1. 幼兒園從哪些方面實施早期閱讀課程
一、早期閱讀的基本理念 早期閱讀課程著眼於兒童的前閱讀、前書寫、前識字三個方面的發展。「前」不需要機械化的練習和掌握，而是一個樂在其中的准備階段。優秀的圖畫資源中，圖畫與文字的關系；兒童在早期閱讀過程中讀圖與識字的關系。早期閱讀的根本目的是讓兒童感受閱讀的愉悅，獲得自主閱讀的意識和能力，如果孩子只是讓家長逼著機械去讀，而自己並不喜歡，那就失去了閱讀的意義。蘇霍姆林斯基說：「只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。」因此，在閱讀教學過程中，教師應當善於喚起並組織幼兒興趣，以便激勵他們持續地、愉快地、主動地進行閱讀學習。人們常說：興趣是最好的老師。如果沒有對書的興趣，那麼閱讀就成了空談。應該從幼兒時期，也就是從幾個月開始，有意識的引導幼兒對書本、掛圖，產生興趣，在家裡營造一種讀書的氛圍，陪孩子一起讀書，念書給孩子聽。經常帶孩子，哪怕還很小的時候，帶他去圖書館、書店，去逛逛，翻翻書，讓孩子去感受閱讀的氛圍。 喜歡讀書主要表現在：能不能主動要求去讀書，自己獨立去閱讀，能不能一頁一頁的翻書，並且在閱讀過程中獲得新鮮的感受，慢慢地、隱隱約約地去懂得一點內容，不久以後，孩子的閱讀能力就會越來越強。 二、幼兒用書的使用策略 1.以兒童的方式，細致閱讀書的每一頁畫面。 漫步圖畫的角角落落，像孩子一樣去挖掘信息、去考慮內容，這樣，才能更好地傳授給幼兒。如：這樣去分析一幅畫，一隻河馬張著大嘴，孩子們會說，它在唱歌、在吼叫、餓了想吃東西等等，一幅簡單的圖畫，會有這么多種說法，充分發揮了孩子的想像力，如果只重說教，那兒童就不會感興趣，失去了傳授的意義，所以以孩子的心理去想像、去挖掘，是每個教育工作者必備的素質。 2.以專業的眼光，深入分析每一本讀本。 能用心去感受讀本的美，如從圖畫、內容上充分挖掘它隱含的教育價值。 3.感受讀本的類型和文體特點。 讀本一般分為：詩歌類讀本、散文類讀本、故事類讀本、知識類讀本等。要了解各類讀本的特點，才能更好的理解內容。如：詩歌類讀本的特點。專門為兒童創作的，為兒童所喜愛，便於兒童吟唱的詩歌體的文學作品。包括兒歌、兒童詩。教學要點形式的豐富多彩，感受兒歌語言的音樂性，主要是韻律和節奏，體驗朗誦、吟讀的快樂。所以只有了解了讀本的特點，教師才能從語調上、節奏上去駕馭它。 其實早期讀物包含形狀、色彩、符號、文字等信息，有助於培養寶寶的想像力、聯想力、抽象思維；而且在親子閱讀中，爸爸媽媽朗讀故事兒歌、提問、答疑以及微笑、注視、撫摸寶寶等行為，可以培養親子間安全、依賴、信任與愛的關系。此外，早期閱讀做得好，既可以塑造寶寶熱愛閱讀的興趣愛好，又可以提高他的閱讀能力，為將來的學習打下良好基礎——畢竟幾乎所有學科的學習都需從閱讀開始，例如語文需要閱讀文章，理解字、詞、句、段的意思;數學也不僅是數理、空間等概念的理解運用，要理解數學應用題，就需要具備一定水平的閱讀能力。 4.讓幼兒認識書，並進行書的教育。 給她們介紹新朋友——書，書中有很多好聽故事，小朋友可以和書交朋友，書的臉——封面，書的腳——封底，書里有一個個故事——內容，它們是按目錄順序排隊的，故事有序號，書是一頁一頁翻的，每一頁的下面有頁碼，看書時從左到右，從上到下的順序一行一行地看，在每一次聽錄音時，幼兒按順序閱讀、翻書的習慣就得到了訓練。老師用生動有趣的故事教育小朋友要愛護圖書。 三、教學組織策略 1.用不同的方式演繹不同的版本。 故事類：聲情並茂地讀。 散文類：悠揚動聽地讀。 詩歌類：富有節奏和韻律地讀。 知識類：觀察細節，娓娓道來。 2.重視幼兒良好閱讀習慣的養成。 邊讀邊理解，邊讀邊思考（猜想、預測、質疑、推理）。注重閱讀過程中游戲般的動作和表演，注重師生互動。 四、教師提升策略 1.參與早期閱讀的培訓。 2.閱讀導讀、書評、提升自己對圖畫書的欣賞能力。 3.藉助網路資源吸取經驗，收集更多早期閱讀的知識和信息。 4.鍛煉自己的朗讀技能，組織指導策略。 讓孩子在自然的閱讀中快樂成長，讓閱讀成為奠定孩子一生學習習慣的基礎。
