小學英語語音教學的教學理念

A. 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略學習完《教師語音提5

學習完《教師語音提高與小學英語語音教學 》這門課程後，請談談您的收獲。 （3）為方 提交者： 李會傑 （提交時間： 2013-8-21 9:14:50） 答題內容： 語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。對於小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標准所制定的學習目標之一。教師應根據新課程標准中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。以下是我在小學英語課程教學中採用的一些語音教學策略:1.培養意識策略培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發現這一情況後沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他(怕產生負面影響，引起其他同學的效仿)，而是在課後用正確的語音語調和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以後自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以後他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調。 2、模仿練習策略新課程標准指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎麼教，他就怎麼學，不需要作任何講解。 模仿練習一般分三個步驟。 ①聽音。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示範發音。這就要求教師本身發音要准確、規范。只有在聽清楚、聽准確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得准確。在教學中，為了讓一個班的學生都能聽清、聽准，我經常是「走著教語音」，有時在教室前面說一遍，然後走到教室後面讓學生轉過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發音打下基礎。 ②模仿。模仿時可採取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。 ③仿說。在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。 3、總結歸納策略 小學生的記憶特點是「學得快，忘得快」，這就要求教師要善於啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發音的規律，培養學生遇到生詞就能根據其拼寫正確發音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。 4、整合資源策略 新課程標准指出:語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的准確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據學生的心理特點和語言學習規律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂於模仿和善於模仿、善於運用的良好習慣和學習策略。 語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向、採用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

B. 小學英語老師的教育理念

小學英語教師應從哪些方面改變自己新的教學理念
有幸進行了將近一輪的英語教學實踐，並進行了一些思考。現將我的經驗介紹如下，與老師們分享。
一、注重情感激勵
教師對學生要善用鼓勵性的語言，尤其是對低、中年級的學生。如我常對學生們說：「在老師眼裡，只要你盡力了，有進步了，你就是一個好學生。」這時，一些後進生也會喜形於色，悄悄對旁邊的同學說：「我也是好學生。」是的，孩子的學習能力是有差異的。作為教師，不求人人成功，但求人人進步。只要努力了，便會有進步；只要有進步，學生就會鼓起學好英語的勇氣，老師正是這樣的一個鼓勵者。對於一些英語學習的學困生，需要實施一定的幫扶。一個老師通常要教三四十個學生，僅靠老師一個人的力量是有限的，因而教師的主要任務是如何培養學生的團隊意識，引導學生在集體中自我提高、整體提高。教師要想方設法調動集體的力量，幫助學生在集體中學習、成長。
二、明確語言點
從五年級開始，教材中陸續出現了現在進行時、一般現在時、一般過去時、比較級等語法現象。小學生善於感性思維，因此反復地講語法規則，對於小學生來說收效甚微，主要還是要靠多練習、多反復。在教學時，要力求使語法點出現在一定的語言情景中，在反復中使學生逐步留下印象，形成概念。如在教學一般現在時時，可通過談論節日的方式引出句式「what do you usually do in the spring festival?i usually……」在閑談中自然引出並運用，多次的反復後，再進行幾句歸納性的總結，就會達到水到渠成的效果。在以後課堂教學free talk時，師生、生生 間進行類似的對話，就能運用自如了。牛津教材前後有較大的聯系，如購物用語在每冊教材中都有出現，主要有下列句子：can i help you? what do you need/like? what would you like?在教學過程中，教師要有意識地進行歸納並運用，引導學生前後聯系，正確使用，以達到觸類旁通的效果。
三、注重學生聽說能力的培養
小學生學習英語階段應該側重聽、說能力的培養，培養小學生的聽說能力應有計劃、有目的地採取有效手段對小學生進行經常性、系統性的聽說訓練。除對教材的聽說內容訓練外，在選材時盡量選與英、美的文化生活習慣有關的內容，這樣既能使學生了解英語國家的人民生活情況及風俗習慣，又能使學生開闊眼界，增長知識小學英語教師的新理念，為將來用英語正常交際打好基礎。例如，用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。在課堂上教學中教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容展開口語交際實踐活動。堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然後逐步加深。開始應配以動作、表情或適當的解釋說明，使用英語課堂用語。如hello! good morning（afternoon）stand up，sit down，please，listen to me，read after me，盡量避免用漢語講述。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力。
四、注重改變英語教學方法
新課程倡導和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿生機，使學生在愉悅的氛圍中學習知識，培養學生綜合語言運用能力。因此要採用多變的教學方法激發學生的熱情。營造一個良好的語言環境。在教學中，根據學生的心理特徵採用不同的教學方法，如：採用游戲方法來滿足小孩子喜歡玩的天性，採用猜猜看來滿足他們的好奇心，採用tpr教法來滿足他們活潑好動的特性，採用「表演法」「競賽法」「兒歌說唱法」等各種有利於他們學習英語的活動讓他們參與，使他們對英語學習始終保持著濃厚的興趣。如在「talk about it」，這一模塊中，我鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。「i am hungry。」（可以做飢餓狀）i am thirsty，」（可以做口渴狀）還可以鼓勵學生上講台當「小老師」，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課比如說「stand up」「very」good「sit down ,please」。另外我還常常讓學生唱英語歌曲，如「dog, dog, what call you do ?i can run after you，panda，panda，what can you do? i can eat so much bam-boo，」以及說繞口令、做游戲、英語單詞接龍等。由於教學方法的多彩多姿，英語課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，促進了學生的學習.

