㈠ 急需一篇《農村小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究》的論文
抓住 現基本 農村 教師的素質水平 這樣 你就能知道了
㈡ 關於農村小學生作文現狀的幾點思考
小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文回字表達能力的綜合體答現。小學作文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。
㈢ 農村小學作文教學中存在哪些問題
一、農村小學作文教學的現狀和存在的問題
問題一、重視課文教學，輕視作文教學
有一個普遍的現象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，並嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數關系明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對於作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對於考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。
問題二、農村生活空間狹隘,視野狹窄
農村師生生活在鄉村,受生活環境的制約和經濟條件的限制,一般都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果,導致學生作文的素材貧乏,只能局限於校園師生或學生之間或家庭之中,作文的立意、選材難以出新。
問題三、注重寫作數量，忽視寫作質量
在過去的一段時間，各科教學都有追求「精講多練」的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷的增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學生拚命的寫、湊字數，甚至抄襲，老師拚命的批改，講解，師生不堪重負。造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是「多讀多寫」一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師盡可能的給學生以更多的寫作機會，許多老師靜止的理解了這句話的內涵，沒有將「數量」和「質量」結合起來統一考慮，沒有認真地研究 作文教學的客觀 規律 。
㈣ 中小學作文教學現狀及對策的論文怎樣寫提綱
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種.簡單提綱是高度概括的,只提示論文的要點,如何展開則不涉及.這種提綱雖然簡單,但由於它是經過深思熟慮構成的,寫作時能順利進行.沒有這種准備,邊想邊寫很難順利地寫下去.
簡單提綱舉例
以《關於培育和完善建築勞動力市場的思考》為例,簡單提綱可以寫成下面這樣：
一、序論
二、本論
(一)培育建築勞動力市場的前提條件
(二)目前建築勞動力市場的基本現狀
(三)培育和完善建築勞動力市場的對策
三、結論
詳細提綱舉例
詳細提綱,是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來.如果在寫作之前准備了詳細提綱,那麼,執筆時就能更順利.下面仍以《關於培育和完善建築勞動力市場的思考》為例,介紹詳細提綱的寫法：
一、序論
1．提出中心論題；
2,說明寫作意圖.
二、本論
(一)培育建築勞動力市場的前提條件
1．市場經濟體制的確立,為建築勞動力市場的產生創造了宏觀環境；
2．建築產品市場的形成,對建築勞動力市場的培育提出了現實的要求；
3．城鄉體制改革的深化,為建築勞動力市場的形成提供了可靠的保證；
4．建築勞動力市場的建立,是建築行業用工特殊性的內在要求.
(二)目前建築勞動力市場的基本現狀
1．供大於求的買方市場；
2,有市無場的隱形市場；
3．易進難出的畸形市場；
4,交易無序的自發市場.
(三)培育和完善建築勞動力市場的對策
1．統一思想認識,變自發交易為自覺調控；
2．加快建章立制,變無序交易為規范交易；
3．健全市場網路,變隱形交易為有形交易；
4．調整經營結構,變個別流動為隊伍流動；
5,深化用工改革,變單向流動為雙向流動.
㈤ 農村小學寫作教學的現狀分析怎麼寫
（一）從學生練習習作的表現分析
1.學生習作興趣不高，不願意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有「談文色變」之感。學生習作不是用來表現生活，交流思想，傳達情感的，而是為了完成老師布置的「任務」。近年來，中段孩子借鑒報刊書籍「仿寫」作文的現象愈演愈烈，高段孩子技高一籌，網路下載「編輯」作文之風也悄然盛行。
2.學生習作內容貧乏，不知道寫什麼。學生對生活缺少必要的有意識地觀察，缺少細心地發現，更缺少生活的感悟，不會捕捉生活中轉瞬即逝的寫作素材，不善於選擇細小鮮活的習作材料。於是，習作內容陳舊不新奇，從四年級到六年級，多年數次寫同一素材的人、事、景、物的現象屢見不鮮。
3.學生習作方法缺失，不清楚怎麼寫。盡管教師在習作教學時絞盡腦汁，在寫作方法上煞費苦心地指導，但受到學生個體差異的影響，多數孩子的習作現狀仍不容樂觀，他們的作文依舊順序不明，語句不通，表意不清，不會正確使用常用的標點符號，不會恰當運用平時積累的好詞佳句，很難達到「內容具體，寫出真情實感」的習作要求。
（二）從教師教學習作的情況分析
1.習作教學要求不明確。雖然《語文課程標准》在「學段目標」中指出：第一學段「對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想」；第二學段「樂於書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想像」；第三學段「寫簡單的記實作文和想像作文，寫讀書筆記和常見的應用文」。但是，對學生寫作能力的訓練，到底在各個學段要達到什麼要求，多數教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習作要求。
2.習作教學指導不得力。在聽課時，我常常聽到的是教師對學生習作進行價值觀、態度和方法的總體指導：要抒發真情實感，要留心觀察，要內容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識或技能的自然貼切、富有個性的指導。這種泛化式的指導讓學生感到無助和乏味，難以做到對症下葯和因人而異，因此也就難以提高學生習作的興趣。
3.習作講評修改不到位。在交流時我還發現，多數語文教師重「寫」不重「評」。學生每兩周練習一次作文，寫完後交給老師，等到下一次習作時，教師還沒來得及批閱，為了完成習作任務，教師只好精批細改三五本，多數孩子的習作則快速瀏覽一遍便發下來，謄寫後又交上來堆放在辦公桌一角。這種惡性循環，最終把講評和修改的環節給忽略了。對學生而言，很難知道自己習作的優劣狀況：好在何處？不足表現在什麼地方？該如何改進？更談不上教師當面輔導學生修改習作，引導學生自己修改或同學間互相修改。因而，學生抱有寫好寫壞一個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心和願望。
4.習作教學研究不重視。一線的語文教師普遍認為語文教學任務重，為了趕教每學期的幾十篇課文，在思想上偏重於閱讀教學，淡化了習作教學，從而導致行動上對習作教學的敷衍和放鬆：有些教師的習作教案「千堂一案」，「放之四海皆可用」，缺乏對學生進行具體指導的個性化內容；有些教師的教案過於簡單，用寥寥數字便簡要勾勒出習作教學的大概流程。如此不負責任的做法，是造成習作教學低效的根本原因。同時，教師不敢上習作教學公開課，學校更是缺少對習作教學寫前指導、習作講評、習作修改等方面的專題研究。
㈥ 農村小學教育現狀及對策思考論文的前言怎麼寫
現代我國農村教育現狀調查及建議論文引言
有一篇，你可以用。
有整套做好的，可以提供的。。。助人為樂。。。。
㈦ 淺談山區小學作文教學的幾點思考
小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字內表達能力的容綜合體現。小學作文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。