Ⅰ 英語情境教學課題的開題報告怎麼寫
論文常被用來進行科學研究和描述科研成果的文章。它既是探討問題進行科學研究的一種手段，又是描述科研成果進行學術交流的一種工具。
論文格式封面論文常指用來進行科學研究和描述科研成果的文章。它既是探討問題進行科學研究的一種手段，又是描述科研成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等，總稱為論文[1]。論文格式就是指進行論文寫作時的樣式要求，以及寫作標准。直觀的說，論文格式就是論文達到可公之於眾的標准樣式和內容要求。
結構
論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成(例如附錄)可有可無。論文各組成的排序為：題名、作者、摘要、關鍵詞、英文題名、英文摘要、英文關鍵詞、正文、參考文獻、附錄和致謝[2]。
題目
1.題名規范
題名應簡明、具體、確切，能概括論文的特定內容，有助於選定關鍵詞，符合編制題錄、索引和檢索的有關原則。
2.命題方式
簡明扼要，提綱挈領。
3.英文題名方法
①英文題名以短語為主要形式，尤以名詞短語最常見，即題名基本上由一個或幾個名詞加上其前置和(或)後置定語構成;短語型題名要確定好中心詞，再進行前後修飾。各個詞的順序很重要，詞序不當，會導致表達不準。
②一般不要用陳述句，因為題名主要起標示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語義，且不夠精煉和醒目。少數情況(評述性、綜述性和駁斥性)下可以用疑問句做題名，因為疑問句有探討性語氣，易引起讀者興趣。
③同一篇論文的英文題名與中文題名內容上應一致，但不等於說詞語要一一對應。在許多情況下，個別非實質性的詞可以省略或變動。
④國外科技期刊一般對題名字數有所限制，有的規定題名不超過2行，每行不超過42個印刷符號和空格;有的要求題名不超過14個詞。這些規定可供我們參考。
⑤在論文的英文題名中。凡可用可不用的冠詞均不用。
摘要
摘要是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過三百字為宜[3]。
摘要的規范
摘要是對論文的內容不加註釋和評論的簡短陳述，要求扼要地說明研究工作的目的、研究方法和最終結論等，重點是結論，是一篇具有獨立性和完整性的短文，可以引用、推廣。
關鍵詞
關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞彙。關鍵詞是用作計算機系統標引論文內容特徵的詞語，便於信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞彙作為關鍵詞，另起一行，排在「提要」的左下方。
主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。(參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》)。
1.關鍵詞規范
關鍵詞是反映論文主題概念的詞或片語，通常以與正文不同的字體字型大小編排在摘要下方。一般每篇可選3~8個，多個關鍵詞之間用分號分隔，按詞條的外延(概念范圍)層次從大到小排列。
關鍵詞一般是名詞性的詞或片語，個別情況下也有動詞性的詞或片語。
應標注與中文關鍵詞對應的英文關鍵詞。編排上中文在前，外文在後。中文關鍵詞前以「關鍵詞：」或「[關鍵詞]」作為標識;英文關鍵詞前以「Key words：」作為標識。
關鍵詞應盡量從國家標准《漢語主題詞表》中選用;未被詞表收錄的新學科、新技術中的重要術語和地區、人物、文獻等名稱，也可作為關鍵詞標注。關鍵詞應採用能覆蓋論文主要內容的通用技術詞條。
