『壹』 如何做好小學語文朗讀教學工作
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效版的教學方法；不斷對自己權的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
『貳』 小學語文朗讀課應該怎樣教學好
讀，在語文教學中佔有十分重要的地位，是理解課文內容的主要途徑，也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段。
我們可以把朗讀訓練分成三個階段，即初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最後學以致用，運用到閱讀各環節中去，也就達到了教學目的。
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段，目的在於初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生的自學能力。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼於對全文的理解和品味。
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。
1.結合講讀過程進行朗讀訓練。
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話？主要講了什麼？（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的？有何特點？（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，並練習朗讀。）這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀。
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。
三、品讀
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什麼，而且與作者的心情相契合。
1.品讀欣賞，體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞，體會到了作者的寫作特色，「點滴積字」可以運用到作文中去。
2.品讀欣賞，與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心相契合，深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質。
總之，朗讀是語文教學中最基本的活動，在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路。讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練，切實把語文課上成語言訓練課。
『叄』 最新淺談如何在小學語文教學中進行朗讀教學
教師的示範朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒專童自然也不屬會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生「入境」。引導學生「入境」的方法有很多，如示範法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示範法。所謂「示範法」，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀.以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。
『肆』 試析如何提高小學語文朗讀教學質量
語文是一門工具學科,又是一門基礎學科,也是最有活力最深奧的一門學科.它總是站在教學改革之首,每一次教改都會出現一些新的東西,也許正因如此,才使它永富魅力.如何上好語文課,如何提高語文課堂效果是一個常新的話題,也是一個永恆的話題.長期以來,我們的許多課堂教學比較沉悶,缺乏活力,難以喚起學生的學習熱情和積極性.為此,要提高課堂教學效果,就得讓課堂充滿活力,激發學生的學習興趣.這就要我們教師在語文課堂教學中多思考、多探索、多研究.為此,本文特就新形勢下作如下探討：
一、初中語文課堂,內容要講到點子
初中語課堂文教學要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照「作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點」這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學,這樣就難以培養能力,發展智力,教學效率必然低下.
教師必須做到,「任它千瓢水,我只取一瓢飲.」即緊抓住課義的重點,牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率.如《聽潮》一文,這是一篇優美的以景抒情的散文,內容很豐富,閱讀它不僅是一種美的享受,藝術的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪.要教好這一課,關鍵在於指導學生朗讀.但是,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解.只有在理解的基礎上朗讀,才能懂得這「偉大的樂章」的深刻含義.那麼如何引導學生分析理解課文內容呢?那就要抓重點.《聽潮》的重點就是：海的「沉吟」與海的「憤怒」.緊扣這一重點進行教學設計,就可以「牽一發而動全身」,收到事半功倍之效.
二、創設情境,引導學生參與
正如語文教育家韋志成所述「生活是文章的源泉」.教材中的每一篇課文都來自於生活. 課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離,在教學中教師根據教學內容和教學目的的需要,通過聯系生活創設情境,可以把社會生活輻射進課堂,將抽象概括的內容具體生動地描繪出來,將枯燥的內容放在生活的矛盾之中,使學生如身臨其境,將生活與課堂學習有機結合,在思維上、情感上真正參與學習活動.同時在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受,使他們貼近課文、感知課文.例如在教授《社戲》一文時,讓學生回憶自己童年的樂趣,其思緒跟隨文中妙趣橫生的描寫中展露出來,更加深刻的感受到作者農村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友們熱情、友好、聰明、能幹、朴實、無私的真摯情懷,更具體的體會到作者對童年美好生活的留戀和嚮往,參與課堂教學.又如在講授《中國石拱橋》時,教師組織學生參觀學校附近的石拱橋,讓學生親自從中領略大自然的鬼斧神工和工匠們的巧奪天工,引導學生的認識從具體到抽象,從感性到理性,有利於提高其抽象思維的能力. 三、重視課文朗讀、品評感悟,讓課堂教學「活」起來
語文教學質量的提高,朗讀和讀後感必不可少.語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容.而由於課堂教學時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟.為了使這些精彩給學生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點,引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵.同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白.引導學生選擇自己閱讀感悟的精華,進行具體表述,讓他們在各自品評中進一步升華認識.如上詩歌《鄉愁》一課,我引導學生哪些詞重讀用什麼感情讀,為什麼這么讀,由讀進而加深對詩歌的理解.