2. 幼兒園《幫我早讀書》教案怎麼寫
第一單元 1 太陽 太陽 紅, 太陽 亮,照在身上暖洋洋. 2 月亮 月亮圓,月亮彎,月亮月亮掛天邊. 3 星星 天上星,亮晶晶,數呀數呀數不清. 4 風 水皺眉,樹彎腰,雲兒雲兒藏起來 5 雨 千條線,萬條線,掉進河裡看不見. 6 雪 小白花,天上開,歡歡喜喜飄下來. 7 春 冰雪化,燕子叫,大地綠,春天到. 8 夏 風兒熱,知了叫,叫什麼?夏天到. 9 秋 樹葉落,果實香,大地黃,秋天到. 10 冬 北風刮,雪花飄,大地白,冬天到. 第二單元 1 小燕子 小燕子,真靈巧,飛得低,飛得高,尖尖尾巴像剪刀. 2 小刺蝟 小刺蝟,地上爬,出了窩,找甜瓜,找到甜瓜不會拿,用刺一紮背回家. 3 樹傘 風呼呼,雨沙沙,小雞躲到大樹下,大樹好象一把傘,護著一群雞娃娃. 4 落葉 秋風吹,樹葉搖,紅葉黃葉往下落,紅樹葉,黃樹葉,片片飛來像蝴蝶. 5 小袋鼠 小袋鼠,不害臊,走路還要媽媽抱.我有腿,自己走,媽媽誇我好寶寶. 6 小企鵝 小企鵝,真可愛,黑禮服,白圍脖,遙遙擺擺樂呵呵. 7 小蝸牛 小蝸牛,真奇怪,一座小房背上蓋.不用瓦,不用磚,爬來爬去到處搬. 8 蠶寶寶 蠶寶寶,蓋新房,不留門,不留窗,圓圓房子蓋起來,自己裡面藏. 9 小柳樹 小柳樹,彎彎腰,放下綠線把魚釣,釣呀釣,釣呀釣,沒有釣到一條魚,逗得 太陽哈哈笑. 10 百花開 花園里, 百花開,萬紫千紅真可愛.小蜜蜂,飛過來,忙把花粉采.
3. 幼兒園教師如何組織好早期閱讀活動
一、教師為幼兒創設平等，自由的師幼，幼幼互動的良好環境。
教師首先要對活動充分感興趣，要有激情、有親和力，講述故事時神情並貌，要有感染力，能調動幼兒的積極性，為幼兒營造一個和諧、平等、自由的語言氛圍，讓幼兒敢於表達。教師與幼兒之間的相互作用，有利於獲得最佳的早期閱讀效果；幼兒在集體活動中可以與同伴分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性；在適合的集體教學活動中，教師應該及時發現幼兒閱讀的個別需要，為幼兒提供恰當的幫助。因此，在閱讀活動中，我們採用師生共讀、師生交流、同伴交流的方式，發展幼兒的閱讀技能，使幼兒對閱讀感興趣，喜歡閱讀、愛閱讀。
另外，幼兒的閱讀興趣與教師的角色特徵也有很大的關系。教師應該以朋友的身份參與閱讀，輕松愉快、精神飽滿地與幼兒交流，共同猜測故事、詩歌中人物的語言、動作、情節等，為幼兒營造一個寬松自由、平等的閱讀氛圍。教師不要忽視非語言的交流，如，撫摸、微笑、豎大拇指等，讓幼兒體驗到閱讀過程中教師的關愛、鼓勵，從而產生對閱讀的興趣。
二、教師恰當的為故事製造懸念，促使幼兒積極閱讀。
在幼兒園集體教學活動中，怎樣促使幼兒生動活潑、積極主動地參與到早期閱讀活動中。我認為教師在和幼兒一起閱讀故事、詩歌時，可以把重點問題拋給幼兒，引起幼兒閱讀的興趣，設置懸念吸引幼兒積極閱讀，尋求答案，看看自己猜想的與原文結果是否一樣。在組織小班早期閱讀活動《等汽車》的過程中，我採取了每一步都用猜測的方法，為故事製造一種神秘感，讓幼兒先自己猜測要出現的小動物，然後再揭曉答案，這樣幼兒就對故事始終保持濃厚的興趣，因為他們想知道到底自己猜的對不對，同時為幼兒提供了充分表達自己想法的機會，讓幼兒想說、敢說。雖然這種方法能夠取得良好的效果，但並不適合於所有的閱讀材料。所以，教師在組織活動前，一定要做到認真思考，將這種閱讀方法運用的恰到好處。
三、教師為幼兒提供機會，讓幼兒自由的「接近」活動內容。