2.選擇關鍵詞的方法
關鍵詞的一般選擇方法是：由作者在完成論文寫作後，從其題名、層次標題和正文(出現頻率較高且比較關鍵的詞)中選出來。
論文正文
要點
⑴引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義，並指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。主體部分包括以下內容：
a.提出問題-論點;
b.分析問題-論據和論證;
c.解決問題-論證方法與步驟;
d.結論。
為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分分成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個小邏輯段，一個小邏輯段可包含一個或幾個自然段，使正文形成若干層次。論文的層次不宜過多，一般不超過五級。
Ⅱ 外國英語情景教學的參考文獻有哪些
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Ⅲ 求一篇3000字左右的小學英語教育論文
巧用計算機創新小學英語教育 在經濟全球化的形勢下,隨著我國改革開 放的進一步深入和經濟的迅速發展,英漢雙語 教學日益紅火。有關雙語教學實踐證明,多種 語言同時學習,更有利於學習者語言素養的提 高[1]。但是,由於我國漢語環境的限制,小學生 的初學年齡[2]、英語師資質量的欠缺以及小學 生專用的英語教輔材的缺乏等因素,影響了小 學生英語的興趣,降低了教學質量[3]。 為了提高教學質量,在教學中大量使用電 腦輔助小學生學英語,把英語學習與電腦學習 結合在一起,以字母教學和電腦指法練習作為 兒童英語學習的切入點,通過英語和電腦雙項 有機結合訓練,使語言教學與技能訓練有機結 合,手腦並用,既增強兒童對英文的記憶,又訓 練兒童初步操作電腦的基本技能;在此過程中, 配合美妙的音樂旋律,寓教於「機」,寓教於 「樂」,可大大提高兒童英語學習興趣和學習效 率,為小學英語素質教育提供了一種新型教學 方法。 一、手腦並用,以機代筆 傳統小學英語教育中計算機只是英語教學 的一種輔助手段。這里的巧用計算機,是指在 傳統媒體對教學作用基礎上,在字母教學最初 階段,通過鍵盤字母所在位置教學字母,讓學生 手腦並用,以機代筆,真正做到英語教學與電腦 教學的完美結合。 字母教學是兒童英語學習乃至成人英語學 習中至關重要的一個環節,如果兒童英語教學 僅僅停留在一般簡單的口語訓練上,很難持續 下去作更深入地學習,因此恰恰是26個字母教 學是兒童英語學習中最重要的基礎與關鍵。電 腦中指法練習使得這一學習變得輕松、活潑、自 由、充滿生趣。以機代筆,從小便讓他們使用現 代化的學習工具,培養兒童的現代化意識。當 孩子們好奇的大眼瞪著五顏六色的鍵盤進行各 種操作,他們所有的感官能夠被充分地調動。 托尼.斯托克威爾說:「要想快速有效地學習任 何東西,你必須看它、聽它和感覺它。」(《快速 學習的理論和實踐》)傳統兒童英語教學中正 因為缺乏這一充滿趣味的「感覺」而顯得枯燥、 單調、無味。電腦中的指法練習則在兒童接觸 英語的最初一剎那就捕捉到每一位兒童好奇之 心,讓他們在愉悅的身心活動、游戲中,不知不 覺走上了英語學習的人生歷程。 字母教學與電腦指法練習相結合僅是方法 而非目的本身,其最終目標是為了講說英語、學 習英語。兒童具有內語言傾向即天生的語言能 力,母語與非母語是相對的,越是兒童時期,這 種內在的語言能力越強(2歲左右),而正是這 種強大的內在語言能力在驅使並影響著兒童的 字母學習與指法練習,使這種訓練以最快捷的 方式為語言學習服務。 