四、初中語文課堂教學應營造和諧平等的教學氛圍
「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」.我在語文課上倡導教學民主,推崇教師「寓教於樂」,學生「寓學於樂」,讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友,對學生不成熟的甚至是荒誕的想法,不是一棍子打死,而是給予恰當的肯定和鼓勵,增強他們的信心.因此,我的課堂總是洋溢著濃濃的「百花齊放、百家爭鳴」的學術氣息.學生思維活躍,想法標新立異,課堂真正成為學生智慧飛揚的天地,成為學生個性流淌的舞台,語文課堂的效率得到提升.如我在講完了《羚羊木雕》這一課時,在班上開展了以「金錢和友誼」為主題的辯論會,在論辯過程中,正反雙方唇槍舌戰,誰都毫不示弱,充分展示著自己個性風采.通過辯論,學生的語言表達能力得到了提高,思維得到了鍛煉,同時還讓學生愛上了語文學科,激發了學習語文的學習興趣,提高了語文教學效率.而我也由以往的課堂「獨裁者」,退居為課堂中普通的一員,為和諧平等教學氛圍服務,和學生享受著一起辯論的樂趣.
五、初中語文課堂教學應注重多樣的寫
運用想像指導學生寫作,利用寫作培養學生創造性想像,是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法.教師可以通過讓學生編故事、續寫、擴寫等等作文訓練的方式發展學生的創造性想像.如我在講《智取生辰綱》這一課時,由於初中的學生看過《水滸傳》
『伍』 如何開展小學語文朗讀教學
在語文教學中佔有十分重要的地位,是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段.
我們可以把朗讀訓練分成三個階段,即初讀、細讀、品讀,這和心理學中的心理發展過程正好相符,從感知到品味,最後學以致用,運用到閱讀各環節中去,也就達到了教學目的.
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段,目的在於初步激發學生興趣,感知課文內容和重點,培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外,還要抓統領全文的中心句、段,讓學生著眼於對全文的理解和品味.
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情.
1.結合講讀過程進行朗讀訓練.
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話?主要講了什麼?（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的?有何特點?（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢?（指導停頓和重音,並練習朗讀.）這樣指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀.
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀,使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情.
三、品讀
品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.
『陸』 如何提高小學語文朗讀教學的有效性
【策略一】教師苦練內功——重視讀
課堂上能把每個同學讀課文的情況評價得清楚、准確、到位，孫老師真是游刃有餘。他能做到這樣也不僅是在課堂上即興表現突出，還要看出他在課前也用了不少功夫，看出他深厚的文化底蘊。能這么恰當評價同學們的朗讀，可想而知他對課文的解讀有多少地到位。孫老師上課一開始就強調「讀題的開始就要規范地讀好！」，說明他非常重視讀課文的質量。可是，他對待學生讀的不太好的情況，不是去生硬批評，而是耐心引導，讓學生再試一試。這樣不厭其煩地讓學生們一遍又一遍地試讀課文，直到他覺得「夠味」為止。這種對朗讀教學的重視，對朗讀教學的一絲不苟，為我們語文教師的內在素養提出了更高的要求，這也是我們有效指導學生朗讀的基礎。語文老師要細讀文本，重視朗讀，練就過硬的朗讀基本功，才能有的放矢的組織學生進行語言感悟，才能感受文本的內蘊之美。所以從事語文教學的老師一定不要忽視自己朗讀技能技法的訓練，因為朗讀是語文教師必備的基本功，是上好語文課的重要保障。
【案例二】《落花生》
師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。
師：誰願意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！
（生讀完後）
師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？
（師示範）
師：你們點評點評！
生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。
師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？
生2：孫老師讀出來是意味深長的。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。
師：哪些詞重讀了？
（師再示範）
生4：「高高地」重讀了。
生5：重讀的是「很多」和「一樣」。
師：我這個「一樣」讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人注意。
（師又示範）
師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什麼地方該讀得慢？什麼地方該讀得快？什麼地方該用什麼語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。
【策略二】遭遇難讀語段——示範讀
