㈠ 小學數學生活化課堂教學案例分析怎樣寫
小學數學不是枯燥的教學,應該是一種生活化教學,在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那麼，在他們的眼裡，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。
教學片斷 ：
師：同學們，大家喜歡旅遊嗎?如果要到島上去旅遊需要乘坐什麼交通工具呀?
生：喜歡,到島上去玩要坐船.
師： 大家回答的很好,可是現在老師遇到了一個問題:「有24個人想去島上玩,每條船限乘4人,需要租多少條船? 」大家先分析理解題意然後幫老師解決。
生：限乘4人,就是說每條船最多隻能坐4個人,坐多了就會有危險。
生：24個人,可以每四個人分一組,一共可以分6組。
師 ：「好！同學們是怎麼想的?
生：共有24個人，每4人租一條，求需要租幾條船，就是看24裡面有幾個4，有幾個就租幾條船 。
師：大家說的很對，就像同學們說的，24裡面有6個4，就租6條船。
案例分析：
《新課程標准》指出：數學來源於生活，我們的日常生活中處處有數學 。所以，特意設計了一節《平均分》的實踐課。通過談話創設學生喜聞樂見的情境，把平均分的活動與生活實際緊密的聯系在一起，讓學生學習有生命的數學，極大地調動了學生學習數學的興趣，學生積極主動地參與學習過程，在自主探究、合作交流的過程中解決生活中的實際問題，即讓學生學到了平均分的知識，又培養了學生解決生活中實際問題的能力。
這節課，就是從現實世界中尋找生活素材。在以上的教學片斷中，通過創設學生喜聞樂見的生活情境，同時提出生活中所遇到的實際問題，將學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間。然後通過說一說、想一想、算一算等實踐活動，讓學生感到數學就在他們身邊，生活中處處有數學。在課堂教學中引入生活中的實例，極大地提高了學生學習數學的興趣 ，有效提高了課堂教學的效率，使小學數學成為一種生活化的教學而不再是枯燥的教學。
數學教學如能創設具體的生活情景引入生活中的鮮活實例，非常有利於提高學生的學習效率，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中處處有數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。
這個教學片斷，通過情境的創設和問題的出現，讓學生運用學過的知識解決生活中的問題，使學生感知數學與生活的關系，懂得了數學的價值，旨在提高他們運用所學的數學知識解決生活中實際問題的能力，使數學這門學科來源於生活，服務於生活。
㈡ 如何開展小學數學生活化教學
新的數學《課程標准》指出：數學應與孩子們的生活實際相聯系，數學教學應要從孩子們比較熟悉的生活情景和特別感興趣的事物出發，使孩子們能藉助生活情境和感興趣的事物體驗數學與生活的緊密聯系，促進孩子們的主動參與，煥發出數學的活力。讓孩子們體驗用有的數學和數學的樂趣與魅力。作為一名農村的小學數學教師，應該讓自己的教育教學與農村孩子的生活實際緊密結合起來，是數學學習不在枯燥，激發學生的積極性。
一、 讓孩子們感受日常生活中的數學
農村的孩子接觸的事物大多與都與數學有聯系，那麼在孩子們生活的廣闊的數學空間里，教師要善於利用好這些資源為教學服務，使學生感受到數學源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和慾望，培養學生的數學綜合素養，通過寫「數學日記」讓學生寫家裡日常生活中用到了哪些數學知識，通過數學學日記既讓學生探究了生活中的數學、又明白了數學在生活中作用。
二、創設生活化的學習情景
我們每個人都有零花錢很多時候自己都去小賣部買零食和文具，買這些東西需要多少錢?應付多少錢？找回多少錢？這些問題都是基本的數學知識，老師在教學時可以將學生引入場景中去開動腦筋，這樣教學結果會事半功倍。生活中處處有數學，教師在教學時空手講得再好也不如給學生創造一個好的情境使學生置身於情境中好。
三、設置生活化的作業
《數學課程標准》指出，數學中應注重所學知識與日常生活密切聯系，並且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學數學中必須注重理論聯系實際。教師作為學生學習的組織者和參與者要精心設計作業，使作業與生活實際緊密結合，提高學生的實踐能力。如《按比例分配》教完後，我設計了這樣一個問題：學校王老師家3口人、劉老師家2口人合租一套面積100平方米的房子，其中客廳20平方米、衛生間5平方米公用。房間面積王老師家35平方米；劉老師家房間面積40平方米。如果月租金1500元，怎樣分配才比較合理？課後同學們討論得非常激烈，有的說：「應該平均分。」有的說：「家庭人數不同，不應該平均分，應該按人數的多少來分配」有的說「應該按住房面積多少來分配」等等，學生經過一番激烈的爭論，使大多數同學理解了什麼是按比例分配。又如：學習了「百分數應用題」後，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅遊，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其餘人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅遊算團體票，按原價的
80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。
（1）如果你家去，你准備選擇哪家旅行社呢？
（2）看到這些信息後，你對其他家庭去旅遊有什麼建議呢？
這樣的作業，能讓學生對所獲信息採取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，並從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感。
總之，教師在平時的教學活動中，教師要善於利用身邊的資源，從學生熟悉的場景入手教學選擇發生身邊感興趣的事物，切合實際找出相關問題讓學生分析以激發學生的積極性使學生體會到數學與日常生活緊密聯系，只有這樣的數學教學才是成功的教學。
㈢ 如何實現小學數學課堂教學生活化