二、字母教學打破思維定式 利用電腦鍵盤所在位置教學字母,改變了 傳統的字母順序教學方法,打破了學生思維定 式,有利於知識的掌握。傳統的字母教學,一般 是將二十六個字母│a, b, c, d, e│,f g, h, ,i j│ k, ,l m, n│o, p, q, r│s, ,t u, v│w, x, y, z│分幾 組來教學,只是簡單地化難為易,既雜亂又沒有 規律可循。其實小學三年級的學生,早已通過 漢語拼音的學習對26個字母的順序熟記於心, 且用此順序教學,易使漢語拼音的讀音對英語 字母的學習產生負效應。因此當老師教授英文 字母的正確讀音時,有的學生則根據已掌握的 字母順序順出字母的讀音,從而再也沒有耐心 跟老師認真模仿,而當老師再將字母順序打亂, 讓其認讀時,有的學生卻不能見其形,讀其音, 要麼將形狀相近的字母讀音混淆,如「i」和「j」, 「I」和「J」,「p」和「q」等等,要麼讀漢語拼音的 發音,如「a」讀成「啊」、「j」讀成「季」、「i」讀成 「依」、「g」讀成「咯」,有的學生幾年英語學下 來,仍然認不全26個字母。而人民教育出版社 和新加坡泛太平洋出版有限公司合作出版的新 小學英語教材,則把26個字母按其讀音分成│ a, h│,j k│e, b│c, d│g, p│,t v│,i y│o│u│ q│w│,f l│m, n│s, x, z│r│等,分十四課時 完成二十六個字母的教學,盡管也打破了字母 順序教學的常規,但每課時學兩、三個字母看來 容易,但是字母學習歷時太長,難免前學後忘, 效果不十分理想。按照二十六個字母在鍵盤上 的位置,將字母分為│a, s, d, ,f g│h, ,j k, l│q, w, e, r, t│y, u, ,i o, p│z, x, c, v, b│n,m│等六 組來教學效果則不同,每教一組字母時,都是先 教給學生字母的正確讀音,然後讓學生在鍵盤 上找字母,再在老師的示範下將手指與字母在 鍵盤上一一對應,然後老師朗讀字母,學生邊跟 讀,邊在鍵盤上用手指點擊該字母,速度由慢到 快,由單一的左手到右手到左右手交替,到任意 字母,待熟練後,再用電腦上《CAI》指法練習的 軟體和字母游戲軟體進行按鍵練習,直至自由 練習,最後打單詞、句子。通過一個階段的學習 後,我們再將26個字母按發音規律,用不同的 顏色做成卡片,先讓學生按順序朗讀,再將順序 打亂,本以為會出現混淆,或認不得的現象,沒 想到學生卻個個字母發音準確,然後我們又將 同色字母讓學生讀出,並要求說出其中的發音 規律,學生讀完一組字母後,紛紛舉手說出其中 包含的一個共同的發音│ei│、│ai│、│:i│ 等。由此可見,利用電腦改變傳統字母教學順 序的方法,便於知識的掌握,尤其在發音的准 確、辨別方面是任何其他方法無可比擬的。 三、多種感官協調配合 字母教學與電腦指法練習相結合使多種感 官協調活動,促進了學生的智力發展,同時也激 發了兒童的學習興趣,情智統一發展自然得到 很好的體現。 以往的字母學習鞏固是通過拼讀單詞來進 行的,如「face, f-a-c-e」,現在通過英文打字 練習,就可達到鞏固目的,既豐富多彩,又快速 而令人激動,在認讀字母的同時,使用電腦軟體 進行按鍵指法練習,並使這一練習在單詞、句型 學習時得到延伸,學什麼,打什麼,學生在練習 的同時,看到電腦屏幕上的正確的擊鍵手指,字 母所在鍵盤的位置,聽到了電腦指令的發音,如 「pressA(B…)」口中重復,手指在鍵盤上敲擊, 大腦還要思考,搜索字母的位置等。這種能調 動多種感官參與的學習,無疑提高了學習的效 率,同時也激發了學生的學習興趣,使所學知識 在應用中得到了進一步的鞏固。 