以上片斷，孫老師朗讀指導扎實有效，在遇到需要激情或學生讀得不到位時，及時採用范讀指導，聲情並茂的朗讀讓學生學有榜樣，練有所依，真正掌握朗讀技巧。學生從中受到感情的熏陶，得到朗讀的暗示，悟出了表達情感的方法與技巧。在平常教學中我們總是強調學生要讀出感情，讀出自己的體會，而老師則是旁觀者，蜻蜓點水式的給學生點撥一下也就完事，至於學生讀的程度那就看學生的悟性了。這看來已成為常理，但真正的語文教學，同樣需要教師付出和學生一樣多的精力去讀，去感悟。因為只有教師的語言賦有美感，才會激起學生學習語言的熱情；因為教師動情的范讀會深深感染學生，感動學生，震撼學生，使他們全身心進入情境，這種語言的蘊涵是學生用心感悟的，用情擁抱的，這種朗讀的情境，可能會永遠留在學生的記憶里，其語言蘊含的理解是任何語言的表述都無法比擬的。也許有人會說教師是引導者，是組織者，是激勵者，但孫老師的行為更說明教師首先要做個優秀的示範者。
【案例三】《二泉映月》
師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認識嗎，誰來讀讀？
生：月光如銀雙目失明委婉連綿
月光似水 賣藝度日升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月嚮往光明恬靜激盪
師：你叫什麼名字？讀得很好，很認真。他是橫著讀的，你可以怎麼讀？
生：我准備豎著讀。
師：你為什麼豎著讀？
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
生：第三行是講二泉映月的美的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那麼美的月光，你怎麼讀呢？
生：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……
師：第二行是講阿炳的生事的，怎麼讀呢？誰來讀？
生：（聲情並茂地讀）
師：把掌聲獻給他！
生：（鼓掌）
師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？
生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的身世讀出來。
（生充滿感情地讀）
【策略三】編排詞語組合——思著讀
這一案例中，孫老師另闢蹊徑，將字詞與課文重點詞語整合起來，以行列組合的方式出示，激活學生思維，讓學生自己發現詞語排列的規則，鍛煉學生對詞語的感受能力，並且以「集群發布」的形式，便於學生積累，豐富語言儲備。其實，讀詞語組合看似簡單，實則要想讀出感情，讀出意境，比讀課文難度還要大。孫老師注重引導學生對整體意境的把握，不僅讓學生讀准詞語，更讓詞語變成一首連貫優美的小詩，學生在讀中感受「美」 ，認識「人」，欣賞「曲」 ，充分調動學生的情感，讀出了詞語所蘊涵的韻味。更巧妙的是三組詞語，以「月」、「人」、「曲」並列的形式，內在地揭示課文敘述的脈絡，學生在比照朗讀之中，悄悄地走進課文情境，為學生讀好課文作了很好的鋪墊。這種策略的應用我們在《天鵝的故事》、《黃河的主人》、《秦兵馬俑》等課文教學中都可以去實踐嘗試。
【案例四】《二泉映月》
師：阿炳掙幾個零花錢又怎麼度日呢？請你們想像。
（播放《二泉映月》）大屏幕出示：）
場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢？
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎麼賣藝的呢？選擇一個畫面，展開合理想像寫一片段。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回盪在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想像，有學生間或喃喃自語。）
師：說一說，你看到了怎樣的情景？
生：……
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷，阿炳坐在二泉邊他沒有聽到奇妙的聲音他卻聽到了——「漸漸的」。
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
……
【策略四】創設語言情境——入境讀
葉聖陶先生所言「讀書心有境，入境始為親。」一提到創設情境，老師們就會自然想到多媒體的音像效果，把靜止生硬的文字元號變成鮮活的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個讀書人變為一個當事人，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好准備。利用多媒體的效果當然是好，學生很快進入那種符合文本的意境。但這不是創設語言情境的唯一手段。其實名師在上課時他們大都挖掘語文的東西，讓學生和文本深入地對話，如孫老師在這片斷中緊緊抓住「阿炳是怎樣賣藝度日的？」讓學生想像，讓學生去說話，在這種情境下，學生變成了一個個「阿炳」，他們在「深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……」。還可以通過教師與學生的對話、閱讀補充材料來創設情境，指導朗讀，如孫老師在這一課快結束時補充：「世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽到這首曲子時，曾感動得流下了眼淚。他說聽這首曲子時，應該跪下來聽……」學生再一次感受《二泉映月》二胡曲的盪氣回腸，朗讀起來入情入境。
【案例五】《林沖棒打洪教頭》
師：同學們都讀得很好。現在我們來演一演這兩個人物，誰來演林沖？林沖是精漢子，（指一身材魁梧、臉龐黝黑的男生）威武的，英俊的林沖，黑林沖。（眾笑）誰來演洪教頭？你們選，你們班誰上來演洪教頭比較合適？（學生紛紛指一男生）大家選中你了，這是你的光榮（眾笑）。想一想，洪教頭歪戴著頭巾，挺著胸脯，是怎麼走進來的。就演第七段，誰來讀旁白？（學生紛紛舉手要讀，教師指名一女生讀旁白。）要不要孫老師指導一下，你們兩個要隨著她的朗讀，做出相關的動作，怎麼把火燒天，怎麼撥草尋蛇。其他同學都是什麼？（生齊答：觀眾。）洪教頭倒地以後，你們應該怎樣？（生齊答：哈哈大笑）
生：兩男生表演第七段內容。（表演與旁白不合拍，但仍逗得學生大笑。）
師：看來表演和旁白合不到一起。這樣吧，這次不要旁白，你們兩個自己說，自己演，好嗎？開始。
生：兩男生再次表演第七段內容。
