小學生教學的特點怎麼寫

❶ 小學生特色教育怎麼寫

小學1—3年學生狀況和教師的教學特點分析：

主要是領著學生在玩中版學，在學中玩。培養學生良好權的習慣，調整他們的情緒，在感情上注重引導、注重鼓勵。知識知識載體和啟蒙，很難成為唯一的教育目標。教師關注點是：學生快不快樂，學沒學會知識。

❷ 小學生的學習特點

（1）在學習的過程中，最初對學習的外部活動感興趣，以後逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的作業更感興趣。
有的研究材料表明，約從三年級起，學生更喜歡比較新穎的、困難的、需要動腦筋的、獨立思考的學習作業。例如：寧願演算應用題，也不願演算試題；寧願默寫也不願習字或抄寫；寧願講解也不願讀書。
（2）在對待學科上，學生的學習興趣最初是不分化的，以後逐漸產生對不同學科內容的不同興趣。
低年級的學生對讀、寫、算都同樣感興趣。從中年級起，隨著他們知識的豐富、能力的發展和教師的教學影響，學生才表現出對某一學科的興趣。但這種興趣仍然不穩定，容易受教師和家長的影響。
（3）對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象的、因果關系的知識的興趣在初步發展著。
低中年級的學生最感興趣的是具體的活動和事例。例如：閱讀故事、小學，從事技術活動、體育活動等。四年級後，開始對自然現象和社會現象的因果關系、初步計算規律的應用、語法結構的變化等感興趣。
（4）游戲因素對低年級學生的學習興趣起著一定的作用，從中年級起，這種作用逐漸消失。
低年級學生對玩中學的方法更感興趣，如通過擺弄學具的直觀動手活動來學習數學。從中年級起，這些因素下降，而對日漸新穎的教材本身更感興趣，喜歡動腦筋，獨立思考。
（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內讀物發展到課外閱讀，從閱讀童話故事發展到閱讀文藝作品和通俗讀物。
在讀物內容上，低年級的學生非常喜歡童話故事，約從中年級起，學生對描寫英雄人物的戰斗故事、帶有驚險意味的讀物、科普讀物更感興趣。

❸ 小學生的數學學習有什麼特點

在整個小學教學階段，這時學生的興趣還不夠穩定，認識興趣以一定的情境性為特徵，只有掌握學生年齡特點基礎上，才能了解小學生由於在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，所表現的興趣上不一樣。低年級學生，雖然課堂回答問題積極，課堂氣氛活躍但是自覺性弱。高年級已經有了一定的自覺性。