1981年的生理學諾貝爾獎獲得者之一,美 國醫學生理學家斯佩理教授發現,左腦的最大 特徵是管理「語言中樞」,負責理解語言及數字 計算,它能將復雜的事務細分為單純要素,有條 不紊地進行理化思維,也就是邏輯思維。右腦 負責處理旋律、音樂、圖像和幻想即所謂創造性 的活動(形象思維)。心理學家的研究發現我 國7-10歲的兒童文字的辨認是左半球優勢。 讓兒童學英語的同時,進行電腦操作和各種游 戲就需要動用右腦,以及左右諧調開動的系統 活動,使學生大腦左右半球均勢,有利於學生思 維的發展,特別是右腦能積極活躍起來。又如 我們在教動物名詞時(共有二十個),先由媒體 播放一組動物圖像,請「學生對子(2個學生)」 上台,一個模仿,另一個用英語猜名稱,然後伴 隨著動物的叫聲,媒體展示該英語單詞,教師組 織學生認真模仿,啟發學生歸納其讀音,再讓學 生模仿小動物的樣子、叫聲,到講台前表演,最 後再唱帶有聲、形、文的卡拉OK歌曲《This IsA Cat》。這種不斷變化的學習形式、方法,調動了 多種器官。同時也提高了兒童的學習興趣,使 他們鍛煉得耳更聰、目更明、手更巧、心更靈。 為高智能新人的成長奠定了生理和心理基礎。 四、音樂、節奏的教學模式 歌曲、童謠可訓練兒童的語言模仿能力,而 它們的節奏、音樂又能使兒童情緒愉快,促進情 感與美感等心理品質的發展,有利於學生心理 素質的全面發展。 兒童在母親的懷腹之中即一直生活在節奏 之中,胎兒在羊水中波盪,胎兒大腦隨著母親的 呼吸、心跳節奏而不斷發育,胎兒與生俱來就生 活在大自然的美妙節奏之中。事實上成功的兒 童英語教學往往少不了音樂、歌曲。為了驗證 音樂對英語教學的輔助性作用。在指法練習 中,我們可以把學生分成兩大組,一組在練習時 播放音樂《Do,Re,Me》,而另一組則不配音樂。 實驗初步發現:播放音樂的一組,學生隨著音樂 有節奏、有序地而整齊的練習,而未播放音樂的 一組則很難組織,效率差,這說明音樂節奏在兒 童指法練習中作用較大。學習字母也同樣如 此。在指法教學中讓孩子想像自己在彈鋼琴, 只不過彈出的不是音符而是字母,彈到哪個字 母就把哪個字母唱出來,如1234554321(asdfgg- fdsa)用簡單音階唱出字母所在鍵盤的順序,兒 童們完全為這一鮮明的節奏所感染所陶醉,他 們的手、口、眼、腳、身體每一部分,尤其是他們 的大腦和心靈都一直處於有節奏的音樂之中, 特里懷特.韋布說「音樂是通向記憶系統的州 際高速公路」,保加利亞心理學家、教育家喬 治.羅扎諾夫從20世紀50年代開始的研究表 明「我們每個人都有一種『最佳的學習狀態』」。 他說「出現心跳,呼吸頻率和腦波流暢地同步 之時,身體是放鬆的,而頭腦注意力集中並准備 接受新的信息」。因此歌曲教學是兒童乃至成 人語言學習的一個重要方法。 要提高小學生全面英語素質,必須找出小 學生能夠接受的不同於成人教學的新方法。計 算機輔助教學以其鮮明的教學特點、豐富的教 學資源、形象生動的情境,充分調動學生的主體 作用,使學生在學習中真正成為信息處理的主 體和知識的主動建構者,有利於改革傳統的課 堂教學方法,培養學生自主學習能力,並實現小 學生全面英語教育的現代化。筆者在小學英語 教學中,巧用計算機及相關教學輔助光碟,增強 了小學生的學習興趣,提高了學習成績及效率, 為兒童英語學習找到了較好的學習方法,為小 學英語素質教育提供了一種新的教學模式。 參考文獻: [ 1 ] 柳袁照.雙語教育:學校發展的必然選擇[J].教育 發展研究. 2004(1): 31-33. [ 2 ] 左煥琪.試論外語教學的起始年齡問題[J].華東 師范大學學報(教育科學版), 1996(4): 55-61. [ 3 ] 鄭書林,田震華,李義舉.構建小學雙語教學課程 體系的研究與實踐[J].教育理論與實踐, 2006, 26 (2): 62-64.
