Ⅰ 淺談小學英語如何進行語音教學
可以的話，老師可以先教下學生如何自然拼讀，用字母的發音來鍛煉自己的發音，從而就算不認識這個單詞也可以讀得出來這個單詞。然後可以用小飛機英語來督促她們多聽發音，多跟讀，從而加強他們對單詞的鍛煉。
Ⅱ 如何利用圖片進行小學英語教學
詞彙、語音、語法是語言的三大要素。詞彙是語言的最基本的建築材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞彙積累。學生掌握的詞彙越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞彙教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞彙教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。
關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性
小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞彙量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，對要表達的內容才能脫口而出。詞彙教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那麼在小學英語教學中如何進行有效的詞彙教學呢？下面讓我來談談自己在詞彙教學中的幾點體會：
一． 利用多媒體直觀形象地教學詞彙，激發學生的學習興趣。
心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞彙的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞彙。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!
caugut a cold lost my keys
caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以藉助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然後引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。
二．利用游戲、歌謠，提高詞彙教學的趣味性。
「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可讓學生玩「magic eyes 」游戲。課前做好詞彙的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let』s go to space!時，學習了有關太空知識後，我用所學的知識編了如下歌謠：
Jupiter, Jupiter,the biggest planet.
Sun, Sun,the hottest thing.
Earth, Earth,we live on the Earth.
Moon,moon,smaller than the Earth.
Star, star,look at the star.
學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞彙。在詞彙教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞彙的能力。
三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識
語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調了「發展學生自主學習的能力與合作精神」。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞彙教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞彙、句型進行問答練習。
Ⅲ 小學英語應該如何進行語音教學
在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那麼多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。
那麼在小學階段如何進行語音教學呢？
首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀，學生聽後模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之後，通過「自然拼讀法」，滲透發音規律。
其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b後，給出一組單詞book, box, boy，bag，然後請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助於提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
第三，通過各種方式進行語音教學
（1）以舊帶新
對於剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然後教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然後擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然後顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。
（2）分音節記憶單詞
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然後再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse， purse， 讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。
（3）通過游戲、競賽來進行語音訓練。
小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生
Ⅳ 小學英語語音教學
學好語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵，這是廣大英語教師多年來的經驗總結。然而在教學中我發現，學生的語音學習效果並不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了「怕」「怵」的不良心理。因此，如何有創新地進行，讓學生輕松愉快而又順利地過了英語這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。 一、觀念上的創新。
首先，要把握的目地與要求。有的教師認為在中加入語音特別是音標，是加重學生的學習負擔。實際上，從語音學習的發展過程來看，使用音標有利於學習者更好的掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發音時也可以不在需要教師的幫助，因此提高了效率。
其次，必須破除「我教你學」的教學觀。雖然，「師者，傳道、授業、解惑也。」但如果教師把教學的重點放在枯燥的「傳道」和乏味的「授業」上，學生就會對英語產生畏懼感。甚至是厭學情緒。建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是「學」會知識的，而不是「教」會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能理，變被動學習為主動學習，並進而具備應用知識和創新知識的能力。
第三，要把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花，而興趣的情感是持續發展的內驅力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下去，那麼對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。
二、模式上創新。
以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在於：重講授輕自學，重注入輕發掘，重共性輕個性，重眼前輕長遠等，不利於體現教學民主，不利於學生個性的發展，不利於學生學習興趣、創新意識和創新思維的培養等。要根據教材特點以自己的教學實踐探索另外一種小學英語教學模式：拼讀比較為主，音型以對照為輔。小學語音教學的目地，小學生應掌握絕大部分音標，但沒有必要掌握音與形的關系，尤其是一些較難的語音規則。因而在教學過程中教師應當重於音標的反復拼讀和發音的比較，如/keit/, /kait/.久而久之，學生就會獨立掌握音標的拼讀方法。盡管語音與拼寫的關系並不是教學的重點學生碰到一個生詞也沒必要根據語音規則去揣摩其發音，但是在不斷的練習和實踐中學生會自然體會到語音與拼寫的一些簡單對應關系。
因此在小學語音教學過程中不應當要求學生記住過多音形對應關系。
三、方法上創新。
傳統的語音教學方法，如講授法，訓練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創新，在教學中則更多的考慮教法的創新，更多的運用一些創新教學的方法，如討論，發現法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，主動性，有助於學生自學探求新知識的教學方法，同時還得對學生加強學法的指導。