在閱讀活動開始時，教師首先創設讓幼兒自己閱讀的機會。這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地「接近」本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。在幼兒結束自主閱讀活動後，教師以提問的方式將幼兒的閱讀效果進行呈現，同時，教師將幼兒獲得的信息進行簡單的串聯，構成故事的大框架。在早期閱讀活動中運用這種教學方法，一方面可以充分發揮幼兒的想像力；另一方面，可以為幼兒提供更多講述的機會，使幼兒的語言表達能力得到發展，同時，為幼兒提供展示自我的機會，培養幼兒的自信心。
當然，為幼兒提供自己閱讀的機會，並不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀的過程中，教師要適時地起到引導作用。在幼兒自主閱讀的過程中，教師要進行巡迴指導，和個別幼兒進行輕聲的交流，對幼兒的閱讀效果做簡單的了解。同時，提醒閱讀方法不正確的幼兒，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。
四、教師引導幼兒，師幼一起閱讀。
教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒來進一步學習理解這些書面語言信息。例如，在小班早期閱讀活動《跟我一起跳》中，教師以邊提問邊小結的方法將幼兒在自主閱讀環節獲取的信息進行整理。教師先提問「都有哪些小動物來了？」待幼兒回答結束後教師又提問「它們來干什麼？」同時，和幼兒一起學習句式「哎喲，xx來了，請它一起跳！」並按順序將每次出現的小動物進行排列，幫助幼兒重復句式「哎喲，xx來了，請它一起跳！」，加深幼兒的理解。
在這一活動環節中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在於幫助幼兒明確此次早期閱讀內容，並正確地掌握書面語言的信息。當然，在這一環節活動中，教師不必著重「告訴」幼兒什麼，而是可以採用「平行」的方式，和幼兒一起閱讀。
五、在游戲中開展早期閱讀活動。
陳鶴琴先生說：「小孩子生來就是好動的，是以游戲為生命的。」可見，游戲是幼兒最喜愛的活動形式。巧妙運用游戲應突出一個「巧」字，在設計游戲的時候就要突出一個「巧」字，即游戲與閱讀環境、閱讀內容、閱讀形式巧妙結合起來。將教學的目的隱藏在游戲中，起到了潛移默化的作用。
《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。每次閱讀活動結束後，我們繼續為幼兒創造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，將這些材料投放到語言區，供幼兒自由選擇活動材料進行游戲，在游戲中，進一步加深對閱讀內容的理解。
當然，在一次閱讀活動中，教師不可能運用所有的教學方法。為了更好的開展早期閱讀活動，教師在活動中應該靈活運用多種教學方法，根據幼兒不同層次的需要，有針對性的開展活動，選擇適宜的教學方法，寓教於樂，讓幼兒感受到閱讀所帶來的樂趣，為幼兒的閱讀打下良好的基礎。
4. 幼兒早期閱讀指導與小學閱讀教學有什麼區別
目的不同：簡單的說，幼兒早期閱讀指導是以興趣培養為主的一種養成教育，沒有明確內的目標；小學閱容讀教學則是帶有明確知識目標的教學。
方法不同：幼兒園的早期閱讀指導以教師的引導為主，大多是將一些美術符號轉換為語言符號接受的；而小學閱讀教學則是通過字、詞、句、段的通讀來完成目標的，是一種純語言符號的掌握和理解。
過程不同：幼兒早期閱讀指導的組織形式多樣，過程豐富且富有生動的情景表演或圖畫描繪；小學閱讀教學則多是通過單一的讀來完成目標的，過程較為單一枯燥。
反思延伸：幼兒早期閱讀指導的反思延伸是非常重要的一個步驟，是涉及幼兒語言發展智力發展關鍵的一步，往往在早期閱讀中形成的語言能力會在延伸活動中強化，小學閱讀教學則以課堂理解為重點。
情感體驗不同：幼兒早期閱讀材料的選擇往往是帶有童話色彩的，以故事形式出現，往往會給幼兒以正面的情感體驗，小學閱讀教學材料的內容則多帶有現實主義的色彩，情感態度的體驗往往在題目中都會涉及。