Ⅳ 關於對話教學的外文文獻有哪些或者是關於情境教學的外文參考文獻也可以！ 幫幫忙 謝謝
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Ⅳ 小學教育英語專業本科畢業論文
英語教育論文-小學英語閱讀在教學中的體現英語教育論文--淺談小學英語課堂教學中的...英語教育論文--復習課也快樂---讓小學英語.英語教育論文--情境教學法在小學英語課堂.英語論文--淺談小學英語教學的關鍵——激.......例：英語教育論文--以激趣為主 完善小學英語課堂教學原文：文章摘要：如何在教學中培養學生的興趣：一、開辟第二課堂，拓展教學內容。1、借題發揮激發興趣。2、活動表演激發興趣。3、引進競爭激發興趣。二、創造和諧氛圍，融洽師生關系。三、利用媒體手段，實施情境教學 關鍵詞： 興趣激發 第二課堂 情境教學 眾所周知，小學普遍開設英語的目的並非要求學生掌握大量的語言知識，而是激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感，所以教學內容要貼近學生生活，符合小學生的認知規律，激發學生學習英語的熱情，增強其學習的積極性、主動性，變「要我學」為「我要學」。 常言到：好的開頭是成功的一半。小學英語作為英語教學的基礎,培養小學生對英語的興趣，尤為重要。就如何在教學中培養學生的興趣，筆者曾作如下幾點嘗試： 一、拓展教學內容 開辟第二課堂 美國教育家科勒涅斯說：「語文學習的外延和生活相等」，這句話充分說明語言的學習要與生活緊密聯系，學以致用，用中學，學中用，英語學習也是如此。教師要以課堂教學為軸心，向學生的各個領域開拓、延伸，把英語學習同社會生活有機聯系起來，讓學生切實感受到英語就在我們身邊，激發學習英語的動機。筆者結合自己的教學實踐曾作如下嘗試： 1、 借題發揮 激發興趣 新課標明確提出教材只是師生活動的一個平台，老師是用教材教，而不是教教材，教者不能被教材所束縛。 例如：在教「spring summer autumn winter 」這四個單詞時，由「spring summer autumn winter」聯想到這四個季節的天氣特點「warm hot cool cold 」在由這幾個單詞聯想到「windy rainy sunny cloudy 」借題發揮通過一系列的遷移，學生既鞏固了新學的單詞，同時又復習了過去的知識，使小學生愛學、樂學。這樣即活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。 目錄：一、拓展教學內容 開辟第二課堂二、融洽師生關系 創造和諧氛圍三、利用媒體手段 實施情境教學參考文獻：1、李英《激發學生學習興趣，提高學生學習能力 》2、黃燕明《試論英語教學的情景創設 》3、朱新斌《談如何建立一個輕松活躍的英語課堂》4、沈峰《如何在英語教學中培養學生的學習興趣》5、李英《外語教學的和諧氣氛與有效交際》............以上內容均摘自 http://paowen.com/thesis/2009/0213/down_46440.html 更多詳細內容 樓主 請看 刨文網 http://www.paowen.com 」，這里的文章全部是往屆高校畢業生發布的原創畢業論文，內容詳細，符合自身的專業水平。
Ⅵ 英語專業寫畢業論文，麻煩幫我找一些英語教學法關於情景教學的參考文獻，中英各五個
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Ⅶ 求有關初中英語情境教學方面的英文參考文獻，謝謝。