新課程標准明確提出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學課堂教學方式的生活化，意味師生在與教學內容相一致的生活情景中展開學習活動，加強師生在活動中的交流與互動，體驗與探究。生活化的教學方式可以具體體現在以下幾個方面：
一、創設生活化的問題情景
通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活的情景中的問題，一方面可以激發學生學習數學的興趣，產生內在的學習動力；另一方面可以溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值。
（1）創設充滿趣味性的情景
「興趣是最好的老師。」教師要善於發現生活中的數學問題，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍。如在「比例的意義和性質」導入時，可以利用「人體中有趣的比」——「將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……」所以到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高……，這些都是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此揭示課題，學生便帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。
（2）創設富有探索性的情景
數學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。
如學習百以內的加減法後，教師創設學生去春遊的情景，每班學生代表舉著各班人數的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。
（3）創設具有活動性的情景
數學知識、思想方法必須在現實的實踐活動中理解和掌握，而不單純依賴教師的講解去獲得。要充分調動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動的問題情景中學習，不僅解決數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且可以提高學生的參與程度，促進解決問題能力的提高。
在低年級教學「元角分」時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關系後，可以創設了一個游戲——「小小售貨員「，讓學生用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了「元角分」三者之間的數量關系，並在情景中提高了應用數學的能力。
二、加強生活化的教學活動
注重實踐活動是國際數學課程發展的一個趨勢。據有關資料介紹，日本的小學三年級起，就開展綜合的學習實踐活動，讓孩子們自己收集數據，進行綜合處理，來表現某個主題。而實踐能力的培養，恰恰是我國數學教育的薄弱環節之一。所以，我們不僅要組織好數學實踐活動，更重要的是將一般數學課堂教學作為學生認識生活、認識數學的活動課，通過設計、安排與實踐情景密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數學問題，探索現實生活問題，在活動中使用和應用數學，感受數學的意義，從而提高學生的創新意識和時間能力。
（1）在操作實踐中發展
皮亞傑認為：「數學的抽象乃是屬於操作性質的。它的發生發展要經過連續不斷的一系列階段，而且最初的來源又是十分具體的行動。」學生的親自操作、體驗和感知有利於獲得感性經驗，從而實現知識的內化，進而上升為理論認識。教師要盡量多地提供給學生操作實踐的機會，提供豐富材料，使他們親身體驗成功與失敗、探索問題和尋求結論。例如：在教學「長方體和正方體表面積」後，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然後利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，並多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利於學生數學知識的理解、消化。
（2）在實驗探索中學習
波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。為此，我們要讓學生主動去體驗、探索，建構數學知識，發展數學能力和態度。如教學六年級的圓錐體積計算公式時，我讓學生通過用橡皮泥自製的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發現圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發現規律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結論不成立。這樣，學生便從實際操作中發現了圓錐體積的計算公式。
三、在調查應用中發展
在數學生活化過程中，教師引導學生走出教室，接觸社會，打開眼界，增加信息量，使他們看到數學在生活中特殊的應用價值。因此，學生不能只在課堂上獲得數學知識和方法，同時應在數學實踐活動中去應用和發展自己所學的知識，使數學真正為我們的生活、學習服務。
㈣ 如何讓小學數學課堂教學生活化
小學數學課堂教學生活化策略
「數學源於生活，啟於生活，應用於生活」，《數學課程標准》指出：「要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學……」。可見，數學學習與生活息息相關。學生需要在生活化的具體情景中「體驗」，在生活化的能力訓練中「探索」，在生活化的練習中「拓展」，在生活化應用教學中「創新」。課堂教學生活化也是新課程改革的要求，符合小學生的年齡特徵和認知特點，符合現代家庭孩子脫離生活實際的要求。根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材進行生活化的課堂教學，打通數學與生活的無形屏障，讓學生真切地感受到數學就在自己的身邊，領悟數學的魅力。現就小學數學課堂教學生活化的策略做簡單的闡述。