【策略五】再現文本形象——表演讀
表演讀，就是通過再造想像，創造想像，把頭腦中平時所積累的表象挑出來重新組合成文章中所描寫的一幅幅生動的畫面，一位位鮮活的人物，一個個有形有色的事物，達到如睹其物，感到事物的形、色、味；如見其人，感到人物的音容笑貌、性格特點；如臨其境，感到環境的恬靜或歡騰、曠遠或險峻……以上片斷中孫老師讓學生表演文中的林沖和洪教頭，學生興趣盎然，分組合作，一次一次地邊讀邊演，樂此不疲，學生使那個場景還原出來，學生如入其境，如見其人，如經其事。這樣學生讀出了人物的感情，讀出了人物的性格，讀出了人物的形象。孫老師在執教《三顧茅廬》中也運用表演讀，讓學生抓住課文中的重點詞語，表演求賢若渴的劉備、無禮粗魯的張飛，這樣表演朗讀起來，就符合人物性格特點了，真可謂有聲有色。當然表演讀要根據具體的課文、具體的語段來，有的語段適合表演讀，有的語段不適合表演讀，老師要因文而選。教師千萬不要為了表演而表演，那就失去了提高學生朗讀水平的初衷了。
【案例六】《天游峰的掃路人》
師：哪一段寫遊人爬天游峰的？你讀一讀。
（一生讀）
師：你找得准，但聽你的朗讀爬天游峰悠哉悠哉的，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累？（一生讀）
師：你聽他讀，好在哪兒？頂天立地——高，900多級，900多級，1800多級——台階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，給你打99.999分，這0.001分扣在哪兒？
生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。
（生讀此句）
師：容易嗎？不容易。誰來挑戰？讀得比他還好。
（請班內冠軍來讀）
師：打多少分？
生：100分。
師：聽他這么讀，我心裡也癢癢的，也想讀一讀。給我打多少分？（生笑）我讀了你們也要讀。（師讀，掌聲）給我打分。
生：99.99的循環。
師：為什麼扣我一點點？
生：不知道。
師：講不出理由，我不接受。
生：省略號要停兩拍，顯示老人很累。
師：聽我讀得對不對（師讀）
生：你改的。「頂天立地」該響一點。
師：該怎麼讀，你教教我。（生讀）你還沒超過我。
生：應該不止一處重讀：「頂天立地、氣喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而卻步，半途而返」「倒抽了一口氣」要很輕。
師：聽你們一起讀，都讀得好，我接受。（齊讀）超過我沒有？
生：超過！
師：拜你們為師，你們都是我的小老師。你們比我還強。還要我教嗎？
【策略六】利用讀後評價——比著讀
以上片斷，孫老師充分利用讀後評價的環節。像這樣的案例還有他執教的《拉薩的天空》、《只揀兒童多處行》，他多次引導學生關注讀的效果，「能打多少分？」「要達到100分該怎麼讀？」「為什麼扣他0.5分？」以關注學生的發展為標准指導學生讀好課文，提高了朗讀指導的實效性。同時，他還要求學生給他的朗讀評分，讓學生做了一次小老師。這種換位可以讓學生更有興趣和激情去朗讀，達到了很好的效果。我們在課堂教學過程中的朗讀評價，盡管注意了積極性導向，但相對於學生來講仍然只是一種單調刺激。例如：「好」「讀得不差」「真有感情」等積極性評價語，這些評語是「狂轟濫炸」「屢見不鮮」，學生難以具體了解「好在哪裡」「差在哪」，評價缺乏針對性，難以有效發揮教師對學生的指導作用。我們應該向孫老師那樣巧用評價，激發學生朗讀興趣。採用打分式的評價。 在評價中重視學生在讀的過程中所要努力的方向，把評價貫穿於活動的每一個環節，並給予多次的評價機會。 通過准確得體、幽默風趣等技巧性、藝術性的評價語去調節課堂氣氛，激活課堂，為學生的朗讀營造出和諧愉快的美好境界，從而有效提高學生的朗讀興趣。
孫雙金老師指導學生朗讀的成功案例有很多，所採用的策略當然也不止以上六種。我們在具體的教學實踐中，要根據實際情況靈活地、綜合性地選用一些朗讀教學指導策略，扎實地、有效地提高學生的朗讀水平。孫雙金老師在《教學三境界》一文中引用了這樣一句格言：「讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數；閱人無數，不如名師指路；名師指路，不如自己開悟。」相信你，應該知道自己怎麼做了吧！
『柒』 如何進行小學語文朗讀指導
《語文課程標准》明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。」因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是「書讀百遍，其義自見」的道理吧。
閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。另外，讀可以增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。
隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。
一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置
朗讀是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生「凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘」。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。
朗讀有助於對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對於小學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中「竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知」的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用「讀」來讓學生自己去理解，去感受春天的美景。