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Ⅷ 求：關於「小學音樂情境教學」的參考文獻。
愛美之心人皆有之，優美的音樂可以帶給學生感官上的刺激，獲得精神上的愉悅和樂趣。優秀的音樂作品還能讓學生的情感在欣賞音樂的聯想中得到美的熏陶，精神上的滿足，從而達到陶冶情操、升華人格的目的。在音樂欣賞的教學活動中，教師通過正確的引導可以激發學生學習音樂的熱情和興趣。《樂記》的《樂象篇》中告訴我們「樂者，德之華也。」古希臘哲學家柏拉圖亦認為：「我們一向對於身體用教育，對於心靈用音樂。」他又說：「節奏與樂調有最強烈的力量浸入心靈的深處，如果教育方式合適，它們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化……」這些都說明音樂引人向善，是以人的情感為軸心，對人生價值與人性韻味的整體展現與提升起著重要作用。學生在音樂欣賞中感情體驗逐步充實、不斷豐富，情操得到陶冶，精神得到愉悅，最終促進個性和諧而良好的發展。
二
音樂欣賞促進學生個性發展的主要功能是：
一、音樂欣賞的文化功能
浩如煙海的音樂文獻構成了龐大的音樂文化體系。當我們欣賞一首音樂作品時，我們必然要了解作品的風格流派體裁，題材作者和創作背景，以及與之相關的全部文化信息，這就是音樂欣賞的文化功能的全息性。
在中國北京紫禁城太廟前由張藝謀執導的外國歌劇《杜蘭朵》的演出過程中觀眾對歌劇中被作曲者普契尼採用的《茉莉花》的素材創作的杜蘭朵公主演唱的小夜曲尤其注意和喜愛。海外的華人當聽到小提琴獨奏曲子《思鄉曲》就會勾起無限的思鄉情愫，這些就是音樂文化功能所特有的本土性。
學生是文化的接受者、傳承者，更是文化的創造者。通過音樂欣賞中的實踐活動可以開闊學生的文化視野，豐富學生的文化知識，培養學生熱愛民族音樂的感情。這種全息化的音樂圖景與本土化的音樂情境，將會在文化的框架下，給學生以深刻的影響，使學生的個性品質向良好的方向發展。
二、 音樂欣賞的教化功能
荀子在《樂論》中就指出：「樂者，聖人之所樂也，而可以善民心。其感人深，其移風易俗，故先王之禮樂而民和睦。」音樂能使人不斷獲得最美好的「高峰體驗」。這是美國著名心理學家馬斯洛提出來的。他說：「在這些短暫的時刻里，他們沉浸在一片純凈而完善的幸福之中，擺脫了一切懷疑、恐懼、壓抑、緊張和怯懦，他們的自我意識也悄然消逝，他們不再感到自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕。相反，他們覺得自己已經與世界緊緊相連融為一體。」學生在「高峰體驗」中可以迅速直觀地把握人生的價值、自我實現的幸福與世界的本質，這就是音樂欣賞教化功能的內隱性。它既滿足了學生追求真、善、美的需求，又使學生個性不斷發展與自我完善的過程中獲得前進的動力。
三、 音樂欣賞的審美功能
音樂欣賞的審美功能是最具音樂藝術本質性和價值性的功能。
音樂的審美從類型上可分為陽剛性和陰柔性的美。從情緒發展上可分為悲劇性和喜劇性的美。
陽剛性的作品包括反映人類與自然斗爭與命運斗爭的作品，它能讓學生的意志變得堅強；結構宏偉、氣勢彭湃的音樂能讓學生胸懷壯闊、堅毅剛強；熱情樂觀的音樂有助於學生奮發向上的性格。
陰柔性的作品包括寧靜柔和的音樂可以使學生心情安定、氣息平和；歡娛優美的音樂可以使學生擺脫冷漠、孤寂的心境，精神煥發；委婉細膩的音樂能使學生富有同情心，樂於助人。