一、創設生活情境，體驗生活化數學策略
在數學課堂導入教學中創設一定的生活情境，能激發學生的學習熱情。在教學中挖掘出數學內容中的生活情境，讓數學更貼近生活，且從中引出數學問題，並以此讓學生感悟到數學問題存在於現實生活中，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如趙海峰老師上《小數的初步認識》時，創設了去商場購物的生活情境，看到物品價格選取學生生活熟悉的一組直接導入，如：練習本定價0.45元 一瓶礦泉水1.05元 一片創可貼0.1元 一本書25.25元 ……讓學生找出哪些是小數，並觀察今天所學的小數與以前認識的數有什麼不同，通過引導對小數的特徵及意義有了初步的認識。接著趙老師從「元角分」這些生活常識入手，建立這些小數的實際價值，如0.45元其實就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，讓學生在熟悉的商品價格背景中藉助直觀的圖示去體會分數與小數的內在聯系點，從而為後續的利用分數來理解小數做充分的准備。達到了生活經驗和數學經驗的自然鏈接,學生學得生動，學得精彩。
二、借用生活素材，探究數學問題的策略
以生活經驗為基礎，引導自主探究，培養創新能力。新課程標准強調：數學學習不是被動吸收知識，通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生經歷數學活動，用已有知識處理新的任務，並構建自己的意義的過程。因此，在教學過程中，我們根據孩子的年齡特點，盡量為學生提供貼近孩子生活的素材，讓學生自主參與課堂探究活動。例如，著名特級教師黃愛華在教學「百分數的意義」時，出示 「青島啤酒的酒精度為3.4%」、「紹興老酒的酒精度為15%」、「酒鬼酒的酒精度為52%」，然後問學生：「喝哪種酒容易醉？」「為什麼喝這種酒最容易醉？」這個問題激發了全體學生的探索慾望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最後發現了酒精度（百分數）這個數學問題，通過引導學生自主探究概括出百分數的意義。這樣，把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中，引導學生從生活中發現、探索數學問題，真正掌握數學知識。
三、運用動手操作，發展學生思維策略
動手操作是孩子獲得知識，發展能力的重要依據。對於動作、形象思維占優勢的小學生來說，他們最深刻的體驗莫過於自己親手實踐過的東西。在平時教學中要讓學生把數學和動手操作有機結合起來，注重學生動手能力的培養，促使學生思維能力不斷提升、創新意識逐漸增強，使所學知識更扎實，應用知識更靈活。如在一年級學習《圖形的拼組》時，讓學生做紙風車、紙飛機和正方體。在學習《年月日》後，告訴學生2013年2月1號是星期五，讓他們自行製作2013年2月份的日歷。這樣即讓學生參與製作年歷的活動，又讓學生掌握平年2月和閏年2月的相關知識。
四、設計課堂練習，聯系生活實際策略
人教版教材中的練習設計較過去雖已作了很大的調整，但仍有一部分的練習內容與學生的生活實際相隔較遠，教學中難以調動學生練習的積極性。為此，我們需要在練習環節中將原有一些脫離學生生活的習題，做一些適當改組，引進相關的生活問題，以加深理解新知，激發學生練習興趣，提升學生數學應用意識和能力。
五、學用適時結合，拓展生活化數學策略
以生活活動為載體，領悟數學真諦，做到學以致用。在數學生活化的學習過程中，
引導學生領悟數學「源於生活，又用於生活」的道理，把數學知識放在生活實際中讓學生去感知，學會利用生活實踐解決數學問題，更好地去服務生活，應用於生活。在教學中充分拓展延伸知識，設置開放性、實踐性等作業形式，讓學生能及時將數學知識應用、驗證於日常生活，並在此過程中再次積累新經驗進行反復驗證。如幫助家庭算一算水電費、如何利用商場促銷活動購物比較優惠、怎樣合理安排時間等等。
六、撰寫數學日記、記錄生活數學策略
數學日記是一座架起生活與數學的橋梁。學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴大學生視野，讓其成為蘊育知識的搖籃。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，用數學知識去解決生活中的實際問題。能加深學生對數學知識的理解，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，並在生活中發現數學知識，激發用「數學眼光」看社會的興趣，培養學生的觀察能力和數學思維能力，提高學生的數學學習的興趣。
七、深入了解學情，創設生活化教學評價策略
《數學課程標准》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，教學中要重視對學生學習過程的評價，充分發揮評價的激勵和導向作用。應該著眼學生的全面發展，應該讓學生在評價中感受學習的快樂，發現自己的潛能，激勵自己，做到在生活化教學過程中既要評價學生對知識的理解和掌握，又要評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還要評價他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養學生對生活的積極態度。在學習評價生活化中享受數學的樂趣。
總之，生活中的數學是鮮活的，脫離了生活實際的教和學是無味的，學生在課堂上不只是聽數學、看數學、練數學，而是更多地做數學、玩數學，在生活中學數學，在應用中學數學，在數學思維活動中經歷、體驗和探索數學，從而獲得廣泛的數學價值和意義，讓我們的數學貼近生活，讓小學數學課堂教學將以嶄新的面貌出現在孩子們面前，使學生感到我們生活的世界是一個充滿數學知識的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學
㈤ 如何實現小學數學課堂教學方式的生活化
如何實現小學數學課堂教學方式的生活化