C. 小學英語語音，詞彙教學的目的與意義是什麼有哪些具體要求

小學英語課教學的目的：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學專英語課程的目的是激發學生學屬習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

D. 小學英語語音教學

學好語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵，這是廣大英語教師多年來的經驗總結。然而在教學中我發現，學生的語音學習效果並不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了「怕」「怵」的不良心理。因此，如何有創新地進行，讓學生輕松愉快而又順利地過了英語這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。 一、觀念上的創新。
首先，要把握的目地與要求。有的教師認為在中加入語音特別是音標，是加重學生的學習負擔。實際上，從語音學習的發展過程來看，使用音標有利於學習者更好的掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發音時也可以不在需要教師的幫助，因此提高了效率。
其次，必須破除「我教你學」的教學觀。雖然，「師者，傳道、授業、解惑也。」但如果教師把教學的重點放在枯燥的「傳道」和乏味的「授業」上，學生就會對英語產生畏懼感。甚至是厭學情緒。建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是「學」會知識的，而不是「教」會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能理，變被動學習為主動學習，並進而具備應用知識和創新知識的能力。
第三，要把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花，而興趣的情感是持續發展的內驅力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下去，那麼對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。
二、模式上創新。
以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在於：重講授輕自學，重注入輕發掘，重共性輕個性，重眼前輕長遠等，不利於體現教學民主，不利於學生個性的發展，不利於學生學習興趣、創新意識和創新思維的培養等。要根據教材特點以自己的教學實踐探索另外一種小學英語教學模式：拼讀比較為主，音型以對照為輔。小學語音教學的目地，小學生應掌握絕大部分音標，但沒有必要掌握音與形的關系，尤其是一些較難的語音規則。因而在教學過程中教師應當重於音標的反復拼讀和發音的比較，如/keit/, /kait/.久而久之，學生就會獨立掌握音標的拼讀方法。盡管語音與拼寫的關系並不是教學的重點學生碰到一個生詞也沒必要根據語音規則去揣摩其發音，但是在不斷的練習和實踐中學生會自然體會到語音與拼寫的一些簡單對應關系。
因此在小學語音教學過程中不應當要求學生記住過多音形對應關系。
三、方法上創新。
傳統的語音教學方法，如講授法，訓練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創新，在教學中則更多的考慮教法的創新，更多的運用一些創新教學的方法，如討論，發現法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，主動性，有助於學生自學探求新知識的教學方法，同時還得對學生加強學法的指導。
學好語音不僅是為學好英語打下堅實的基礎，而且能讓孩子們在經驗中總結並創新出掌握單詞的捷徑．博師堂國際教育培訓機構為小學生兩審定製了美式音標課程，內容包括母音，輔音等國際標准音標的發音練習，以及如何巧背單詞．我們的教師憑借多年教學經驗獨創了自己的教學方法，力求在教學基礎上不斷創新，讓孩子們在學習中體會到學習英語的樂趣．