一些個人的觀點，還望多指教~
5. 如何有效開展幼兒園早期閱讀教學
但是小班的孩子有意注意的能力較弱，很容易受外界各種因素的干擾，集中注意力的時間較短，而且在閱讀活動中又往往帶有較大的盲目性和隨意性，那麼要怎樣開展小班幼兒的早期閱讀呢？從教師角度來說，我認為應該做好以下幾點：
一、創設生動形象的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣 研究表明，年齡越小的孩子越容易受環境的感染，沉浸其中。《綱要》中也強調要為幼兒創設與教育相適應的良好環境，是為幼兒提供發展各種能力和實踐的機會與條件。因此，為小班幼兒創設一個閱讀書籍的良好環境是培養幼兒閱讀興趣和閱讀能力不可缺少的條件。
首先，要為幼兒創設一個舒服的閱讀區。閱讀區不要太大，但一定要是溫馨的，讓幼兒在一個寬松、愉悅的環境中與同伴一起閱讀。其次，要為幼兒提供充足的圖書。保證每位幼兒都有書可讀，而且還要階段性的更新，對於小班的幼兒可以提供一些塑料書、卡片書、翻折書等比較好操作又不容易壞的圖書，讓幼兒隨時閱讀，自由的取放圖書。最後，要為幼兒構建特色化的班級環境。我們充分利用班級的各個活動空間，積極創設蘊含較多閱讀信息的教育環境，營造有趣味性的閱讀情境，努力構建特色化的班級閱讀環境。
二、選擇豐富有趣的閱讀材料，讓幼兒愛上閱讀 對於小班幼兒來說，我們要提供一些內容生動有趣、形象突出、圖大字小、色彩鮮艷的圖書，讓幼兒通過閱讀書籍產生豐富的情感體驗。
第一，我們要根據幼兒的年齡特點選擇圖書。由於小班幼兒容易被人物誇張、動物擬人的圖書所吸引，因此我們要選擇一些畫面清晰，人物形象逼真，人物突出，情節簡單，背景不復雜並配有短句或詞彙的單頁單幅畫面的大幅圖書，這樣幼兒更容易理解圖書中的故事。
第二，我們要根據幼兒的興趣選擇圖書。對於剛入園的小班幼兒來說，他們根本就不愛閱讀，發給幼兒的書，轉眼間就變成了「望眼鏡」，有的乾脆把書撕掉，和看書比一下，他們更喜歡看電視，利用這一特點，我們因勢利導把孩子愛看電視的興趣轉移到閱讀中來，比如，最近幼兒迷上了「喜羊羊與灰太狼」的動畫片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音樂，幼兒都會興奮的講個不停。我們就利用幼兒感興趣的話題，在閱讀區投入大量有關「喜羊羊與灰太狼」的系列叢書，幼兒的閱讀興趣得到了恨好的激發。
第三，我們要利用多媒體進行閱讀。在這個信息時代里，多媒體是一種高效率的現代化教學手段，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，憑借這些生動性、直觀性的內容吸引幼兒注意力，誘發幼兒情感的共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，從而激發了幼兒的興趣，進入最佳的學習狀態。
三、引導幼兒掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣
1.指導幼兒正確的翻書方法，養成良好的閱讀習慣
對於小班幼兒來說，圖書就像他們的玩具一樣，正拿、反拿、顛倒拿等，在閱讀活動中，要教幼兒認識書的封面與封底，教師先示範正確的翻書方法：從封面開始一頁一頁翻，拎住書本的小腳翻，看完一頁再翻一頁，一頁一頁地按順序向後翻。這樣經過反復練習，幼兒在獨立閱讀時學會了正確的翻書方法，還幫助幼兒建立起了頁與頁之間的聯系，從而能夠更好地理解故事內容。
2.增強幼兒愛護圖書的意識，養成良好的看書習慣
由於小班幼兒年齡小，沒有愛護圖書的意識，很多幼兒拿到書都是隨便折，要不就是把書捲成「望眼鏡」，還有一些幼兒就直接把書撕掉，因此教師應引導幼兒愛護圖書，在閱讀之前，教師先讓幼兒觀看擺放好的圖書，教師再做如何取放書的示範，然後請幼兒模仿練習取放書，閱讀完後，教師還要帶領幼兒一起整理圖書，將書按大小分類擺放，並在圖書架上做好記號。發現圖書有撕破的地方，教師在全體幼兒面前，及時用膠條或者漿糊粘好，以身作則，潛移默化的影響著幼兒的行為。同時，教師還要要求幼兒注意用眼衛生，看書時眼睛與書保持一定的距離，養成正確的看書姿勢。