新課程標准明確提出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學課堂教學方式的生活化，意味師生在與教學內容相一致的生活情景中展開學習活動，加強師生在活動中的交流與互動，體驗與探究。生活化的教學方式可以具體體現在以下幾個方面：
一、創設生活化的問題情景
通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活的情景中的問題，一方面可以激發學生學習數學的興趣，產生內在的學習動力；另一方面可以溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值。
（1）創設充滿趣味性的情景
「興趣是最好的老師。」教師要善於發現生活中的數學問題，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍。如在「比例的意義和性質」導入時，可以利用「人體中有趣的比」——「將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……」所以到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高……，這些都是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此揭示課題，學生便帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。
（2）創設富有探索性的情景
數學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。
如學習百以內的加減法後，教師創設學生去春遊的情景，每班學生代表舉著各班人數的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。
（3）創設具有活動性的情景
數學知識、思想方法必須在現實的實踐活動中理解和掌握，而不單純依賴教師的講解去獲得。要充分調動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動的問題情景中學習，不僅解決數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且可以提高學生的參與程度，促進解決問題能力的提高。
在低年級教學「元角分」時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關系後，可以創設了一個游戲——「小小售貨員「，讓學生用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了「元角分」三者之間的數量關系，並在情景中提高了應用數學的能力。
二、加強生活化的教學活動
注重實踐活動是國際數學課程發展的一個趨勢。據有關資料介紹，日本的小學三年級起，就開展綜合的學習實踐活動，讓孩子們自己收集數據，進行綜合處理，來表現某個主題。而實踐能力的培養，恰恰是我國數學教育的薄弱環節之一。所以，我們不僅要組織好數學實踐活動，更重要的是將一般數學課堂教學作為學生認識生活、認識數學的活動課，通過設計、安排與實踐情景密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數學問題，探索現實生活問題，在活動中使用和應用數學，感受數學的意義，從而提高學生的創新意識和時間能力。
（1）在操作實踐中發展
皮亞傑認為：「數學的抽象乃是屬於操作性質的。它的發生發展要經過連續不斷的一系列階段，而且最初的來源又是十分具體的行動。」學生的親自操作、體驗和感知有利於獲得感性經驗，從而實現知識的內化，進而上升為理論認識。教師要盡量多地提供給學生操作實踐的機會，提供豐富材料，使他們親身體驗成功與失敗、探索問題和尋求結論。例如：在教學「長方體和正方體表面積」後，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然後利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，並多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利於學生數學知識的理解、消化。
（2）在實驗探索中學習
波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。為此，我們要讓學生主動去體驗、探索，建構數學知識，發展數學能力和態度。如教學六年級的圓錐體積計算公式時，我讓學生通過用橡皮泥自製的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發現圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發現規律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結論不成立。這樣，學生便從實際操作中發現了圓錐體積的計算公式。
三、在調查應用中發展
在數學生活化過程中，教師引導學生走出教室，接觸社會，打開眼界，增加信息量，使他們看到數學在生活中特殊的應用價值。因此，學生不能只在課堂上獲得數學知識和方法，同時應在數學實踐活動中去應用和發展自己所學的知識，使數學真正為我們的生活、學習服務。
㈥ 如何將"生活化"融入小學數學課堂教學
在科學技術日新月異的今天，面對新世紀的挑戰，對培養學生創新精神與實踐能力，全面推進素質教育的呼喚，比以往任何時候都更加強烈，而這一切應該建立在教育觀念與方式的基礎上。《數學課程標准》指出：「數學是人類生活的工具。」「使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。」這是小學數學教學的基本任務，也是數學教學的指導思想。然而在當前的數學課堂教學中，以學生為主體的教學觀仍然只是嘴上喊得口號，研討時談的理論上的努力方向，現實中的教與學依然受以教師為中心，以教材為中心的傳統的教學觀念所束縛，教學活動與學生的生活經驗脫節。《數學課程標准》還指出：「學生的數學內容應當是現實的有意義的，富有挑戰性，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。」這些充分說明了數學來自生活又運用於生活，並且與學生的生活經驗存在著密切的聯系。如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學知識為有趣、生動、易於理解的事物，讓學生充分感受到數學其實是源於生活且生活中處處有數學，數學學習是建立在日常生活的基礎之上的，學習數學是為了更好地解決生活中所遇到的問題，更好地體驗生活。因此，我們的數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，並架起橋梁，讓數學知識因貼近生活而變得生動有趣，淺顯易懂。