❹ 教師的教學特點怎麼寫

按以下要求寫

❺ 小學數學教學的特點

1、目標預設化

新課程呼喚生成性課堂，決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。

2、內容生活化

《小學數學課程標准》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活。

3、探究合作性

《小學數學課程標准》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」

4、思維個性化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。

(5)小學生教學的特點怎麼寫擴展閱讀：

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功

❻ 小學課堂教學評價怎麼寫

一、教育教學質量評價的目的和意義
教育教學質量評價的目的：通過監控與評價的實施，系統、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量，充分發揮評價促進發展的功能，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育，落實新課程標准，改進課堂教學，促進教學質量穩步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發展的決策提供依據，實現我校整體提升教學質量的目標。
教學質量評價的意義：通過教學質量監控與評價，引導學生全面、主動、和諧發展；促進教師的專業成長；增強學校自我發展的動力,促進教學研究工作的開拓創新。
二、教學質量評價的原則
（一）發展性原則
樹立「以人為本」，「以學生發展為本」的現代教育理念，以學生各學段綜合素質發展和教師教育教學水平為主要評價目標，組織實施教學質量監控與評價。
（二）導向性原則
著眼於人才的培養，著眼於教師的專業發展，著眼於學校的可持續發展，以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關文件為指導，以新課程標准為依據，深化教學改革；優化教學思想、教學內容和教學方法，提高課堂效率。通過評價指導實踐，實踐完善評價，促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩步提高。
（三）實效性原則
以促進教育教學質量不斷發展和提高的實際效果，作為教學質量監控與評價一切行為的准則，客觀准確地對教學質量現狀做出科學評價，制定科學合理、切實有效的監控與評價方案。通過有效的反饋監控機制，促進教學質量不斷發展和提高。
（四）激勵性原則
通過對學校教育教學質量進行監控與評價，縮小學校之間的差距，獎勵先進，激勵薄弱學校，促進全區小學整體提升教學質量。
（五）綜合性原則
教學質量評價要堅持「全面評價、全程監控、全員參與」的綜合性原則。要關注學生的學業成績，還要注重學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節。通過多因素、多方位、多指標的綜合評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。
要關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監控，要抓源頭、抓過程、抓動態監測、抓及時調控，把教學中的問題矯正於始發時期，堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合,使評價更加客觀、公正、全面、有效。
要充分開發學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人、每個學科組，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教學質量評價的內容
以學校、教師、學生的可持續發展為立足點，以發展性評價為主線，關注變化和發展的過程，關注發展的成果。

評價分類、權重

評價重點

評價方法

評價方式

發展性
評 價
（30%）

學校自主發展的主動性、創造性。

依據學校的建設，學校的影響力評定。

自 評
他 評

教師專業化水平發展的積極性、成果性。

依據教師的培養，從校本教研、培訓的效果、教學視導、個人的專業發展情況評定。

學生全面發展的自主性、個性特長的凸顯性。

依據開設的不同學科的學生學業評價評定。

以非紙筆性為主

水平性
評 價
（40%）

依據學校建立的教學質量機制，注重過程性的管理水平為主。

以學校參與區域性教學活動的實效和教學視導工作為標准。

他評

以教師專業素質測試及學生區域性學科質量抽測、專項測試為主。

教師每學年由學校或中心校組織一次專業素質測試；學生每學年第二學期結合期末考試、小學畢業考試、量監測進行評定。

紙筆和非紙筆結合

選拔性
評 價
（30%）

以教育行政部門組織的師生學科競賽。

以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績。

按照一定比例評定

四、教學質量評價的方式方法
（一）主要方式
1．教學信息監控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題，並及時進行反饋、矯正和調控。
2．教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。
3．專項監控評價——對課堂教學、校本課程開發、校本教研開展、教學常規管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價。
（二）具體方法
1．實地觀察
通過實地考查，對教學過程進行監控與評價，並就影響教學質量的原因進行深入地分析。以聽課、參觀、情境測試、常態下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理水平進行評價。
2．訪談
訪問者根據設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容。
3．問卷調查
通過書面的形式，有目的、有計劃地了解學的生思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作的相關內容。
4．文獻分析
文獻分析是通過系統收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業成績記錄、教學數據統計報表、質量分析報告、專著、經驗材料等，全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平，並將其作為分析研究教學質量的輔助材料，以求更准確地把握教學質量的發展趨勢。
5．學生學業成績測評
每學年對幾個年級的學生，根據課程標準的要求分學科進行測試。這種測試以紙筆測驗為主，適當採用其他方式，如情景測試、實際操作等。
6．個案研究
針對學生的教育教學質量監控與評價及其影響因素，採取目的性取樣的方式，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研，對某個專題進行深入研究。
五、教學質量評價的組織體系和制度保障
（一） 組織體系
建立學校、學科組二級評價體系，把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為評價目標，學校、學科組二級監控評價組織，根據管理職能，在不同層面上實施分層監控、分項監控。對各相關因素作出及時的監測、准確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正。
1．校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價，要根據實際情況設置相關的評價領導機構，制定相關的實施方案和操作辦法，對評價工作進行組織協調。負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。
2．學校是教學質量評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的環節。根據中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量評價，形成一個完善、科學的教學質量評價網路。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責，並將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生。對各學科、各年級、各教學環節進展情況實施動態監控、常態監控，及時發現教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，並提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發時期。
（二）制度保障
1．教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度。根據管理的職能和實際情況，有計劃地在不同層面上，針對不同內容，採用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導。
2．教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度，對日常監控過程中發現的問題，及時反饋、及時調控。
3．學生綜合素質評定製度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求，建立對小學生綜合素質評定的制度。
4．學生學業成績評價制度——按照縣、中心校學生學業成績評價辦法的要求，建立對小學生進行學業水平抽樣測評的制度。
5．教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨，以年度分析評價報告為成果呈現形式的教學質量分析評價報告制度。學校每學期召開教學質量分析會，對教學質量作出全面、客觀、科學地分析，總結經驗、找准問題、提出今後改進教學工作的思路和措施。
6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度,根據綜合評價的結果進行獎勵。
六、教學質量評價體系的運行實施
教學質量的評價，是整個教育教學過程中一個重要的環節，是一項系統工程，也是一項具有創新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。根據實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善。在日常的教學中要注重積累有關資料，對照本方案認真實施。每學年採取撰寫自評總結，自評打分，由教導處組織進行評定。
七、獎勵辦法
1．按照學校原有基礎和辦學條件分組評價，實行質量等級獎勵制。
2．在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。