朗讀有助於發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由於內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初「是在高聲的思維」，以後才「有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言」。小學兒童可以通過朗讀，用「聽」來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：「從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。」
二、重視教師范讀，激發學生共鳴
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想像，教師在范讀時，就必須達到聲情並茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。
三、保證朗讀時間，教給朗讀方法
在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒於此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之後，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀准、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地「講—問—答」，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。
四、創設朗讀情境，提高朗讀水平
心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生「入境」。引導學生「入境」的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生願讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，准確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高
五、朗讀與評價並存與學習中
把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，「評價」這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞台，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。
『捌』 小學語文教學怎樣加強朗讀訓練
小學語文教學怎樣加強朗讀訓練
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。 教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀准字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次「見面」，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料 。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、藍天上的朵朵白雲，綠綠的草，草地上白色的羊群，這些絢麗的色彩深刻體會到「那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗」， 體會「這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩」的美妙的心境。文章的最後「握手再握手，笑了再笑」一句，短短的9個字，雖然字數較少，但是卻充分表現出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的熱情接待，感情十分火熱，十分真摯。同時，也表達了作者對純朴的蒙古人民的贊揚，閱讀時要充分讀出這種感情。又如教學《師恩難忘》，通過朗讀描寫田老師上課的情景，田老師把一首詩編成故事講給學生聽，作者至今不忘。田老師講得生動，作者寫到田老師講得「娓娓動聽」，而且寫自己的感受，「我聽得入了迷，恍如身臨其境」。老師教學技藝之高超，「我」對老師的喜愛、欽佩之情，充溢於字里行間。教師只須作必要的點撥和提示，注意抓住「娓娓動聽」、「身臨其境」、「引人入勝」等關鍵詞語，通過朗讀促進學生感悟田老師是善於用故事吸引學生、既教書又育人的好老師，感受作者對老師的敬佩與感恩之情。又如《第一次抱母親》中有這樣一個情節--護士見「我」竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時差一點摔倒，便「責怪說:『你使那麼大勁干什麼?…』」先讓學生理解「責怪」是什麼意思?當學生明白了責怪是埋怨中帶有一點責備的意思，讀的時候，不能太重了，否則，不符合護士的身份，且他們畢竟素不相識;又不能太輕了，不然，不足表達護士對母親的關愛。再如，《地震中的父與子》父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學生通過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學生通過讀父親的同一句話「誰願意幫助我?你是不是來幫助我?你是不是來幫助我?」 體會父親在救助兒子過程中的急切心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。從而感悟到父親的執著，父親的了不起，感受到兒子在險惡的環境里不怕苦難、堅強不屈、對生命不放棄，也了不起。這樣品味過之後，接著讓學生把自己的理解和感受帶進課文中--通過朗讀把自己的感受和理解表達出來，這時學生的朗讀生動而感人。做到了意文兼顧，才能表達作者的真實感情。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料 ，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字准確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。