一、在聯系學生生活實際的基礎上重組教材，為學生創設生活化的教學情境
《數學課程標准》指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。」陶行知先生也曾說：「教育與生活是一個東西，不是兩個東西。」很多學生總覺得數學學習枯燥乏味，深奧難理解，造成之一結果的主要原因在於我們的教材和我們的課堂教學與生活脫離，學生學到的理論性過強的抽象的數學。事實上，數學來源於生活，植根於生活，又運用於生活，教師要善於尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，使學生體驗到「數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題」，並誘發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性。因而我們在研究的過程中，要靈活處理教材，結合學生實際，篩選、補充、整合、自主設計學習內容，把教學內容和生活實際有機結合起來。把教材中那些缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的生活化的題目，力求將新知的呈現方式寓於生活現象，貼近學生生活經驗，讓學生學習自己身邊的數學，從而提高學生用數學思想來解決實際問題的能力。
（一）引導學生觀察生活，在生活中發現數學問題
根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，採用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學、實踐活動等手段，在課堂中創設生活情景，使抽象的數學問題具體化。比如在教學「平行四邊形易變性，三角形的穩定性」的特徵時，我們可以創設問題情境，引發學生認知上的矛盾、沖突。提出：為什麼自行車的鐵架、房子的人字梁都要做成三角形？而移動門上全出現平行四邊形？通過這樣的問題激起學生學習興趣以及探求知識經驗的慾望，調動學生學習的積極性。
同時結合平時的教學內容有機地指導學生寫數學日記、數學周記，引導學生細心觀察生活中的數學，體會數學知識在生活中的應用，培養學生用數學的眼光看事物的意識。如有位學生在日記中記下了與媽媽逛商場時的發現。
《逛商場》
我和媽媽去商場買衣服。我們發現同樣一件標價一百元的衣服，甲商場採取八折銷售，乙商場則以滿一百元送二十元禮金券的方式促銷，我和媽媽為買哪家的更便宜進行了討論分析：甲商場商品打八折銷售，意味著買100元的商品只要80元就可以了；乙商場的促銷手段說明了花100元錢可以買到120元的商品，按打折計算就是買120元的商品要花100元，實際就是打了八三折（100÷120×100%≈83.3%=八三折）。因而是甲商場的促銷手段對消費者更有利。在生活中運用數學知識還能省錢呢！看來學好數學對我們的生活真重要啊！
（二）創設一定的生活情境，構建生活化的課堂
魯迅先生說過：「沒有興趣的的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。」興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。教學中利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學情境，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，讓抽象的數學貼近生活，讓多彩的生活為數學服務。創設各種學生喜聞樂見的生活情境，喚起學生的學習興趣，誘發學生思維的慾望。例如：在教學「20以內數的加減法」時，可以創設玩撲克牌游戲，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一張牌，再把兩張牌上的數合起來，然後，說出兩道加法算式，兩道減法算式。讓學生在玩中學，學中玩，把枯燥的數字加減運算融入玩撲克牌的游戲中，學生興趣盎然，每個人都動手、動口、動腦，個個積極投入其中，這樣將每位學生的思維都激活起來。又如在教學「小數加減法」時，原有的教學範例已經不符合學生的認知特點，我們從學校的實際出發，把原來的例題改為：下面是開發區中心小學食堂價目表，你中午打算買哪幾樣菜，算一算，你要花多少錢？學生自然很感興趣。這樣不僅調動了學生的學習興趣和慾望，更主要的是學生在寬松的氛圍中自主輕松的學會了小數的加減法。
課堂中，教師要善於用學生身邊的事情呈現教學內容，增加數學的趣味性、現實性，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，激發學生參與課堂活動的積極性，誘發學生思維的慾望。
（三）引導學生運用數學知識來解決實際生活問題
生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終歸宿。通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，讓學生在解決實際數學問題的過程中，運用知識，鞏固知識，促進對知識的理解，不斷提高學生運用數學的能力。愛玩好動是學生的天性，創設讓學生動手解決問題的機會，既能激起學生的表現欲、好奇心，又能提高學生的思維水平，從動作思維過渡到抽象思維。例如：在教學面積的計算時，學生通常是硬套公式，至於面積計算到底有什麼用處並不了解。我們可以通過以給教室做窗簾為切入口，讓學生測算一下需要多少布料。學生的興趣一下子被激發起來，有的開始動手測量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家裡窗簾的樣子，做窗簾時應該注意些什麼等等，氣氛十分熱烈。教師適時引導：首先要測量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。再讓設想一致學生自由組成設計小組，共同探討，將討論結果繪成圖並計算出結果。一時間學生的討論、爭辯聲不絕於耳，每一個人都全身心的投入，開心自主地靈活運用各種知識，深入地掌握了面積的相關知識及應用。
