㈠ 淺談如何進行小學低年級識字教學
小學低年級識字教學主要方法有以下幾種：
1、以多種形式激發學習興趣。興趣是最好內的老師。只有容不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，所以需要採用直觀的教具、現代化的教學手段。
例如貓小帥學漢字APP中，遵循教學的直觀性原則，配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2、游戲激趣。在識字教學中，貓小帥學漢字APP把游戲引進教學，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。
㈡ 如何提高小學低年級學生識字寫字效率的教學體會求解答
每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今後的寫字教學開一個好頭。
2．字的偏旁。
大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。
3．字的結構。
漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。
特別是低年級學生，我認為：首先，在識字教學中，要讓孩子初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡漢字的情感和主動識字的願望。其次，要教給學生識字工具和識字方法，開拓識字的渠道，讓識字教學生活化，情境化，充分調動學生識字的積極性，讓學生在實踐中主動獲取知識，形成識字能力.
再次，識字教學還應關注學生在識字過程中的體會和認識，以及進行識字方法的嘗試和探索。最後,
識字教學還應和寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫,
重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。
㈢ 淺談如何加強小學低年級識字寫字教學
現在經常聽人說:許多大學生、本科生、研究生寫的字都不敢讓人恭維,一追究根底,就說問題出專在小學階段,責備小屬學語文教學有諸多弊病。常常舉出的例子就是識字能力下降,錯別字太多,書寫不規范……是呀!很長一個時期以來,學生識字能力下降,錯別字不斷增加,確實是不爭的事實,別人責難小學教育,作為小學教師的我們也無言以對。識字寫字是小學生的基本功之一。我們小學教師沒有任何理由把它交給中學老師去做。於永正大師說:「學寫字就是學做人。」郭沫若說:「培養中小學生寫好字,不一定要人人成為書法家,總要把字寫得合乎規范,比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處,能夠使人細心,容易集中意志,善於體貼人。草草了事,粗枝大葉,獨行專斷,是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些類毛病。」可見寫字的意義十分重大。那麼是何原因導致學生識字寫字能力下降呢?我想主要是近些年識字寫字教學的弱化,每到上識字寫字課,學生感覺枯燥無趣,教師也覺得沒勁,於是教師草草講完,學生胡亂寫寫就了事。如何改變現狀呢?我認為首先要培養學生的識字寫字興趣。「興趣是最好的老師。」要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望。
㈣ 如何提高小學低年級學生識字寫字效率的教學體會
1．基本筆畫。 每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今後的寫字教學開一個好頭。 2．字的偏旁。 大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。 3．字的結構。 漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到三到 ：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。 特別是低年級學生，我認為：首先，在識字教學中，要讓孩子初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡漢字的情感和主動識字的願望。其次，要教給學生識字工具和識字方法，開拓識字的渠道，讓識字教學生活化，情境化，充分調動學生識字的積極性，讓學生在實踐中主動獲取知識，形成識字能力.再次，識字教學還應關注學生在識字過程中的體會和認識，以及進行識字方法的嘗試和探索。最後,識字教學還應和寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫,重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。
㈤ 淺談如何進行一年級識字，寫字教學
如何有效指導一年級學生的識字寫字
識字寫字是小學低年級的教學重點。我們必須營造寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知慾。我們把「如何有效指導一年級學生的識字寫字」，作為研討主題，目的旨在通過教師們探索、實踐、分析和梳理探討問題的原因所在，研究對策，使小組合作學習能真正培養學生的合作意識和合作能力。一學期來，一年級組的老師共同努力，使得小組合作生機勃勃地發展起來，下面簡要匯報如下：