學好語音不僅是為學好英語打下堅實的基礎，而且能讓孩子們在經驗中總結並創新出掌握單詞的捷徑．博師堂國際教育培訓機構為小學生兩審定製了美式音標課程，內容包括母音，輔音等國際標准音標的發音練習，以及如何巧背單詞．我們的教師憑借多年教學經驗獨創了自己的教學方法，力求在教學基礎上不斷創新，讓孩子們在學習中體會到學習英語的樂趣．
Ⅳ 淺談如何開展小學英語語音教學
語音是基礎教育階段學生應該學習和掌握的內容之一，是口語交際的基礎，積極開展語音教學，為學生的終身學習打下良好的語音基礎是小學英語教師的重要任務之一，但由於語音教學比較抽象，小學階段對音標的教授又沒有明確具體的要求，單調、機械的教師領讀、學生跟讀成為教學新單詞的主要方法，這就產生了兩個問題：一是致使大多數學生養成了動口不動腦的習慣，不能參與知識探究的過程，不利於學生自主學習新單詞的能力的提高；二是容易使活潑好動、自製力差的小學生產生厭倦情緒。那如何搞好小學英語語音教學呢？讀了沈麗新老師的《語音教學，想說愛你不容易》一文後，我頗受啟發。 1、幫助學生尋找並積累字母組合的發音規律,激發學生學習的積極性。如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發音，通過讓學生讀單詞book、look、good、food、foot，引導學生說出這幾個單詞中字母組合oo發/u/,car、card、park、supermarket四個單詞中字母組合ar發/a:/等，並讓學生想一想發音相同的字母組合還有沒有其他單詞，以提高學生自主學習新單詞的能力。「能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。」也是英語課程標准中語言二級技能關於「讀」應該達到的目標之一。 2、利用錄音機進行正音，引導學生對語音的辨析和模仿，觸摸語音感覺。語音的掌握主要是通過模仿習得的，加強學生對語音的辨析與模仿的，讓其觸摸體會語音間的不同，如長短、口型的大小、語調的升降等，是發展學生語言技能的重要途徑之一。 3、激起學生對單詞拼寫的嘗試，在嘗試拼寫中激發他們自主學習的願望。單詞的識記是學好英語的基礎，英語課程標准語言知識二級技能關於詞彙的目標之一就是「知道要根據單詞的音、義、形來學習詞彙」，單詞拼寫過程中，既強化了學生對音、義、形的掌握，也讓他們在正確拼寫中享受到學好語音知識的快樂。 4、充分發揮韻詩、童謠的作用意義，讓學生賞析感受英語語音優美的旋律。教材每模塊第二單元中的活動三都設置了一首韻詩或歌謠，內容淺顯、生動活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學生賞析，並感受美在什麼地方。如三年級英語第二冊第四模塊第二單元活動四的韻詩：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節中，讓學生多聽兩遍錄音，多讀兩遍，引導學生在感受中說出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說唱起來琅琅上口，節奏優美。 總之，語音是小學英語教學的出發點，在聽說能力越來越重要的今天，語音的重要性愈發不容忽視，這就需要我們教師根據小學生的心理及年齡特徵，不斷改進教學手段，採用合適的教學方法，使學生在愉快的氣氛中，不知不覺地掌握正確的語音，自然而然地應用它，達到潤物無聲的目的。
Ⅵ 小學英語教學中語音教學有何作用
學習外語發音至關重要，發不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死， yes爺死， sunny殺你， watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞彙量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處於被動地位。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的後續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的一些建議。 一、整體把握教材，抓住語音教學的契機１．採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特徵及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation ，但教師不能單純地靠每單元安排一節課來完成ＰartＣ部分的語音教學內容。語音教學應貫穿於每一堂英語課中，特別是滲透於單詞、詞彙教學之中。這樣，學生不僅不會產生厭煩情緒，並且可以保持語音教學的持久性。2．合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞彙的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特徵及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊後，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現48個音標的學習，為時過晚。這是根據記憶的規律：視聽結合的效果遠遠優於聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利於學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿於小學英語教學的全過程，化整為零，採用「星星之火可以燎原」的教學策略。 二、巧用各種方法，進行音標教學。 音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在於教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，採用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。1．音標概念的引出要自然，形象。 由於我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族裡有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有母音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣/ /。2．音標教學與字母、單詞相結合。 學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV 。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音) ，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個母音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。3. 利用漢語正遷移，比較法教音標。 語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙母音［ei］，［ai］，［i］［i］［e］［u］［u］［au］的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，後音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，母音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼
Ⅶ 小學英語語音教學方法有哪些
小學英語教學聽說領先，讀寫跟上。語音教學的方法有：
1、教學生學會聽。讓學生認真聽，仔細聽，反復聽。
2、模仿。鼓勵學生正確模仿，大膽開口。
3、音標幫助法。
4、說唱教學法。
5、口訣配合法。
Ⅷ 小學生麥克風圖片像老師的
幫你翻譯一下，幸好我懂日語。
他說他是一名小學生。
他要找一款麥克風，樣子和型號要求和他老師的一樣。
有的話，請發圖片來。
Ⅸ 小學語文語音教學教學體系是怎樣規劃的
所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標准，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。
一、傳統課堂教學評價體系的局限
長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標准，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過於注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標准和方式過於片面；評價主體過於單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。
二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立
而新的形勢下，課堂教學評價應該「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」要「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平」。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足於學生發展和教師教學水平的提高。