E. 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略學習完《英語教師課堂

話語與小學英語課堂教學》這門課程後，請談談您的收獲。 問：話語與小學英語課堂教學》這門課程後，請談談您的收獲。答： 新課程標准對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標48個音素（2）根據國際音標准確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的准確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生發成/w/；母音方面，英語母音音素有長母音和短母音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長母音讀得不長,短母音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材范圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關系極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯系。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常准。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其母音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其母音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來生硬呆板，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，這種現象在學生朗讀課文時表現尤為明顯。5. 英語語音中的語調問題。在英語中，語調對於表達話語的意圖極為重要。說話人可以通過語調來表達他是想了解情況還是確認事實；是尋求看法還是提出自己的觀點評判；是贊同還是反對抑或游移不定。語調的變並不影響詞義，但語調的錯誤會嚴重影響語言的交際。教師語音教學中更為偏重普通語調的教學，弱化了交際語調的學習，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調來起表達作用的，在語調教學中教一些一般規則的語調，如：陳述句降調、一般疑問句用升調等，學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來卻了無生氣。一、有效的教學策略面對學生這種參差不齊的語音基礎和面貌，我們在語音教學實踐中應該從實際出發，採取相 應的教學策略，堅持以實踐為主、理論為輔的原則。在實踐中，教師要組織 好材料，既有針對學生缺點的機械性練習，更應有針對性的為鞏固語音面貌而靈活多樣的練習。 1.進行系統的語音教學由於我國幅員遼闊,方言很多,英語語音受其影響較大。針對這個不利情況和我國基礎教育的不平衡現象,有必要進行系統的語音訓練,進行基本音素發音訓練,並系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中,應採取單音訓練與語流訓練相結合,以示範領讀、朗讀為主要訓練手段。可利用掛圖、視聽設備、投影平台、多媒體設施等現代化教學手段,向學生演示正確的發音方法,發音部位,使學生掌握發音要領,培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辯音的能力。 2.模仿法。模仿是提高語音能力的基本方法,目的在於訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。學生模仿時要注意口型,口腔肌肉要充分調動起來,以正確模仿每個音素的發音方法, 並反復練習,達到熟練（王虹，2006）。Stern 認為,「語言學習主要是模仿,應該像兒童那樣模仿一切」。模仿可以看作語言學習的第一步.模仿分為直接模仿法、分析模仿法和對比模仿法。直接模仿法指單純模仿，即不作任何解釋的模仿。具體的做法是給學生提供一些聽力資料，從字到句再到篇，由淺入深地要求學生單純模仿。每位學生都至少有兩至三次的被糾正的機會，以指出他們存在的語音缺陷 或錯誤。同時，要求學生課後經常收聽外語電台，收看外語電視節目，直接模仿native speaker的語音，並著重模仿自己有發音缺陷或錯誤的音素的發音、句式的語調等。採用分析模仿法時，教師應向學生說明所學音素的發音部位和語音上的某些特點，讓學生通過理論指導實踐，自覺地模仿。自覺模仿有利於學生對自己的發音樹立信心。採用這種方法時，一方面將漢語普通話中的發音原理與英語的發音原理進行比較，在比較中分析兩種語言在發音方面的異同，從而使學生糾正、避免用本族語發音代替英語發音的錯誤習慣。另一方面，在教學中經 常貫穿朗讀練習和會話練習。材料可以來自教材和其他資料。在這一過程中教師及時糾正學生的語音錯誤，同時讓他們自己感知尚存的語音缺陷或錯誤，取得進步。對比模仿法。利用 錄音機等設備，將學生的發音錄製成錄音材料，再與native speaker的朗讀材料進行對比， 兩種材料應一致，找出學生發音的部位、程度的缺陷或錯誤的性質，及時糾正。這種方法較費時費力，應課內與課外相結合，釉課外輔導為主。就中國人學習英語的語言環境而言，多模仿native speaker的標准音，反復進行對比，雖有些費力，但確是學生糾正語音缺陷或錯誤的最佳及最有效途徑。 3.加強知識內容之間聯系，語音教學跟聽力、朗讀教學相結合把語音教學用在聽力、朗讀教學中，能有效提高學生對語音的敏感能力，還可以使學生對於一系列發音技巧更加熟悉。語音與聽力、朗讀結合的教學模式，可以讓枯燥乏味的語音教學變得趣味橫生、有趣生動，可以更好的幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的准確而不注意連貫話語中發音技巧的「見樹不見林」的問題，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。4. 從教學內容上重視語音教學的整體性和實踐性特點。教師應將音素的講解與語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合,注重語流、語調的訓練,注意音際關系和音韻要素的處理,強調語音知識和技能的綜合應用。例如,有些語音教師通過朗讀詩歌訓練節奏,用繞口令來區別單詞和音素取得很好的效果。5.鼓勵學生開口,創造發言機會,培養成就感語言是有聲的,是說出來的。「開口」是加強語音學習、提高語音能力的必要和前提條件。在語言學習過程中,學習者更需要的是正確的指導,及時、適當的鼓勵,而不是盲目的、嚴厲的指責。教師必須幫助學生克服害羞、畏難心理,使學生做到敢於開口、樂於表達。特別對於語音學習上暫時有困難的學生應以表揚、鼓勵為主,使他們在自尊受到保護和鼓勵的情況下,更愉快、更主動地參加到各種學習活動中。教師要不失時機的保護學生的自尊、自信,要經常鼓勵、表揚學生。自信心強的學生才能發揮自己的學習潛能、明確自己的學習職責。教學實踐證明,鼓勵不僅可以提高學生的語音能力,還有利於加強學習者對語言學習的信心以及提高語言學習興趣。