二、在生活實踐活動中培養學生應用數學知識的能力
俗話說：「百聞不如一見」。教師在教學中結合學生的年齡特徵和生活中的實際情況有效地強化學生的感性認識，也能很好地幫助學生理解比較抽象的數學概念，運用所學知識進行分析綜合和判斷推理，把生活經驗轉化為數學問題。因而，有目的地開展與生活實際聯系的課外活動既深化所學的課內知識，又培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，讓學生能從生活中發現數學問題並運用數學知識解決數學問題。在逼真的問題情境中展開自主探究的過程，充分展示學生的數學才華，促進學生的應用數學技能得以提高。比如我們可以把學生帶到操場進行「步測、目測」的教學，讓學生親自走一走、量一量。如在教學「比例應用題」時，可以讓學生運用比例知識測量出學校旗桿的高度。方法：將一根一米長的木棍立於旗桿旁，用捲尺分別量出木棍與旗桿的影長，再運用比例知識計算出旗桿的高度。用有趣的內容吸引學生，寓教於樂，增強學生數學學習慾望。我們還可以用實踐的形式鍛煉學生，寓教於動，培養學生數學應用的才能，用數學的思想熏陶學生，寓教於思，提高學生數學思維的水平。努力培養學生從小用數學的方法去實踐生活，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解決方法與生活問題解決策略之間的聯系點。如何宗保同學在數學日記中寫道：今天，媽媽帶我去參觀了我們家正在裝修的新居。下午放學後媽媽說：「宗寶，帶你去新居參觀、參觀，好嗎？」我迫不及待說：「好呀！」我們騎著摩托車前往目的地，到了新居，媽媽告訴我：「這是你的房間。」我說：「這房間多少平方米呢？」媽媽說：「你自己想辦法找答案啦！」我靈機一動，於是向工人叔叔借了一把捲尺，我們一人一頭量了一下，才知道長是5米，寬是3米，利用長方形的面積公式算出，總共有15個平方米。然後媽媽說：「今天就和你去挑選地磚，看看你的房間要多少塊地磚？」我高興地答應了。我們來到一間地磚商店，一位中年婦女來招呼我們，帶我們去門市部參觀，發現裡面擺滿了大大小小的地磚，有50厘米×50厘米、60厘米×60厘米、80厘米×80厘米，經過我精心挑選，要了60厘米×60厘米的一種米色地磚，媽媽說：「究竟要多少塊呢？」我拿起計算器熟練地操作起來，用0.5米×0.5米,得出每塊正方形地磚的面積是的0.36平方米，「要多少塊呢？」我心想，我的房間是15平方米，應該用15平方米÷0.36平方米(這是包含除法), 顯示器上出現了一長串數字，商是41.666••••••（循環小數），為了鋪滿房間地面必須採用進一法，至少買42塊地磚。於是我大聲地說：「共需要42塊磚。」媽媽聽了，連連誇贊我真聰明。
三、課堂教學生活化要為學習數學服務
數學是人類生活的工具，數學源於生活，服務於生活。「數學問題生活化」這一理念正在被教師們積極地運用於教學實踐。
（一）課堂教學生活化要合情
如在《求積的近似值》一課中，為了讓學生在生活中體會求積的近似值，某教師組織了如下的教學活動：1.創設同學買水果的生活情境，伴著買水果的錄像全班同學一起走進生活化的情境之中：梨每千克3.6元，張平同學買了4.76千克。2.讓學生幫水果店老闆算算張平同學應付多少錢？學生算出應付17.136，張平同學應付多少元？3.讓學生上台付一付。學生找到17.13元，問為什麼17.136元中的這個6付不出來？4.生小組討論得出人民幣的單位只學過元、角、分，分以下的單位還沒學過，所以付不出來。5.提問：如果用角作單位，應該保留幾位小數？ ……
我們知道，數學源於生活，用於生活，作為教師，應該從生活的「真實」二字入手，從「自然」二字切入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活，心入生活，在真實化的情境中真正體驗、感悟數學知識。面對問題，每個學生都有自己的所思所想，他們會充分運用自己的生活經驗，多角度的去思考。
上述案例中,教師雖然從學生身邊熟悉的生活題材買水果引入教學,可謂源於生活。然而，從生活引入新課後，本課的教學目標之一的「為什麼求積的近似值」卻沒有讓學生舉出生活的事例來解釋，只是以分以下的單位沒學過作答。其實「為什麼要求積的近似值」？正是生活的需要。在日常生活中，經常用到小數乘法的計算，積可能是多位小數，但卻不需要如此精確的多位小數。「求積的近似值」也就因生活的需要而呼之欲出了。如果教師稍作改進：「如果你是張平同學，你准備付多少錢？」讓學生根據自己的親身經歷來思考，不同的學生有不同的觀點：1.保留兩位小數，付17.14元，這是標准答案；2.保留一位小數，付17.1元：這是聯系生活的結果，因為生活中「分」已經離我們很遠；3.保留整數，付17 元；這是實際生活中最常見的討價還價的結果。這樣，「求積的近似值」因為解決實際問題的需要而豐富起來，包含著濃濃的生活味。然後再進行求積的近似值方法的提升，要根據實際情況以及題目的要求用四捨五入法靈活求取積的近似值。在計算錢的時候，如果不註明要求，通常保留兩位小數。這樣學生學得主動，悟得深刻。
（二）課堂教學生活化要合理
為了讓學生聯系生活學習加法估算，某教師利用本校現實的男、女生人數代替教材中的購買電話機、取暖器、自行車等情境，「根據學校有男生394人，女生有307人，估算學校一共有學生多少人」的情境。學生饒有興趣的探索出如下估算方法：有的認為394接近390，307接近310，全校大約有學生390+310=700（人），有的認為394接近400，307接近300，全校大約有學生400+300=700（人）。學生能用四捨五入的方法進行估算教師感到很滿意。