學完了拼音，一年級孩子要認的字有近七百個，這對於七八歲的孩子來說實在是件不易的事。本學期我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字「生動形象」些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加「生動形象」些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
動作識記法
這種方法特別適合表示動作的字。如：「跳」字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用於趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
圖畫記憶法
比如：教學「網」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、***，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個「網」字深深的印在了腦海里。
字形聯想記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「簾」字，讓學生想像：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個「巾」就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字「有趣」些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
加一加
就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然後運用加法熟記。如教學「好」字，讓相鄰的學生分別代表「女」和「子」，口中還一邊念「我是女，」「我是子」「女加子就是好」，「你好，你好，大家好！」這種由舊知識引出的新知識
學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
減一減
就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然後運用減法熟記。如教學：「代」字，讓相鄰兩個同學分別代表「袋」和「衣」，邊念「我是袋，袋鼠的袋」「我是衣，衣服的衣」「袋鼠減衣等於代表的代」。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
換一換
偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，採用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學「請」字，把「請」的言字旁換成目字旁，就變成了「睛」。
編順口溜記憶法
這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、 教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活「更近」些。
利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了「點」字後，引導學生思考：在什麼地方見到過？學生一下子想起來了：這是「好吃點」的「點」。
這樣的例子還有很多，比如：「洋」是「洋洋百貨」的「洋」，「張開翅膀」的「張」是「開張大吉」的張。……
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白「時時處處皆語文」，從而學會在生活中學語文。
四、自做「識字課本」，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更「自主」些。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學
㈥ 如何進行低年級識字寫字教學
一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字
生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。
二、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在游戲中識字，把本來枯燥無味的識字教學變得活潑有趣了，並注重了在趣味識字過程中培養學生的合作探究意識，挖掘了學生的創造潛能。
三、給字配畫，培養學生聯系事物識字
低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上身體動畫思維動畫使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端這些生字時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配畫恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。
㈦ 結合教學實踐，舉例談談低年級識字教學要做到哪幾個結合
近年來，筆者在實踐中，做到了四個結合，有機地整合識字教學的方法，有效地提高低年級識字教學效率。下面筆者結合案例，談談自己的實踐體會。
一、重點突出，趣味與實效相結合
教學中，筆者在認字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識字過程的趣味性，通常採用多種形式並有機結合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時還引導學生編成謎語、兒歌、故事等方法來認字。另一方面我能根據每篇課文生詞的難易程度，採取抓重點，突破難點的方法，提高識字的教學效果。