❼ 小學生的什麼特點需要教師具有貼近兒童的親切的教學語言

自信。兒童不自信，恐懼，做錯事情時，老師不應只是批評、指責，而是更加體貼的親切教育、鼓勵！

❽ 小學生的性格特點怎麼寫

23、餘思成：你聰明、乖巧，活潑、大方，文明守紀，是個讓人喜歡的女孩。你學慣用心，獨立思考，積極表達，作業准時干凈，字跡工整端正。因為如此，所以要強，易鑽牛角尖。

24、彭雅琴：你有較強的學習自覺性和超前的學習能力，聰明活潑，積極思考，大膽表述，作業干凈整潔，和同學關系融洽，是個逗人喜歡的孩子。但是，你有脆弱的一面，干什麼事情需要得到關注，不然就顯得膽怯和畏縮。

25、許昌勝：你很聰明，聰明裡透著狡黠。作為班幹部有正氣的一面卻擋不住調皮的沖動；作為孩子，你的內心比其他同齡孩子成熟。課堂上能積極思考，大膽表述，課後作業認真及時。希望作為班幹部要自律起好的作用。

26、袁曙捷：認識你的老師沒有不說你是聰明的孩子，你思維敏捷，反應迅速，積極表達自己的思維；同時又有一個共同的印象：懶散。不喜歡寫作業或者卷面不潔。後期在作業方面能按時完成，但字跡潦草無法改變。

27、辜子坤：你聰明機靈，活潑，善解人意，和同學關系好。上課較用心，積極思考，大膽發言，作業能認真按時完成。因為太活潑就顯得鬧人，有是非觀念卻不能自律。

28、向宜賢：看起來你是那種安安靜靜，與人無爭的孩子，也不乏聰明與機智。平時話語不多，埋頭在自己的世界，和同學能玩得來，老師和你交流很困難很要耐心。紀律觀念淡薄，無視老師的提醒。

29、彭博凱：初識該生，活潑熱情，思維活躍，肯動腦筋，積極表達自己的思維成果；再識該生，是非不分，懶散成性，作業拖沓，鬼畫糊塗，應付了事，屢教不改！

30、熊睿彥：你是個英俊漂亮的小夥子，也不乏聰明，遵守紀律，團結同學，講禮貌。但是孩子的玩性在你的身上格外明顯：上課注意力不持久，思考問題不積極，作業敷衍，學習興趣不大。

31、肖傲雪：你聰明文靜，是個討人喜歡的孩子。自覺性強，學慣用功，作業及時，卷面整潔，字跡工整，和同學關系好。在課堂上不能積極思考，因為害羞、膽怯，不能主動表達。