應該說教師對教材的再次加工，所創設的情境有更強的現實性，更易於激發學生學習數學的興趣和探究熱情。然而細加琢磨，不難發現教師對教材的生活化處理中，僅將生活情境狹隘的看成激趣的一種手段，追求的是通過情境來激發學生的學習興趣，讓學生學會多種數學估算技能而已，而忽略了生活情境自身蘊涵的啟思價值，未能啟發學生結合具體情境，訓練學生靈活選擇估算策略的意識。而這種根據現實情境靈活進行估算意識的丟失，與「算算全校大約有多少學生」這一空泛化的問題有很大的關系。創設生活情境除了激發學習興趣之外還要努力追求教學情境的思考性和實踐性，讓學生在樂中思，思中悟，提升學生對數學學習的「再創造」水平。上述案例中，如果將問題改成「全校學生外出參觀，如果每人發一瓶礦泉水，學校應為學生准備大約多少瓶礦泉水？」這樣更富有思考性。學生不僅學會估算技能，而且經過計算、討論、比較、擇優，在特定的情境中還發現用四捨五入法估算的結果（700瓶）比實際需要的（701瓶）要少，每人一瓶不夠發。因此應把兩個加數看大一些進行估算比較實際，即把394看作400，307看作310，400+310=710，學校應准備710瓶礦泉水才夠發。從而讓學生用生活的眼光考慮數學問題，形成具體問題具體分析的估算意識，提升了學生運用數學知識解決數學問題的能力，實現了以教學促發展的教學目標。
（三）課堂教學生活化要合適
為了讓學生在生活中體會搭配的價值，某教師組織了如下的教學活動：1．引入：出示周一的菜譜（雞腿、豆芽、黃瓜），讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的含義。2．展開：出示周三的菜譜（肉圓、大蝦、白菜、豆腐、韭菜）再讓學生一葷一素的搭配，體驗有序搭配的優勢。3．鞏固：出示周五的菜譜（紅燒雞、肉圓、白菜豆腐、生瓜），讓學生思考共有多少種搭配方法？有什麼規律？4．應用：超市購物（從眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。
我們知道，數學與生活有著密切的聯系，數學來源於生活，現實生活是數學學習的基礎，而教學則是對生活現象、關系和規律的提煉和升華。所以《數學課程標准》指出：數學教學「應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型並進行解釋與運用的過程……」但是，在教學中我們要注意處理好生活性和數學性的關系。從上述案例可以看出，整節課彌漫著濃郁的「生活味」。然而，盡管學生始終在現實的生活情境中研討數學，但是，研究排列方案時學生為了寫下這些菜名，交流排列方案時教師板書學生的搭配結果，費去了大量的時間。試想，這些時間花得值嗎？整堂課看到的是菜名，說的是菜名，寫下的還是菜名，學生由於這些美味所引起的生理條件反射可想而知。盡管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂學習氛圍也洋溢著民主和平等，但令人遺憾的是，數學的應用價值在這種異化的生活化課堂中，顯得蒼白無力。象這樣，教師在教學時把聯系生活作為唯一的方法，課堂教學變成了單純地研究學生的實際生活現象，淡化了對數學知識本質的揭示，導致學生對事物之間的關系和規律理解不深，把握不準，不能把生活現象上升到數學的高度，嚴重影響了對數學知識的理解和掌握，阻礙了學生的進一步發展。
數學離不開生活，因為它使數學變得更生動、更有活力；生活更離不開數學，因為它又使得實際問題解決起來更得法、更科學。教師應善於捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學知識以生活化的設計走進課堂。使學生學有意義的數學，使學生主體性得到真正體現。讓學生時常有成功的體驗，增強學習興趣，提高學習效率，從真正意義上減輕學生的負擔，促進學生全面發展。
㈦ 淺談對小學數學課堂教學生活化的幾點思考
數學教學復是數學活動的教學制，數學源於生活，數學植根於生活。新的《數學課程標准》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依託，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。在數學教學中，要遵循《數學課程標准》理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。把數學真正應用於現實生活中去。數學教學的成功與否，在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上表現在學生能否培養了用所學知識去解決實際生活問題。
㈧ 怎樣才能做到小學數學生活化教學
那麼如何才能讓學生感受到生活中處處存在數學，感受到教師所教的數學知識和方法在現實生活中是有用的，體驗到數學來源於生活又應用於生活。
(一)、創設生活情境激發學習慾望
創設教學情境是模擬生活，使課堂更加的接近生活。愛玩好動是孩子的天性。在教學中創設生活情境，營造良好的學習氛圍，可以激發學生的學習興趣，引導學生積極探索，讓學生學以致用。那麼在教學中應該怎樣去做呢？
1、新課導入中創設生活情境
興趣是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。由於小學生年齡小，好動又好奇，對於枯燥的數學公式或是練習往往坐不住，甚至感到厭煩。實踐證明，設計富於生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，並以豐富多彩的形式展現給學生的教學，一定會讓學生對所學的內容產生興趣，由被動到主動，由要我學變為我要學，從而使注意力變得自覺，集中和持久，觀察力變得敏銳，想像力變得豐富，從而取得良好的教學效果。課堂中如何做好導入呢？我認為可以這樣做：如在教《認識人民幣》一課時，根據學生平時會和父母一起去超市購物這一生活實際，首先老師可以用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，問學生：「我們去超市買東西會用到是什麼？」這時有學生就會說是人民幣。這時候老師可出示課題：認識人民幣。並說：「我們買東西就要用到人民幣，今天這節課我們就一起來認識它。」這樣課堂就活躍起來了，學生發現數學就在身邊，生活中充滿著數學知識，從而體會到學好數學的重要性，無形中就激發了學生學習數學的興趣和調動了他們的積極性。
2、在教材例題中創設生活情境