具有悲劇美的音樂可以培養學生更注重理性；具有喜劇美的音樂可培養學生勇敢堅毅樂觀的性格。
音樂的審美功能對培養學生良好的個性與品格產生廣泛的潛在的影響與作用，使積極的性格特徵得以肯定和發展，消極的性格特徵得以轉化與改變，促使學生個性和諧發展。
四、 音樂欣賞的心理功能
音樂是不斷變化著的動態，是樂音的有序運動。學生會隨著音樂的運動變化和發展始終保持注意力的指向性和穩定性。為了聽、辨音樂作品的風格、旋律、和聲等音樂的要素就必然促使學生合理地分配自己的注意力。愛因斯坦曾說過：「想像比知識更重要。」格式塔派心理學家對此是這樣解釋，我們身體內部充滿了大量的內部空間、時間和深度感覺結構，有各種感覺的點接合和中心，音樂欣賞正是開闊這些空間和開掘深度的催化劑。因此，欣賞音樂具有改善學生注意力品質和培養想像力的功效，進而促進學生個性的發展。
三
在音樂欣賞實踐活動中如何發揮音樂欣賞促進學生個性發展的功能呢？以下是我在音樂欣賞實踐活動中的一些做法和體會。
創設情境，激發興趣。
在音樂欣賞的實踐活動中，激發學生的學習興趣，是進入物我兩忘的欣賞情境，培養學生形成欣賞習慣的良好開端，一首音樂作品能否激起學生欣賞的熱情主要取決於學生對這首作品的熟悉程度，在音樂欣賞過程中熟悉感受和陌生感受制約著學生注意的興趣，似熟非熟對人有一種驅使力，適應人的探索新奇的心理，為了獲得這種效果，教師在課堂教學中要努力創設「逼真」的情境，它包括①提供積極、貼切的教學態度。②提供簡單、通俗、藝術化的語言敘述。③提供融科學、藝術為一體的多媒體課件以及掛圖、圖片、教具等，使學生盡可能多的獲得對音樂知識的了解，強化學生對音樂的熟悉感受，促使學生在欣賞過程中保持注意力的適度集中性和穩定性，達到激發學生興趣的作用。使學生在欣賞音樂中保持期待和探索的狀態。
上述情境的創設過程，也是音樂欣賞文化功能的逐步強化外顯的過程。同時，又是音樂欣賞心理功能的具體體現與內化的過程。通過創設情境，激發興趣，使負荷整體文化的音樂欣賞逐步逼近並進入學生的心靈，引發學生的共鳴，促使學生個性發展。
多方引導，互動欣賞。
白居易從「銀瓶乍破水漿迸」的音響中想起「鐵騎突出刀槍鳴」的畫面，列寧從《命運》交響曲中聽出了革命性，這都是音樂審美具有的不確定性。
音樂審美的這種非語言性使得教師在教學中必須調整好自己的角色，即非學生學習的教導者而是學生主體性學習的引導者。充分調動學生的主觀能動性，通過指導學生進行文字欣賞法、圖畫圖形欣賞法和舞蹈欣賞法的結合，達到學生、欣賞材料和教師三者之間的互動，豐富學生的情感體驗，逐步培養學生的審美意識，提高學生鑒賞美的能力，使學生在音樂欣賞實踐活動中想像力得到發展，從而提高主體的創造性思維中的連動性、多面性和跨越性能力，並使人格在「高峰體驗」中獲得升華，促進個性更好實現自我完善。音樂欣賞的審美功能與教化功能正是在這種互動中交相輝映、溶為一體，起到綜合的促進作用。
中學階段是學生個體成長的關鍵時期，是個體不成熟逐步走向成熟的成長發育時期。學生身心的各個方面都潛藏著極大的發展可能性，其身心發展過程中所展現出來的各種特徵還處在變化發展中，因而具有極大的可塑性。運用音樂欣賞的審美功能來培養學生的審美意識，由美而求真向善，運用音樂欣賞的文化功能來擴大學生的文化視野，運用音樂欣賞的教化和心理功能啟迪學生的智慧，培養學生的創新能力。音樂欣賞的這四種功能相輔相成，對學生的完美的人格的塑造起著重要的作用。我們的職責正在於最大限度地開掘與發揮這種功能，為培養新世紀的「四有」新人作出自己的貢獻