安排一日活

⑸ 幼兒社會教育領域有哪些基本教學方法

1、實踐練習法

這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活和技能，並增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感的方法。

2、調查法

教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會事物及社會現象的相關問題，通過多種途徑和手段收集相關材料，並針對材料進行思考、分析，從而發現社會現象存在的狀態，或是社會問題的原因，或是社會現象之間的聯系。

3、參觀法

社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。

4、表演法

教師有計劃、有目的的引導幼兒通過身態動作，語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性——情感發展的目的。

5、講解法

講解法是向幼兒說明一些簡單的基本知識和道理，讓幼兒了解規則及意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標准，即什麼是對的，什麼是錯的，應該怎樣做和為什麼這樣做。講解法不是幼兒社會學習唯一的方法，但是一種重要的方法。

6、談話法

談話法是教師與幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感的交流。語言交流是其核心的表現形式。談話法在幼兒社會領域教育的使用，有助於幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助於幼兒形成一些正確的觀念。一般來說，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。

7、討論法

討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是多種求解可能性的，如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。這兩種談論的相同之處是都有一個討論的過程。

(5)幼兒園具有挑戰性的教學領域擴展閱讀：

社會教育同學校教育，家庭教育相比有許多自身的特點；

一：終身性。社會教育對任何人來講都具有終身性，活到老學到老對任何人來講都是不以你的意志為轉移的，你有意無意都必須接受終身受教育這個現實，而積極的接受和無意識接受以及消極接受的效果是不同的。

二：廣闊性。社會教育涉及到社會生活的方方面面，各個角落；凡是有人的地方，社會教育就到什麼地方，這就是任何教育所不具備的也不可能實行的。但也是對專門教育最具沖擊力的。

三：層次性。從人的年齡段來分，有嬰幼兒；小學；中學；大學和成人。從人的地位和級別來分，有中央級；省部級；市級；縣級。

四：多樣性。社會教育的多樣性是社會教育最清楚明顯的特點，而清楚明顯到了被忽視的地步，這不能說是社會教育的悲哀之所在，行業的不同，地位的差異，黨政軍社團之別等等所帶來的工作.職責.任務的不同而形成社會道德品質上的不認同是最大的悲哀。

參考資料來源：網路-幼兒園五大領域

參考資料來源：網路-社會教育

⑹ 幼兒園教育的五大領域，每個領域的目標都是什麼教學過程中應該注意什麼

一是健康，培養幼來兒健康的生活自態度和行為習慣。二是科學，激發幼兒的好奇心和探究慾望。三是社會，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。四是語言，提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力。五是藝術，豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。