四、家園合作，提高幼兒的閱讀能力
第一，請家長走進課堂，親身體驗課堂的早期閱讀氛圍，感受與幼兒一起閱讀的快樂。我們定期開展半日開放的教學活動，讓家長和幼兒一起來閱讀，同時請專家來園給家長講有關早期閱讀的講座，讓家長知道早期閱讀教育更應該注重閱讀，而不是簡單的識字。
第二，營造家庭氛圍，使幼兒潛移默化的受到影響而喜歡讀書。教師有意識地讓家長在家為幼兒創設良好的閱讀環境，如：睡前講故事；每天在固定時間與幼兒一起閱讀；還可以讓家長給家庭中的物品做一些名稱標記，如：「電視機」、「電冰箱」、「消毒櫃」等，並為幼兒提供一些適合其年齡特徵的圖書，並設置專門的小書櫃。
總之，對於剛接觸閱讀的小班幼兒來說，我們要根據幼兒的身心特點，把握良好時機來對幼兒進行教育和指導，為幼兒創設輕松、愉快的環境，讓幼兒把閱讀和愉快的體驗聯系在一起。為了幼兒的健康成長，讓我們更加關注幼兒早期閱讀教育，培養幼兒的閱讀興趣、習慣，為幼兒未來成長奠定基石，使他們終身受益於閱讀書籍給其一生帶來的福祉吧！
6. 如何開展早期閱讀不同教學環節的教學指導策略的研究
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系：提出要「培養幼兒對生活中常見的簡單標刻文字元號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。」
近年來，我國幼教界普遍關注幼兒的早期閱讀的問題，開始重視研究這個新的課題。但是，我們的理論研究滯後於實踐的需要，有關早期閱讀的種種問題，迄今為止尚未在我國幼教界形成共識。與此俱生是在實踐層面出現了比較混亂的認識，在幼兒園教師和家長中存在許多困難。因此在貫徹落實《綱要》的時候，我們認為應當從最主要的問題上著手進行梳理。早期閱讀中不同教學環節的指導策略的研究是目前幼兒園教師迫切需要解決的主要問題之一，也是很有研究價值的問題。
二、研究意義
1、推進課改發展的需要
在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的、具有很高價值的能力。因為閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件。所以，在現代社會中，人的閱讀能力被看做是當今社會人們獲得成功的基礎。 《幼兒園教育指導綱要》指出：要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣；要利用圖書繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。作為幼教工作者，如何能適應課改的要求，如何在社會大背景中，培養高素質的人才基礎，進行《早期閱讀不同教學環節的指導策略研究》是對社會需求、課改發展的主動應答。
2、促進幼兒發展的需要
據研究，兒童在三歲左右就基本掌握了本民族的語言，基本上可以與周圍的人進行交際了。他們已經掌握了很多字的讀音和意義， 具備了識字閱讀的基礎。這一時期，幼兒具有強烈的好奇心和求知慾望，並且隨著年齡的增長，幼兒獨立自主的要求越來越強烈。在幼兒眼裡，識字閱讀是一個人長大成熟的標志之一。渴望獨立的孩子自然也就嚮往識字閱讀，因為它可以滿足幼兒自身獨立性的需要。早期閱讀奠定了人生發展基礎。
3、促進教師自身發展的需要
我院以往對早期閱讀也進行過一些嘗試，但在實踐中我們發現：有些教師指導幼兒閱讀有包辦代替、灌輸的現象，忽視為幼兒創造良好的閱讀教育環境，包括圖書的選擇、材料的運用、師生互動、生生合作的良好人際關系等；重知識輕能力，把早期閱讀等同於前識字教育；重結果輕過程，沒有或較少考慮幼兒在教育過程中的情感體驗，忽視創造性思維訓練；重集體教學，忽視日常培養；重幼兒園教育，忽視家庭社區等教育資源的作用。《幼兒園早期閱讀不同教學環節指導策略的研究》將促進教師轉變教育觀念，並逐步轉化為教育行為。