【案例】──《兩只鳥蛋》
片斷1：（引導讀書，認讀生字）
1．出示學習課文的法寶（先讀課文找生字，讀准拼音來識字，想方設法記生字，工工整整寫生字。）後，同學們自讀課文，同桌互讀生字。
2．形式多樣檢查學習（讀書）效果。
帶拼音的詞語—帶拼音的字—去掉拼音的詞語—只剩生字
小老師帶讀，兩人小組開火車讀，摘水果，卡片默讀，卡片開火車等。
片斷2：（想方設法記生字──我是識字能手）
師：請問同學們，平時我們識字時，可以用哪些方法呢？
生：（熟字）換偏旁的方法記住生字（換一換）
生：（熟字）加偏旁的方法記住生字（加一加）
生：可以用加動作的方法記住生字 （動作）
生：回憶生活來記住生字（生活識字）
師：請小組討論，你想用什麼方法記住下面這些字。
小組討論後老師出示「取、蛋、捧、輕、涼、沒」這六個字。
生：我是用加一加的方法記住「取」字的，左邊耳+右邊又，合起來是取。
生：我經常吃蛋，所以看到這個「蛋」字，馬上認得了
……
片斷3：檢查認讀效果。(我會讀)
1．四人小組合作讀文段（生字寶寶藏在文段里）
2．個人讀
3．讀課文，爭取把文章讀通順；
4．再讀（去掉拼音的）課文，要求讀地准確、流利 ……
【案例分析】
崔巒老師說得好，學習生字，第一次見面使學生對要認的字產生第一印象後，之後要當堂採取多種方式復現並即時復習鞏固。上述三個教學片段，較好地體現崔巒老師這個要求。筆者能用有趣的教學方法引導學生自主識字，因而教學效果很好。
在片斷1和3中，筆者主要採取帶拼音詞、字，去掉拼音詞、字，打亂順序，送回課文（去掉拼音），把生字放到主要內容中等多種形式鞏固字音。此外，把識的字放到語言環境中鞏固，效果會更好。實踐告訴我們，不斷復現是學生識記、鞏固生字最好的方法。閱讀心理學也認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我們要在課堂上利用各種教學手段，採用多種形式，反復朗讀課文，在語言環境中識字，促使學生多種感官參加活動。
識字中，筆者非常注重音（讀音）、形（想辦法記住）相結合。片段2的教學，筆者對學生認字過程又有了新的認識──兒童對生字的認識要經歷有模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住字的大概輪廓（整體認記），然後通過反復的認讀逐漸強化記憶。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以在教學的時候，通過反復認讀的方式讓學生識字，也是好的教學手段。新教材體系的安排，每課要求認識的字有十幾個，（二年級下來接近2000個字）這給我們一個啟示──記生字要講究策略：抓重點，抓難讀、易錯、難記的字，引導學生記憶。若每個字都逐一的分析，讓學生自己去發現識字方法，顯然任務很重，因為課文不僅要識字，還要學文。對於少量低頻漢字存在偏旁和部件效應，需要強化，高頻漢字的識記和提取都是「整體輸入」和「整體輸出」 的強調整體上記憶。上述片段2追求趣味性，讓識字過程變得趣味濃些，學習就會更投入。至於本課中其餘的字，可以讓學生課余完成認記，讓學生自己課余時間發現，把自己的發現與同桌、家人分享。
二、視野開闊，課內與課外相結合
如果說語文教學是瓶子，那麼，識字教學就是頸瓶。目前，還有許多老師只圍繞教材上的識字量打轉，絞盡腦汁。教學中，筆者進行兩條腿走路：課內教材為主，課外開放為輔。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學生在生活認字，做生活的主人。
記得筆者在教《在商場》這一節識字課時，課前，我有意識地讓學生搜集了解食品名稱或包裝袋，並要求把自己的成果剪貼在卡紙上。課上同學們熱情高漲地交流著。
【案例】
隨著一陣鈴聲，一堂別開生面的「識字活動課」開始了。黑板上出現了活動的主題《了解身邊食品名稱》。同學們興致勃勃地交流起來。
師：小朋友，前幾天，我們都走進社區、商場去搜集身邊食品名稱。你到了什麼地方？
生1：我到過百佳商場；
生2：我去了沃爾瑪商場；
生3：媽媽帶我去過吉之島；
生4：我去過美而佳商場……
學生說到哪裡，老師就隨機出示課前做好的課件，並讓學生認一認，讀一讀。
師：那你們都搜集到哪些資料呢？舉給大家看看。
學生自豪地高高地舉起手上的卡片。
師：為了讓你的小夥伴一起分享你的收獲，我們進行小組交流吧！
生：好的
學生進行小組交流，老師巡視、輔導。
伍均浩同學手裡拿著帶圖文的卡紙，挺有特色的。於是筆者就立刻請他出去給大家介紹介紹。
伍：（模仿老師的腔調）請大家跟我讀，巧克力、歌頓麵包、牛奶搭檔……
隨後幾個同學又陸續上台進行介紹，課後筆者還把卡片板貼在牆報上，教室變成了識字的場所。
往後，每隔一段時間，圍繞課文的專題，陸續讓學生搜集有關鞋類、服裝類、廣告商標、書名等，也通過剪貼的形式拿到教室交流、展示。識字與生活融合了，化難為易，興趣濃、效率高。
【案例分析】
語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。識字教學中我們要放開視野，引導學生溝通課內外。做到課內與課外相結合。實踐證明：要真正解決識字問題，我們必須跳出教材、課本、課堂三中心來看識字。要注重開放學生的識字課堂，把學生引向廣闊的生活空間，為學生提供學語文的各種渠道。真正做到課內帶動課外，課外促進課內。
三、目的明確，識字與閱讀相結合
現行教材編排的最突出的一大變化：識字教學由原來的「認寫同步」變為「認寫分開，多認少寫」。這樣做的目的是「讓識字提速，」是小學生及早進入漢字閱讀階段。