F. 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略學習完《英語教師課堂話852求解答

關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略？學習完《英語教師課堂話語與小學英語課堂教學》這門課程後，請談談您的收獲。 答題內容： 1.模仿練習策略 新課程標准指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。 學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎麼教，他就怎麼學，不需要作任何講解。 模仿練習一般分三個步驟。 ①聽音。 聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示範發音。這就要求教師本身發音要准確、規范。只有在聽清楚、聽准確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得准確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽准，我經常是「走著教語音」，有時在教室前面說一遍，然後走到教室後面讓學生轉過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發音打下基礎。 ②模仿。 模仿時可採取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。 ③仿說。 在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。 2.讓趣味一直伴隨語音教學 都說語音教學難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點「味精」，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下五類：A 生動有趣，擬人化的規則滲透 教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：給音素找到相應圖片的「找朋友」游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，「拼音做動作」，「拼音畫簡筆圖」、「拼音塗顏色」等游戲，都是深受學生歡迎的。C 語音教學與語言交際有機結合的教學

G. 淺談如何開展小學英語語音教學

語音是基礎教育階段學生應該學習和掌握的內容之一，是口語交際的基礎，積極開展語音教學，為學生的終身學習打下良好的語音基礎是小學英語教師的重要任務之一，但由於語音教學比較抽象，小學階段對音標的教授又沒有明確具體的要求，單調、機械的教師領讀、學生跟讀成為教學新單詞的主要方法，這就產生了兩個問題：一是致使大多數學生養成了動口不動腦的習慣，不能參與知識探究的過程，不利於學生自主學習新單詞的能力的提高；二是容易使活潑好動、自製力差的小學生產生厭倦情緒。那如何搞好小學英語語音教學呢？讀了沈麗新老師的《語音教學，想說愛你不容易》一文後，我頗受啟發。 1、幫助學生尋找並積累字母組合的發音規律,激發學生學習的積極性。如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發音，通過讓學生讀單詞book、look、good、food、foot，引導學生說出這幾個單詞中字母組合oo發/u/,car、card、park、supermarket四個單詞中字母組合ar發/a:/等，並讓學生想一想發音相同的字母組合還有沒有其他單詞，以提高學生自主學習新單詞的能力。「能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。」也是英語課程標准中語言二級技能關於「讀」應該達到的目標之一。 2、利用錄音機進行正音，引導學生對語音的辨析和模仿，觸摸語音感覺。語音的掌握主要是通過模仿習得的，加強學生對語音的辨析與模仿的，讓其觸摸體會語音間的不同，如長短、口型的大小、語調的升降等，是發展學生語言技能的重要途徑之一。 3、激起學生對單詞拼寫的嘗試，在嘗試拼寫中激發他們自主學習的願望。單詞的識記是學好英語的基礎，英語課程標准語言知識二級技能關於詞彙的目標之一就是「知道要根據單詞的音、義、形來學習詞彙」，單詞拼寫過程中，既強化了學生對音、義、形的掌握，也讓他們在正確拼寫中享受到學好語音知識的快樂。 4、充分發揮韻詩、童謠的作用意義，讓學生賞析感受英語語音優美的旋律。教材每模塊第二單元中的活動三都設置了一首韻詩或歌謠，內容淺顯、生動活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學生賞析，並感受美在什麼地方。如三年級英語第二冊第四模塊第二單元活動四的韻詩：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節中，讓學生多聽兩遍錄音，多讀兩遍，引導學生在感受中說出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說唱起來琅琅上口，節奏優美。 總之，語音是小學英語教學的出發點，在聽說能力越來越重要的今天，語音的重要性愈發不容忽視，這就需要我們教師根據小學生的心理及年齡特徵，不斷改進教學手段，採用合適的教學方法，使學生在愉快的氣氛中，不知不覺地掌握正確的語音，自然而然地應用它，達到潤物無聲的目的。