三、課題的界定及理論依據
1、關於早期閱讀：早期閱讀是指在學前階段的幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象地讀講來理解讀物的活動過程。
2、關於不同教學環節指導策略：是指教師在組織引入、理解、體驗活動中的一種指導行為方式與方法抉擇或創設的方略。
3、關於早期閱讀不同教學環節指導策略：構建早期閱讀不同教學環節指導策略對閱讀教學組織的重大意義在於它是教師確定教學組織引入、理解、體驗活動過程的依據、有助於抉擇有效合理的教學方法、是影響幼兒閱讀教學質量的重要因素、是評價教師教學行為的一個重要依據。構建早期閱讀不同教學環節指導策略的主要依據是對學前教育價值追求的基本認識、對兒童早期閱讀過程的認識和理解、對早期閱讀學習過程的理解和詮釋。
本課題的研究以以人為本的科學發展觀和主體教育的理論為理論依據。在幼兒園閱讀教學中，開展早期閱讀不同教學環節指導策略的實踐研究，從而探索出一條提高幼兒園閱讀教學效率及質量的新途徑。
四、課題研究的目標
1、通過課題研究，試圖探索閱讀不同教學環節本身的規律、總結出一套早期閱讀教學策略；
2、通過課題研究，積累一組提高幼兒園早期閱讀教學效率的典型案例。
3、重研究過程，在課題研究中習得新的教育方式 ，促進教育者自身的專業發展。
五、研究內容
（1）引入性活動的指導策略研究
（2）理解性活動的指導策略研究
（3）體驗性活動的指導策略研究。
六、研究對象
幼兒園中班幼兒
七、研究方法
1、調查研究法：通過座談、問卷調查等多種途徑，了解教師、幼兒、家長對幼兒早期閱讀的認識和行為，有針對性的提高教師和家長的指導能力。
2、文獻資料法：收集與本課題相關的文獻資料，梳理現有幼兒園早期閱讀的目標、內容，學會借鑒與揚棄相結合，在形成與開發中積累一定的資料，以促進我院課題的發展。
3、行動研究法： 針對研究過程中不斷變化的情況及時而又靈活地解決，在活動中修正方案，提出意見，達到解決問題的目的，使教育策略更有效。
4、經驗總結法：在研究過程中教師將課題研究的得失和感悟採用論文、隨筆、心得等方式進行總結，並以教育理論支撐，不斷提高課題研究的應用價值和學術水平，使課題組成員相互學習，取長補短，共同提高。
5、案例研究法：課題組成員對觀摩研討活動進行研究、討論和反思、挖掘活動中的優點，提出活動過程中的不足和困惑，使課題研究更完善、更科學。
八、研究步驟與措施
第一階段、理論准備階段：
1、組建課題組，查閱資料，收集信息，制定課題研究實施方案，明確分工職責。
2、對全院教師和實驗班家長進行問卷調查，以明確課題研究主要應解決的問題，為課題研究的實施做好准備。
3、創設良好的閱讀環境，建立閱覽室、圖書角、閱讀區。
4、召開實驗班家長會，力爭家長的支持和配合。
第二階段、探索實施階段：2010年11月——2012年6月
1、各實驗班根據課題組的階段計劃制定班級的課題計劃；
2、組織教師認真學習閱讀樹的教材和指導用書，深入研讀，挖掘內涵，結合實際設計活動方案；
3、針對調查分析中發現的問題進行研究，對家長和教師開展繪本閱讀的培訓，更新教育觀念，統一思想認識，推動開展形式多樣的幼兒園早期閱讀活動和親子閱讀活動；
4、成立「課題沙龍」，每兩周開展一次研討活動；
5、舉行幼兒講故事和表演故事比賽活動；
6、每學期撰寫個案觀察記錄、反思、隨筆及論文，並定期進行交流，做好階段性小結工作。
7、每學期錄制一節優質課；
8、邀請專家進行講座，根據中期匯報情況，對課題研究的初步成功進行反思、總結，對課題研究方案做適當調整。
第三階段、反思總結階段：
1、歸納整理資料。
2、撰寫課題研究的工作報告和實驗報告。
3、進行結題。
九、研究的預期成果
1、匯編論文集
2、研究結題報告
3、幼兒開展活動錄像
4、優質課錄像