根據課標的安排，小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決閱讀、習作問題。識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，低年級安排大量識字是對大量閱讀的保證。因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量地表達。《現代漢語頻率詞典》統計表明，使用頻率最高的100個字，可覆蓋現代書報雜志的47．21％，1000個字可覆蓋91．37％，2418個字可覆蓋99．002％。人教版課標本實驗教材，一年級上冊安排認識使用頻度最高的400個字，可覆蓋50％以上。到二年級下冊共認識1800個常用字，覆蓋率達 90％以上。（兒童書面學習的最佳時期是6—12歲。）
教學中，筆者非常明確教材這一編排的目的，在識字的同時，筆者非常注重在教學時將所教內容放入一定語言環境中去，把字、詞、句教學有機結合起來，而且在教完後也要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。把學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能「生巧」。
【案例】──《荷葉圓圓》
……
師：同學們真行，一下把生字寶寶記住了。笑嘻嘻，真淘氣！生字朋友來做戲！變成詞語，你來記！
師出示課文詞：荷葉、水珠、搖籃、亮晶晶、停機坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻
生一起讀──小組開火車讀──評價
師：這些生字寶寶藏在下面一段話里，請好好讀讀吧！
陽光透過樹叢，溫柔地灑在草坪上，幾只小蜻蜓的翅膀沾滿晶瑩的露珠，它們正停在樹葉上休息。草坪上有一位年輕的媽媽蹲在寶寶的搖籃旁，舉著一片青青的荷葉，笑嘻嘻地與孩子說笑著。啊，多麼美好的早晨！
【案例分析】
真正意義上的識字，是讓學生自己盡早地自主地在具體的語言環境中進行的。細讀案例中的這一段話，不僅在鞏固識字，也在進行閱讀。本案例給人留下深刻的印象的是，筆者通過指導課外閱讀的方法讓學生進行鞏固識字。
為了讓學生有效地鞏固所學的生字，平時筆者還在班上經常進行朗讀比賽，講故事比賽。為學生搭建自覺進行課外閱讀的舞台。同時還適時推薦課外讀物（特別是各注音版），如《好習慣故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成語故事》等這樣一來，讓孩子既藉助拼音進行閱讀，也在鞏固生字，又能鞏固漢語拼音，這可謂一舉三得。經過兩年的實踐，普遍學生比較輕松地完成第一學段1800字的識字目標，還有不少學生的識字量大大超過了這個目標。
早識字，多識字，同步閱讀，是打通學生進入閱讀的頸瓶。因此，我們要科學地認識識字與閱讀的密切聯系。它們是切切關聯的，是和諧的統一體。大量識字，同步開展課外閱讀，真正做到學以致用。課內的語文學習進度也就快多了。
四、難點落實，識字與寫字相結合
在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。因而，老師指導寫字的效果較差。其原因是多方面的，其中筆者認為最關鍵的是老師們淡化寫字的要求，對寫字的指導不夠重視，在課堂上缺乏指導，缺范寫，甚至有些老師把寫字擠出課堂。近年來，筆者肯抓識字的過程，對寫字這一難點落實到位，做到了識字與寫字有機結合，因此識字與寫字的效果良好。
【案例】
……
進入寫字環節：先出示要（短、熱 ）兩個生字
師：觀察小黑板上的字，你發現了什麼？
生：我發現「短」是左右結構，左窄右寬；
師：這是什麼結構的字；生：左右結構。師：很好，還有嗎？
生：我發現口中的橫是押線的；
師：請看「熱」你發現什麼？（師引導）
生：上下結構，
師小結：觀察字要注意結構和押線的部分，才能把字寫好。
老師范寫後同學們書空
書空後描一個再寫一個。
巡視，展示評議。
【案例分析】
這個案例中，筆者能針對低年級的特點先讓學生進行整體觀察，引導發現──在這基礎上老師提醒並小結──老師范寫後學生書空──描紅、書寫，最後巡視、展評、修改。這一過程，通過仔細觀察，了解間架結構，訓練學生觀察能力，記住筆順、字形。可以說是促進學生觀察力、思維力、記憶力、想像力的發展。從而讓寫字教學得到落實。
結語：實踐告訴我們，只要我們在識字教學中落實「多認少寫，及早閱讀」的識字教學理念，把識字教學重點作為全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生年段特點，發揮學生的主動性，聯系學生生活積累，教學中一定能點燃學生識字的「火花」，低年級識字教學效率也自然會大大提高的。
㈧ 如何進行小學低年級的識字與寫字教學
如何進行低年級識字寫字教學 一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字 生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。二、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在游戲中識字，把本來枯燥無味的識字教學變得活潑有趣了，並注重了在趣味識字過程中培養學生的合作探究意識，挖掘了學生的創造潛能。 三、給字配畫，培養學生聯系事物識字 低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上身體動畫思維動畫使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端這些生字時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配畫恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。