H. 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略學習完《教師語音提高與小99

作業題目： 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略？學習完《教師語音提高與小學英語語音教學 》這門課程後，請談談您的收獲。 答題內容： 優化語音教學策略，提高教學效益 從教學目標來看，語音、詞彙和語法是語言學習的三要素，有人把三者的關系比喻為「血液」、「肌肉」和「骨架」，可見語音的重要性。在《英語課程標准》中明確提出：基礎教育階段英語課程的任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能力。 英語新課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。眾多的讀音規則，容易使學生眼花繚亂，產生畏難焦慮心理。因而進行英語語音教學，教師必須遵循趣味性原則，採用多種教學方式，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂於學。 我在教學中，經常運用一些學生感興趣的教學方式，現總結如下： 一、串編歌謠，歸類教學 歌謠朗朗上口，富有韻律，是學生最喜愛的學習方式之一，同樣它也是語音教學的好形式。教學過程中，本人歸納了一些讀音規則，把他們編成歌謠，使語音教學系統化。如母音家族：a e i o u是一家，e乃一家之依靠山。a i o u有e靠, a i o u不變音。a_e/ei/、i_e/ai/、o_e/ou/、u_e/ju:/。a i o u無e靠，a i o u變短音。這樣學生快速記住了發音規律。 二、採用游戲，動中學習 小學生天性活潑好動，游戲可以充分激發他們的學習主動性，讓他們在快樂活動中掌握語音規律。如游戲「London bridge is falling down」：讓兩個學生各執一張輔音字母或組合卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執母音字母或組合卡片鑽橋洞，剩餘學生唱歌曲，待歌曲唱完，大橋塌下，扣住一生。於是這位學生舉起自己手裡的母音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，組成一個單詞。讓全班學生去拼，看誰拼得又快又准，予以表揚。 三、競賽激趣，強化記憶 兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。它可以充分調動學生的積極性，使課堂充滿活力，同時訓練學生思維的敏捷性。如三分鍾強化記憶：在每一節英語課中安排三分鍾左右的時間讓學生有目的地記憶發音規律，在記憶的基礎上再以競賽的方式讓學生見形說音、聽音說形，進一步強化記憶，讓他們感受學習的成就感。 四、歌曲小詩，韻律教學 歌曲詩歌是語音的藝術，含有許多同一發音規律的單詞。通過吟唱，學生對字母或組合發音耳濡目染，記憶深刻。繞口令也是如此，在小學階段，應該盡量選用一些較為簡單的、便於學生練習的饒口令或歌曲小詩。如在教學/ε/這個雙母音時，可以運用簡單的繞口令「A bear is sitting in a chair，he』s eating a big pear.」在學習音素/e/後，我使用了韻律詩「Good，Better，Best」：Good better best. Never let it rest.Till good is better，and better best.它可以使學生准確把握/e/的發音。教學發音/ei/時，可以運用歌曲「Rain Rain Go Away」。 轉貼於 233網校論文中心 五、舉一反三，觸類旁通 利用學生的語言遷移能力進行語音教學。如進行輔音替換練習，舉一反三。 六、對比教學，探索新知 對比教學非常直觀，符合小學生形象思維的特點，同時有助於訓練學生的觀察、探究及歸納能力。在指導學生區分五個母音字母在開、閉音節中的發音時可採用比較法。以教學字母a的發音為例，先呈現已學的單詞：bag、apple，和name、face。再引導學生進行觀察比較，學生可以很快發現前一組單詞中a發[]音，後面一組都以不發音的e結尾，a發[ei]音。 七、音標字典，自主學習 到五年級下學期，教學生學習音標，查找字典。每節課課後可以布置學生查找5個未學單詞進行試讀，再到下一節課進行檢驗。日積月累，細水長流，學生將可以藉助音標准確地讀出單詞。當然符合發音規律的單詞還是提倡學生進行直接拼讀，即「見字讀音」，非規律性單詞才布置學生查字典。學校也可以組織查字典讀單詞競賽或課外閱讀競賽等，鼓勵學生將學習延伸至課外。 「冰凍三尺，非一日之寒。」 語音的教學也不是幾個課時就可以解決的，語音教學應貫穿於整個小學階段。教師要不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規律，堅持不懈，才能使學生的發音正確。將來能說一口流利、地道的英語，那對學生來說，是一件終生受益的幸事。

I. 淺談小學英語如何進行語音教學

可以的話，老師可以先教下學生如何自然拼讀，用字母的發音來鍛煉自己的發音，從而就算不認識這個單詞也可以讀得出來這個單詞。然後可以用小飛機英語來督促她們多聽發音，多跟讀，從而加強他們對單詞的鍛煉。