32、肖耀彤：你文靜，不喜張揚，遵守紀律，和同學關系好，努力完成作業，字跡較工整；但是你有玩性的一面，課堂上不能堅持，錯過知識點。不懂的地方也不願意問，胡亂應答了事。這可不是好習慣。

33、袁宇航：你的性格比較安靜，不喜張揚，不大合群。學習對你來說不是負擔，因為你是聰明，反應敏捷，思維創新的孩子。但是你也貪玩，表現在作業慢，字跡潦草，上課不大用心。要注意喲。

34、袁福寬：你安靜，不喜張揚，交際范圍不廣；你聰明，有接受知識的能力，但是不主動思考，更不發表意見，作業比較干凈，但是很花時間。紀律觀念淡薄，上課不專心，在下面玩自己的，多次提醒效果不明顯。

35、熊陽昶：一直以來你都很努力地學習，爭取做一個好孩子。平時與同學關系好，不調皮不逗鬧，遵守學校紀律。課堂上不能堅持，注意力不持久，和同桌講話，作業潦草，字跡不端，卷面不整潔。

36、袁修益：你是一個安靜不喜歡張揚的孩子，即使調皮也是無聲無動靜的。你聰明，有較強的理解能力，課堂上的知識都能接受，知識運用也合理。希望你積極把自己的思維用語言表達出來。

37、劉雨琪：初次識你，便知你是哪種安靜，乖巧，聽話的小女孩，一下子就讓老師喜歡上了你。再次識你是與你相處，認為你有較強的學習自覺性，學習習慣好，作業干凈整潔，積極思維，主動表達思想。需要提醒你的是要改掉粗心的毛病。

38、彭靜文：你是一個性格溫和，文靜不喜張揚的小女孩，慢聲細語，不急不躁，與同學關系和諧，講文明懂禮貌。作業干凈整潔，作業速度慢，不能獨立思考，有一定的依賴性，不主動提問和回答問題。

39、熊玉恆：你性格溫和不張揚，與人為善不和同學瘋鬧，腳踏實地地學習，努力完成每天的學習和作業。因為思維不積極，在解決實際問題時缺乏技巧，應變不主動。

40、吳俊傑：你很安靜，也很聰明，是一個思維縝密、心思細微的孩子。上課用心聽講，作業認真完成，卷面整潔干凈；課下與同學相處甚好。因為膽小，羞澀，回答問題很不主動。

41、劉佳俊：你是聰明、智慧、頗有心計的孩子，陽光朝氣。有計劃的完成作業，學習習慣好，學習自覺性強，有號召力，組織能力，是老師的小幫手。這些也滋長了你的傲氣和霸氣，稍不注意，易入歧途。

42、李 蓉：你文靜內秀，是個聰明的孩子，沉穩不張揚，膽小性子慢；課堂上不積極思考，從不主動回答問題，做事慢條斯理讓人著急。所以，作為班幹部，工作主動性差，總是讓人追著。

❾ 小學英語教師的教學特點怎麼寫

background
information,
teaching
objects,
teaching
contents,
teaching
aids,
teaching
proceres(分為n
steps）最後一步要寫詳細點哈~即具體的操作哦！看紙張回大小和時間的多少來具體問答題具體分析哈~

❿ 對當前小學生教育特點的觀察及認識

現在復的小學生個性突出、接觸的東制西比較多，知識面較廣，教育起來也是效果各不相同。這就要求老師教學時注意開發學生的長處，針對不同的孩子不同用同一種標准去衡量。家長在教育時也不應只以分數衡量一個孩子學習能力的強弱。個人認為現在對小學生的教育，家長起到的作用至少佔一半。光從學習課堂知識來說，因為各種原因，老師會講得比較快，有的是因為普遍學生基礎較好，有的是因為老師想賺補課費，課堂上講得比較快沒講透。這樣就要求，家長付出更大的努力在家裡給孩子監督好作業，鞏固復習好知識。同樣是聽課，學習成績差別比較大的話，除了孩子天資的差異，更大部分在於家長在家起到的作用。