學生生活在社會之中，並最終走向社會，所以課程教學理所當然應該將學生校內外的生活經驗與需求作為一個重要的來源與依據。在設計教學時，教師不能受教材的束縛，要學會靈活處理教材，把教材內容和生活實際有機的結合起來。例如：教《乘法應用題與常見的數量關系》時，可以讓學生課前收集超市購物結帳時的清單，從清單上找到單價、數量、總價，知道已知單價和數量用乘法就可以算出總價來，讓學生認識到「單價X數量=總價」這個數量關系式，這樣就把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的枯燥的數學公式，而是富有情感、貼近生活，具有活力的東西。因此，把日常生活中的問題置於教學情境中，不但有助於學生學習興趣與思維積極性的激發，而且也有助於提高學生發現問題和解決問題的能力。
3、在練習中創設生活情境
如果學習內容是以生活情景和實驗情景呈現的，並包含有一系列能使學生產生濃厚的興趣和探究慾望的生活性問題，對這些問題的探討，不僅能使學生在積極主動的狀態下不斷建構知識意義，而能使思維不斷的擴展，在解決問題的基礎上進一步發現新的問題，並產生進一步研究的動力。在練習中創設生活情境，幫助學生去發現生活中的數學問題，並應用所學的數學知識解決實際問題，使學生通過練習感覺到生活中處處有數學。在練習過程中創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融合於生活中，就可以使原有的練習為我所用。如教《認識人民幣》一課，在學生對人民幣有了比較深的認識後，練習中創設超市購物的生活情境，組織學生進行小組活動，用學具（人民幣）按出示的物品標價付給小組中的收銀員，收銀員按標價收錢並負責找錢，其他同學評價他們的交易是否正確。這樣用模擬的生活體驗把人民幣的應用掌握起來，讓學生通過買賣物品，在生活中體驗知識，起到了鞏固知識的作用。這就是從生活中讓學生提煉數學知識，然後在情境中鞏固所學的新知識，感受到數學與生活的密切關系。
(二)、解讀生活數學 感受數學生活
數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，在數學教學中挖掘生活中的例子，讓生活數學化，數學生活化。引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗，使學生感受到數學源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和慾望，達到數學課堂的教學目標。羅傑斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的慾望。
如在教「千克和克」時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便麵袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。
教「比例的意義和性質」時，可以這樣設計：人體上有許多有趣的比例，你們知道嗎？邊劃邊講，腳底長與身高的比是1：7，如果你是一名偵探的話，只要發現罪犯腳印就可以估計罪犯的身高了。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們來研究「比例的意義和性質」。或者是：出示五星紅旗，美麗的雅典神廟、古埃及的金字塔以及發型設計，問這些美嗎？知道為什麼這么美？然後介紹希臘數學家利用線段找到世界上最美麗的幾何比—黃金分割，引起學生的注意力，揭示課題。
相信這樣從學生熟悉的生活背景、輕松、和諧的課堂氛圍入手，就可以使學生分析數學的現象。生活中到處有數學，關鍵是教師能否善於結合課堂教學內容，去挖掘數學中「生活例子」，使學生對數學有一個親近感，激發學生大膽探索的興趣。
(三)、強化應用意識 促進數學生活化
生活化意識，眾所周知，就是從生活實踐中培養創新能力。這一點上，美國「木匠教學法」很成功。「木匠教學法」的核心就是注重知識來源於生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和解決問題，充分發展學生的想像力和創造力。學以致用，是數學教學的一個本原則，也是學習數學的最終目的。
1、巧用數學知識，解決實際問題
生活中無數的數學問題等著開發、利用。教師要充分創造條件，創設生活情境，把有限的生活知識源於無窮的生活情境中，讓文本的「靜態」數學變成生活的「動態」數學。如學了長方形正方形的周長後，讓學生給自己的相片裝飾上精美的邊框；學了面積後，讓學生回家去幫父母並計算地面的面積，計算地板磚的數量和購買所用的錢。這樣既培養學生動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效的鞏固了所學的數學知識。
2、優化數學方法，研究生活問題
生活中的許多問題包含著數學知識。數學可以美麗人生，數學可以智慧人生。研究數學在生活的應用，使學生感受成功的同時，感受到自身價值的存在。可以鼓勵學生寫下自己的、在生活中的研究、發現，以數學日記、數學小論文等的形式進行交流、匯報。在教「三角形的穩定性」後，引導學生探索：課桌椅搖晃該怎麼辦？可以讓學生觀察生活中的椅子；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什麼車輪的形狀是圓的，三角形可不可以？為什麼？……通過這樣讓學生充分體會學習數學的價值，體會到數學能應用於生活，我們可以研究生活中的許多問題，這樣能使我們的生活更便捷、更美麗，以此使學生更熱愛生活。
3、靈活運用知識，提高綜合能力
培養學生用數學解決問題的能力是數學教學的主要目的之一。我們要注意引導學生從生活中發現並提出數學問題，培養學生從數學的角度運用所學各種知識和方法去解決它，在此過程中，讓學生逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學意識。結合有關數學知識的學習，安排「游樂園中的數學問題」、「最佳設計方案」等小課題研究，讓學生在實踐中學數學，再靈活地運用數學知識解決實際問題，以此來提高解決數學問題的綜合能力。
「生活數學」強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。